第一篇：课堂教学改进的策略与方法(文稿)
课堂教学改进的策略与艺术
课堂教学的常用方法及其改进 1.教学中的教师语言； 2.教学中的案例教学法； 3.教学中的心理学方法； 4.教学中的活动教学法； 5.教学中的讨论教学法。
教学是技术还是艺术？
对于初任教师，是技术（策略）； 对于成熟教师，可能转化为艺术；
对于视教学为饭碗的一般从业者，是可以掌握的技术（策略）； 对于视教学为事业的人，是永无止境的艺术。
“专业”的特征：
一、公共的使命（为社会福祉、人类幸福而行使职责）；
二、重大的责任（且不可推卸）；
三、高度的专业知识与技能；
四、专业的伦理（行业内的道德高标与行业规范的自立自主）。
教学成功的几大要义：
了解教学对象：借助于心理学研究； 确定教学起点：借助于教育心理学；
理解并驾驭教学内容：借助于教师学科专业知识的不断积淀与持续拓展； 有效运用教学方法：来自于个人教育理念、自我与外在评价与行业需求。
教学基点：方法与专业的结合，应当始于对于保险的专业理解：
保险理念之变化路径：
卖保险（一种行业产品）——对生命与人生的全程、全方位关怀——悲悯的情怀、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之”。
多数人熟知过去，只有少数人能够预知未来；
多数人因为看见了才相信，只有少数人因为相信而看得见；
多数人期望从别人处得到答案，只有少数人会自己去发掘答案； 多数人遵循已有的游戏规则，只有少数人能够创造新的游戏规则。
——台湾石滋宜著：《世纪变革与学习革命》，上海三联书店，2001.中国人寿广告词
“牵手国寿，‘绿’动中国”； “颐养天年，无尽享‘寿’”； “鹤卡在手，‘惠’行天下”； “金秋出行，称心‘如e’”； „„
中国平安的企业使命
“对股东负责，资产增值，稳定回报；对客户负责，服务至上，诚信保障；对员工负责，生涯规划，安居乐业；对社会负责，回馈社会，建设国家。”
友邦保险（AIA）广告语
“完美人生，怎能有保障空白？” “保障无缺，连结梦想。”
请教各位资深培训师
你们所见到的最能体现保险公司精神与特质的广告词是什么？为什么？
美国一家保险公司的广告语：“You are in good hands（你在一双稳妥的手中）。”
一般职业精神培养的意蕴：
何谓“第六伦”？保险业的重要职业理解之一。
中国封建社会基本的人际关系：五伦，作为官定的国民基本伦理准则：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”完全是熟人社会，但在职业领域，其实最重要的是一个专业人士与陌生人的关系。
在IBM 工作的任何人，都以如下行为准则作为个人职业生涯的座右铭：
第一：尊重个人（Respect for the individual）
所有的员工都要知道，公司最重要的资产不是金钱或其他东西，而是人； 尊重每一个人，包括你的同事、顾客和你的竞争对手；
每一个人都拥有可以改变公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； 用自己最优异的成绩去获得表扬、提升和奖金。
第二：提供品质最高的服务（Service to the customers）
为顾客提供最优质的服务；
永远把顾客的利益放在第一位；
最成功的服务是使你的顾客再来惠顾。
第三：追求完美的工作表现（Excellence must be a way of life）
对所有的工作，都以追求完美的态度去对待； 争取第一次就把事情做好；7秒决定15年。随时随地学习他人的长处；
在执行工作时，坚信一定能出色地完成。
2011年10月6日，世界向乔布斯致敬„„ 奇才辞世
美国苹果公司6日在其网站公开发布乔布斯去世的消息，美国主要媒体竞相以快讯形式播发消息。
企业界人物中，能叫美国媒体如此“慌张”的，为数不多。或许因为，乔布斯创造的，不止是一种品牌，更是一种理念，一种创新思维，乃至潮流。苹果公司网站对乔布斯的评价
“史蒂夫的光辉、激情与能量，是改变我们生活的无数创新的源泉。世界因他而变得更加不可思议地有趣。”
“乔布斯是美国最伟大的创新发明家之一，他足够勇敢而有不同的思考，他足够大胆无畏而相信自己能够改变世界，他足够聪明睿智而能实现这一切。
„„因为他的所做所为，他改变了我们的生活，重新定义了整个行业，取得了人类历史上极为罕见的成就：他改变了我们每个人看待整个世界的方式。”
——美国总统奥巴马 台北创新工场CEO李开复评价乔布斯
创新工场 是一家致力于早期阶段投资并提供全方位创业培育的投资机构（2009.9.8.创设于北京）。
在正确的时间做正确的事情； 追求完美，重视细节，顾客至上； 科技与艺术的完美结合；
打破传统思维，用不同的方式思考问题（think differently）。
乔布斯如是说
“专注和简单一直是我的秘诀之一。简单可能比复杂更难做到：你必须努力厘清思路，从而使其变得简单。但最终这是值得的，因为一旦你做到了，便可以创造奇迹。”
一、语言的力量
在所有的教学中，语言的作用都极其重要。
但在保险业中，语言堪称“无与伦比地”重要。为什么？ 请问，各位有无设想过你们行业中的语言特质？ “改变你的语言，就改变了世界” —— 为什么？
1、保险培训师和营销员的语言
准确、清晰（目的）； 言简意赅（内容）； 能把专业术语翻译成大白话（方法）；富有感情（同理心）； 具备说服力（技巧）。
让对方“听”到你的笑容
打电话的时候，对方不能依靠视觉来作出反应，因此，人们对话筒中声音的反应通常比交谈的内容反应更为敏感。所以，应该通过有魅力的声音让客户“听”到你的笑容，感受你的友好、亲切和诚意。
何谓“声音的魅力”？
注意发音：清晰正确；
注重说话的语调：明快、热情；
控制说话的音量：嘴唇离听筒约1.2厘米； 保持完美的语速：不快不慢；
不要用鼻音说话：像是在感冒或显得情绪低落； 使用微笑的声音：来自稳定愉悦的心情和表情。
销售的本质在于“说服”
（1）说服不能脱离被说服对象的生活经验与理解能力；（2）说理方式必须被听者接受与理解，必须具备说理逻辑；（3）说服还必须了解被说服者的原有态度与对保险的认识水平。提供单面论据还是双面论据？情感还是理智的说服法？
两者各有作用
