高中语文课堂教学中如何寻找切入点

第一篇：高中语文课堂教学中如何寻找切入点

高中语文课堂教学中如何寻找切入点

摘 要： 在语文教学中，找准课文的切入点是课堂教学最关键的步骤。所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口入手，就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇课文就能很流畅地讲好；切入点选取得好往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。

关键词： 高中语文 课堂教学 切入点

古人攻坚，讲求突破，攻其要害，任你金城汤池，只要一点突破，便可土崩瓦解。讲析课文，寻求牵一发而动全身的切入点，可以化难为易，极大调动学生学习的积极性，从而迅速高效地完成教学任务。切入点找得好，往往“牵一发而动全身”，使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教师和学生两者都心中有数，目标明确，收到意想不到的效果。

一、从文章的题目入手，培养审题能力

题目好比文章的眼睛。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索及结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出可以让学生主动从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。

二、从文眼入手，抓住关键词

有的文章里面，有作者非常明显的写作意图与情感表达，只要抓住了这一点，就抓住了文章的要领。例如在教巴金的《小狗包弟》时，我让学生速读课文，找到作者的写作意图。读到文章最后就找到了：我怀念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住这一点展开，为什么要对一只小狗表示歉意，这与当时的时代背景有关，当时又是什么样的背景呢？这样步步展开，完成对整篇文章的学习。在教学《故都的秋》时，抓住文章的文眼“故都的秋来得清，来得静，来得悲凉”，引导学生分析理解郁达夫笔下的秋，无论是秋声、秋色，还是秋雨、秋蝉都带着浓浓的凄清之感。李清照的《声声慢》，她所要表现的就是一个字“愁”，抓住这一字眼，不管是间接用“黄花、淡酒、细雨、梧桐”抒情，还是直接用“凄凄惨惨戚戚”抒情，所有问题都离不开“愁”这一文眼，所以以文眼为切入点，事半功倍。

三、从朗读切入

古人云：书读百遍，其义自见。“在语文教学中尤其是适合于诗歌，诗歌的含蓄隽永，音韵的和谐优美，言有尽而意无穷，耐人寻味不是教师讲出来的，更多的是朗诵中体会出来的”。长期以来，高中教学以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，过于侧重技能训练，忽视、漠视阅读带给人的审美体验与审美享受。这应该是学生对语文不感兴趣，或者是不能真正提高语文修养的原因之一。从朗读入手，精读、细读、大声读、有感情地读，读到诗歌里面去，感动自己，打动他人。读好了，就能说明对诗歌所要传递的情感与情味已经掌握理解，就无需教师再分析、分解诗歌。

徐志摩的《再别康桥》，学生分组读，每组采用不同的形式读，男女混合朗读，全班齐读，从各种各样的诵读中，推荐朗诵得最好的学生，进行配乐朗读，在这一过程中，学生的朗诵水平提高，也在朗诵中得到锻炼，感受到康桥的优美、作者的不舍，获得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》时，没有讲解文章的内容，只是让学生分组分节地朗读，读完后请学生相互讨论、分析该如何读，从语速的快慢、语音的高低、语调的轻重缓急、情感的把握等各方面，当学生读出作者要对自己的乳母大堰河所表达的情感，读出凄凉深沉怀念的情味，说明他们已经理解了文章，只有理解了才能从朗读中传递出来，因此教师完全可以不必再做过多的讲解。

又如，我在教授文言文的时候，尽可能多地让学生诵读。先读准字音，读通句子；再读熟，快读；先泛读，再精读。通过反复朗读，熟读成诵，在读的过程中体会古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文学修养，培养学生对传统文化的兴趣。读进去之后，语文素养自然就会在潜移默化中提高。

四、设置情境切入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂切入其实可以交给学生，根据教学内容让学生用表演的形式作为课堂导入，学生的积极参与可以给有表演能力的学生展示的机会，让全班同学在轻松愉悦的氛围中走进课堂。例如在讲《古代诗歌典型意象的象征意义》一课时，“意象”这一概念特别抽象，学生感到陌生，我创设了这样的情境：请两位同学分别扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，结果被拒绝。

