咸阳市基础教育科研课题(117)

第一篇：咸阳市基础教育科研课题(117)

咸阳市基础教育科研课题（117）

（一）课程改革、学科教学改革研究

1、区域性推进基础教育课程改革的策略研究

2、普通高中新课程教学改革的适应性研究

3、新课改后各类教材特点的比较研究

4、新课程各类学科标准内容相互支持和衔接关系研究

5、基础教育课程资源的开发与利用研究

6、高中文理分科问题研究

7、新课程中教学实验的地位、作用及其实施研究

8、新课程背景下各学科教学思想及方法创新研究

9、新课程背景下各学科课堂教学模式研究

10、普通高中教育多样化办学模式研究

11、课堂教学活动、习题设计特色与分析研究

12、新课程课堂教学实践中存在的问题及提高课堂教学有效性的策略研究

13、区域推进品牌学校建设的实践研究

14、各学段的有机衔接研究

15、教学模式改革与学科教学思想创新研究

16、网络环境下教师教学与学生学习行为现状调查研究

17、薄弱学校提高办学质量实践模式研究

百度文库

18、中小学薄弱学科建设研究

19、地方课程、校本课程开发研究 20、中小学各学科课程资源开发与利用研究

21、农村中小学现代远程教育实践研究

22、我省中小学民办教育发展面临的困难与对策研究

23、中小学课堂有效教学研究

24、课堂教学评价研究

25、我省中小学自制教具、学具调查研究

26、我省中小学实验教学调查研究

（二）、幼儿教育、特殊教育研究

1、幼儿教育机构、办园体制和师资现状的调查研究

2、幼儿教育管理体制研究

3、农村幼儿园的建设与管理研究

4、基于幼儿身心发展关键期的适时施教研究

5、幼儿智力发展能力的追踪研究

6、幼儿身心发展的指标体系研究

7、城市、农村特色幼儿园的建设研究

8、促进民办幼儿园健康发展的对策研究

9、幼儿园课程、游戏、教育过程及其整合研究

10、幼儿园社区教育资源有效利用研究

11、咸阳市特殊教育的现状及对策研究

12、特殊教育发展重大决策及其与政治、社会、文化、科技发展的关百度文库

系问题研究

13、特殊儿童职业技术教育与回归主流社会的研究

14、特殊儿童家庭教育环境与特殊儿童发展的相关研究

15、残障儿童随班就读和补偿教育研究

16、特殊儿童学习质量状况调查及对策研究

17、特殊教育课程改革理论与实践研究

18、特殊儿童随班就读的质量保障与检测体系研究

（三）德育教育

1、信息化时代学生品德发展研究

2、当代社会问题对青少年品德发展的影响研究

3、增强学生积极社会交往能力的研究

4、教师职业道德素养研究

5、新时期学校德育工作创新研究

6、增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究

7、和谐校园建设研究

8、青少年社会教育基地建设研究

9、社会公益活动与青少年人格形成案例研究

10、中小学生参加校外教育活动状况调查

11、农民工子女和农村留守儿童的德育研究

12、青少年犯罪的归因分析与教育对策研究

13、德育校本课程开发研究

（四）心理教育

百度文库

1、学生生涯规划与心理健康教育研究

2、有效教学的心理学支持研究

3、教师胜任力研究

4、教师心理素养标准和心理干预技能研究

5、特殊学生的教育与心理救助研究

6、校园暴力预防和应急机制研究

7、影响教学改革的重要心理学成果研究

8、学生厌学对策研究

9、学校心理健康教育评价体系研究

10、记忆机制与记忆能力培养研究

11、网络对青少年心理发展的影响研究

12、情绪和行为障碍儿童的矫治研究

13、离异家庭子女心理教育研究

14、超常儿童心理与行为发展的鉴别研究

15、突发事件背景下的青少年心理援助研究

（五）体音美卫艺教育

1、中小学体育课程实施、教学策略及评价研究

2、普通学校和体育专门学校的教体结合经验研究

3、体育教师基本技术技能标准研究

4、学校体育伤害事故归责研究

5、学生身体健康管理研究

6、体育运动促进学生身心和谐发展研究

百度文库

7、民族民间艺术教育资源开发研究

8、学生体质健康突出问题干预研究

9、学生营养配餐研究

10、咸阳市非物质文化收集整理及古文物保护研究

11、公共卫生突发事件预案及处置措施研究

12、学校艺术教育有效模式研究

13、完善艺术师范教育体系研究

14、中小学音乐教育中普及与提高、发展与改革的研究

15、农村学校音乐教育现状调查分析与对策研究

16、中小学充分开发利用本地、本民族的音乐文化教育资源的研究

