改革从“三自”课堂开始

第一篇：改革从“三自”课堂开始

改革从“三自”课堂开始

黄梅县育才实验学校是一所九年一贯制学校，生源大部分是农村留守儿童。近年来，学校以课堂教学改革为突破口，一步步走出低谷，成为黄冈市教育教学改革的一面旗帜。

构建以“学”为中心的高效课堂教学模式

结构决定性质，结构不改性质就不会变。构建适合学生学习的高效课堂教学模式是课改的核心任务。

课堂要想产生裂变，首先要让教师从传统观念中走出来，要对传统课堂进行重构，建立一套以“学”为中心的课堂教学模式。从2011年春季开始，黄梅县育才实验学校开始在七、八年级试点课改。我们撤去讲台，在教室四面配置黑板，将学生按照六人一组分成若干小组，摸索构建“三自”课堂教学模式，义无反顾地开始了课堂教学改革。

学案导学，为学生指明学习“路线图”。导学案突出“导”字，围绕“学”字。教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课形成导学案，使教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课堂上的合作探究做准备。

自主学习，帮助学生从“被动接受者”转变为“实践体验者”。在自主学习阶段，学生在小组长的带领下展开自主学习“旅程”。首先，通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时，如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识，实在不能解决的，小组讨论时特别注意；最后，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的整合归纳。

合作探究，课堂从“独角戏”演化为“大讲堂”。学校“三自”课堂不再是老师不停地说教，而是同学们各抒己见，平等、畅快地交流。在思维的碰撞中，学生潜能得到开发。

“三自”课堂教学模式改变了什么

我们的“三自”课堂教学模式由“三模、六环、五课”组成，即“三大导学模块”“六个环节导学流程”“五种基本课型”。

“三大导学模块”即自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六环节导学流程”是指展示课的导学流程要经历“揭示目标→自研自探→合作探究→展示提升→质疑点评→总结反馈”六大环节。在导学流程中，要求教师在进行导学设计时，重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度和当堂反馈的有效度；在课堂操作中，实现“六个转变”，即：变讲堂为学堂、变教学为导学、变被动为主动、变接受为建构、变学会为会学、变高耗为高效。

“五种基本课型”即自主跟踪课（自学课或预习课）、合作展示课、复习提升课、检测反馈课（过关落实课）、习题（试卷）评讲课。五种课型环环相扣，每一课型都有自己的规范要求，对导学方法都有所厘定。

“三自”模式的成功运用，实现了课堂教学的三大转变。

内涵上，课堂教学从“知识”世界回归“人”的世界。课堂世界“三生”（生态型、生活化、生命性）共融，“三力”（学习力、发展力、生命力）共振。日本东京大学的课改专家左腾学说：“知识是用来让我们的孩子由已知的世界向未知世界自我探寻的工具。”知识是为人的发展服务的，知识应该用来帮助学生完成自我体验、自我经历、自我发现、自我探究、自我冲突、自我总结这样一个自我构建的过程，用来打开学生思维、激发孩子生命的成长。

方式上，由记忆型课堂转向思维型课堂。传统教学方式的弊端是剥夺了学生思考的权利，课改的首要目的就是要让学生学会思考，让他们获得终身学习的能力。学生的自主、合作、探究学习要紧紧把握一个核心――思考；展示的本质是交流，也是学习，是思维碰撞，是生成、深化，而不是表演。

课堂结构上，实现了由“点线式同步推进教学”向“圈层式合作推进教学”的转变。无论是“以教师为主角的线性结构”，还是“以知识为本位的点线结构”，传统课堂结构无一例外都是点线式同步推进教学。在“以教师为主角的线性结构”课堂上，教师依据备课进行单向灌输，忽略了学生的主体意识，有意无意地剥夺了学生课堂参与的权利，是对学生作为学习主体和生命个体的漠视；而“以知识为本位的点线结构”的课堂尽管比前者要先进很多，但在课堂中，教师一双无形的大手依然牢牢掌控着课堂，掌控着学生的大脑。课堂中，师生追求的是知识点的落实，而探索知识的过程和运用知识的途径、方法，则没有得到多少关注。

传统课堂，从知识层面来说也许是扎实的，但对于学生的思维训练、能力形成、生命体验是没有帮助的。教师围绕自己提炼出的主题设计教学，设计一个一个的圈套、诱饵，然后在课堂中运用教学手段一步步引诱孩子进入预设的圈套，得到教师需要的答案。这样的课堂表面上热闹，但实际上只是单个学生分别与教师进行单向度的对话。当教师与一个孩子对话时，其他孩子就被排除在对话之外，很难进入到教师的话语中心。

“圈层课堂”则是具有革命性、颠覆性意义的课堂结构设计。它以自主学习为核心、以学习共同体（学习小组）为单位，以观察发现、建构体验、探究运用为策略，通过独立学习、小组助学、展示群学，让每一个学生都经历“自研自探--合作交流--展示提升--质疑评价--总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成知识的自我建构、能力的自我提升、生命的自我体悟，实现知识、智慧、生命三者的共振共鸣。

