《中学语文课堂教学切入点的设计策略》[模版]

第一篇：《中学语文课堂教学切入点的设计策略》[模版]

《中学语文课堂教学切入点的设计策略》

大家知道，对语文教学来说，切入点，是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感、或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。所以，对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。

首先，我请大家一同了解一下当前课堂教学切入点存在的问题：

1.四面出击，贪多求全。表现为教学内容繁杂纷乱，教学活动花样翻新，使语文课变成不伦不类的人生哲理课、心理辅导课或自然常识课。再说一篇课文可教、可学的内容很多，一篇课文只要有一得，对学生而言就是收获，面面俱到的结果势必是贪多嚼不烂。

2.不问文体，千篇一律。散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品，往往多情感浸染式的文学语言，追求语言表达的形象含蓄。若不考虑文体，切入时一概而论，也就难免胶柱鼓瑟、南辕北辙。

3.忽视全体，主体失落。课堂成了教师和部分精英学生的“高层对话”，对于多数学生来说，“热闹是他们的，我什么也没有”。究其原因，主要是教师设计教学切入时，不能考虑到一般学生的学力基础，学生参与教学的深度、广度和频度得不到必要的保障。

那么，教学切入点的“点”如何发现，又如何切入？

接下来就和大家交流一下设计切入点应遵循的几条基本原则：

第一，从文本语言的角度入手，关注语文教学本体。语文学科不姓别的，就姓“语”。它与历史、政治等学科不同，语文学习是在“言语形式—言语内容—言语形式”的循环往复中涵养语感，丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不单单是一种了解内容的“工具”，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内容”。因此厘清语文教学中言语形式与言语内容的关系，不仅是教学切入的思考起点，也是整个语文教学的逻辑起点。至于在具体的教学中如何结合文本的语言

特点选择恰当的切入点，有一点非常重要，那就是教师首先要培育自己的语感和眼光，特别要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读”，这样，教师就可以根据阅读过程中的情感体验和阅读经验，反观学生在阅读中遇到的障碍及阅读需要，从而有针对性地进行教学指导，促发师生之间的深层对话。

第二，从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图示。任何能力的提升都必须以知识为基础，任何知识又都必须有一个载体。语言文字是表情达意的符号，同样需要一个依托的载体，这个载体就是不同文体的文章，只要是语言学习，就不能忽略文体的存在。而当前所提倡的“淡化文体”也不是说“不要文体”。文体的认知，不应是静止知识的灌输，而应是活性知识的积极渗透。比如小说可从环境、情节、人物切入，散文可将借景抒情、借物寓人、象征等表现手法作为切入点，戏剧可以以矛盾冲突为切入点。当然，上述切入点如在每课中循环使用，面面俱到，也会使学生麻木。所以也需要不断更新。

第三，从学生的角度入手，以学定教。这是新课程教学设计的基本原则。设计教学切入点要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据学生的实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，首先要以学生的需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生。其次要寻找学生求知的兴奋点、教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题，探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。

另外，选择教学切入点还要注意两点：其一，切口要小巧，视野要宏大。往往切点越小越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。其二，要透辟深刻，恰切中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则，切而不入，会把学生引入思维的歧路。

（二）教学切入点的设计策略

好的切入点，不是主观臆断的。教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带

面”，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学为主动学。下面我向老师们简要介绍一下我在教学中用过的几种切入方式。

1.文眼切入的策略。文眼是文章的核心和关键所在，比如《两小儿辩日》，可以拎出题目中的“辩”字，分析“辩什么——辩的观点——辩的理由——人物在辩斗中的表现——辩带来的启示。这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进。

2.关键词、句、段的切入策略。关键词或关键句指的是能够集中揭示中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词语或句子，是一篇文章的神经中枢或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。常见的切入课文的“关键句”有起始句、主旨句、过渡句、矛盾句、总结句、蕴藉句等。关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。教学切入时抓住这些关键词、重点段，就可以化繁为简，突破难点。