上述可见，说服中的情感因素对态度改变容易起到立竿见影的效果，但往往不能持久；而其中的理性因素则会产生长期效果。
一般而言，受教育程度低的人和年轻人更易受情感因素的打动，而受教育程度高和年长者更易受理性因素的影响。
说服的最终目的是“改变态度”
除了说服力以外，耐心、恒心和乐观精神也很重要。
20世纪80年代，美国一家人寿保险公司雇佣了5000名推销员，人均支出培训费3万美元。可是，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上门推销时一次次遭拒。
美国宾夕法尼亚大学的研究结果
心理学教授塞里格曼认为：乐观精神对一个人的成长很重要，也是成功的关键。
他对该公司的1500名新录用职工进行了¡°入围资格甄别¡±和¡°乐观程度测试¡±并进行追踪研究。发现¡°超级乐观主义者¡±的工作任务普遍完成得出色，与¡°一般悲观主义者¡±相比，他们第一年的销售额高出21%，第二年的推销额高出57%。
二、案例教学法
在大学和中小学的教学中，案例教学正日益成为一种新型教学方法。
案例把原先拆分开来教学的系统知识元素以整体形态呈现，然后采用逆推法把握内容，更强调学习者的分析思维、类比方法和主观感受。
“案例”的要素
所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: 置于一定的时空框架;包含一个或多个疑难问题,有冲突;具有典型性的真实事例;有始有终的完整情节;对事例的描述具体独特,有过程、有变化。
案例的结构
主题与背景;情境描述;问题讨论;诠释与研究。
三、教学中的心理学方法
“成功学”的方法； 持续的自我暗示法； 想象性教学法； 团体训练法„„
四、教学中的活动法和实践法旨在增加团队凝聚力和职业能力：
团体训练法：企业培训常用； 游戏：站呼啦圈；钻绳；玩牌；
角色扮演：青少年宫的“老人衣”；小学英语教学的尝试，纪录片《初潮》；余世维“有效沟通”的达成。
实践教学：日本中小学的手抓饭，《小猪教室》，种菜养鸟。
角色扮演
它是一种引导学生担当别人角色的教育方法。角色控制着行为，角色扮演因而成了道德学习的一种方式，也是个人社会化的重要形式，学生通过这种活动学习各种不同的社会行为方式。
角色扮演有助于培养学生对他人处境、需要、利益的敏感性，以及设身处地为他人着想的移情能力，有助于引导学生学习处理人际冲突，改善人际关系。
五、讨论教学法
知识学习的另一种方式：“是什么”不再完全由老师给予； 讨论有助于呈示不同观点；
讨论有助于发现个人思考的结果：“为什么”，从知其然到知其所以然； 讨论有助于改变态度；
集体讨论结合集体决策，更有利于决策的实施或执行。
Excellence must be a way of life 世界上并不存在十全十美的工作，但富有意义的生活就掌握在我们每个人的手中。
——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“职业与兴趣”
他认为，“找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。
所谓适当的职业，不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用，工作时能最少摩擦，得到最大的满足。对社会其他成员来说，这种适当的行动当然意味着他们得到这个人所能提供的最好的服务。” ——杜威《民主主义与教育》，P324.工作着是幸福的——？！
“现在社会制度的最大祸害不在于贫穷，及其所遗留的苦难，而在于事实上有许多人他们的职业都不是他们所喜欢的，他们从事这些职业不过是为了获得金钱报酬。这种说法在感情上似 5 乎有点苛刻。因为这些职业常常令人厌恶，使人存恶意、玩忽职守、逃避责任。他们既不专心工作，又不愿意工作。”（P333）
“追求完美的工作表现”并不是指追求工作业绩，也不是一种生活标准，它是一种心理状态和生存方式。在完美的工作中，你可以将自己最擅长的才智发挥出来，应用到你孜孜追求的事业上，创造出的工作环境正适合你的个性和价值观念。
“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到梦想中的乐园，最终，当他们无法找到时，就亲自创造了它。”
——乔治²肖伯纳
本讲稿仅供个人学习参考，请勿挂到公共网络，多谢各位。
华东师大公管院 刘竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn
第二篇：改进小学数学课堂教学效率的策略与方法研究
改进小学数学课堂教学效率的策略与方法研究
——精心设计快乐元素的课堂练习
提高课堂效率
【内容摘要】：
课堂教学效率不是由单一因素决定的。课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。在教学中，本人以“学生与教材的关系”作一个探讨研究，发现在课堂教学中，如果极力创设一些快乐元素，则课堂气氛会相当活跃，学生探索欲望倍加强烈，便使课堂妙趣横生，其乐无穷，并且能收到事半功倍的教学效果。因此创设快乐课堂是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键。
在新课程标准指导下的练习设计必须要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，提高课堂效益。【关键字】：练习快乐 高效
课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟要质量，而不是向24小时要质量。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行”。数学相对于其他学科来说内容比较抽象、枯燥，如果能在练习中渗透快乐元素，则课堂气氛活跃，学生探索欲望强烈，便会妙趣横生，其乐无穷，并且令您收到事半功倍的教学效果。
