让课堂焕发学生的精彩

第一篇：让课堂焕发学生的精彩

让课堂焕发学生的精彩

——9月28日赴包头语文课堂观摩有感 9月27、28日，我们去包头学习，亲耳聆听了窦桂梅老师的精讲课《皇帝的新装》。听过了才知道什么是名师，什么才是真正的精品课。

窦桂梅老师是清华附小的校长，她们学校所提倡的教学模式是“预学—共学——延学。”以预学、分享、提升、延伸展开教学。《皇帝的新装》就是这样设计的：

一、在预学阶段，给学生出示预学单学生自学。预学内容是：

1、初读《皇帝新装》我的收获_____（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考）。

2、我的疑惑是：______鼓励学生质疑，并组织学生小组讨论，学生能解决的问题让学生自己解决，不能解决的小组讨论解决，小组讨论还不能解决的问题，学习课文的时候师生共同解决。

二、出示共学单：我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因。要求：紧扣文本，提取信息。列出1、2、3„„并说明原因。

小组选择人物共学，共学后师生交流，交流过程中,解决预学单中没能解决的问题，重在指导学生有感情地朗读。接下来，让孩子猜猜，这样的结局是是悲剧还是喜剧，还是悲喜交加，窦老师提供了3段音乐，喜剧和悲剧，小组自主选择音乐，背景图标演示大典过程。学生小组合作排练，并上台展示，主课堂将语文、英语、音乐、美术有机地整合在了一起，实现了大语文观。

三、延学：出示安徒生名句，学了课文后，你心中还有困惑和问题吗？老臣说出真相，结果会怎样？骗子的命运会怎样？小孩长大后会说出自己的真实感受吗？引导学生思考，把课内知识延伸到课外，继续引发学生的思考与交流。

还课堂给学生，还主体给学生。这就是窦桂梅老师精心设计的真正目的。整节课堂充满生机和活力，使她的语文课堂焕发出了学生的精彩！

课堂是我们的主阵地，也是我们现有问题的百病之源，怎样消除现有弊端，减负增效是根本。该从哪里改？还是课堂！要实现课堂的有效和高效，就要强调学生个性化的学习，在课堂上要以学生的学习为中心组织教学。如何使学生真正做到有兴趣、可选择、重实效、轻负担，获得最多的知识，取得更多的进步，是值得我们每位老师深思的。

通过参加本次活动，我深深的觉得在语文教学的路上，还要不断的去探索，去实践，去创新，寻找更为合理和有效的教学方法，做好孩子们语文学习的引路人，带他们去品读精彩的文字，去感悟丰富的情感，去获得更多的体验。同时也要勉励自己：学习学习再学习，努力努力再努力，让课堂焕发学生的精彩！

第二篇：让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力

——以《建国以来的重大科技成就》一课为例

江门一中李月珍

上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。

一、培养换位意识，精心设计教学

精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。

1、目标为学生而设计

由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。

教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。

如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。

2、设计开课导言，吸引注意力。

导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗？航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

3、创设情境，激发兴趣。

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料；苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢？调动学生的思考积极

性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文·卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯·阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。

4、设置问题，激发思维。

在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢？新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用？这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。

5、安排课堂活动，发展学生潜能。

教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术？让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要？让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。

通过这节课，我个人觉得，要让课堂变成生命成长的沃土，焕发生命活力，并不难，关键是教师的精心策划，营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间。

第三篇：让课堂焕发生命色彩

让课堂焕发生命色彩

[关键词]：生命；课堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建构生命课堂就得进行生命课堂教学设计。它要求教师在明确和牢记课堂教学的三个维度之外，还要特别关注课堂教学的生命性。在课堂教学中充分体现对学生生命的尊重，促进学生生命形态的健康成长，实现和谐的生命课堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使课堂焕发着生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

诗人席慕容说：生命其实也可以是一首诗。

我们教育者认为，生命是学生在掌握知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德中的肉体与精神的成长。而生命课堂就是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，每节课都是不可重复的激情与生命力的综合生成过程，是道德建树和生命发展的过程。

建构生命课堂就得进行生命课堂教学设计。它要求教师在明确和牢记课堂教学的三个维度之外，还要特别关注课堂教学的生命性。在课堂教学中充分体现对学生生命的尊重，促进学生生命形态的健康成长，实现和谐的生命课堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悦氛围的创设，是使课堂焕发着生命的活力不可缺少的要素。

