探究“微课”在化学教学中的应用

第一篇：探究“微课”在化学教学中的应用

一、微课的意义与用途分析

微课从其名字就可以看出是指小课，其实它与整体性课堂教学之间的主要差异，不仅是在时间的长短上，也是在课的容量上。微课时间可长可短。可以是一段材料，也可以是一段对某一内容的讲解，还可以是一个在课堂中不宜演示的实验。比如化学上的一些对环境要求较高的实验或是有危险性的实验，就可以通过拍摄实验过程，让学生通过这样的实验视频进行学习等等。微课时间一般控制在5分钟左右，是对某一个教学片段或是某一个教学主题进行的突破性的讲解或是演示。

二、应用微课改变学习模式

1.微课应用于指导预习

微课对学生的学习有很大的辅助作用。过去的预习就是布置学生进行看书，如果是细心的教师，还会出一两个预习题让学生完成，以检测预习的质量。

引入微课，在布置预习的时候，将教材中的难点、疑点讲解拍摄成小视频提供给学生。而这些视频可以充分利用现有的媒体工具，既可以在电脑中放映，也可以在手机中进行演示或放映，这样为学生的学习提供了方便，使学生对预习过程中的疑、难点有了深刻的理解，提高了学生进行预习的动力，让预习不再是一句空话。

2.微课应用于思维提高与能力突破

微课在习题讲解中也同样有着不可忽视的作用。它可以提高学习效率，同时可以节约课堂教学时间。在习题讲评时，会遇到一题多解的情况，如果在课堂中将每一种解法都进行讲解，那会很费时，可能会导致课堂的整体性出现问题，不能完成预设的课堂教学目标。那么在课堂上就可以简单地进行提示，而将各种方法的讲解拍摄成微电影或者说微视频，让学生在课后进行有选择的观看。比如有一道样的题：在100ml的febr2的溶液中通入标准状况下的氯气2.24l，在所得的溶液中剩余的br-为原溶液的13，则原febr2溶液的物质的量浓度为多少？本题可以根据化学方程式或是根据离子方程式进行计算；可以直接应用配平方程式的方法进行计算；可以应用氧化还原反应中电子得失数目相等进行计算，还可以应用溶液中的正负电荷相等进行计算等等。如果在课堂上将这些方法都一一讲解，则有可能会占用很多的教学时间，而有些学生已会了其中一些方法，这样就降低了课堂效率。所以可将这些方法，分别进行讲解，并将每一种方法的讲解都拍摄成一段小视频，这样就可以让学生在课后，有选择地进行观看，各取所需。这样不仅达到了让学生学会进行发散思维，从多角度考虑问题、分析问题和解决问题，学生选择自己所需要的学习内容进行学习，也可以提高学生的学习效率，从而提升他们的学习成就感，培养他们的学习兴趣。

三、应用微课改变教学模式

微课的核心是微视频。将在课堂上不易做到的，或是不适宜在课堂上完成的内容，拍摄成微视频，可以提高课堂教学效率，同时也可以提高学生的学习兴趣与学习动力。

1.微视频引入课题，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对知识产生了兴趣，对教师来说也就省去了组织教学的过程，对学生来说乐学更易。一节课的好坏开头是至关重要的，可以通过微视频的方式引入新课。比如，笔者在教学《铁的获取与应用》的知识时，课前剪辑了一段微视频，集成了两个场景，一个是放映了钢厂炼钢过程，出钢水时的壮观场景让学生观看后感觉到无比的震撼；另一个是高原火车铁轨出现了裂缝，应用铝热反应来焊接铁轨时的场景。这两个视频的集成让学生看了以后无比兴奋，也更急于了解关于钢铁的冶炼等知识，这样也就使学生在学习中更为专注地听课、认真的思考，从而提升了课堂教学的质量，提高了课堂教学的有效性。

