浅谈你的课堂教学流程与策略设计

第一篇：浅谈你的课堂教学流程与策略设计

浅谈你的课堂教学流程与策略设计

1.对解决多媒体课堂教学策略设计问题的看法

教学环节设计应把握“整体性”教学过程,要有系统性,在进行多媒体教学设计时,教师应把握整体性原则。其内容应涉及基本理论的引进、理论的应用、练习、复习和巩固五个教学环节,而不仅仅运用在某一个环节上。对基本理论的介绍,可采用启发式的教学方法,利用多媒体的各种动画切入和音乐效果的方法,让学生有充分的时间进行理解消化,并尽量利用图形、图像进行直观化、形象化教学,切忌过快过多地灌输。对理论应用和练习,教师应尽量收集丰富的例子,让学生了解理论方法的应用背景,体会该方法的实际意义和重要的应用价值。为此,教师应设计出全方位、多渠道分析和解决较复杂问题的多媒体软件。在解决问题时,教师可演示一些处理数据、图片绘制的应用软件。在复习和巩固阶段,可以充分发挥多媒体信息量大、速度快的优势,利用计算机海量存储的特点,将基本理论、重难点技术的演示案例等信息事先存入计算机,复习时通过超级链接进行串讲复习,从而使学生对整个课程的框架有更清楚的认识。以上几个方面是我们在设计多媒体教学环节时应考虑到的。但是,目前大多数教师由于各种条件的限制,还没有形成一套完善的涉及各个教学环节的多媒体教学软件。

2.教学内容设计“形象化”

内容的设计应注意“形象化”。如在基本概念的导入方面,我在讲解“网页配色与布局”时,采用了形象的设计――多媒体课件中循环演示各种类型的网页布局与色彩搭配的整体效果,同时对每种类型网页的布局和配色都进行相关分析。这样课堂气氛很活跃,大家对网页色彩搭配及布局方式理解得更为深刻。在理论讲解方面,虽然目前的多媒体主要涉及此方面,但总体来看,大部分知识是将课本搬上去,而很少精心设计。对理论讲解,我们要注意让学生有理解和消化的过程,如采用慢切入、提问、动画设计的方法,让他们有充分的时间,不能一闪而过;对难点技术问题应注意多种方法的平行对照,甚至举一些反例;另外,版面设计可利用屏幕上缘显示课题,左缘显示各部分标题,就可在全课中给学生以整体感;讲授新课时较详细地分屏显示每一标题及其主要内容,便于学生理解和掌握,形成系统的知识体系。

3.“双主型”教学模式

教学模式设计应“双主型”。当今有两种教学模式:以“教”为中心的教学模式和以“学”为中心的教学模式。以“教”为中心的教学模式,教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学模式,有利于教师主导作用的发挥,其不足之处是忽视学生的主动性,难以体现学生的认知主体作用。以“学”为中心的教学模式强调在教学过程中学生处于中心的位置,教师应围着学生转。这种教学模式可充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知作用的体现,其不足之处则是容易忽视教师的主导(或指导)作用。两种教学设计各有所长,而它们的优势则刚好互补。因此,若将这两种教学设计理论恰当地结合起来,就可以为我们将要建构的“既发挥教师主导作用,又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式(可简称为“双主模式”)提供比较全面而坚实的理论基础。

“双主模式”介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间,它不是以教师为中心,也不完全是以学生为中心,而是既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。因此,“双主教学模式”是在现代多媒体技术支持下的全新、最优化的教学模式,是一种先进的教学模式。在这种模式下,教学过程是由教师和学生共同完成的,所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲,而是如何创设符合教学内容要求的情境,如何指导学生学习和掌握知识,如何组织学生进行协作学习和交流等。这样,教师就要由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生学习过程的指导者和意义建构的帮助者。而学生对教学内容的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。大量的专业课教学实践证明,这种模式与传统的以教师为中心的模式或以学生为中心的模式相比,不论是教学的质量还是效率都有显著的提高,这充分体现了新型教学模式的优越性,它对提高教学效果和深化教学改革的确具有重要的意义。