师：为何被拒绝？应该送什么？

生：拿的花不对，应该送玫瑰。

师：为什么？

生：玫瑰的花语才是爱情。

师：其实今天我们所要学的就是有关花与花语的知识，不过在古诗词里面我们称之为“意象”，花是“象”，“花语”是“意”。这样结合生活实际把“意象”这一概念解释清楚。让学生表演情景剧导入，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们兴致盎然地投入新课程的学习中，真正做到寓教于乐。

再如，李贺的《李凭箜篌引》，作者李贺被称为“诗鬼”，他的诗歌形象鲜明，想象奇特，充满浪漫主义色彩。对诗歌鉴赏能力差的学生来说很难理解，如果逐字逐句翻译、分析，就不免枯燥，晦涩。我创设了这样的情境：让学生制作一张演奏会海报，需要把演奏者、演出地、演出的时间、乐器、乐器材料构造、演奏过程中所见所到之处、演奏的效果，都找出来，填写在自己的海报上。用学生喜欢的这种形式，完成对这首诗的基本信息的概括，调动学生学习这首诗的积极性。再掌握深层次的研究写作技巧与方法，就会更容易。浅入深出，兴致盎然，做到在快乐中学习。

参考文献：

[1]马笑霞.语文教学心理研究.浙江大学出版社，2001.

第二篇：寻找课堂教学的理想切入点

寻找课堂教学的理想切入点

寻找课堂教学的理想切入点 程予东

最近，听了不少同课异构的课堂教学，面对同一文本，由于施教者解读角度不同，所以教学设计、风格呈现出相异的模式。不过，笔者觉得有的课听来让人如舟行碧波，轻松自如；有的听来则如负重登山，艰难苦涩。如何会产生如此洞天之别呢？经过比较发现，切入点的选择正是重要原因之一。

《邓稼先》是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文。作者杨振宁用小标题的形式介绍了这位与他有着半个世纪友情的卓越科学家其崇高的精神。一教师在教学《邓稼先》一课时，采用的教学模式是着重每个小标题各个层次的独立解析。例如在《“两弹”元勋》部分了解邓稼先在中国近代史上的巨大贡献，在《邓稼先与奥本海默》部分了解两人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析邓稼先对民族和朋友的情感……思路零碎支离，学生跟着教师一个标题一个标题跟进，邓稼先的崇高精神难以凸显，学生心灵不易触动。而另一位教师则不然，他紧紧抓住了文本第一个小标题中的最后一段话：“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。”这个看似矛盾的句子，成为了立起课堂教学的骨架。该教师密切围着此句追问，邓稼先的非凡成就在哪里？对我们民族有巨大贡献的人为什么长期以来却鲜为人知呢？由此引发学生对下文诸多标题内容的探询，从而顺畅地感知邓稼先的高尚人格。

教学时，合宜的切入模式具有牵一发而动全身之效，那么课堂教学的最佳切入点该怎样寻找呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

其一、解读文章题目

写作时我们要求学生要善于出题，俗话说：题好一半文。其实不但写作要具有题目意识，课堂教学的切入也不妨多关注一下题目。题目就是文章的眼睛，文章的构思，情感的抒发等都会在题目中隐现出来。如果善于审读题目，那么为课堂教学的切入无疑是非常有效的做法。

鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，题目把文章写作的对象分作两部分，其一是百草园，其二是三味书屋。回忆的重心在这里，叙写视角有空间和时间的转移。他的另一篇散文《阿长与<山海经>》，题目蕴含信息更是集中。阿长是鲁迅对儿时保姆的一种称呼，语含贬义。而《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型的地理著作，又是我国第一部神话传说大汇编。一个“与”字将一个普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。这分明是一种赞扬之情啊。阿长是怎样一个人？她到底做了什么？作者竟然将她和一部古典名著等量齐观？题目非常匠心，我们一字不能忽焉。以此作为课堂教学的切入点可以说是简省高效。