2.微视频演示实验，突破学习重难点

化学是一门以实验为基础的自然科学学科。教材中描述了许多的化学实验，对绝大部分的化学实验的安排，教材编写时考虑到了操作简单、现象明显和结论可靠的三大宗旨。但有少部分的实验可能由于装置的复杂性、实验过程中的安全性都存在着未知因素，因而并不都适合于在教室进行实验演示。同样为了重、难点的突破，也会设计一些实验进行演示，让学生能在体验和感受的过程中突破重、难点。但这些实验同样可能因为安全性的不确定，不宜在教学过程中演示。将这些实验拍成微视频，让学生观看，从而突破这些重、难点知识。比如，在学习氯气的制备时，实验室制备氯气，同时验证氯气的性质，而氯气是有毒气体，还需要加一个尾气吸收的装置，这样的一套实验装置的搭建就需要花费较长的时间，虽然加了尾气吸收装置，也不可能所有气体都被吸收，在最终拆卸装置时会有少量氯气泄漏，在相对封闭的教室中，氯气较难排出教室，从而影响师生的健康。将该实验在实验室中完成，拍成微视频，在教室播放，既可以让学生观察到实验全过程，从而理解和掌握氯气的实验室制备和氯气性质的检验，同时又照顾到师生的健康不受影响。再如，浓硫酸在水中稀释的过程中应当将浓硫酸加入到水中，并不断搅拌，如果操作过程相反可能会引发实验事故，但这些对于学生来说没有体验，不能完全信服，在头脑中也不能形成较深的印象。笔者在实验室采取了安全措施的情况下，将水滴入到浓硫酸中，观察出现的现象并拍成微视频，学生观看后对这样错误操作的后果有了感性的认识，也就在头脑中留下了很深的印象。

微课起源于美国，引入到我国中小学教学也仅两年左右的时间，但是微课现在不仅受到了教育部的重视，同样各学校也在慢慢地重视起来。从化学学科的角度来看，高中化学的特点是知识点比较多，而对知识的应用要求也比较高。我们可以通过微课来解决知识点多特别是难点多的问题，它不仅可以有效地通过激发兴趣、提高效率、加深记忆的方式来帮助学生提高成绩，还可以在教学过程中培养学生的观察能力、分析能力、思维能力以及知识的应用能力。在教育改革步伐不断加快的教学背景下，微课在未来的教学事业中必定将发挥更大的价值。

第二篇：浅析微课在化学教学中的应用

浅析微课在化学教学中的应用

摘要：将微课技术应用于“电解饱和食盐水”教学，能够有效地解决传统课堂教学中教学内容针对性不强、实验现象不易观察等问题，使学生对化学的学习更加准确、深入。实践证明部分化学实验制作成微课，有利于学生的个性化自主学习，提高学生化学学习效果。

关键词：微课；电解饱和食盐水；化学教学

文章编号：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。它具有“时间短、容量小、内容精”、“可反复观看学习”、“可根据自身情况选择学习内容”等特点。上科版高一化学第二章第一节“以食盐为原料的化工产品”中电解饱和食盐水实验是一个重要的教学内容，如何充分发挥该实验的作用，提高学生学习的有效性？笔者通过自制“电解饱和食盐水”微课并应用到?n堂教学，教学效果显著。借此，与大家交流分享微课辅助化学课堂教学的实践与感悟。传统化学课堂教学的局限之处

电解饱和食盐水的相关知识是在学习粗盐提纯后、学习氯碱工业时的重要内容。在以往的教学中，教师在第一课时讲解粗盐的提纯、电解饱和食盐水产物并制取盐酸和氢氧化钠等知识点，这种授课方式以知识灌输为主，受到教学时间的限制，往往缺少对电解饱和食盐水实验及原理的透彻分析。有些学生跟不上课堂进度，得不到及时的、有针对性的指导；而有些学习能力很强的学生，希望更深入地学习该实验的原理和拓展知识，却苦于无处寻求帮助。