这样的课堂，师生教与学的互动、心灵与心灵的碰撞的，他们共同创造奇迹、唤醒各自潜能；这样的课堂，生命得到尊重、关怀、拓展、提升；这样的课堂，促进学生的自主发展、全面发展、有特色地发展和可持续发展。

但是，长久以来，我们却忽视了我们课堂中的受教育者的生命需求，忽视了教育的生命性价值。于是，认知、理性取代了活生生的生命存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的生命的成长，日复一日、单调与乏味消磨了学生生命的情趣。因此，要真正使我们的学生在掌握知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德中获得肉体与精神的成长，生命的课堂就必须具备三个要素：情感、智慧、希望。

一、生命的课堂应投入生命的激情

什么是激情？心理学中的解释是：激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教 1 学中。学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。

我们的教学必然要有师生激情的投入。例如，在语文学科中，“言为心之声”，“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”课文在课堂的外显，必然是充满激情的课堂。

儿童是最情绪化的。刚刚哭的，马上可以破涕而笑；刚刚笑的，转眼可以嚎啕大哭。我常常想，这么情绪化的小孩，他们在课堂上何以面对老师轰炸式的提问而泰然处之，处惊不变？他们人在课堂，其实早已游离到学习活动之外了。他们没有情感吗？答案是否定的。那些在课堂上胆小如鼠，不敢举手发言的学生，下课却立刻变成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龙活虎，情感特别丰富。他们上课的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教师》用一句话点醒了我们：“我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以教师逃避是不负责任的表现。”说得真好，我所埋怨的正是我们自己造成的。造成课堂中学生缺乏激情的原因有两点：一是我们教师本身上课缺乏激情，学生的的激情在单调枯燥的教学中干枯了；二是我们的课堂纪律严格、刻板，学生的热情被扼杀了。

特级语文教师孙双金为一堂好课提出了一个很生动的“四个小”标准：学生小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。这就是学生课堂激情的最好体现。没有激情的参与，不会有“小脸通红，小眼闪亮”的激动表现，没有激情的推动，就不会有“小手直举，小口常开”表达欲望。

有了激情，学生的学习才是投入的、积极的，思维才是灵动的、活跃的。在学习的激情中，学生有一种学习的高峰体验。这种体验是快乐、是难忘的。伴随着学习高峰的体验，也许学生有一种一吐为快的感觉，不吐就难受。于是，课堂中，有的学生举手不行，嘴里还叫着“我说，我说。”有的冒险也要把自己的答案公布于众。甚至情不自禁的大声插嘴了。

当学生真正投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂才能产生最好的教学效果。只要这样讲课，我们每一位教师谁都能得到这种切身体验。

当然生命状态的课堂是多变的。如果，学生在该安静的时候仍然激情洋溢，难以安 2 静，这就需要教师及时调控、引导，而决不能靠简单的纪律和粗暴的压制来维持纪律。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。

二、生命的课堂应飞扬生命的智慧

帕斯卡说：“人是一棵会思想的芦苇。”英国哲学家A.N.怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校的教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”

我们教育缺什么——缺智慧。那么，课堂的智慧来之何方？来之于有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧的学生。因此，智慧首先来之于教师的课堂智慧，其次学生的智慧应该在宽松的环境中萌发，在主体的体验中生成，在生活的情景中激发，在质疑争论中碰撞，在讨论想象中放飞。

三、生命的课堂应关注生命的希望

生命为什么存在？生命因为希望而存在。那么，学生的希望到底是什么？我认为，就是希望满足自己的好奇，希望被尊重，希望被承认，希望获得别人尤其是老师的赞许和赏识。为什么老师的一个微笑、一次抚摸、一声表扬，会让学生高兴好几天？就是因为它满足了生命的需要。

一位老师的教学随笔令我颇有感慨。“不知什么时候起，每天的语文课成了学生的一种期待。用他们的话说，每天的语文课成了他们紧张生活中的一点亮色，一点神往。说来惭愧，学生这么盼望语文课并非是因为语文的吸引，而是由于音乐的吸引。因为在每天的语文课上可以听到一首他们喜欢的歌。”是呀，如果我们的课，每天都给学生一点期待、一点希望，那学生每天的生命存在，岂不更有乐趣、更有意义。