17、中小学音乐课堂教学改革试验的研究

18、中小学音乐课堂教学中器乐教学研究

19、美术教育促进学生艺术修养的研究 20、校园文化建设与学生审美素质的研究

21、美术教学与启发学生创新思维的研究

22、美术教学评价标准的研究

（六）教育技术

1、数字化教学与学习方式变革研究

2、网络教学有效模式研究

3、网络环境下学生在线学习模式研究

4、农远工程环境下有效提高农村学校教育质量的案例分析

5、数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究

百度文库

6、数字化教育资源建设体系框架和共享机制研究

7、数字化校园（教室）建设及使用效益的系统评估研究

8、网络课程开发研究

9、传统教育技术的开发与使用研究

（七）素质教育

1、素质教育的现状分析和案例研究

2、学生信息素养、科学文化、思想道德和生理心理素质状况等综合调查分析

3、学生创新精神和实践能力的评价体系研究

4、提高学生综合素质的经验研究

5、区域和学校素质教育可持续发展的制度环境、推进目标、发展阶段、实践模式与评价机制研究

6、各学科推进素质教育的新型教育教学模式个案研究

7、区域内整体推进素质教育的实践研究

（八）教师发展

1、新时期教师专业能力的要求及其培养研究

2、新课程实施与教师教育专业化发展研究

3、教师行为规范标准与师德建设研究

4、教师信息素养现状调查与教师教育技术能力建设研究

5、教师的人文素养与科学素养培养研究

6、青年教师成长规律与培训方式研究

7、科研型、学术型教师的成长规律及培养研究

百度文库

8、名、特、优教师的教学艺术研究

9、现代中小学校长的专业素养及发展研究

10、在职教师继续教育的内容、方式、途径及质量评价机制研究

11、提高农村中小学教师教学技能的形式及策略研究

12、以校本培训、校本教研为基础的教师专业发展研究

13、职业学校建设“双师型”教师队伍的实践与研究

14、当前教师的心理健康状况调查与解决对策研究

15、新时期教师队伍的结构优化研究

16、新课程改革后教师工作状况的调查与比较研究

百度文库

第二篇：延安市基础教育科研课题结题办法(附件三)

延安市基础科研课题结题办法

一、结题办法

依据《延安市基础科研课题管理办法》的规定以及我市课题研究实际情况，我市基础教育科研课题结题程序统一采用“三级”结题办法，即，课题实验单位、县区教研部门及市教研中心三级验收，逐步结题。课题研究工作完成后，先由学校教科室初验，然后课题负责人通过所在单位向所在县区教研室提出书面申请，县区教研室或市直学校教科室初验达标后，再向市基础教育科研课题管理办公室提出书面申请，并如实填写《延安市基础教育科研课题成果鉴定书》，最后由市基础教育科研课题管理办公室组织相关专家结题验收。

二、结题形式

我市基础教育科研课题的结题鉴定形式分会议结题和现场结题，可视实际情况具体决定。课题结题验收时聘请同行专家进行鉴定，一般为3-5人，不超过5人。鉴定专家由市基础教育科研课题管理办公室确定。课题组成员（包括顾问在内）不能担任本课题鉴定专家，所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不得超过2人。

1.现场结题：凡是实践操作性较强的课题建议采取现场结题方式，如，课堂教学模式研究、教学方法研究、校园文化建设研究等；

2.会议结题：凡是实践性、操作性、展示性不强的课题建议采用会议结题方式进行结题，如。理论创新性研究、教学管理研 究、教育心理研究、德育工作研究等。

三、结题程序 1.市级规划课题

市教研中心以包县区领导为核心，根据课题研究领域选派5人组成课题审定专家组严格按照下列程序进行现场结题：

1）现场听课；

2）汇报及答辩会：课题主持人汇报课题实验情况，简单解读结题报告并进行答辩；

3）查阅课题资料：专家组成员详细查阅三项课题的实验研究资料，重点是实验过程记录及实验成果；

4）专家组评议：专家组合议，得出结论。填写评审鉴定意见；

5）反馈会：鉴定组对鉴定结果予以现场会议通报； 6）将验收成果上报延安市基础教育科研课题管理办公室审核登记并颁发结题证书。

如采取会议方式结题，除取消听课环节外，其余程序相同。2.市级微型课题

1）市级微型课题统一以县区或市直学校为单位集中进行结题验收。

2）县区或市直学校将初步验收合格的微型课题一并向延安市基础教育科研课题管理办公室提出结题申请，市课题办将组织2-3人，并抽调所在县区或学校人员若干，组成专家组，每年下半年进行一次集中结题。