4.课堂节奏“合理化”

课堂教学节奏和时间分配应“合理化”,教学节奏和时间分配的设计应考虑学生的学习规律,把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点,并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处,用在有利于学生消化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用,又不能因噎废食而全然不顾。利用人工操作控制时间,在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论、归纳总结的时间。在教学实践中,再根据学生的具体情况,来确定节奏的快慢强弱、轻重缓急。

总之,计算机只能辅助教学,适合用计算机的就用,而有些内容不必用计算机就可以讲解清楚的就不要用,不要为用计算节而用计算机,否则会喧宾夺主,事倍功半。在教学过程中,要运用多媒体技术、找准多媒体与教学内容的切入点,所选择的内容应是在普通课堂不易实现,能充分发挥计算机优势,如太抽象、太微观或需动态效果等内容。在多媒体教学设计中,教师要把握好整体性、新颖性、师生互动性、合理性等原则,使多媒体辅助教学发挥最大的优势。

第二篇：常态课堂教学改进行动设计与策略

常态课堂教学改进行动设计与策略

背景：2012年是学校新一轮改革与发展规划全面实施的起始年，为切实抓好与创新人才培养相配套的常态课堂教学改进工作，在保证课程开齐门类、开足课时，不随意增加考试科目的课时和难度，不随意删减非考试科目的课时和内容的前提下，真正落实“减负不减质量、增效提优发展”，特制定此行动路线图，作为学校常态课堂教学改进的行动指南和纲领。1 指导思想

学校内涵发展的核心：教学质量提升

质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理 抓手：常态课堂教学改进 主体：教师

出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题 目标：改进教学行为

将课堂教学改革作为内涵发展的突破口

常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’ 两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。

三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。

四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口

从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。发展中找差距：

问题1，教学理念、教学行为与学校要求尚有差距 教师的教育理念还没有得到根本转变

教学行为：与学校的育人目标之间尚有差距，与常态课堂教学要求之间尚存差距 问题2，课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强

对国家课程标准和现行教材研究不够，课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅，课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接，课堂组织形式与过程和目标尚显脱离

问题3，课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距

重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。在处理“问题”与“习题”、“教堂” 与“学堂”等关系上缺乏理性思考和得当措施。

问题4，对课堂教学的研究和质量标准的研究尚需加强

在促进学生“差异发展”和“共同发展”上方法不多、措施不实。对各种课型的教学基本流程和质量标准的研究和把握不透彻，教学效益有待提高。课堂教学改进行动的目标及任务：提升教学质量，改进课堂教学，促进专业发展。科研引路，理念提升，典型探路，走向常态，总结反思，提炼成果。更新教师教学观念，改进常态教学面貌，教学质量稳步提升，教师队伍共同进步。3目标及任务 具体任务如下：

明确常态课堂教学的基本理念和要求，基于“学案”建设，进行教学设计 “二次”开发，常态课堂教学中教师教学行为改进研究，开展“课堂观察”的研究和实践，通过各种有效途径确保教学质量稳步提升 4 步骤及措施 科研先导，理念先行

（1）以课题研究带动各项任务的落实和推进（2）以专题研讨统一思想，更新理念（3）以专家讲座引领理论提升，指导实践 以点带面，典型探路

点：制定名师个人改进目标与措施 团：通过三个环节开展教学改进实验研究

抓手：二次制定“学科常态课堂教学改进的目标和措施” 面：全体教师制定个人改进目标与措施 全面铺开，走向常态

全体教师：个人改进计划，个人改进实录，持续深化改进 教研组：组织组员课堂观察，同伴反馈改进建议

教研组内合作：完善学案建设，形成典型课例“二次”教学设计例 监督检查，考核评估

教学常规管理：常态课堂改进与常规教学管理相结合，建立教师个人业务发展档案袋。

学业评价改革：客观评价学生思维潜能和倾向，客观分析教学改进与学业水平发展关系

校长行动研究：结合校长行动研究对常规课堂教学改进进行专项督导，并反馈改进意见

总结反思，成果体现

选取优秀案例形成常态课堂教学改进的典型课堂教学实录集，比较完善的校本化“二次”教学设计及其配套练习和质量检测体系，制定“学科基于常态课堂教学改进的措施和办法”，对教研组及个人给予表奖。