在数学课堂教学中，练习是学生学习的一项必要的实践活动，它应该是一种有目的、有计划、有步骤、有指导性的教学训练活动。因为它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施，因此教师应从学生的实际、从生活的实际出发，大胆、创新地精心设计快乐的课堂练习，把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思维，提高解题能力。
在新课程标准指导下的练习设计必须要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，提高课堂效益。
根据广大同行的经验成果以及笔者多年来的实践感受，以下谈谈如何精心设计快乐的课堂练习以达到高效益的课堂教学效果。
一、精心设计快乐的导入练习
“好的开始是成功的一半”。导入练习是新授课的开端，是使学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和学习动机的关键一环。导入练习不但为新旧知识做好沟通的桥梁还可以为新知识的迁移做好铺垫，而且好的导入练习会使课堂变得生动有趣，更好地激发学生的好奇心和求知欲。因此这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容。因此，设计时要讲求艺术性，要围绕重点进行设计，旨在分散难点，为实现旧知到新知的转化创造条件。如果能做到教学和游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，不仅可以使学生对学习感到兴趣盎然，进而取得较好的课堂效率。
例如：在教学三年级下册《两位数乘两位数的估算》时，可创设童话般的情境：秋天来了，王大爷家的苹果树上结满了红彤彤的苹果（出示图片，苹果上写一些数学数字让学生找出他们的近似数，还有一些苹果上写着两位数乘一位数的算式让学生估算结果），你们想不想品尝一下？然后老师对小朋友说：“但是王大爷只想请聪明的小朋友吃而已哦,他说只要你答对上面的问题，那个苹果就属于你，你们有信心尝到王大爷的苹果吗？”这样的导入练习设计学生的积极性非常高，通过创设品尝王大爷的苹果活动的情境，既提高了学生的学习兴趣又复习了找一个数的近似数及两位数乘一位数的估算方法为本节课学习两位数乘两位数的估算打下坚实的基础。
又例如，在教学《商不变性质》的导入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既贪吃又自作聪明。羊村长准备利用分青草的机会教育它。羊村长给每只羊准备了8捆青草，要求2天吃完。许多小羊都拍手表示满意，只有小肥羊说：“太少了，不够吃”。羊村长就分给他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊还说不够，羊村长就分给小肥羊32捆青草，要求8天吃完，这时胖胖的小肥羊才满意。其他小羊们都在笑，胖胖小肥羊却觉得莫名其妙。这样创设快乐练习，寓知识于故事中，快速引入学习情境，大大提高了学生的学习兴趣和效率。
二、精心设计快乐的新课即时练习
小学生的年龄特点决定了他们不能很快并有效地把新知识消化掉，有时一节课包含着两至三个知识点，这时为了让学生更好地巩固新学的知识而又不容易和下一个知识点混淆，我们应该设计一些即时的练习，例如我在教学五年级下册《真分数和假分数》一课时，在教学完真分数的意义后设计了两道即时练习：
1、请你来当个小小法官，判断下面的分数是不是真分数？并说一说，你是14126513怎么判断的。、、、、、。
897165132、比一比谁写得又快又对，请你写出三个真分数并与你的同桌交流。接着教学完假分数的意义,学生明确了假分数的意义以后,我又设计了两题练一练:
1、请你来当个检查官，辨别一下下面哪些分数是假分数?哪些分数是真分48371024数？、、、、、、。
4773101162、请你写出三个分母是4的假分数，并在你的学习小组里交流交流。又例如在教学《分数的基本性质》一课时,教学完例2分数基本性质的应用后,我设计了如下的即时练习：
看谁的脑筋转得快,请你的在括号里填上适当的数,使等式成立。33442 5515 2424 99 663232827273再如在教学《两步计算的解决问题》一课时，教学完例1连除的两步计算应用题后，马上出示以下的即时练习：
2台同样的抽水机，3小时可以浇地1.2公顷，1台抽水机每小时可以浇地多少公顷？
这些即时的练习既有知识点的呈现，又有快乐同享的渗透，使学生更快速、更有效地巩固所学的新知识和新本领。
三、精心设计快乐的新课巩固练习为了及时有效的巩固每节课所学的新知识，教师应根据知识的重点、难点和关键，设计有针对性的快乐练习。在巩固的基础上，再根据新知识的特点适当设计一些变式练习和对比练习，同时教师也必须考虑练习的难度和层次性，要适合学生现有水平及兼顾到学生的最近发展区。练习的设计应由易到难进行安排，应起到：让学生体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和信心的同时又不至于因练习太易而失去认真练习的动力的作用。另外，课堂练习的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学生很难保持持久的兴趣。因此，设计课堂新课巩固练习除了要有针对性之外，还要在题型上力求多样性，例如填空、选择、判断、解答分别运用，另外还应注重实践、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性的情境下完成知识的构建。例如在教学《分数的产生和意义》的巩固练习，我是这样设计的: １、用分数表示下面各图中的阴影部分。（运用大量生活中，学生熟悉的素材引起学生的兴趣）
2、判断下面的分数表示阴影对吗？对的就拍拍你的小手，错的就跺跺你的小脚。（图片略）
3214（）（）（）（）43263、涂一涂。(按分数把下面各图涂上自己喜欢的颜色)
35421
469354、填一填。用分数表示每幅图中每种图案的个数占全部的几分之几。（图片略）
红苹果： 黄苹果： 小鸡： 小鸭： 绿苹果： 小兔：
5、开动你的小脑筋。
又如在教学《因数与倍数》的课堂练习中，教师可设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。那样产生的无意识记的记忆效果往往比强记省劲得多：