3）市级微型课题结题程序与规划课题结题程序相同。三.鉴定材料 课题实验单位主要提供包括以下类别的材料：（1）立项申请书及证书；（2）课题实施方案；（3）开题报告；（4）研究过程资料；（5）研究成果（中期报告；课题工作报告；研究报告、实验论文、问卷调查、案例分析、实验反思、教学设计等实证性材料）。

采取会议鉴定方式的，上述材料应在结题会议10天前提交给鉴定专家组。

五、结题费用

现场结题或微型课题结题所产生的费用由所在县区或实验单位承担，下乡出差补贴由本单位承担；会议结题时，结题实验单位应当上缴并承担结题过程中所产生的相应费用。

延安市教育教学研究中心 二0一三年十月十五日

第三篇：xx县基础教育科研课题成果-鉴定申请书概要

xx县 基 础 教 育 科 研 课 题

成果鉴定申请书

课题批准号

课 题 名 称

课题负责人

所 在 单 位

填 表 日 期 年 月 日

xx县基础教育科研领导小组办公室

201x年x月修订 填 写 说 明

一、本申请书仅适用于列入合阳县基础教育科研课题的结题鉴定申请。

二、请认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。

三、课题负责人如申请成果免予鉴定，则填写“表四”中的内容，否则无须填写。

四、本申请书报送2份（1份原件，1份复印件）。

五、xx县基础教育科研领导小组办公室地址： 合阳县文化街（合阳县教学研究室教育科研组）。

一、基本情况

提交鉴定的

成果主件

成果

成果附件

申请鉴定方式（通讯鉴定或现场鉴定）：

原计划成果形式

原计划完成时间 年 月 日

通讯地址

联系电话

课题组主要成员名单

姓 名 工作单位

邮编

电子信箱

职务和职称

承担任

务

二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价

从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述（限1500字内，本页不够可加页）

三、建议回避鉴定的专家名单

课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。

姓 名

四、申请免于鉴定的理由

理由：

证明材料（可另附页）：

五、课题负责人所在单位意见

公章

单 位 职 称

建议回避鉴定的理

由

单位负责人签章 年 月 日

六、县基础教育科研领导小组办公室审批意见

公 章

负责人签章：

年 月 日

第四篇：科研课题

《初中生英语听、说能力的培养》实验研究报告

元宝中学 崔克俭

一、课题的提出

1、选题的原因

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是代表世界潮流的英语，日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。

随着众多国家加入世界经济贸易组织，未来的世界经济是一体化的世界，也要求语言一体化，即世界范围内用英语进行统一交际。因此，在当今信息时代，随着电子媒体的广泛使用，英语听说能力理解已日益显得重要。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力和说教学在外语教学中所占的重要位置。

2、我校教育教学的现状

我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平在乡村学校来讲，处于较高的水平。但和城市重点学校相比又有一定差距。虽然我校有一些英语教学方面的改革措施，但不够全面，不够系统，不够科学。特别是在学生英语听说的能力方面，农村学生更加薄弱，和城市的学生以及沿海一带学生相比还有很大的差距，因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。在我们学校这样的氛围下，如果我们发扬固有的优良传统，结合我们农村英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步进行研究探索，我校英语教学一定能更上一个新台阶。