另外，在以往的教学实践中，我们还经常遇到这样的情况：课堂上一般用U型管装置进行电解饱和食盐水实验，在作业中却会出现不同的电解装置，这时学生就常常无法辨识和正确解答。其实，许多化学实验原理相同，却可以设计出不同的装置。课堂上由于时间、空间所限，无法对实验装置一一枚举和拓展。微课设计的思路

随着移动网络、智能手机和平板电脑的普及，微课学习成为了解决这一类学习问题的有效方法。合理利用微课能很好地体现出信息技术条件下学生进行自主学习的一种理想状态，以满足不同学生个性化的需求。

微视频“电解饱和食盐水”时长约6分钟，集中讲解一个知识点，问题凸显、主题鲜明、重难点一目了然，既可以用于学生进行课前预习，也可以帮助基础薄弱学生进行课后复习。学生的学习能有的放矢，学习效率更高。

“电解饱和食盐水”微课中还列举了四种电解饱和食盐水的装置，并通过比较，分别讨论了每套装置的优点和缺点，能有效启发学生思维，拓展教学深度，满足学有余力的学生的课外学习需求。微课的设计和制作

本微课的制作经过了选题→编写脚本→制作课件→教学录制→后期制作五个步骤。

3.1 微课的选题

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍，不好的选题则会使微课变得平凡乃至平庸。

“电解饱和食盐水”是高中化学教学中的重点、难点，用来制作微课是一个很好的选择，符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生解惑，启发教学。同时，这节课包括多个实验以及不同实验装置的比较，适合用多媒体表达。

3.2 微课脚本的编写

微课虽然“时间短”、“容量小”，但是“内容精”。在制作微课脚本时要紧紧围绕主题“电解饱和食盐水”。同时还要符合学生的认知规律，循序渐进，先进行电解实验，再检验产物，得出结论，落实化学基本原理，最后通过查阅资料比较几种常见的电解饱和食盐水的实验装置，提升学生的思维品质。

3.3 微课课件的制作

在内容设计方面，课件中是只需要放核心内容，补充的部分可以通过教师口头表述，避免出现照本宣科读课件的微课。课件设计时内容要与实验现象相辅相成，不能脱节，最后要设计合适的随堂练习，以便学生检验学习效果。在版面设计方面，“电解饱和食盐水”内容偏理，所以背景尽量以素雅为主，以凸显实验现象和文字。

3.4 微课教学的录制

本节微课的制作主要是利用视频录像软件Camtasia Studio面对课件和实验视频录制讲课语音。录制时要选择安静的环境，避免杂音干扰。在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制屏幕”按钮，开始录制。一边演示一边讲解，同时配合本节课中的多个实验视频以及必要标记工具，教学过程更加生动有趣。

3.5 微课的后期制作

本节微课的后期编辑工作首先是纠错。使用Camtasia Studio视频录像软件剪辑录制的视频。剪辑时要检查修改视频中出现的书写或者描述性错误，一定不能出现知识性错误，并且删减教学过程中的停顿与拖沓声音与画面，保证整节微课的教学内容紧凑有效。

其次是添彩。为微课制作简单的片头，使学生在学习前就能先知道本节微课的题目、授课教师、微课适用对象及教材版本、单元、知识点等信息。还可以为微课配置合适的背景音乐，让学生在舒缓放松的环境下完成学习。编辑完成后，选择合适的视频格式进行视频输出。微课实录

盐溶液导电的奥秘

――电解饱和食盐水

小时候，大人都会告诫我们：不能用湿手去摸电器，因为手上沾的水珠溶解了皮肤表面的氯化钠。那么溶解了氯化钠的水为什么变得能导电了呢？

氯化钠俗称食盐，日常生活中，我们经常用它做调味剂，你知道它还有哪些用途吗？在医学上，生理盐水是浓度为0.9%的NaCl溶液。氯化钠还是一种重要的化工原料，以电解饱和食盐水为基础，可以制得多种化工产品。今天，我们就来看看将饱和食盐水与电源相连会发生什么。