管理机制：建立学校校务委员会和业务指导部、教育发展研究所等直接参与课堂教学改进的调研、督导与管理机制。

领导小组：成立以主管教学校长为组长的“常态课堂教学改进”领导小组，制定行动计划，部署全面工作。

工作小组：成立以教学处主任为组长、学科教研组长为组员的“常态课堂教学改进”工作小组，负责各项工作的具体落实。

第三篇：浅谈现代课堂教学设计策略

浅谈现代课堂教学设计策略

成都高新实验中学 邓铭 610041

一、分析教材

课堂教学设计的首要问题是识别与学生认知规律一致的教材因素，在教学系统中，达到最佳配合的关键是教材的知识体系因素和学生的认知规律因素的有机配合。所谓分析教材，实质上是寻求教学系统最佳运行状态和选择相关教学媒体的过程。怎样抓住分析教材的关键，我们体会是分析教材应注意下面几个方面：

l．从教材知识体系和学生认知规律中找联系。教材中任何一部分内容，总是处于既同其它章节相联系，又相对独立的教材体系中，它与其它知识必然有一定的联系;而学生的已有学习经历和原认知状况对学习有着决定性的作用,教学设计时必须找准教材体系与学生认知状况的联系。

2．理清教学知识点。教师对某章某节包括哪些知识，这些知识中哪些是学生已系统学习过，哪些是初次感知的等等，都应心中有数。这要求对教材本身固有的资料结构﹑学生练习都要进行研究，这些问题能起到提示知识的作用，甚至包含新知识点,只有这祥才能找到传授的知识及体系与学认知规律的结合点,以激发起学生对已学知识的再显、初次感知的置疑、探究动机。

3．把握教材的重点和中心。教材中的知识点很多，教学中不可能也不必要面面俱到，全都讲深学透，应从众多的知识点中，分清主次，抓住讨论问题的线索，组织学生讨论、探究,发展学生提出问题和分析问题的能力;把握教学的侧重点，明确教学目标，突出重点～师生合作的关健点。

4．注意教材的学科学习方法研究。教学应立足于传授必要的学科学习方法。在很多知识的教授过程都应体现物理学研究方法：问题的提出一假设（猜想）一提出模型一确定研究对象一通过实验或实例，使学生形成表象一再进行抽象概括，形成概念，规律，方法等等。

5．研究学生突破他们学习的分化点。学科教材中有不少重点和难点，它们是贯穿全章或数章的学习要点，学生学习中的分化现象就是由分化点上的小“分化”积聚起来的。物理教材中的分化点，既有集中的，也有分散的，物理教师要根据学生实际和以往的教学经验，在分析教材重点和难点的基础上，掌握学生的学习分化点以突破分散分化点为基础，排除集中的分化点。

6．确定有效的教学目标。课堂教学目标具有：导向～外显（学什么、教什么），起动～沟通（调动教学积极性），凝聚～合作（师生注意力）作用。它可以引起学生的有意注意，有利于教学过程的组织，有利于检测。有了目标师生就可以围绕目标组织内容、选择材料、调适教法学法、优化手段、减少盲目性、随意性。

二、选择教法。

教学方法的设计应根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学方法。因此教师应坚持目标导向性原则。主体性原则、知情并重和开放性原则，实现教学方法的最优化。

1．服务学生发展。教学过程中学生是学习主体，选择教法必须遵循以学生发展为本的学生观原则，根据学生的已有学习经历和个性智力差异及能力发展水平选择教法。

2．发挥教师优势。确定教法的是教师，因此教师在选择教法的过程中要从自身实际出发，考虑到自身的特点（知识能力、业务素质、实际经验等），发挥自身优势，扬长避短,主动适丛学生的发展。