这样的课堂，形成一层一层的学习圈，所有的孩子都在圈层中间。第一层，自研自探。所有孩子与文体对话、与自己的过往经历对话、与生活对话、与大师对话，形成学习的收获与困惑。此时，教师分身有术，可以去帮助那些需要帮助的孩子，分层施教，因材施教。第二层，合作学习。学生与同伴对话、与学习小组（学习共同体）中的每一个成员对话、与教师对话，形成新的收获与困惑。这时，教师可参与到各个小组中，去帮助、去支持、去欣赏。第三层，全班展示提升。学生以小组为单位进行集体展示，分享学习中的成果，共同解决学习中的困惑，互相启发、互相促进，自我修正、自我提升。教师退到幕后，默默地去倾听、去欣赏、去应对。

科学的管理评价机制是课改成功的保障

机制是保障，良性机制产生课改活力。高效的管理机制和评价机制，犹如火车的两条轨道，缺一不可。否则，学校将无法支撑起“动车组课堂”的高速前进。

制定课改推进实施方案。新课改要走好五步路：理念变观念、观念变方法、方法变行动、行动变文化、文化变信仰。为扎实有效推进课堂教学改革，学校制定了详实的课改实施方案。方案从课改实施要求、模式构建基本策略、操作指导规范、课改理念论述等方面进行了系统化的阐释。依据课改推进状态，学校每年秋季都要对课改方案作一次修订、优化。

建立集体研修机制。集体研修是集体备课的优化形式，是推进课改的有效手段。一是课例观摩研讨，加强示范引领。通过每周观摩课，增强全校教师的课改信心，调动全体教师的积极性和主动性；通过学科课例研讨，针对课改推进过程中存在的问题进行研讨优化。二是组织课堂教学比武，激发教师课改热情。学校通过“每人一课”、“新课堂模式优质课”评选、“青年教师考评课”多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平。三是开展业务论坛，搭建学习的平台。每周六下午第一二节课，组织相关教师参与教学业务论坛，让教师们结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，在交流碰撞中提高师能。

建立科学的指导督评机制。在教学上，要求全体教师过“三关”。一是“课堂过关”，组织开展以“人人过关、节节入模”为主题的教学常规检查和以“人人标杆教师、节节标杆课堂”为主题的教学比武活动；二是“课题攻关”，“依托小课题，托起大课改”，组织标杆教师、首席教师进行课题研究，并利用课改论坛分享研修成果；评课议课则要求达到“剖析一节课，撬动一个点，带动一批人”；三是“赛课闯关”，结合每一阶段研究的主题，针对性地开展不同形式的赛课活动，以赛促教、以赛促研。学校每个月进行动态量化统计，结果作为评选“课改之星”“课改先锋”和“课改名师”的重要依据。

在管理上，实行“两展、五评、一小结、一奖惩”制度。督察组每天要把检查结果在门厅公示板上和电子办公平台上进行公示展评，打出分数，列出优缺点；每天五个层面的检查直指课堂，督察组、学科主任、学科组长、班主任、学生，每个层面都要对检查情况做出自己的评判，形成一个高密度的评价网络；每周对课改进行情况进行一小结；每月进行一次综合评比，兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

（作者单位：黄梅县育才实验学校）

（责任编辑 鄢志勇）

第二篇：改变课堂从老师开始

改变课堂从老师开始

----读《静悄悄的革命》有感

梅江区教师进修学校

谢红庆

最近在读日本佐滕学教授的《静悄悄的革命》，尽管这本书的出版已有几个年头，但书中许多观点和案例还是让人感到耳目一新，发人深省，特别是对新澙市樱丘小学加纳先生，自己亲自扛着录像机，一一记录每个教师的教学，倾听教师们的烦恼，坚持与处于教学中心地位的教师们相互学习，而小林、中野、石川、荻野等，响应了校长的建议，率先开放了自己的教学，在学校内形成了钻研业务的互惠合作的同事关系。正是这样的校长，这样的老师才能让教育的变革更深入，更贴近本质，更有利于学生的健康成长。正是这样的教学反思和经验的相互交流为每位教师的成长提供了食粮。

反观我们的教学，我们的教学反思，我们的经验交流，情况却是大相迳庭。2012年10月18日、19日丙个上午，我在我区的一间中学听了两节课，一节是七年级的思想品德课，一节是七年级的语文。18日上午的思想品德课由该校的邓老师承担，内容是“祝福青春”。在教学安排上，邓老师先是以“我的青春我作主”的视频引入，通过小组交流活动学习内容