请看这个装置，在倒置的半个塑料瓶中盛放饱和氯化钠溶液，瓶口的双孔塞中分别插入铁棒和石墨棒，铁棒与电源的负极相连，我们称为阴极；石墨棒与电源的正极相连，我们称为阳极；在两电极的上方，分别倒置一个盛有饱和食盐水的小试管。

接通电源，请大家观看实验录像，观察实验现象。思考两个问题：

问题1 接通电源后，电极表面有什么现象？

问题2 两个试管中收集的气体分别是什么颜色？

大家看到，接通电源后，两电极表面均有气泡产生，说明有新的气体生成。

通过观察可以发现，铁电极上方的试管中气体呈无色，石墨电极上方的试管中气体为黄绿色。

我们知道，氯气的颜色为黄绿色，猜测一：石墨电极表面产生的气体是不是氯气呢？我们可以设计实验检验一下：

将石墨电极上方的试管取出，在试管口放置湿润的淀粉碘化钾试纸，观察到淀粉碘化钾试纸变蓝，可以证明石墨电极表面产生的是氯气。

问题3 你能推测铁电极表面产生的是什么气体呢？

由于溶液中的元素为氢、氧、氯和钠四种元素，根据质量守恒和电荷守恒，……

猜测二：铁电极产生的是氢气。我们能否设计实验来验证一下呢？

取出铁电极上方的试管，将试管口对准火焰，听到“噗”的声音，可以证明铁电极表面生成的是氢气。

问题4 向铁电极上方的试管中滴加酚酞试液，会有什么现象？请观察实验录像。

向试管中滴加几滴酚酞试液，观察到溶液变为红色，说明同时产生碱性物质，根据质量守恒定律，生成物应为氢氧化钠。

问题5 电解停止后，收集到的两试管中氢气和氯气的体积有什么关系？

通过观察实验现象，我们看到两支试管中的气体体积大致相等，说明生成的氢气和氯气体积比约为1：1。

综上所述，我们可以推断电解饱和食盐水的化学方程式为：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氢氧化钠和氢气为阴极产物，氯气为阳极产物。

今天，我们揭开了食盐水导电的奥秘。其实盐溶液在通直流电的情况下导电，会发生化学变化。

下面，我们来完成这道习题：

某学生设计了一个“黑笔写红字”的趣味实验，如图所示。滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，用铅笔在滤纸上写字，会出现红色字迹。据此，下列叙述正确的是（）

A.铅笔端作阳极

B.铂片端作阴极

C.铅笔端有少量的氯气产生

D.a点是负极，b点是正极

解答：电源、铂片、滤纸上的氯化钠酚酞混合溶液、铅笔以及导线组成了电解饱和食盐水的装置。铅笔写出红色的字迹，说明铅笔表面产生氢氧化钠，遇到酚酞变为红色，即铅笔为阴极。而与之相连的a为电源的负极。反之铂片为阳极，与之相连的b为电源的正极。氯气在铂片表面生成。故这道题选择D。

下面，我们再来思考这个问题：我们通过方程式可知：电解饱和食盐水生成的氢气和氯气的体积比为1：1，但是收集到的氢气却比氯气略多，这是为什么呢？请同学们通过查阅资料完成这道思考题。微?n在“电解饱和食盐水”教学中的应用

5.1 应用微课预习新知

对于喜欢钻研的学生，可以在课堂学习前观看微课，这样既可以在课前了解知识框架，还可以预先理解部分知识，使学生的学习更有针对性，把预习中的疑问带到课堂与教师和同学交流探讨，这样能有效提高听课质量。

微课“电解饱和食盐水”是一个以实验为基础的教学课题。在实际学习中，学生可以在课前通过观看微课观察实验现象，思考其中包含的化学原理。课堂教学时，通过教师讲解，加深对化学知识的理解，将自己预习时的疑问与教师讨论，使自己的学习更深入。