其二、发现矛盾之处。

文本的矛盾处指的是文中那些在语言表达上出现的对立处。看起来对立，其实是作者有意而为之的，是和整个文章的气息相贯通的，是辩证的统一。你需要思考的是作者为什么要用看似矛盾的语言来表述。这样的话，文章的构思，内容的丰富，情感的腾挪都会进入你的思考领地。抓住文章的矛盾处可以说是抓住了入文的关键。

鲁迅先生的《社戏》一文最后这样写：一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

那夜的戏好看吗？通过阅读小说，我们知道那夜的戏充满了遗憾：首先是近台没有空，只得远远的看；接着就是双喜说的那个有名的铁头老生，白日里可以翻八十四个筋斗，夜里也没有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黄衣跳老虎也是等了多时不见影子；后来实在有些困倦，托桂生去买豆浆也没有买到；最后是最怕的老旦坐下来哼唱不休。总而言之，那夜的戏确实不好看。可是如此让人失望的戏，为什么鲁迅在结尾处还要说再也看不到这样好的戏了呢？戏不精彩，精彩的是和看戏相关的人。阿发所说的偷自家的豆无不表现出了平桥村人纯朴无私的人情，还有六一公公对被人偷豆表现出的感激更是凸显了这种人情的纯朴。

教学张晓风的散文《行道树》的时候，文章最后一句话是这样写的：立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。这样的句子可以说是解读行道树形象的关键之处。为什么这样说呢？忧愁和快乐在表意上是相对的。但是它可以引发我们对课文内容的探问，行道树为什么会立在城市的飞尘里？它原来的位置在哪里？它忧愁的感情因何而起？它的快乐又是因何而生？

文本中的矛盾处，看似有悖常理常情，但是细究下来就会发现它往往是作者的匠心所在，它有时昭示着人物个性特征的丰富性，立体感，有时又隐着作者行文的主旨。在课堂教学的切入点上如果我们善于抓住矛盾处，质疑、探究，对话的宽度和广度就会增强。

其三、抓住关节之点。

何谓关节点呢？我们说是那些起关键性作用的环节。作者构思文章的时候往往立片言以居要。我们在教学文章时就要力求找到那些牵一发而动全身的居要之言。这些居要之言能够集中揭示中心，关涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神经中杈或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。

例如教学何为的《音乐巨人贝多芬》一文时，笔者曾经设计了这样一个问题：我们知道巨人之所以被誉为巨在于他首先他具有巨大影响，影响巨大是知道的人多，多至万千大众，是谁把他的消息传给众人？使众人了解到什么？朗读课文从中找到问题的核心答案。学生找到了这样的文字：我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。这些文字向我们传递了这样的一些信息：客人来到贝多芬的住地是带着神圣的使命来的，客人表达了对贝多芬崇敬的情感，引出下文贝多芬的内心独白，充分展示好灵魂的丰富内涵。

学习杨绛先生的散文《老王》时，文章最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”应是学习本文的极好抓手。你自然会思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎样一个人？杨绛是一个幸运的人吗？联系时代背景，答案是否定的。她不是多次帮助老王这个人吗？她的愧怍因何而生呢？一个句子牵引出了对整篇文章思路的关注主题的探究拷问。

笔者发现，关节点的句子大多体现在文章的起始句，主旨句，过渡句，总结句上。找出这样的句子，可以说是找到了课堂教学的理想切入点，它可以使你的教学思路清晰明了，教学紧密集中。

当然找到具有引领解读全文的句子作为课堂教学的切入点，并非易事，它必须建立在施教者仔细阅读文本、深入思考的基础之上。我们的语文教师实在应该带着一双善于发现的眼睛，善于感知的心灵来走进文本。细心找寻课文的矛盾处、关节处，并以此为突破口，让它卸去你细碎的满堂问造成的学生学习的疲惫，换你驾驭课堂的轻松自在，还给学生真正的语文享受。