3．针对教学目标。教学活动是有目的的，每课时都有学生的发展目标，正确选择教法应考虑遵循目标性原则，教学方法是实现目标的手段，要针对具体的目标来选择恰当的教法。

4．外显教学内容。实现教学目标要凭借教学媒体，选择教法也要遵循服务教学内容的原则，因课而异，我们要从教材的实际（理论讲述讲解、定律推导推证、实验展示演示„）出发，研究课程标准和教材，采集资料信息，围绕知识功能点和训练培养项目选择教法,使教学内容外显于冰山之颠。

5．分辨教学层次。无论从教学方法、理论研究或实践运用都要注意教学方法的层次性，要不断学习研究教法的层次，注重发展学生的思维，培养学生的能力，重视学生学法的指导和情绪调控,重视学生持续学习的动机保护,促进学生养成终身学习的习惯。

三、关注学生发展。

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性（自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。因此教师必须树立以学生发展为本的学生观、民主合作的教学观，做好以下工作：

1．落实度。落实教学目标是教学设计和上好一节课的出发点和归宿，因此在进行课堂教学设计时，不仅要考虑学生的活动面和活动频率，还要预测学生参予教学活动的程度，师生互动合作的程度,否则教与学不会同步。

2．贴近度。课堂教学设计与学生的学习、思维、能力贴近，是上好课的基础，我们在课堂教学设计时一定要注意教学过程就是体现教师主导作用和学生主体作用的结合。因而我们在设计教学情景、引发思考、引导探究、揭示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现果子过高学生不能跳摘，过低不用摘的现象，这就要求我们在教学过程中细心地观察学生活动，研究怎样才能使学生进入最佳学习状态。

3．活跃度。学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和上课成功与否的标志，因此我们在课堂设计时就必须考虑怎么以教师饱满的热情去感染和调动学生的参予积极性，必须设计怎样处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与元声、常规要求与发展性要求的关系，“活”的形式必须服从和服务于教学内容，做到朴实自然、着力追求新意，使学生在学习过程中,通过参加活动,增加体验来获得知识,于是我们就思考寻求学习材料的趣味性、设计多样性的学习情景、探究性学习的要求、变化性学习的节奏，尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。

四、正确处理几种关系。

1．新旧关系。各学科都有系统性的知识体系，新旧知识的研究方法，知识的特点都有密切的联系。教者应充分了解旧知识的地位和作用，以及新旧知识的内在联系，这对新知识的深浅处理，多寡的取舍，提供了可靠的依据，还可以利用原有的知识建立新概念,指导学生用已有的学习经验去探究新的知识内容。

2．深浅关系。由浅入深是教学中不可忽视的认知规律，先学浅近的，再学深入的，学生易接受。对既是重点又是难点的知识应分几个层次，循序渐进，才不至于挫伤学生的积极性,发展学生的成功智力。

3．教师主导与学生主体的关系。教师对基础较好的学生控制程度要低，对较差学生控制程度要高，在课堂教学中要体现以教材为基础，以学生活动为中心的探索性教学活动，特别注意在教学的各个环节，如何有效地利用现代化教学手段，从而避兔教学中的“积极干扰”和“消极干扰”，并对可能的各种偶发问题，制定相应的教学策略，使教学在一种民主合作的气氛中进行。

五.选择教学媒体。把现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学中的应用。为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受了知识，增长了能力。它的特点是：充分利用声、光的作用及它们的复合作用，刺激学生的听觉和视觉，进而使大脑积极活动，它把枯燥的、单调的知识变成了活生生的画面，展示在学生面前以达到教学过程教学效果的最优化,因此在教学设计时要着力选择适宜的教学媒体辅助教学。