如何让学生感受到希望的存在呢？

1.生命的课堂要多给学生被尊重、被赏识的希望。

周弘在书中写道：“没有赏识就没教育。”人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。所以，我们无时无刻都不要忘记在我们眼前的是一个个活生生的生命，他们与我们一样，不，他们脆弱的心灵比我们更渴望被尊重、被欣赏。在生命的课堂里我们要时时为这些生命点亮一盏盏希望的灯。

2.生命的课堂要满足学生渴望欣喜的愿望。

对学生的学习效果给予及时的评价，是学生的希望之一。评价方法的多样化、出人意外并符合学生的物质和精神的需要，更是学生的希望。只有这样，我们的课堂教学，才能激发学生的学习兴趣。

然而，对学生的精彩表现，我们的教师要么奖一声“正确”，要么奖一片掌声，表扬凝固成了模式，热情僵化为表演，久而久之，学生乏味了，麻木了，倦怠了，这种评价怎能满足学生内心涌动的多彩的希望呢？

本学期，我上了一堂课，利用作文来评价激励学生，收到了较好的效果。下课后学生追着我问：“老师，什么时候还讲评作文？”

我感受到，只要我们的课堂能在教学方式、教学手段、教学内容等各方面使学生不断获得新鲜、生动的科学认知，使学生不断得到欣喜，那么学生就会天天都带着幸福而美好的希望，走进学校、走进课堂，接受充满生命色彩的学习。

课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动过程。只要我们教师在课堂中真正地关注学生发展的需要，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，教学课堂就会不断地焕发出新的“活”力！参考文献：

[1]英国哲学家A.N.怀特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教师》.2008 [3] 丁燃.《新课程，你我同行》之卷三.光明日报出版.2010

陈小云（浙江省龙泉市绿谷教育集团 821804139@qq.com 邮编:323700）

第四篇：对话──让课堂教学焕发无限精彩

对话──让课堂教学焕发无限精彩 广东佛山市铁军小学 何粤嫦

新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。一堂精彩的有智慧的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生课堂时光异彩纷呈。

一、情趣交融──让对话展现人性的魅力

师生是课堂的参与者，课堂之间的对话应彼此欣赏，相互悦纳。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，所以课堂上老师恰如其分的点拔，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。

下面《珍珠鸟》这个案例，是我曾在《福建教育》看过的一个教学实录，它印证了师生平等对话，建构一个富有情趣的语文课堂。

师：（出示课件：小鸟在“我”的肩上睡熟了。）看到这一幅画，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么呢？

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩上睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？

生：（下意识地俯在老师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头上睡熟了。

生：我看到了作者正看着肩头的小鸟笑呢！

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

生：温暖的巢。

生：妈妈的背。

生：宝宝的摇篮。

师：如果老师请你给这幅画加上题目，用一个词或一句话，你准备写什么？

生：我会写上“信赖”，因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头上睡着，才会有这么美好的画卷。

生：我会写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。

师：好，富有哲理。

生：我会写上“甜美的梦”，小鸟在“我”的肩头上睡熟了，正在做甜蜜的梦呢！

生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的。

师：精彩！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，让我们在朗读中走进这美好的境界。

„„

在这里，师生共同与课本对话，对课文进行揣摩与加工。学生人人参与对话，自己解读教材，形象地体悟课文的意境和朗读的技巧。老师充分地尊重学生，让学生畅所欲言，默默地享受着每一份意外的惊喜与收获，用信赖小心呵护起他们创造的这份精彩。借助“画题”巧妙地打开了“话题”，人与文、情一与思交融在一起，让人鸟之情从冯骥才的书房里，流到了每一个孩子的心里，流泻出人间最美的感受。

由此可见，语文课堂的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有这种平等互动的作用力，才能擦出火花，让语文课堂情趣交融，让对话充满人性的魅力。

二、多元互动──让对话充满生机的气息

对话要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程包含了有感情的交流、思维的碰撞和观点的争论；有问题的质疑、矛盾的冲突和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境、多角色、多内容、多角度）

教《小小的船》这一课，我尝试让学生用自己喜欢的方式来学习，在训练要求上，给了他们很大的空间。

师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习。能用自己的话介绍诗句所写景象的同学，可以与同伴说一说，议一议；喜爱朗读的同学，可以用喜欢的语气诵读一下；喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物。如果你有别的学习方法，也可以选用。（学生的心被点燃起一团火，小组合作，独立研究、跨组学习。）