5.2 应用微课复习拓展

对于基础相对薄弱的学生可以在课后学习微课，根据自己对知识点的掌握程度快进或慢放微课，甚至反复学习，从而有效理解知识内容，起到查漏补缺的作用。

对于学有余力，希望能更深入学习的学生，课后在掌握基本化学原理的基础上，可以通过观看微课，进一步学习拓展知识，拓宽化学视野。

微课“电解饱和食盐水”可以在班级集体授课后，使学生近距离直观地观察到实验现象，掌握反应产物的检验方法，理解学习内容。此外，学生可以按需选择学习，逐步突破“产物检验”知识难关。

本节微课讨论了用几种不同实验装置进行电解饱和食盐水的实验，学生可以通过学习微课掌握多种实验装置的用法。还可以通过比较不同装置的优点和缺点，学会设计实验装置的方法，进一步加强对学习化学的兴趣和对探究方法的实践应用。

5.3 应用微课交流学习

微课作为“网络课程”可以借助微课交流平台，让更多的教师和学生观看学习，在学习过程中，通过论坛互相交流，分享心得体会。

微课“电解饱和食盐水”是“上海市高中名校慕课平台”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一个课程。这个平台有讨论区功能，学生在学习微课过程中或学习后可以将自己的问题或体会发表在平台的该课程讨论区，可以由教师线上回答学生的问题，也可以学生之间讨论交流，共同进步。微课教学的反思

微课“电解饱和食盐水”由电解食盐水的实验展开，总结电解饱和食盐水的化学反应并探讨了电解的原理，设计依据课程标准和教材，让学生在预习和复习时有的放矢。本节课又高于课程标准，在U型管的实验装置基础上还列举了三种实验装置，满足基础较好的学生深入学习的愿望。

但因为固有教学模式的限制，微课“电解饱和食盐水”仍停留在有需要的或感兴趣的学生自主学习的阶段，还没有走进教师的课堂。如何将微课技术应用于教学，更好地提高学生的学习实效还需要教师和学生在教与学的实践过程中不断地探索和总结。

参考文献：

[1]王建军.筏喻的课程观：课程概念的演变与趋向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009，（3）：33～42.

第三篇：微课在高中化学教学中的应用探究

浅析微课在高中化学教学中的应用

摘要：由于传统教学方法越来越不符合现代化教学需求，广大一线教师不断探索新的教学方法，微课教学是一种新型教学手段，它赋予了教学课堂更大的活力，提高了教学效率，促进了现代教学的发展。

关键字：微课；高中化学；应用

最近几年，传统教学方法的弊端日益明显，现代教学需求无法得到满足，迫切需要出现新的教学方法和手段来满足课堂需求。微课与课堂教学的结合激发了学生的学习兴趣，帮助学生深入理解新知识，有效弥补了传统教学模式的不足，满足了现代教学的需要，推动了现代教学的发展。可是，微课只有得到有效应用才能发挥出应有的教学价值，因此笔者以高中化学为例，针对微课的应用策略展开研究，希望能为广大高中化学教师提供一定的指导。

一、微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是一种辅助教学法，它是在教学课件、课例的基础上形成的。微课时长通常只有10分钟，力求用较短的时间将教学过程中的重难点知识呈现给学生。微课应用于高中化学，能够使化学实验过程更清晰地展现出来，而且还能展现错误操作方式，提醒学生避免类似错误出现。

举例来说，教师可以在钠与水的反应实验中利用投影仪来进行，学生可以在屏幕上清晰地看到反应过程，直观性非常强，比传统实验的实验效果要好。任何化学实验都有一定的危险性，而且不可能将全部化学现象全部通过实验形式展现出来，因此传统的实验教学有一定的局限性。微课的出现有效弥补了传统教学方法的不足，使学生可以通过可见清晰地观察到实验现象，加深学生对新知识的认识。

另外，微课教学能充分利用学生的好奇心理，增强学生学习化学的兴趣。在微课教学中，化学知识可以通过声音、图片、影音、视频等多种形式呈现在学生面前，学生感觉器官更加活跃，从而可以更好地掌握新知识。