二、实验设计

（一）研究目标

1．探索学生学习英语，进行英语听说的规律，全面提高学生学习英语，进行英语听说的能力。

2．探索提高学生英语听说途径和方法。

3．探索大面积提高英语听说教学的方法，提高教育教学质量。

4.促进英语教学与社会接轨，培养学生初步的跨文化语言交际的能力。

（二）研究的意义

1．在教学过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进当前的基础教育课程改革。

2．通过对学生的学习方法与学习习惯的培养，为自主学习、终身学习打下良好的基础。

（三）研究内容

1．我校全体英语教师参加研究，以培养全体学生的英语听说水平为研究对象。

2．提高中学生英语听说能力的基本途径和方法。

3．课堂教学如何建立以练为主线,课内外结合开放的教学结构。在教学过程中,如何凸显学生的自主性,促进学生乐学、勤学,实现创造性学习.4．如何拓展学生学习空间,课内如何延伸,课外如何拓展.（四）研究对象

元宝中学八年级一班的学生.（五）研究周期和阶段

本实验研究分三个阶段进行:

第一阶段:准备（2005.12---2006.4）：制定实施方案,立项,开题,培训。

第二阶段：实施（2006.5---2009.1）：按方案实施,研究,实践.逐步修改，完善。

第三阶段:总结（2009.2---2009.5）：论证、结题。

（六）研究方法和原则

1．方法：

本课题研究的方法主要有观察法，调查法，行动研究法，个案研究法。观察法主要指通过观察学生的反应，表情，教师判断学生对语言的刺激的影响，从而感知学生听说的能力。调查法就是在研究过程中通过问卷、访谈等各种形式来了解学生的学习方式，找出问题作为研究依据。行动研究法是根据前期调查结果，有针对性的利用设计的方法来施展教学活动。个案研究是在教师活动下，了解学生作出的反应，学生自身听说情况的改变和自身学习方法的改变，在实验过程中，为达到目的，各种方法互相结合。

2．原则：

①坚持以爱换爱的原则。一般说来，学生与教师之间都有一堵无形的墙，关系不是那么亲近。所以大多数学生在老师面前就有一种胆怯心理，就会造成学生在老师面前英语听力的难度，造成表达上的障碍。这就要求教师用爱心来拉近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业，提高学习英语的积极性。

②坚持树立信心的原则。可以说自卑感在每个好多学生，特别是成绩不是那么优秀的学生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语自信心。

③坚持因材施教的原则。由于学生存在着个别差异，教师针对每个学生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

④坚持循序渐进的原则。初中学生听力能力的培养是一个漫长的过程，学生的进步往往缓慢或有反复现象，要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。

三、研究的过程

（一）学习有关的法律法规及相关的教育理论

1．提高认识，结合实际转变教育观念

在课题研究前期，学习有关教育教学理论，明白人才的概念，形成对人才的全面理解，明确我们教育工作者不能放弃任何一个学生，要让每一个学生都成为社会的有用之才。同时，还从《中小学外语教学》等刊物上悬有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了本质的变化。我们认为：学生进入初中刚接触到英语就像一张白纸一样，就看教师怎样在上面打下痕迹，怎样培养他们的学习习惯和学习方法，只要不是聋哑人，他就应该有听说的能力，如果有听说迟钝问题就看你怎样去矫正。

2．提高教师素质，提高教育教学研究水平

在这期间，我们学习了有关教育学、心理学上有关记忆、视听、思维以及相关教育理论，提高认识。

通过学习我们学到了很多有关英语听说的多方面的因素：

①听说能力与词汇量的关系，即从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

②听、说、读相关性：在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。

③听力与记忆：听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。

另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

④听说能力与语言功能操练：传统的教学中，听说的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听说“。

（二）摸底调查，掌握现状，掌握学生英语学习情况

我校属于农村初级中学，小学生毕业后全部升入初中学习，其中就有相当一部分学习成绩较差的学生，由于初中学科较多，这些学习比较困难的学生就适应不了，越学越吃力,加之，英语是一门外语。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生学英语带来极大的困难。学生学英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。在日常初中英语教学中，现在虽然师生已普遍重视听说能力教学，在2005年12月课题研究之初我们对一年级、二年级全体学生进行了问卷调查；问卷试题的设置从学生对英语的爱好、兴趣以及对教师上课的要求、对教学活动的开展，还有学生的听力方面的问题入手，进行全方位的调查，从收回的400份有效答卷得知：还存在着一些问题，（三）遵循原则，围绕目标，采用有效的方法，多途径、多措施培养提高学生听力