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第三篇：高中语文课堂教学切入点策略研究论文

摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。

关键词：切入点；题目；结构；设疑

对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。

一、从文章的题目入手，培养审题能力

题目好比文章的眼睛。许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。

二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作所用

抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为两个分论点。第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。结构明晰，一目了然。

三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望

古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然地过渡到对文章重点的理解与探究当中。再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。

四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身

抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的罪恶。我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[J].语文教学与研究，2010（20）.[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[J].广东教育：综合版，2009（2）.[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[J].新语文学习：教师版，2011（3）.作者:冯丽新 单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学

第四篇：阅读教学寻找最佳切入点

阅读教学寻找突破口

阅读教学是语文教学的重要环节，是学生学习感悟理解语言的重要途径，因此就显得尤为重要。如何在课堂上极大地调动学生学习兴趣，积极参与课堂学习，教师的教学思路和方法很关键。阅读教学设计和实施中，把握教材及学生特点，寻找最佳切入点，以有效的激起学生强烈的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学。以课文为例，切入点从以下几方面入手。

１．从玩入手寻找最佳切入点。爱玩是孩子的天性，有些课如能配合课文内容，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的情绪，特别适合低年级学生。如教学《从现在开始》一课，让孩子们戴上头饰按课文内容进行表演，让学生表演每个动物当大王时的情景，在轻松的玩乐中把语言转化为具体可感的情形，形成良好的课堂气氛。体会强迫别人做事给人带来的不便，懂得要尊重他人。学生通过动作和语言的表演，理解了内容，懂得了道理。

低年级语文教学中，根据课文内容的需要，可以多设计这样让学生做动作，分角色朗读、表演等形式，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

２．从课题入手寻找最佳切入点。奇妙的解题，通常可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴趣，从而为整堂课带来积极情绪。如讲《小壁虎借尾巴》一课时，可计划这样题目：①这课主要围绕标题的哪一个字写的？②小壁虎为什么借尾巴？③它向谁借尾巴，借到了没有？这样围绕一个“借”字，层层深入追问，用意奇妙，恰到好处。

再如《我为你骄傲》一课，从课题入手，提出问题：什么是骄傲？谁感到骄傲？为什么骄傲？一系列的问题，极大地激发了学生的好奇心，带着问题去学习探究。

３．从奇入手寻找到最佳切入点。稀罕的事物容易激起学生的求和欲望，孕育浓厚的探求兴趣。从教学内容出发，提出让人感到奇特的问题，可以使课堂教

学增加情趣。如讲《蓝树叶》一课，出示课题后问学生：①树叶本来是绿色的，怎么会有蓝树叶呢？②这些树叶是怎么成为蓝色的呢？这时学生好奇心理促使他们迫切地想知道造成蓝树叶的原由，从而引发了阅读的欲望。

４．从趣入手寻找最佳切入点。“趣”可以引起学生的兴致，这无疑会唤起学习的积极情绪。如讲《小猫种鱼》一课，教师板书课题后问学生：“小朋友，你们看了这个标题有什么问题？”学生纷纷说：“菜是可以种出来，鱼怎么可以种呢？”有的说：“庄稼是种得长起来，鱼怎么种得起来？我觉得很滑稽。”教师顺势引导：“你们想知道这是怎么回事吗，那就好好读读《小猫种鱼》这篇课文吧？”教师短短的几句话，就像磁石一样吸引了学生的注意力，引发了学生的学习兴趣。

５．从疑入手寻找最佳切入点。念书须有疑，有疑才会有探求真知的意愿。如讲《三个儿子》一文中，老爷爷说了这样一句话：“三个儿子？我只看到一个儿子。”课文明明讲到三个妈妈和三个儿子，可是老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？这个问题引发了学生强烈的求知欲。在思考讨论交流的过程中，学生明白了：因为只有一个儿子帮妈妈提水，用实际行动关心妈妈，是真正孝顺妈妈的好儿子。这样从使人感到疑惑的地方入手，不仅能激发兴趣，而且有助于理解。