第四篇：小学数学课堂教学设计策略

随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。

一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。

（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。

（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。

二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。

（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。

（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。

（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。

三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！

第五篇：浅议体育课堂教学导入设计策略

浅议体育课堂教学导入设计策略

曾在网络上看到这样一段学生描述体育课开始部分的文字:“上课开始了，只听体育老师一声哨响，不管同学们情愿不情愿，高兴不高兴，都得无条件地立定。接着就是那些‘一二一’、‘向右看齐’、‘向前看’---在操纵着我们的神经细胞，主导着我们的动作。哎！从一年级到五年级，我都练了几千几万遍了。我恨不得马上听到下课铃响。”所述的现象尽管不能代表所有学生，但从中我们可以得到一个信号，那就是我们的课堂导入必须要改变了。什么样的导入才是有效的，如何设计才能更加合理呢，笔者通过研究分析得到了几点体会。

一、掌握多种导入策略，实践中提升自己

通过翻阅相关书籍和有关杂志及网络检索发现目前较流行的导入策略主要有以下几种，整理后见下表(部分为网络搜索,作者不详):

以上这么多的导入设计可以说是凝聚了许多教师的智慧，是从反复失败与再实践中总结出来的。目前可以说在我们的日常教学中常规导入应用的比较多，且年老的教师居多。在应用中我们也发现有些导入设计需要其它条件的支撑，如，多媒体导入法。因此，在应用时要灵活机动，不求次次新只求次次有效。

二、掌握设计原则，及时修改策略

1.连贯性（整体性）原则

所谓连贯性（整体性）原则就是你的导入设计要和你的主教学内容能容为一体，两者间应衔接紧密，不能没关系的强行放在一起，这样的效果反而不好。例如，上武术课时教师采用明星介绍的导入策略，可讲的内容确是其它项目的事情，可想而知效果如何。

2．实效性原则

实效性原则就是你的设计要具有时间短实用性强的特点，而不能时间花费很长却不实用。例如，应用提问导入法时，你的问题就不能太多要切中要害。争取在最少的几个问题就能激发学生上课兴趣和学习欲望。

3．宁缺勿滥（稳重求变）原则

就是说在考虑不成熟的情况下不要急于求成，要稳重求变。这样做既符合事物发展规律有助于教师成长,否则会事倍功半。

4．身心发展规律原则

这个原则就是我们设计导入时要根据学生的身体生长规律和心理发展规律，这样的设计才会更加有效。

例如，利用价值导入策略时就要考虑学生身心特点。

三、不同策略的选择应用

笔者对较常用的导入策略进行针对性的实践，在应用中遇到了许多问题，有些问题已经解决有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常规导入法）

定

义：本策略主要是教师上课时直接将学习内容和所要完成的教学目标告诉学生从而进行开始教学活动。

特

点：应用范围广，无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

适用范围：所有内容

缺

点：难以激发学生兴趣，不利教学活动有效开展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们今天我们来学习背越式跳高的反躬身„„

应用建议：结合其它的策略进行运用，可在新课时运用。

4.2.2 策略二（温故导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前通过对已学知识的温习后再引出本节课所学内容。

适用范围：所有内容

特

点：无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

缺

点：难以较大激发学生兴趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：上节课我们学习了背越式跳高的助跑，想想其动作是什么？好，今天我们来继续学习背越式跳高的反躬身动作„„

建

议：在运用时可以结合情境导入或视听导入策略，注意教师的语言上精炼

4.2.3策略三（故事导入法）

定义：本策略主要是教师上课前通过故事的（与所学内容有联系）形式，以故事提到的人或事的典型性激发学生学习兴趣进而引入所要讲的教学内容。

特

点：易于激发学习兴趣

适用范围：所有内容

缺

点：所花费精力较多，不易重复使用。

示

例：篮球（原地运球）导入设计

师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？

师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样的„„

故事内容：(一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来„„

球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德?利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。)

师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习原地运球。

建

议：在故事的选择上要注意其典型性和学生所掌握的情况，不能讲学生没有听过和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插图导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前利用书本上或收集到与教学内容有关的图片让学生欣赏从而引出上课内容。

特

点：直观性强，易于激发兴趣。

适用范围：所有内容

缺

点：需花费一定的精力，携带和摆放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们我们共同看一下这几张图片（优秀运动员跳高过杆动作——反躬身）