比如《江城子·密州出猎》以“狂”带动全文：“狂”——“老夫”狂——老夫“聊”发少年狂。引导学生理解“狂”的具体表现：装束狂、气势狂、举止狂，在此基础上深入解读“狂”的实质。从而理解作者思想感情，把握作品主旨。

3.质疑切入的策略。学贵有疑，质疑是有效阅读的手段。进入阅读状态的学生，总会发现文章的疑点，这些疑点有的被学生消化了，有的却遗留在学生脑中，这些问题最适合作为教学的切入点。

4.线索切入的策略。无论何种文体的文章，都有一定的行文思路及线索。线索可以是时间、空间、情感、事物等。线索提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。从线索切入，可使散珠成串，纲举目张。

5.结构切入的策略。任何文章都有它独特的结构形式，从文章的结构切入，有利于引导学生了解作者的思路，了解段与段之间、段与篇之间的关系，理清叙述顺序，把握重点内容。

6.比较切入的策略。把具有相同特点的不同文章放在一起比较，往往会收到事半功倍的效果。比如学《范进中举》，可以与《孔已己》进行比较。

这些具体的策略并不是僵化机械的，实际教学中完全可以灵活选择，综合运用。

下面我为大家介绍我教学鲁迅的小说《孔已己》的教学片断。

对于这篇小说的教学，我选取了“半”字作为切入点来设置问题，从生活现象到性格特征、思想根源，引领学生由表及里，全面深刻地分析孔已己的“半”字人生，从而带动对文章主题的理解。既抓住孔已己的人生特点，也激起学生的求知欲望，课堂气氛空前热烈，可谓“一石激起千层浪”，收到了很好的教学效果。

由此可见，一篇课文，尤其是一篇长文，教师在讲解的过程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的时间里，做到面面俱到。而作为教者只要抓住一个恰当的切入点，围绕一两个主打问题分析，就能达到“牵一发而动全身，揉一团而有层次，品一词而含妙味”的效果，使人耳目一新。

可见，巧妙选取切入点是有效解读文本的重要途径。

事实上，一篇课文教学切入点和导语的选择在实际教学中是很难截然分开的。因为二者时或分行时或重叠。然而，无论切入还是导入，都是为教学服务的，我们既不能迷恋桃花林，也不能盲动而不得门径，更不可进入桃花源就走马观花。一名好的导游，应既对美景烂熟于心，对游览线路了如指掌，又对游客的需要清清楚楚。教师深厚的学养、高超的教艺和创新的思维在这里就显得尤其重要了。

以上是我对“中学语文课堂教学切入点设计策略”这一问题的一点粗浅认识，借助于校本研修与培训课程这一平台与大家交流探讨，希望能达到“抛砖引玉”的效果，启发同行对这一问题的更多思考。其中还有许多不成熟不全面的地方，肯请专家、领导和老师批评指正！谢谢大家！

第二篇：高中语文课堂教学切入点策略研究论文

摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。

关键词：切入点；题目；结构；设疑

对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。

一、从文章的题目入手，培养审题能力

题目好比文章的眼睛。许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。

二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作所用

抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为两个分论点。第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。结构明晰，一目了然。

三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望

古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然地过渡到对文章重点的理解与探究当中。再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。

四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身

抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的罪恶。我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[J].语文教学与研究，2010（20）.[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[J].广东教育：综合版，2009（2）.[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[J].新语文学习：教师版，2011（3）.作者:冯丽新 单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学

第三篇：中学语文阅读教学切入点探究

中学语文阅读教学切入点探究

摘要：中学语文教学中学生如何取得有效的阅读体验，切入点的选择至关重要。最佳切入点选取有助于学生提高学习效率，培养独立阅读兴趣和增强解读文本能力。文章从情美、景美和智美三方面着手，探究了中学语文阅读教学中切入点的选择。

关键词：中学语文 阅读教学 切入点

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。教师选择从什么地方、什么角度开始引领学生与文本对话，如何使“第一次对话”更有成效，这就涉及到教学切入点的选择。在阅读教学中，一个成功的切入点可以更好的激发学生好奇心和创造力，更是调动学生们读、疑、析、议的激情。