６．从中心入手寻找最佳切入点。提出能够揭示文章中心的问题，引发学生思考、探究，理解感悟。如《一个小村庄的故事》，向学生提问：美丽的小村庄为什么没有了？学生带着问题去思考，去阅读，感悟到美丽的小村庄带给人们幸福的生活，人们的乱砍乱伐造成了小村庄的毁灭，同时也摧毁了自己的家园，从而理解人们破坏环境造成了小村庄的毁灭。

寻找最佳切入点，教学设计充分体现新课程标准的精神，体现人文精神和情感熏陶，注重能力培养，寻找突破口，把握最佳契机，突破重点难点，激励学生主动参与学习，创造宽松和谐的课堂气氛，教学活动进行顺利，一定能取得良好的教学效果。

第五篇：浅谈语文课堂教学中的切入点

浅谈语文课堂教学中的切入点

要选准教学切入点，教师要把握教材内容.选准教学切入点，教师应依文而定.一、从题目中寻找教学切入点

如《跨越海峡的生命桥》一文，抓住题目中“生命桥”为切入点，“生命桥”一词是什么意思，你们见过“生命桥”吗？这座“生命桥”是谁架设起来的？有什么意义呢？通过交流讨论，学生很快进入角色，明了课文的思路，领悟到两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。还如:《一诺千金》、《倾斜的伞》、《美的回答》、《捐赠天堂》、《只拣儿童多出行》《珍贵的教科书》等

二、从文章的中心句切入

如:在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。

又如:《再见了亲人》、《养花》、《槐乡的孩子》、《詹天佑》、《荒芜了的花园》《天窗》、《大舞台》、《五月的田野》、《大自然的语言》等

三、从文章的人物切入

如:《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。《一诺千金》：故事中出现了几个人物？五个不同人物对待诺言是怎样不同的态度？默读课文勾画出来并做简单批注。如：《再见了亲人》、《祥子买车》、《我的母亲》、《诺曼号遇险记》《伙伴》等

四、从文章的疑点切入

例如:教学《荔枝》一课时，可让学生在预习的基础上单刀直入提出疑问：文章开头说：“我第一次吃荔枝，是28岁的时候。”为什么吃荔枝？荔枝好吃吗？这次吃荔枝有什么意义？为什么作者这么难忘？真的是荔枝好吃吗？带着这些问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，题目虽然是“荔枝”，内容没有写作者怎样吃荔枝，却是通过围绕荔枝写的几件小事，反映母亲对儿孙的深厚的爱，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。如 《蝴蝶的家》、《黄河象》等

五、从文章的背景切入

譬如：教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。从背景切入的优势就在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣。

如：古诗词、历史性的文章等

六、从课后问题切入

如：绿叶的梦，课后问题：绿叶的梦是怎样的梦。通过这个中心问题带领学生读文，最后归纳出绿叶的梦是快乐的梦、劳动的梦、探险的梦、美丽的梦、知识的梦.又如：葵花之最

课文围绕葵花讲了哪些事？带给你怎样的感受？（勇敢、坚强、感恩）

七、从结论切入 如：《闻一多先生的说和做》，在解读闻一多先生时就可以直奔文章结尾，“闻一多先生，是卓越的学者”，学者，做学问也；卓越，杰出，优秀，卓而不群。闻一多先生作为一个学者，在学术方面有哪些贡献呢？请同学们阅读课文前半部分，概括出闻一多先生的主要功绩。学生阅读课文，概括出闻先生的三件事迹后，即可对本部分的语言进行赏析。完毕，可用同样的方法研读第二部分——闻一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”体现在哪些事例上。

八：以感点切入 如：《一个人与一幅画》。这位老人虽然平凡却时时处处感动着我们。他与青山绿水构成了一幅美妙的画卷，让我们再次走进这幅画卷。细读全文，勾画最令你感动的一幕。默读，细细品味，可以批注三言两语的感受，也可以融入感受给这一幕起个名字。