1、抽奖游戏（学生从奖券里抽出一张，只要快速地说出奖卷里的两个数谁是谁的倍数，谁是谁的因数，就可以得到上面所写的奖品。）
16和2
4和24
72和8
20和5
2、抢答有奖游戏，下面的说法对吗？说出理由。（1）48是6的倍数。
（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。
（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。
3、找朋友。预先把写有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片发给学生，然后请两个同学带着8的倍数和9的倍数的头饰，让拿着卡片的同学找自己的朋友。
4、比一比谁厉害。（答对一题得10分，答错不得分，上来提问的同学得30分，看谁得分最高，给他一个“数学王”的称号）
请学生任意写一个60以内的自然数（0除外），听老师说要求，所写的数符合要求的请举手，同桌互相检查。
①（）是4的倍数，（）是60的因数，（）是5的倍数，（）是36的因数。
②请一名学生模仿刚才老师的要求，继续练习。③想一想，应该提什么要求，让全班同学都能举手？
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，要勇于打破传统的、机械的、枯燥乏味的练习形式。然而一个知识网络是由多个知识点连接而成的，因此我们设计练习时必须考虑到有没有覆盖到该节课的知识点，必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求少而精，克服随意性、盲目性，同时又要做到练、编、改的形式多样，增强练习的趣味性。
除此之外，我们还要关注学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题可能对于学困生来说比较难，而对于优秀学生来说则可能索然无味，因此，优质的快乐课堂练习的设计应具有差异性。优质的快乐课堂练习设计要充分考虑学生的不同需求，为所有学生的发展提供帮助，为不同学生的不同发展提供较大的选择空间。
对于学困生应设计坡度较小的基础题；对于中等生除了设计一些基础知识题外，还应考虑设计少量的发展题；对于优生，则应设计一些坡度较大，富有思考性的挑战题。例如：学习了简便算法中的乘法分配律后，我便设计了如下的三级练习：（知识的阶梯，看你能爬多高。）第一级，简便计算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，（4）25×（4+40）。
第二级，简便计算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。
第三级，简便计算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。学困生要求做必须第一级的题目，可选做第二级的题；中等生要求必须做前二级题目，可选做第三级的题目；优等生要求三级的题目都要做。这样的练习满足了不同层次学生的要求，每个学生在原有的基础上得到不同程度的提高，调动了所有学生的学习积极性，也使不同层次的学生获得了成功的机会，真正体现了因材施教的目的。
四、精心设计快乐的拓展练习
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，《新课程标准》特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。
例如我在网上看到有位教师在教学《角的认识》一课时，设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？
这道题的特点在于含有趣味性、实践性和开放性。这样的练习，既符合小学生的年龄特点，又可提高学生的学习兴趣。能让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系，同时因为这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同，所以通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
我们也应该多设计一些开发性习题，主要在于举一反
三、触类旁通、变中求活，发展学生一题多解的能力。例如，在教学《口算除法》时可设计这样的拓展练习：在（）里填上合适的数。（除数为整十数）
240÷（）=6（）÷20=5 252÷（）≈5 358÷（）≈（）（）÷（）=4（）÷（）=（）设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。
例如有位教师在教学《元、角、分》一课时设计了这样一次开放性活动练习：在课室的一角创设了一个商店的场景，摆出各种各样的商品供学生购买，设定给每位生准备一定钱数（例如每人5元），4人为一小组，每组的同学要商量如何买才比较合理而又能称心如意地花完手上的钱。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件比较困难的事，但由于教师创设了具体的购物情境，新颖独特，如临其境，学生兴致黯然，学生心情激动，思维活跃，兴趣大增，又有群体合作，创新的火花自然激发，因此每一小组完成得都非常出色。由此可见，为学生的思维提供一个广阔、开放、有趣的练习空间和时间，既能使学生在体会到解决问题策略的多样性，又能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。
设计快乐的练习实践证明：学生确实学得轻松愉快，有滋有味，入情入境，同时也能激发他们学数学的兴趣和热情。学生在课堂上积极参与学习活动，课后积极主动与教师交流，极大地提高了课堂教学效率，学习成绩与数学素养得到不断地提高。例如，去年毕业的锡昌、长春和现在五（1）班的展鹏、志恩、五（2）班的炜杰、仕良、春明……这些学生在我接班时成绩都比较差，对数学产生了一种厌恶和抗拒的心理，但经过半个学期的快乐练习后，渐渐地，他们上课能积极地把小手举起来回答问题了，成绩也有了明显的提升，到了学期末，他们由一个后进生，摇身变成了中上水平的学生。现在，每当我站在课室门口，看到那一双双渴望知识的眼睛和张张可爱的笑脸，我就知道自己所走的“快乐练习”的方法是对的，让我更坚定了精心设计快乐的课堂练习信心，相信只要我们把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，不断拓宽学生的解题思维，提高他们的解题能力，这样我们的课堂教学效率就会得到大大的提高。