师：你们说他们的工作漂亮吗，我们也可以！好现在我们来学习反躬身动作方法„„

建

议：注意插图的大小以及摆放工具的布置。

4.2.5策略五（提问<悬念>）法

定

义：本策略主要是教师上课前利用提问的形式引出所要讲的内容。

特

点：花费精力少，利用率高。

缺

点：容易产生教师自问自答

示

例：跳远（助跑）教学导入

师：同学们你们知道跳远的动作有几个技术环节组成吗？

生：（略）

师:对，四个部分！好，现在我们开始学习第一个部分——助跑„„

建

议：问题设计要紧扣学习内容，考虑学生的知识掌握程度。

4.2.6 策略六（情境导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低。

示

例：鱼跃前滚翻导入设计

师：同学们请闭上你们的双眼（播放爆炸及爆炸后火场的录音）

师:同学，我们现在已经被大火包围，现在只有窗户那里火势小且可以通过，怎么办？想想我们在影片中明星是如何跳出窗外的„„

对，鱼跃跳出！„„

师：对，刚才我们进了一次模拟逃生过程，其中用到了鱼跃前滚翻的动作，你们会吗？好，现在我们开始学习这个动作。

建

议：情境导入设计比较繁琐且应用不灵活，故要平时多积累相关经验！

4.2.7 策略七（视听导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内通过多媒体手段进行展示进而引入教学。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，受器材场地的制约。

示

例：武术三路长拳的导入设计

师：上课，同学们好！我们现在看一段视频。

（播放一段优秀运动员比赛视频）

师：同学们，视频中我们看到了什么呀，对,三级跳远！这就是我们今天要学习的主要内容„„

建

议：此法受场地的约束，在选择内容时要考虑移动少且对场地要求低的项目，如，健美操、技巧类项目！

4.2.8 策略八（游戏导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容编排游戏进而导入教学内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低，占有课堂时间多。

示

例：实心球导入设计

师：同学们我们先做一个游戏看谁打得准，积分高！注意每人一只球，只能抛一次呦！

师：刚才，同学游戏中我发现有的同学得分很高而且动作也漂亮，而有些同学连1分区也抛不到！知道问什么吗，原因就是动作不正确！好，下面我们就来学习正面双手抛实心球技术！

建

议：要加强游戏设计的针对性

4.2.9 策略九（激励导入法）

定

义：本策略主要是教师通过激励（物质、精神）的方法引入到教学主要内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：利用频率低

示

例：耐久跑导入设计

师：同学们，今天要进行耐久跑练习！如果能在练习中跑进xx秒内，就可以少跑一组！

师：好，现在开始第一组练习！

建

议：用前要在了解学生方面下一番功夫，对教学内容选择上要有针对性

实践后笔者认为要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；有时一个教学内容同时用几个导入策略，所以说课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。

结束语，体育课堂教学导入的方法很多，除以上还有歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。在策略设计上笔者认为有必要注意以下几个方面或者说几个建议吧。

首先，设计不能盲目与求新创异

体育课的导入贵为重要，但也不能盲目应用，更不能为了与众不同而进行导入设计。这种现象经常出现在公开课上，有些教师为了吸引听课领导、教师的眼球而想出奇思怪招。结果却是表面热闹而实质无益，这不仅会影响学生的学习也会养成教师虚荣心的毛病。

脚踏实地，循序渐进，稳重求变才是教师成长的正路。

其次，设计要反复实践，耐心修改

体育课的性质特殊，一个好的导入策略并不具有万能性。也就是说在这节课用的导入设计，下一节用效果就不一定好；同一教学内容的导入，换了另一个班效果也会出现不同。所以教师要不停地修改和反复实践，往往有些教师缺乏耐心一个有借鉴意义的导入策略就半途夭折了。

最后，设计要符合实际，以服务为主

我们设计的导入地目的就是为接下来的教学服务，设计不能脱离学生、教学内容、场地等，要综合考虑。要从实际出发，以服务为宗旨，只有这样的设计策略才是有效的。