《跨越百变年的美丽》

一、初读课文，发现美丽。找出描写居里夫人美丽的句子。

二、细读课文，感受美丽。

勾画出最能打动你的词句，写下自己的感受。

九、从故事高潮切入 如：《跳水》一课，为什么父亲命令儿子跳水，为什么父亲要向儿子开枪。

十、从关键语句寻找教学切入点 如：《地震中的父与子》中就可以从课文最后的“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起”切入。这对父子是谁？为什么说是了“不起的父与子”呢？看看从课文的哪些地方可能看出父亲和儿子的了不起？通过讨论交流，让学生不由得竖起大拇指佩服这对了不起的父子，他们共同创造了神话般的奇迹。还有对：“三十六个小时”的处理，做足了文章。通过引导学生联系生活、想象、揣摩人物心里等途径，感受出父爱的伟大。

如：第十一册教材中《索溪峪的“野”》一课围绕“野”字进行教学的。这样一来，学生对课文的学习，就由了解和掌握主要内容深入到思想内涵，从而抓住了课文的中心，突破了本文的教学难点。例如：《詹天佑》一课开头有这样一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，教学中紧紧围绕詹天佑怎样“杰出”和“爱国”展开教学。起到了牵一发而动全身的效果 于永正《草船借箭》：诸葛亮神机妙算

算出了什么？ 翟京华《火烧赤壁》：火攻好在哪？ 王崧舟《一夜的工作》：工作劳苦、生活俭朴。于永正《草船借箭》：文中11次写到诸葛亮笑，每次笑有什么不同？ 靳家彦《有这样一个小村庄》：怎样的一个小村庄？

十一、从课文插图寻找教学切入点

《小露珠》是一篇优美的童话，描写小露珠由形成到消失的过程，以及动物和植物对小露珠的喜爱。课文的插图非常精美，但文章写动物主要写了对话，写植物主要写了色彩和动作等。学生读了课文，就提出：“图上还画了蜻蜓、蜜蜂等，它们为什么没有向小露珠问好呢？”“动物、植物这么喜欢小露珠，小露珠为什么还要离开大伙儿呢？”通过学生的提问，教师适时引导学生想一想：蜻蜓、蜜蜂会对小露珠说些什么，白杨树、向日葵、嗽叭花……还有数不清的鲜花嫩草又会对小露珠说些什么。这样，学生的思路就会更宽。

如：教学《鱼游到纸上》一文，引导学生观察课文插图，抓住一个小女孩“惊奇”地一叫，引导学生交流：小孩子会怎么惊奇地叫呢？不同人物各是怎么称赞的呢？然后引导学生图文对照学习课文，使学生进一步领会“那位盲青年画技高超，鱼儿真的游到了纸上。”

再如：《船长》一文的教学，可以课文中“不断下沉的船和哈尔威船长丰碑一样的身影”这幅插图去引导学生回顾灾难发生的那一刻；不由得对船长肃然起敬。

十二、从主人公的精神品质切入

如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从霍金的精神品质切入。抓住他不怕失败、不怕困难、勇敢于向命运挑战的精神品质。让学生自读、自悟，并从课文中找出理论依据，最后得出结论——人是可以向命运挑战的。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。

十三、从文章的线索切入

如：在教学《鸟的天堂》一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？作者通过朗读，分析解决疑问后，会再疑，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。学生又会通过朗读、再议……睢!只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了,难点也突破了。如：《田忌赛马》 一共赛了几次？每次是怎样赛的？结果怎样？

十四、从兴趣点切入

在教学《风筝》一文时，就可以让学生先谈一谈自己和小伙伴放风筝时的情境，此时学生的兴趣一下子就被点燃了，都不约而同地谈起自己放风筝时的乐趣。学生就很愉快地进入课文学习和文中的孩子一起愉快地做风筝、放风筝，当风筝丢了又一起难过、伤心的情感体验。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？

十五：以情感变化切入 如：《小蝴蝶花》一课，一开始小蝴蝶花的骄傲，中途的气馁，到最后的觉醒。我们就可以这样设计问题：小蝴蝶花的感情经历了那些变化，为什么会经历这样的变化。为切入点。

具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒； 教师的爱是融融春风，即使冰冷的情感也会苏醒。