二、微课在高中化学教学中应用的策略

（一）突出重点，提高教学针对性

微课教学的一大特征是内容精炼，所以教师制作高中化学微课时要突出教学重难点，注重时间与内容的搭配。化学教师制作微课时要紧紧围绕重点知识来进行，这样才能帮助学生灵活掌握重难点知识。另外，教师讲解要符合学生的实际情况，即教师要准确了解学生出现错误原因，清楚地知道学生哪些知识没有掌握，微课要有针对性，这样才能节省上课时间，提高教学效率。

（二）借助微课，培养学生的化学思维能力

与初中化学知识相比，高中化学的难度加大，教学内容的抽象性更强，很多教师曾经感叹无论自己怎样挖空心思来备课，可还是会有部分学生无法掌握全部知识点。微课的出现，有效缓解了教师的尴尬境地，不仅教师教学负担大大减轻，而且学习效率也得到飞速提升。教师根据学生的学习水平和学习能力将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生录制内容各不相同的微课视频，当这些微课视频上传至专门的资源平台后，学生可以在预习环节提前下载这些微课视频，也可以在复习环节反复观看视频，巩固所学知识。即使是相同内容的教学视频，也能为学生带来不同的启示，有利于开拓学生思路，帮助学生形成高中化学思维能力。

当学习“生命中的基础有机化学物质”这一内容时，教师可以先对学生进行问卷调查，了解学生的兴趣、知识水平以及学习能力等，对所学内容进行挖掘，然后再制作与糖类、油脂、蛋白质等概念相关的微课视频，并上传到专门的平台供学生下载。从教师角度来说，教师也可以利用网络了解学生掌握知识的程度、学习中遇到的困难，从而使微课更具有针对性。

（三）建立微课系列，实现教学知识的系统化

从当前来看，高考仍然是教学的指挥棒，一切教学行为都必须为高考服务。高中化学的考点基本不发生变化，练习题也相对比较固定，因此教师可以利用微课视频设立微课系列，建立起完善的微课教学知识体系，尤其需要指出的是，教师制作微课视频时应该在微课中加入一些优质的模拟试题。如此一来，学生可以清晰地看到解题过程，通过练习题来巩固新知识，学习效率自然就会提高。化学教师在建立微课系列时要花费较多的时间来搜集与热门知识点相关的优质练习题，力求做到选题正确、形式新颖、内容合理，为课堂知识的系统化提供重要保障。

（四）创建实验场景，确保化学实验直观化

高中化学中的实验教学一直是教学工作中的重难点，化学反应现象如果不能直观呈现在学生面前，学生的化学思维能力很难得到提升。在高中化学实验中应用微课教学法，可以将抽象、复杂的化学实验直观呈现在学生面前，不仅如此，学生还可以通过鼠标放慢或加快反应速度，或者放大反应现象，避免了传统演示实验的弊端。另外，教师还可以将错误的实验步骤以及失败的实验结果制作成微课视频，学生通过观察错误的实验操作或者失败的实验结果，不仅可以掌握正确的实验操作步骤，还能更深刻地体会到隐藏于实验背后的化学原理。当然，学生不仅可以利用微课更好地掌握化学实验操作不中，而且还可以形成良好的化学逻辑思维能力。

结语

微课是一种新兴的教学手段，它在高中化学中的应用，不仅大大提高了课堂教学效率，而且也能促进学生思维能力的提升。广大高中化学教师应正确对待微课教学，明确微课在课堂教学中的辅助性地位，合理地利用微课教学。与此同时，多种教学方法要实现有效结合，这样才能互相弥补各自的不足，提高教学效率。