第三篇：常态课堂教学改进行动设计与策略
常态课堂教学改进行动设计与策略
背景：2012年是学校新一轮改革与发展规划全面实施的起始年，为切实抓好与创新人才培养相配套的常态课堂教学改进工作，在保证课程开齐门类、开足课时，不随意增加考试科目的课时和难度，不随意删减非考试科目的课时和内容的前提下，真正落实“减负不减质量、增效提优发展”，特制定此行动路线图，作为学校常态课堂教学改进的行动指南和纲领。1 指导思想
学校内涵发展的核心：教学质量提升
质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理 抓手：常态课堂教学改进 主体：教师
出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题 目标：改进教学行为
将课堂教学改革作为内涵发展的突破口
常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’ 两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。
三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。
四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口
从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。发展中找差距：
问题1，教学理念、教学行为与学校要求尚有差距 教师的教育理念还没有得到根本转变
教学行为：与学校的育人目标之间尚有差距，与常态课堂教学要求之间尚存差距 问题2，课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强
对国家课程标准和现行教材研究不够，课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅，课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接，课堂组织形式与过程和目标尚显脱离
问题3，课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距
重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。在处理“问题”与“习题”、“教堂” 与“学堂”等关系上缺乏理性思考和得当措施。
问题4，对课堂教学的研究和质量标准的研究尚需加强
在促进学生“差异发展”和“共同发展”上方法不多、措施不实。对各种课型的教学基本流程和质量标准的研究和把握不透彻，教学效益有待提高。课堂教学改进行动的目标及任务：提升教学质量，改进课堂教学，促进专业发展。科研引路，理念提升，典型探路，走向常态，总结反思，提炼成果。更新教师教学观念，改进常态教学面貌，教学质量稳步提升，教师队伍共同进步。3目标及任务 具体任务如下：
明确常态课堂教学的基本理念和要求，基于“学案”建设，进行教学设计 “二次”开发，常态课堂教学中教师教学行为改进研究，开展“课堂观察”的研究和实践，通过各种有效途径确保教学质量稳步提升 4 步骤及措施 科研先导，理念先行
（1）以课题研究带动各项任务的落实和推进（2）以专题研讨统一思想，更新理念（3）以专家讲座引领理论提升，指导实践 以点带面，典型探路
点：制定名师个人改进目标与措施 团：通过三个环节开展教学改进实验研究
抓手：二次制定“学科常态课堂教学改进的目标和措施” 面：全体教师制定个人改进目标与措施 全面铺开，走向常态
全体教师：个人改进计划，个人改进实录，持续深化改进 教研组：组织组员课堂观察，同伴反馈改进建议
教研组内合作：完善学案建设，形成典型课例“二次”教学设计例 监督检查，考核评估
教学常规管理：常态课堂改进与常规教学管理相结合，建立教师个人业务发展档案袋。
学业评价改革：客观评价学生思维潜能和倾向，客观分析教学改进与学业水平发展关系
校长行动研究：结合校长行动研究对常规课堂教学改进进行专项督导，并反馈改进意见
总结反思，成果体现
选取优秀案例形成常态课堂教学改进的典型课堂教学实录集，比较完善的校本化“二次”教学设计及其配套练习和质量检测体系，制定“学科基于常态课堂教学改进的措施和办法”，对教研组及个人给予表奖。
管理机制：建立学校校务委员会和业务指导部、教育发展研究所等直接参与课堂教学改进的调研、督导与管理机制。
领导小组：成立以主管教学校长为组长的“常态课堂教学改进”领导小组，制定行动计划，部署全面工作。
工作小组：成立以教学处主任为组长、学科教研组长为组员的“常态课堂教学改进”工作小组，负责各项工作的具体落实。
第四篇：语文课堂教学的反思与改进方法
随着素质教育理念的深入人心和全面推进，客观地说，中学语文教学得到了前所未有的关注和巨大成效。语文学科的引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀传统文化的过程中，吸取精华充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别和鉴赏评价能力，塑造健全人格的功能得到了很好的体现。
但是长期以来积存的语文教学的空洞乏味、脱离现实生活、强调知识概念导致的影响学生学习语文的兴趣和能力的痼疾依然存在。只有不断反思与总结，才能从得失成败的交汇点获得源源不断的动力，使语文教学充满活力。
一、长处与优势