实际教学中切入方法很多，选择也是仁者见仁，智者见智。笔者在实践教学中积累了以下切入方法。

一、从情美切入

人们的生活中有各种各样的美好感情，爱国情、父子情、母子情、师生情、同学情等等。

中学语文课本中有很多文本反映出这些人们之间的美好感情，如《我的老师》的师生情，《傅雷家书》的父子情，《送鲍浩然之浙东》的朋友情，《最后一课》的爱国情，《鹊桥仙·纤云弄巧》的爱情等等。在教学过程中，可以从文本体现的情感入手，调动学生学习的积极性，进一步解读全文。

例如朱自清《背影》一文就可以选取父子情切入，先让同学回忆一下父爱，接着看作家朱自清，了解他为什么曾经面对父亲的背影潸然泪下，同他一同注视父亲的背影，体会那浓浓的父子深情。在学习胡适《我的母亲》一文，以母子之间真挚的感情入手，不追求引人入胜的曲折情节，而是直接关注与母子情感、情节的变化，从而加深同学们的理解，引起学生们情感的共鸣。短篇小说《最后一课》自1912年被介绍到中国后，长期选入中学语文教材，因其“爱国主义”的符号，超越了不同的年代。在阅读文本时可以从主人公小佛朗士上课前后情感变化切入，进一步展现上学路上、最后一课、宣布下课时主人公小佛朗士的态度和心理变化，最终深刻的了解“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的涵义，懂得“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙”，深刻的把“爱国主义”思想从口头转化到内心。

二、从景美切入

中学语文教材中有很多反映自然界事物和景物变现出的没。如塞北的辽阔、三峡的壮丽、黄河的澎湃、滇池的开阔等。《春》、《海滨仲夏夜》、《秋的怀念》、《济南的冬天》，在文本中体验一年四季的美景。《荷塘月色》表现的“月色荷塘”的朦胧美，《苏州园林》体现的古典园林温婉美，《石拱桥》一文中描绘石拱桥的历史之美。此外中国古典美学主张在情感表达上通过一定的景物、形象来表达。古代诗人通常把感情镶嵌到自然景色中，正如辛弃疾所说的“一松一竹真朋友，山鸟山花好兄弟”。如《一剪梅》所表现的“凄凄惨惨戚戚”的冷清美，《归园田居》中“种豆南山下”的悠闲之趣，《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的思乡之情„„我们应根据课文内容恰当的景切入阅读教学中。

例如《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了革命的乐观主义精神和以天下为己任的豪情壮志。

全诗上阕先写景，由景入情，情景交融。描绘了“独立寒秋”、“湘江秋景”两幅画卷，展现了如火的枫林，飞翔的雄鹰，自由自在的游鱼，热闹的千帆竞发。不同于以往的秋景图，它扫尽千古悲秋之气，于伟大的静穆中律动着勃勃生机，表现了作者对自由解放的向往和追求。

下阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“峥嵘岁月”和“浪遏飞舟”两幅图画都给人崇高壮美之感，仿佛看到一幅幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

在阅读教学中我们以景切入以，可以看出情为经线，景为纬线交织而成全景图。从欣赏壮美秋景图中体会到诗人昂扬的革命情怀，看到作者奋发前行的信念。

三、从智美切入

在教材中有很多体现我们悠久历史、聪明才智的文章，阅读这些文章让我们 敬仰、敬佩。阅读教学中可以从主人公的聪明才智切入，使得学生们在了解主人公智慧美的同时，感受美的熏陶，体会学习的乐趣。