第四篇：微课在化学实验教学中的应用

浅谈微课在化学实验教学中的应用

武功县代家中学

李彩利

化学是一门以实验为基础的科学。实验教学在整个教学过程中起着非常重要的作用。然而在我们实际教学过程中，实验操作、实验步骤、实验现象等都是一闪而过的过程。时间久了，在学生的脑海里留下的印象会越来越模糊，甚至会彻底忘记和混淆，给教学带来困扰。微课作为一种新生的事物进入我们的教学，越来越受到老师和学生的喜爱。特别是对于实验教学而言更是如鱼得水。下面我就自己在实验教学中应用微课的体会谈谈自己的看法。

首先，常规型实验微课在实验教学中的应用解决了学生对实验的遗忘问题。在自己动手做实验，亲眼观察实验的基础上，掌握相关的知识，对实验操作、实验步骤、实验现象等形成初步印象。在后期的学习和复习时，利用微课可以让实验过程重现，让学生再次进行观察和学习，也可多次重复观看学习，加深印象，达到巩固掌握的目的。例如，在学习了炼铁反应原理之后，对于实验操作中的注意事项及实验现象，学生在理解的基础上进行记忆，但是，在进行系统复习时，很多学生对实验操作中的注意事项及实验现象已经印象模糊了，这时就可以利用微课对实验进行重现，让学生再次进行学习，在多次观看的基础上，深刻体会了实验中的注意事项及实验现象，方便快捷，效果好。

其次，对比型实验微课可以让对比实验更清楚。在传统的实验教学中，要完整的做完一个学生实验，必定耗费大量的人力物力和时间，是非常不容易的事。而实验现象如昙花一现，很快就消失殆尽了，特别是一些对比实验，久而久之，学生就会将实验现象混为一谈，胡拉乱扯的进行描述。面对这一现象，微课很好的解决了这个问题。在制作微课的过程中，我们可以将几个相关的实验同时拉入到微课制作中来进行对比分析，学生在需要时就可以随时随地的拿出来学习，既节约了时间，有巩固了所学知识，一举两得。

第三，补充型实验微课可以在很大程度上拓宽学生的视野，引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在化学学习的过程中，学生的表现一般都是，开始的时候由于实验吸引，学生对化学表现出浓厚的学习兴趣，而随着所学内容越来越多，需要理解记忆的东西越来越多，学生会对化学产生厌倦，失去兴趣。而补充型实验微课不仅可以拓宽学生的视野，更能引起学生的学习兴趣。在日常的教学中时不时的拿出一些有趣的补充型实验微课，调节调节课堂气氛，活跃学生的思维，开阔学生的眼界，不失为一种行之有效的方法。比如，在学习浓硫酸的性质的时候，拿出魔棒点灯的微课视频，让学生眼前一亮，表现出强烈的学习欲望。既可以让学生掌握相关的知识，又可以适时的提高学生的学习兴趣。

实验型微课虽然对我们的教学有很大的辅助作用，但是，它却不能代替常规教学中的实验。实验教学是整个化学教学中的灵魂，能让学生亲身验证自己所学知识，也能体会实验成功后的喜悦，提高对化学学习的兴趣。正所谓眼过千遍不如手过一遍，亲身体会比袖手旁观更有说服力。

第五篇：探究微课在初中数学教学中的应用（推荐）

探究微课在初中数学教学中的应用

【摘要】基于信息化技术的影响下，教育教学中逐步地应用微课教学模式。而有效地开发以及应用微课资源，是实现理想教学效果的根本所在。为此，分析了初中数学教学中应用微课的对策，以及应用微课需要注意的事项。

【关键词】微课 初中数学教学 应用

所谓的微课，即“微型视频课堂”，其重点是借助视频对教师教学中的精彩之处予以记录，其显著特点是不受时间和空间的制约，尽管学生不在教学课堂上，可是也可以收获知识。微课教学模式非常个性化，可以为学生清楚地演示教学的难点和重点内容，以激发学生的学习兴趣。