1．从基础着手，解决学生英语听力难的根本问题

很多学生在英语方面存在问题主要是因为英语的基础薄弱，对英语的读音，语调、重读方面的问题很多，而且词汇量不大，这样就引起英语的语感差，所以应该在入门教学的时候就解决这个问题。特别强调语音，集体进行音标的训练，要求人人过关，对单词必须进行听写，对听写不过关的进行强化性记忆，并采取其他较有趣的形式，比如单词竞赛，单词接龙等。以便提高学生的兴趣。

2．从学习方法入手解决学生如何学的问题

陶行知先生说：“我认为好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话的要义即：授人以鱼，不如授之以渔。在强调、推行素质教育的今天，更主要的是交给学生开启智慧之门的钥匙，使他们终生受益。

3．坚持照顾全体与因材施教相结合。

我班的学生基础参差不齐。如果教师教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法，就会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“提不高”，一些学生“吃不了”的局面。因此，我们成立了英语学习兴趣小组，对有兴趣的同学专门成立了英语角，以便提高他们的听说能力，对差一些的同学组织互帮互学小组，使基础比较薄弱一些的同学有所进步，使不同学习水平的学生都能得到发展。

4．坚持优先原则

①学习目的优先。强调学习英语的重要性，让学生重视起来。②学习动机优先。让他们看到自己的成绩，看到自己的进步，看到自己的光明前途，从而树立信心搞好学习。③辅导优先。教师课余时间了解学生学习状况，指导学生学习方法等，都优先找学英语有困难的学生，特别是英语听力有困难的学生。这就让学生明白教师对他们的重视，从思想上，生活上关心他们，促使他们努力学习，解决学习上的一个又一个“拦路虎”，提高他们的学习成绩。④肯定优先。在教学的各环节中，只要学生有一点进步，教师优先肯定，进行表扬，让学生获得成功的体验，使他们更热心地投入到学习中去，提高其学习水平。

（四）、解决听说教学中存在问题的对策

1、建立必要的初中英语课堂听说教学常规

初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，一进初中就要注重辨音能力的培养，注重语感的培养，注重听说的训练，要求学生有扎实的基础，为第二阶段的学习作好铺垫。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”“说“入手进行实质性教学，无疑是进行英语教学最为通常且行之有效的训练手段。

2、根据学生实际情况又针对性地进行训练。

（1）、模仿性训练

英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。我要求学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。经过2个月对初一学生的训练，有80%人掌握了单词发音，有50%人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。

（2）、指导性训练

学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。我要求教师明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，应该训练学生如何抓住短文大意的能力。经过2个月的训练表明：初一有87%，初二有76%的人能基本上抓住短文的大意。

（3）、理解性训练

用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。如在听初一人体部位词汇时，我要求教师在放录音时，当听到head时教师指“头”，当听到hand时教师指“手”。经过对300名学生调查表明：有290人听明白了，只有10人误认为head是指“头发”因为当时学生没学到“头发”一词。此外，我还要求教师用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。

3、创设环境，创造学习英语听说适宜的良好氛围

任何东西都离不开它生存的土壤。学习英语听说也是一样，我们应创造适宜的环境，让学生在这片土壤中愉快地成长，从而拥有极大的学习英语的兴趣。

①创设校园英语听说的氛围。第一、学校在规定的时间在广播里播放英语歌曲，英语对话及其他英语方面的内容。第二学校成立英语角。第三，学校进行英语演讲比赛和学生英语风采大赛，丰富学生的业余生活培养他们的学习英语的兴趣，让英语进入他们的日常生活，使全校形成一个学习英语的良好的氛围。

②培养良好的班上学习英语的氛围。第一，要求老师尽量用英语组织课堂教学，以便使学生形成良好的语感，第二，每一节坚持做值日报告，让学生有随时听的意识，第三，充分利用课本中的教学听力资源培养学生的听力，第四，组织小组活动进行对话、表演等让学生有良好的班级学习气氛。

四、课题研究的结果

（一）学生学习英语的兴趣明显增强

学生在学校演讲比赛中很多同学大胆上台进行演讲表现出非凡的气质，和高超的英语水平。同时在英语风采大赛中也涌现出了许多英语素质好的学生，受到师生、社会各界的好评。

（二）随着学生英语水平的提高，学生的学习兴趣得到很大提高，其他学科成绩的成绩也逐步上升，也为整个学校的教育质量起到了积极的作用。所以在2006年升学考试中学生成绩优异，取得了很多骄人成绩。