自参加教学工作以来，我积累了一定的教学经验，对于尖子的辅优和差生的补差也颇有心得。在把握和处理教材上形成了独到的认识与理解。在课堂教学中，善于激发学生学习语文的兴趣，保护和引导他们学习的主动性和积极性，营造了积极和谐而不失严谨的教学氛围，使学生乐学、善学，学有所悟、学有所得。
在文言文教学中，除了注重通过朗读训练来培养语感外，我较为注重让学生积累常见的文言词语，并通过反复的训练来不断强化。除了课堂教学的课文以外，每周还增加了适量的课外文言文练习，并注意对一些常用实词的意义加以归类整理，使学生的知识得以系统地掌握。
在作文训练中，长期以来我十分注重培养学生提炼生活、表达真情实感的能力，从而有效地提高他们的思维品质、认识水平和语言表达能力。重视作文的批改和讲评也是我在作文教学中常抓不懈的常规工作，既鼓励了学生的写作积极性，有的放矢地让学生通过交流取长补短互通有无，又解决了学生写作中自我的定位、写作素材的提炼、写作技巧的提高等诸多问题。纵观学生写作的全过程，兴趣激发了，思想提高了，技巧圆熟了。
二、不足与缺陷
由于长期浸淫于老教材，或多或少受到应试教育的功利主义影响，在语文教学中难免存在将语文的工具性和人文性割裂开来、学生自主体验少被动接受多、情感的培养和内化少概念和技巧的传授多等诸多弊端。
在教学目标的制定方面，以学生发展为本的理念不强，偏重方技能传授、忽视情感态度价值观培养的现象仍十分突出。在课堂教学过程中，循序渐进的熏陶的意识还有待提高，片面追求大而全的“完美”的现象仍时有发生。
三、改进与措施
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，不能将教学目标的三个纬度割裂开来。要使学生在学习过程中有所发现、有所感悟，在教学过程中，还应根据学生实际随时调整目标。
在课堂教学过程中，要力图引导学生感知作品的内容捕捉作者的思想脉搏，把他们已有的知识积累逐步形成理解、感悟、质疑的能力。
加强学生的口语能力的培养。要抓住和创造一切机会来培养学生运用得体语言发表自己见解的能力，强化诸如默读、散读、分角色等朗读训练，坚持课前三分钟说话训练，让每个学生在原有基础上有所进步。
写作训练除了量的要求外，应形成一定的序列，选择专题进行训练。另外，对于初三学生来说，形成一定的审题、立意、选材、构思、布局的技巧也是十分重要的。
第五篇：语文课堂教学导入方法的改进策略（共）
语文课堂教学导入方法的改进策略
摘要：一个良好的导入，是师生间建立感情的第一座桥梁。新颖别致的内容安排，奇特巧妙的导入方式，富有魅力的语言，不仅切合学生思维特点，激发学生学习兴趣，而且通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，激发学生的认知体验，为整堂课的教学打下坚实基础。就如著名教育家于漪说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”然而，在追求导入有效性的道路上，我们往往会忽视课堂教学导入的本质特性，而去片面追求导入的表象化，形式的新奇化，语言的趣味化。其结果自然是适得其反，影响课堂教学的效果。
关键词：语文课堂 导入 误区 策略
课堂导入，是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。
一个良好的导入，不仅能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更是提高课堂教学有效性的关键，它对于复习所学，贯通新知，点明主旨，提出重点，创设情境等方面具有重要作用。《义务教育语文课程标准》提出的课程基本理念首先是：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。如果缺乏这种理念，不能正确认识课堂教学导入的性质和作用，就容易陷入无效教学的泥淖。
一、课堂导入的几个极端：
（一）先入为主，直奔主题——重视“入”，忽视“导”
在实际教学中，教师往往会忽略导入这一环节，一进课堂便直入主题：“今天我们讲第几课，请大家先看一遍课文”或“把书翻到第几页”等。只有在公开课时会像模像样地设计一段导入语。由于平时教学中的忽视，到难得一“导”时，便难免出现问题。因此，其根本原因是教师对课堂导入认识上的缺失。在执教九年级上册《沁园春·雪》时，我是这样导入的：“今天，我们一起学习伟人毛泽东的咏雪名篇《沁园春·雪》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。”学生随即低头就读，却面无表情。本来一首气势磅礴、激昂豪迈的诗歌，在学生嘴里念出来却似和尚的经文，让我听了很不是滋味。于是我让学生停止朗读，问：我们以前学过哪些写雪的文章？学生答：《湖心亭看雪》、《白雪歌送武判官归京》（温故知新）。再问：两位作者身分不同，际遇不同，在表达风格上有何不同？（通过比较让学生对雪有更进一步的认识，学生可以各抒己见。）此时，学生思维一下活跃起来，很快得出了结论。我再问：作为革命领袖，毛泽东写雪又有什么特点？学生此时又回到先前的朗读，但与先前不一样的是，他们这回带入了思考，读出了情感。课后经过反思，我得出了一个结论，重视了“导”，才能激发学生思维，调动积极性，这个过程并不是浪费时间，而是唤起学生的认知和情感体验。相反，缺失了有效的导入，整堂课就蓄势不够，即使完成了教学任务，质量也是不过关的，这种无效，本身就是教学时间上的一种浪费。
（二）追求新颖，华而不实——脱离文本，忽视语言本位
一堂生动的课，生动有效的课堂导入是少不了的。特别是在新课程及信息技术应用充分的背景下，为了追求导入的新奇与趣味性，有些老师不惜挤占教学时间，将大容量的媒体信息在课堂上加以展示，忽视了作为语文学科的“语言本位”，这样的导入既不符合目标的要求，也不利于
学生能力的培养，以致在教学上得不偿失。有一位老师上《鲁提辖拳打镇关西》，他是这样导入的：上课前先是常规性的学生演讲环节，但老师对学生的演讲未做任何评价。然后，播放了电视剧《水浒传》中与之相关的一段录像。接下来是分组讨论，谈谈自己的感受。当时学生的注意力还未从电视剧的情节中转移过来，讨论时谈论的都是电视剧中的人物或细节。但是，视觉感受代替不了阅读体验，小说富有个性的语言以及栩栩如生的人物描写，学生并没有进行相应的感知与体验，老师也没有明确地引导学生有意识地去体验、感悟古典名著的深刻底蕴。这种现象说明教师没有根据学生的实际情况和教学目标的要求使用教材，忽视了对学生基本语文素养的培养，因而也就达不到理想的教学效果。毕竟语文课不是政治思想教育课，不是艺术欣赏课，不是纯文学课，而是一门“言语实践课”，因此，我们在设计导入时一定要着眼于语言本位，这样才符合语文的学科特点。