师：谁来说说你用什么方法来学习。

生：我是用诵读的方法来学习的。

师：那你读给大家听听„„等等，老师为你配上音乐，好吗？（播放《小小的船》乐曲）（学生配乐朗读，十分投入。）

师：读得真有感情。我们一起向他学习，读一读。（自由读，齐读）生：我用画画的方法来学习。

师：还有哪位同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们欣赏一下。（学生展示自己的作品。）

师：向大家介绍你们画了什么？为什么这样画？

生：我画了月亮、星星、火箭、天空。

生：我画了小朋友在划船。

生：错啦。小朋友怎么可能在天上划船？

师：你真是细致。

生：书里说“弯弯的月儿小小的船”，月儿是弯弯的，两头是尖尖的，就像我们在刚才的动画片里见到的月亮船。画小朋友在天空划船为什么不可以？（有一部分学生点头赞同。）

师：说得棒极了！你不仅用心去读诗，还用脑子去想象，真聪明呀，让我们掌声送给你„„（学生鼓掌）

第五篇：让课堂焕发生命的活力(定稿)

理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂

——对当前新课改的几点思考

什么是富有生命力的课堂？著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。通过参加我县实践课堂改革活动，观看杜朗台教学新模式视频，结合自己的课堂实践，我受到了很大启发并深深感到：真正理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂。具体表现在三个方面：

一、理想的课堂是和谐的课堂

和谐课堂是充分体现包容性与民主性的课堂，充分体现了学生的个体差异和多样化发展。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。

和谐课堂是为学生创设自由氛围的课堂，让学生真正做课堂的主人。我们的教育总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，而没有给学生自由思考与探索的机会。和谐课堂要创造一个自-1-

由宽松愉快的氛围，给学生更多的思考和探索的机会，让学生更多的体会思考与探索的乐趣，进而孜孜不倦，认真研究，全力探索，最终在反复的思考试验中获取知识、获得经验，达到学以致用、活学活用，只有这样才能体现课堂的新鲜和生动，才能使课堂获得永久的生命力和吸引力。如果总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，也就无法体现生命的活力。

二、理想的课堂是有效的课堂

新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念，改变了原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，是适合学生发展需求的教学方式，也是构建有效课堂的重要途径。特别要注意：

1、发挥小组合作的作用。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式。我曾经看到过一段教学视频：课堂上老师只起指挥作用，精讲或不讲，以启发诱导教学为主，联系生活实际，分角色扮演增强学习的趣味性；在某些环节上，有的学生蹲着、有的学生站着、有的由于看不到前面学生的讲解而站在凳子上。一个班近50人，每节课所有的学生都参与到讨论发言中，表面上看有些乱，但是核心都有一个十分清晰的目标在控制着每一位师生。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，时常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，这时教师出来进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。

受此启发，我意识到：教师在日常教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。因此，我对教室也重新进行了布臵，除了一块黑板外，两面白板可以让学生在课堂上充分发挥自己的才能。我把班级分为六个小组，孩子们给自己的小组起了许多很有个性的名字如：超越梦想队、开心苹果队、智慧组、快乐星球组合……充分发挥团队的优势，让课堂活跃起来，课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了充分和真实的体现。

2、发挥教师主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。

3、教给学生学习方法。主要包括：会预习、会提问、会组织、会学法、会评价。

三、理想的课堂是智慧的课堂

智慧课堂是一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育。是以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，使每个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。因此，要高度关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于

学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。

1、智慧地导读。应凭借多彩的语言、丰富的情感、深邃的哲思引导学生去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。要把课上到学生的心里，寻觅一个课文与学生经历的最佳结合点，语言经得起推敲，内容耐人寻味，能拨动学生情感的琴弦，让学生在学习中度过美好的时光。

2、智慧地导记。我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是教师、学生生命得以激扬的精神家园。学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应是组织者、激励者和引导者，是学习活动中的共同研究者和首席发言人。

3、智慧地导问。“问”是反思性的探究活动。因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也应是一个终点。智慧地导“问”的价值，不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随结果出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为下一个学习活动的开始。智慧地导问“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”。