（五）大面积提高教学质量的意识增强，教研教改意识上升到了一个新台阶。

在课堂教学上，我从以下几方面进行的：①注重指导学生的听力；②注重因材施教，激发学生学习兴趣；③用英语组织课堂教学；④注重针对学生的听力指导上采取优先原则，给学生以成功的体验。

实验过程中，我认真学习别人的先进经验，及时总结实验过程中的点滴心得，然后撰写出经验文章。根据自己的教学经验写出了多篇教学文章。通过几年的教育科研实验，实验班学生的学习成绩得到了提高，学习技能得到了增强，完成了实验任务，达到了实验目的，而且教师的素质也得到了锻炼和提高，能主动学习先进的教育科研理论和科学的教学方法，能不断地总结教学中的得失，积极撰写经验文章。

参考文献：

《英语周报》2005-2006第20-46期

《英语教学法》李庭芗

《名师谈英语课堂教学》薛中粱

《英语教学法》张立东

《中小学外语教学》2004、2005所有期刊

第五篇：关于做好肇庆市基础教育科研课题结题工作的通知

关于做好肇庆市基础教育科研课题结题工作的通知

各县（市、区）教育学会，广东肇庆中学：

课题结题是课题管理的重要环节。按照课题申报时的承诺，如期完成研究任务，顺利结题，是每位课题主持人的责任。“十一五”期间，肇庆市基础教育科研立项课题均已到达预期完成时间，请你们协助做好结题管理工作。

一、结题鉴定申请与受理

课题主持人填写《肇庆市基础教育科研课题结题申请书》提出结题鉴定申请的主持人所在单位在《申请书》上填写是否同意申请鉴定县（市）区基础教育科研管理部门在《申请书》上署明是否同意组织鉴定县（市）区基础教育科研管理部门如不同意组织鉴定，应通知课题主持人及其所在单位，申请延期结题，改进研究工作，同时将情况报市基础教育科研管理部门审核、备案；如同意组织鉴定，应按要求进行。

二、结题鉴定

1.每个课题的鉴定专家为5人。课题组成员包括顾问不能担任本课题鉴定专家；所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。1

2．课题组提供的鉴定材料，应包括研究主报告、研究成果主件、必要的附件及课题立项通知书复印件等。上述材料应在结题鉴定会前一个星期提交给鉴定专家。

3．鉴定专家在认真通读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，并在鉴定表上签写鉴定意见。

三、结题验收

1．对所属应结题课题按要求组织完成结题鉴定后，由县（市、区）教育局教研室统一将各课题结题申请书、结题鉴定表一式二份(一份原件，一份复印件)及鉴定材料一套上报市教研室。

2．市基础教育科研领导小组委托肇庆市基础教育科研课题评审委员会对各课题鉴定材料及鉴定程序、鉴定意见予以审核，将审核意见报市基础教育科研领导小组审批。

3．对通过审核与审批的课题颁发《肇庆市基础教育科研课题结题证书》。

4．对未能通过审核与审批的课题不予颁发结题证书。

四、关于延期结题

除进入结题鉴定程序后被教育行政部门要求延期结题的情况外，也有个别课题确因特殊情况不能如期完成研究任务，而需要延期结题，此种情况应向县（市）区基础教育科研管理部门提出申请，在说明正当原因、确定了延期结题的时间之后，经县（市）区基础教育科研管理部门批准并报市基础教育科研管理部门审核、备案后方可延期结题。

获准延期，但到期仍不能完成课题研究任务，不能按时结题的，予以撤销课题处理。

各县（市）区教育局教研室要对所属肇庆市基础教育科研“十一五”规划课题进行一次全面检查，对到了预计完成时间的，要督促、组织结题，并将结题的课题验收材料上报市教研室。

对未经县（市）区基础教育科研管理部门组织鉴定和市基础教育科研管理部门审核批准，课题负责人自行组织的鉴定，将不予结题。

结题验收材料报送：肇庆市教育局教研室；联系人：张海侠；联系电话：2832608；邮箱：zqzhanghx@126.com。

本《通知》、《申请书》、《鉴定表》可从肇庆教研网下载（网址：http://jyw.zqbe.net）。

附件：

1．肇庆市基础教育科研课题结题申请书

2．肇庆市基础教育科研课题鉴定表

肇庆市教育学会

二O一O年五月六日