例如《寡人之于国也》教学时，孟子同梁惠王的劝说便是“智”的体现，可以从劝谏入手，使的同学们进一步思考孟子的劝谏艺术，欣赏孟子的思辨能力，了解孟子散文的特点。《烛之武退秦师》可以从烛之武机智善变的外交才能切入。面对秦国，烛之武退不卑不亢，能言善辩，最终说服秦国退兵。接着可以阅读课文了解烛之武为了说服秦穆公退师，分为那几部。本文说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。进一步启发同学明白烛之武的劝说特色，就烛之武的劝说艺术进行讨论，学习其中的艺术手法供我们借鉴。《群英会蒋干中计》便是“智”的体验。周瑜的“反间计”使得蒋干、曹操二人中计，不可谓不精彩。可以从周瑜的智慧入手，令同学们体会周瑜机敏、完备、连环相扣的特点，被周瑜的聪明才智所折服。

寻找到语文阅读教学中的最佳切入点，使同学们被人物心灵智美所净化，被山水之美所陶冶，被智慧智美所倾倒。鼓励学生进一步说出自己对文本的体验，唤起学生与文本的深层对话，激起学生对美的热爱和美的追求。这样才能在阅读中真正受到启迪，才能展现出文本自己的活力和生命，揭示其崭新的潜在涵义，才能引导学生和作者的内心世界进行交流，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。

第四篇：中学语文课堂教学实施策略的论文

作为语文教师，无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践，发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，教师总想讲多、讲全、讲透，面面俱到，结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入，低产出”。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的怪圈，成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的，单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，如果不对知识要点进行客观统筹，“眉毛胡子”一把抓，势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复，影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限，短时间是不可能全方位学深学透一部作品的，正所谓贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，只有进行大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标和课堂教学目标。

充分分析教材，明确教学目标，以定取舍

教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。

紧扣目标，确定教学内容，以定取舍

著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。

结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍

旧课翻新，上出花样，是教师一个普遍心理，但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿，增强了趣味性，但课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了课堂效率，导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课，《绿》的朗读视频领会感悟，《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上，因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。

综合教学目标，布置适当作业，以定取舍

由于片面追求分数，许多教师将学生置于题海之中，作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死，学生埋头于烦琐的书面练习而苦不堪言。因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要将做作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究作业内容与课文内容的整合，注重学生应用能力的培养。形式上要不断创新和富有趣味，更加贴近学生生活和社会实际，作业设计也要注重发挥学生的主体作用，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。要实现语文课堂教学的高效性，就要对教学目标、教学内容、教学手段、巩固训练环节进行恰当的取舍定位，使它们相辅相成，相得益彰。古云，“运用之妙，存乎一心”。

第五篇：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

内容摘要：国家时刻在进步，我国的教育水平也随着不断地改革创新，以便达到高效、最佳的教学目的。但是由于我国的应试教育影响极深，中学的学生面对家长以及自身的多方面压力，学生根本无法专心致志地学习，而且学生对于课堂上有意注意的教学方法不感兴趣，从而导致教师的教学效率大大降低，因此教师要重视无意注意和有意注意相互结合，积极地运用无意注意，有效地为学生创造一个良好的学习环境，这样才能够提高课堂教学效率，更好地提高学生的语文水平。

关键词：无意注意；中学语文；研究与策略

无意注意这种教学方法，有这样理解：在课堂上，教师充分巧妙地运用注意的规律，无意进行的、没有提前备课的一些思维活动。通过大量的实验证明，处于精神放松、心神宁静的状态下，人们的思维处于高度灵活，如此一来，人们在轻松愉快的空间中，感知能力会逐渐增强，进而人们的才智也会提高，那么就能够更有效地学习内容。因此，中学语文教师在教学过程中运用无意注意的教学方式，能够达到最佳的课堂效果。

一、中学语文教学存在的严重情况

1.中学语文课堂的现状

当今社会，中学生的学习压力是难以想象，他们每天“三点一线”的学习生活，并且学生需要学习的内容杂乱无章，时刻都处在于精神紧绷的状态。长期以来，学生就会忍受不了，他们便开始寻找可以稍微休息的时刻，由于语文课的枯燥，中学生觉得可以在语文课堂放松自己，偶尔还会在课堂上睡觉。久而久之，中学生的语文课堂只属于教师一个人的舞台，根本没有学生积极参与到其中。所以语文课的地位慢慢下降，教师的教学效率也一直呈下滑趋势。