（三）教师主导，过于强势——生拉硬扯，忽视学生情感
《有效教学 和谐课堂》（张放主编，光明日报出版社2008年版）里有这样一个经典案例： 有位老师上《一片槐树叶》时，老师问一个学生：“如果有个人离开家，去了一个很远的地方，几年之后，他开始挂念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“珍惜亲情。”老师又问：“这个人待在外乡的时间特别长，漫漫长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”“月是故乡明。”学生回答很干脆，老师却急了，“就没有别的答案吗？”“举头望明月，低头思故乡。”学生回答时已然不太自信。“我只要求你用两个字回答，而且不能带‘月’字。”老师仍未放弃，这位学生不知道该怎样回答，脸刷地一下红了„„
还有位老师在教学《童趣》这样导入：
同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。
“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗？李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和做法很有意思吧„„
分析上述两位老师的导入，他们所犯的共同错误是偏离了教学情境。第一个案例中，教师的“导”不仅过于生硬，也会让学生不知云。教师“导”的方向很明确，那就是教案中的预设，而且在学生的思维情感与预设明显不一致的情况下，还一再勉强。这样不但不能起到激发兴趣的目的，相反会影响和干扰学生的学习，使学生的积极性受阻，自尊心受伤害。第二个案例中，学生还没品读课文，老师已把自己的体验加给了学生，而且是与文本有偏离的体验。这样的“导”，也只能说是一种无效的“导”或是误“导”。教师忽视了学生丰富的生活与情感体验，也没有关注到学生面对这个话题的思维、情感、心理状态，没有想办法去激活他们的思维，调动他们的情感，预估他们的心理状态。这样的导入既远离学生实际，也与《语文课程标准》提出的“学生对语文材料的反映往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“应注重对语文实践能力的培养”的教学理念南辕北辙。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们在进行课堂导入时就要注意找到文本与学生实际相切合的点，这个点就是导入的点。教师只有尊重了文本，尊重了学生的思维、情感以及心理特点，才能更好的培养学生的思维品质，增强学生的理解分析能力。
（四）两个极端，取舍失衡——掌控失度，忽视课堂有效性
导入环节极易陷入两个极端：过简或过繁。有些课文内容是非常贴近生活与学生实际的，面对这样的课文，学生一般都会表现出较高的兴趣。但教师却不能抓住这一特点因势利导，而是一语带过。究其原因，一是对文本缺乏深入的理解，没有吃透教学内容；二是教学态度出问题，临
时抱佛脚，想到什么说什么，没有尊重教学。另一个极端的表现是，导入只是没有经过筛选和取舍的大量信息的简单铺陈，造成课堂时间与教学资源的浪费与无效。另外，即使是有效的导入，如果过多联系文本内容，则会造成学生的思维定势，或是使学生提前完成了本该去主动探究的阅读任务，而且其效果也是表面化的。这样的导入，只会造成课堂结构混乱，影响了整节课有效性。
一次《安塞腰鼓》的公开课上，教师是这样导入的：先让学生观看舞蹈《千手观音》（大概五分钟）。之后，再看一段录像（安塞腰鼓表演现场的视频，约三分钟），然后问学生：同学们看了之后有什么感受？（学生冷淡，找不出词语形容。）接着该教师要求学生写一段文字来评价这两段舞蹈（该过程用时五分钟）„„今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动„„
整个导入环节用了三分之一的课时，接下来教师便匆匆忙忙地分析结构，讲解文章。一篇以语言技巧和情感取胜的文章，学生却没有体会字里行间体现出的舞蹈之美，语言文字之美，人物情感之美，更没有感受这种舞蹈所体现的更深刻的蕴涵，整堂课不仅没有实现教学目标，对学生的审美情感更是一种钝化。
其实，这节课如果在导入时更直接一点，去掉看《千手观音》这个环节，直接引领学生去感受文本，通过品读真正的情境体验。教师在在引导学生品读、体验过程去总结写作技巧，通过迁移，最后的写作目标也是能实现的。
还要注意的一点是，我们往往对教材教法缺少冷静客观的分析，忽视不同体类的文本对导入不同要求，使得课堂导入模板化与公式化。
三、语文课堂导入改进策略 1.抓住语文课程的学科特点
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”、“应重视语文的熏陶感染作用”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“应注重对语文实践能力的培养”。这说明语文教学贵在引导学生通过对语言的品味获得情感陶冶和独特体验，培养学生的语言运用能力。因此，我们在设计教学导入时，就一定要遵行语言本位这一原则。首先，导入语的本身就应该具有“语文味”，既简明生动又不失文采。这是语文教学区别于其它科目的根本所在。另外，就不同的文体的语言表现特点，就要设计符合相应语言特点的导入。比如，记叙文可以以事导入，吸引注意力；抒情散文可以以情导入，以情激趣；说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考，等等。
在执教周国平的《人生寓言》之《白兔与月亮》时，我设计了这样的导入：人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。让我们一起走进文本，去寻找人生的答案吧„„