一、初中数学教学中应用微课的对策

1.应用微课优化课堂教学的过程。由于微课的应用目的是为了紧紧围绕学生，优化传统的教学模式，因此需要教师优化设计课堂教学过程，即教师在初中数学教学中，需要转变教学的重点知识为学生容易理解与认可的微课教学形式。例如，教师在指导学生学习函数知识的时候，能够通过微课体现一次函数跟二次函数间的互相转化以及存在的区别，以微课的设计形式能够使学生更加直观地体会到动态的图像移动过程，从而让学生加深理解。

2.应用微课进行数学概念或定理教学。对数学概念或定理的正确把握是学好数学基础知识的前提条件，也是处理数学问题的基础。尽管数学概念或定理十分重要，可是在教学中学生常常难以清晰地把握数学概念或定理知识。有的学生因为不能够准确地理解概念或定理，导致解题的思维模式混乱，进而错误地解题，还有的学生分不清楚相似的概念或定理等。为此，教师在初中数学教学中，能够结合微课进行概念或定理教学，即结合呈现的软件、视频、动画等启发学生感受数学概念或原理的形成过程。例如，教师在指导学生学习多变形内角和定理知识的时候，首先要求学生欣赏几分钟的微课视频，然后激发学生固有的经验与认知，让学生回想四边形、三角形、长方形等的内角和度数是多少，再要求学生猜想和验证自己获得的四边形内角和的度数。这样一来，学生基于微课视频的演示和自己的想象以及动手操作，再加上教师的一步一步指导（教师能够指导学生计算五边形和六边形的内角和度数），便不难获得多变形内角和度数的定理和公式。

3.利用微课指导学生进行复习。在初中数学教学中，总复习跟单元复习都是十分重要的方面，尤其是针对初中三年级的学生来讲，学习要求高、学习任务多、学习时间紧迫等，而学生之间存在个体差异性，会逐步地表现为严重的两极分化现象。而怎样使各个层次的学生在复习中有所进步，这是初中数学教师需要认真探究的一个问题。其中，将微课应用于复习指导中，能够实现复习效率和质量的提升。教师应用微课，一是能够制作复习板块的知识树，要求学生探究学习的向导图，以使结构知识形成。二是录制关于易错题、难题、中等题、容易题的典型题目解答思路的小视频，这样学生在课下的时间能够自主地观摩与练习。学生回到教学课堂上之后，结合学习的微课资源开展小组合作学习，学习小组在班级呈现作业，提出自己的问题以及讲解解答问题的方法、思路等，而其他的学习小组进行完善、质疑等，教师也提出疑问、给予指导等，在最后的时候进行评价。这样，学生的学习热情被激发，是微课激起了学生的概况能力，进而让学生切实热衷于数学课程的学习，最终实现理想的复习效果。

二、在初中数学教学中应用微课需要注意的事项

1.应用微课需要优化设计教学方案和培养学生的自主学习习惯。设计优秀的微课教学课件关键在于优化设计教学方案，即应清楚学生需要掌握的内容是哪些？学生需要达到何种学习程度？如何实现教学目标与完成教学任务？并且，需要注重学生学习主体性的体现，引导学生逐步地形成良好的自主性学习习惯。与此同时，设计的微课教学方案需要实现三维教学目标，根据学生的学习过程迁移学习的中心环节。

2.应用微课需要凸显教学的难点和重点内容。在初中数学教学中应用微课重点是基于培养学生的学习兴趣，根据现代化的教学思想观念，通过信息化的微课教学方式，以形象、直?^、生动的形式有效地培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。为此，教师在初中数学教学中应用微课的时候，需要营造富有趣味性、生动性的教学氛围，在教学的重点和难点知识中突显微课的价值和作用。

三、结语

总而言之，在初中数学教学中应用微课开展教学，可以转变抽象、乏味的数学知识为形象、生动的内容，从而化繁为简、化复杂为简单，以摆脱传统教学思想观念的束缚，调动学生的学习兴趣，实现初中数学教学模式的优化。当然，在初中数学教学中应用微课需要凸显教学的难点和重点内容，以及注重学生自主学习习惯的培养，从而使初中数学教学实现更加显著的效果。

参考文献：

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