2.中学语文教师的低素养

素养是一名优秀教师必须必备，一方面是个人素养，教师这一职业是神圣不可侵犯，在教学过程中，教师必须以德服人，并以身作则，教育学生的同时教会学生如何做人；另一方面是专业素养，有着专业化知识的教师才能够准确地将知识教给学生，古人云：“师者，传道授业解惑也”，随着教育的不断改革，教师要与时俱进，跟随时代的潮流，无时无刻地完善自身的专业知识。然而，现实生活中的部分教师墨守成规，专业知识落后，个人素质低，在教学的时候容易导致学生走入学习的误区，甚至还会造成更严重的后果，这样语文的教学效率肯定不会提高。

二、运用无意注意方法提高教学效率的策略

1.营造一个轻松和谐的课堂学习氛围

如今，高效的教学课堂最重要的一个组成部分是课堂环境。有人曾认为，若一个人真正地想学知识，根本不会在乎身边周围的环境，但是这个观点很快被否决，由于大量的调查可知，中学生在良好的课堂氛围里，他们会更加专注学习，这样教学效率才会真正地提高。教师可以这样营造氛围：第一，教室内的卫生情况必须合格，教师将学生分成几个小组，每周组织学生一起打扫教室卫生；第二，在课堂上，中学生特别容易受教师的感染，师生之间的一切都是相互影响，对于语文课更加如此，因此语文教师在讲课时，始终保持积极向上的情绪，激情昂扬地教授知识，使得课堂时刻充满生机与活力；第三，课下闲暇时间举行一些有趣的活动，这样学生时而放松一下，最终保证上课饱满的精气神。

2.无意注意的教学方式

在当今社会生活中，其实有许多方面都涉及到无意注意的方法，中学生在学习时的无意注意和有意注意的学习效果是具有极大的差别，一旦集中注意时，人的大脑中只有一个学习的兴奋点，但是一旦学习不专心，注意力分散，不会集中在一个方面，那么学习的最终结果会更好。例如，一位著名的高级翻译官，一次，上司分配给他一个实习生，实习生在高级翻译官眼里只是一个不完美的翻译官，他根本不会有意注意地去训练这个实习生，一开始他就无意注意地传递翻译技巧。实习生自己研究出高级翻译官的一个方法，每天上班不会坐电梯，边听法语新闻听力边数自己所走过的楼梯阶层数，久而久之，实习生攻破了之前难以攻克的翻译难点，最后实习生也成为一名高级翻译。所以说，无意注意的方法会提高效率。比如语文课的教学，课堂上教师检查背诵古诗词，课上肯定有听课与不听课的学生，最后有这样的结果，十分专注背诵的学生背诵好多遍，依旧没有完成背诵。然而，那些没有认真听课的学生，他不知道自己需要专注哪个内容，并不会要求自己背诵的程度，所以他们不会刻意去注意，不一会儿，他们就能很好地完成背诵。

3.有意注意与无意注意相互变换

任何一种教学手段都不是完美，所以中学语文教师一定要注意正确地运用无意注意的方式，一旦使用不当，就会适得其反。中学的语文知识并不会都吸引学生的注意力，在学习过程中，中学生必然会遇到各种各样的困难，如果一味地无意注意教学，那么学生就会厌倦教学方法。所以，教师讲课时要细心观察学生，了解学生的兴趣点，然后依照学生不同的兴趣来转换注意的两种方法，减轻学生学习的疲倦，更有效地提高中学生的语文教学效率。

三、结语

总而言之，中学语文课堂运用无意注意的方法，教师必须重视注意的转换，达到最佳的教学效果，在这种新的教学方式下，中学生面对新颖的教学方式，激发心中隐藏的斗志，最终提高课堂教学效率，中学生能够完善自己，全面培养素养，做一个素质高的人。

参考文献:

[1]王毅华.优化课堂心理环境[J].中国教育报，1999（11）.[2]施云康.无意注意在教学中的运用.[3]严正勇.提高中学语文课堂教学效率应注意的几个环节[J].考试周刊，2014（46）.