这样导入，有效地抓住了寓言的文体及语言特点，通俗易懂且不失文采的语言也唤起了学的思维，整堂课流畅简洁，取得了较好效果。
2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同——选择角度，有效设“导”
教学的目标是上课的出发点和归宿，而课堂导入是为课堂教学服务的，目标是使课堂教学最优化，这不仅涉及课题的类型，还要清醒地意识到，这节课要让学生了解哪些知识，达到什么要
求，培养哪些能力等。因此，导入语一定要为实现既定的教学目标做好铺垫，而不是为了过分迎合学生的所好，花样百出，实则离题万里。
在上《行道树》时，我预设的教学目标是：①理解行道树的无私奉献精神；②反复朗读课文，体会形象化的语言。要体会行道树的无私奉献精神，就要体会行文中的象征意义。这对七年级的学生来说是有一定难度的，但只要导入铺垫得好，也就使困难得到了分解。为此，我设计了这样的导入：同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶。”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗，你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有何象征意义。
该导入既简洁明了，又让学生初步了解了“象征”这一术语的内含，又为本课后面的内空指明了方向，有效地牵引了学生的思维。
３.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香——尊重实际，因材施“导”
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”我们面对的不是一般的听众，如果我们在教学时只是关注教学内容的话，那么这样的课堂肯定是无效的。因为我们的学生有他们的年龄特征，有他们的思维认知规律，有他们的情感内涵，更何况，每个独立的个体，都带有强烈的个性色彩。孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言语入者，有以德行人者。各因其所长而教之者也。因此，我们在导入时就要注意关注学生的思维状态、情感状态及心理状态，紧密结合学生实际，结合教学内容灵活设计。而那些模式化的导入往往是流于形式，不仅不能起到应有的效果，反而会打击学生的兴趣和积极性，这样的教训，或多或少会在我们的教学实践中出现，只是，很多时候被我们忽视了。
同样是《童趣》（见第一部分），另一位老师则是这样导入的：香港是弹丸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么办？建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，不假思索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。这说明孩子的想象是奇特的、平易的，一些大人们看来是微不足道的小事，通过孩子们的想象，就会生出许多的趣味。今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想象，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想象得丰富，才会有乐趣。
作为七年级的学生，对这样的导入是很感兴趣的，因为老师抓住了他们的年龄特点，抓住了他们的好奇的心理，又很自然地将课文与学生的童年体验联系在一起，水到渠成地将学生的注意力牵引到文本上来，这样的阅读，学生才会以动态的情感去品味，去获得。４.问渠哪得清如许，为有源头活水来——激活思维，多维入“导”
正如德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯所说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课堂学生的思维是建立在一定的情境基础上的，因此，在情境创设中去激发学生产生假设、判断、推理、想象等思维，帮助和引导学生调动自身的人生经历、情感体验、知识储备去寻找解决问题的途径和答案，这样的教育才能有效传播、认同、充实、重构。因此，我们在创设情境时，设计导入的问题应该是符合学生思维特点的，有利于提高学生思维品质的，开放而有价值的问题。不过要注意的是，即使是有价值的问题，也应该是集中而富有层递性的，过多的问题堆砌，同样会影响课堂的有效性。
一位老师在执教《生命 生命》时是这样导入的：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感受到了它的份量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的„„ 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命，生命”!
这两个人物有什么共同点？你从他们身上感受到了什么？ „„（学生回答）
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。（配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。）
整个过程六七分钟，课堂气氛很活跃，学生们也很受震撼。在引起学生情感共鸣时，这堂课其实也就成功了一半。
综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率。因此，教师应在教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道佳肴。
参考资料：
《义务教育语文课程标准》
《有效教学 和谐课堂》
张放主编
光明日报出版社2008年版 《有效教学》
肖成全等
辽宁师范大学出版社2006年版 《初中语文课堂教学实录选》宁鸿彬编
教育科学出版社2000年版
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