（一）青春的幸福。在学习内容

（二）寄语青春时，安排了一个展示活动，由各小组以齐读的形式将小组课前准备的“我的寄语”“他的寄语”“老师的寄语”“父母的寄语”展示出来，最后一个内容是以案例“小明这样做对吗？”与“哈佛黎明4点半的图书馆”的对比，引导孩子们思索如何才能无悔青春。邓老师的课是经过精心准备，有许多亮点，但也存在比较多的问题，如讨论时间过短（不足2分钟），展示汇报形式单一，最关键的是我认为在“寄语青春”这个环节中，是以全组成员齐读的形式完成。作为寄语，每个个体都不一样，用整齐划一的齐读完成不是很搞笑吗？但在课后的评课会上，赞扬声一片，并没有人从不同的侧面发表意见，而在19日上午的语文课堂和评课会上，情形却不一样。曾老师的课相当精彩，同伴们在赞同声中从不同的视觉、不同的教学角度出发纷纷发表自己的意见，这样的交流令我深深感动。佐滕学教授说到期“对教学的反思和经验的相互交流成了每位教师成长的食粮。”，如果我们的管理层能真正认识到这一点，将交流深入化，那老师们的成长会更快。

前面两位老师的公开课，曾老师是全程录像，邓教师的却没有。在评课会上，邓教师说到原来也有录像的想法，但费用太高，只得作罢。看来学校是没有统计表安排，都有是老师个人为之。“改变教学、改变学校的条件决不是遥不可及的，而使其实现的条件乃至在于所有的教室中，存在于所有的学校中，而从哪里开启这一可能性呢？”《静悄悄的革命》为我们提供了很多范例。如果我们的老师、我们的管理者能真正意识到要改变课堂就必须研究课堂，而研究课堂最主权的是观察课堂，从每一位老师最自然的课堂状态下去观察分析，从而不断改变，我们的老师一定能形成自己独特的教学风格，能真正关心每一个学生个体的成长。

第三篇：“情趣课堂”,从情趣导入开始

“情趣课堂”,从情趣导入开始

近年来，我校一直致力于“情趣课堂”的构建，即在课堂教学中，教师与学生以情感的交流引导学生爱学，再以趣味的教学使学生乐学；以学生“学生”不中心，注重自我学习、合作学习，实现课堂教学中“教”与“学”方式的有效转变。在构建“情趣课堂”的实践中，笔者深深感受到课堂导入的重要性。导人是开山的第一炮，打鼓的第一槌，是让学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。优秀的精彩纷呈的导入往往能像磁石深深地把学生吸引住，像钥匙悄悄地把学生的心扉开启，从而收到“未成曲调先有情”的艺术效果。那么情趣课堂如何充满情趣地导人呢？笔者结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。

一、吃透“两头”――情趣导入的前提

所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等导入方式，即使同一年段，由于不同的班级形成的班级文化不同，学生喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既情趣盎然又富有实效。

二、精心设计――情趣导入的关键

情趣导人没有同定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，导入方式也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。所以教师一定得根据不同教学内容和学情精心设计导人方式。只要能调动学生的学习情绪就都是好的导入方法，在平时的教学中可采用以下几种常见的情趣导入方式。

1.创设情境法

情境导入就是选用语言、活动、音乐、绘画、游戏等各种手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境的导入方式，它可以激发学生兴趣，诱发思维，让他们置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而迅速进入新课学习。这种“未入其文，先动其情”的导课方式，要求情境创设巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如《秦兵马俑》可这样导人新课：“同学们，我国的万里长城是世界七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为‘世界第八大奇迹’的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。”接着出示相应的图片和影像资料.这样导入，学生会被泰兵马俑所吸引，同时对它的主要特点也有了初步的了解，因此他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。

2.巧设悬念法

悬念式导入，是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，不直接说出答案，而使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而让学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。疑问，可使学生心理上产生强烈的探索欲望，处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，我设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁做了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

3.背景知识导入法

背景知识导入就是以介绍作者或课文背景知识为切入点，导入新课。教师在讲解那些名家名作之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样由作者到作品，顺理成章，导入自然。如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入：“在中国现代文学史这片星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中曾这样写道：‘除了宇宙，最可爱的只有孩子……’她去寻找春天，也是只拣儿童多处行。让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。”

因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，教师的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。教学时我从茅盾对《呼兰河传》的评价导入，在成功激发起学生的好奇心之后，出示了《呼兰河传》这本书，简要介绍了萧红其人和《呼兰河传》的创作情况。这样使学生对这篇课文的写作情况有了初步认识，为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。

除了上面几种方式以外，还有很多导入方法如实验演示法、旧知导入法、联想导入法等，总之.导入有法，但无定法，贵在得法。导入方法必须在实践中不断更新，不断丰富，不断完善。

三、时间适宜――情趣导入的保证

课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3～5分钟之间，力求做到“简约而不简单”。若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若时间过短，又会使课堂导人显得苍白无力，达不到激发学生情绪的效果。

四、及时反思――情趣导入的延续

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”及时的反思是情趣导入的延续，也是情趣课堂的助推剂。对于好的导入，我们要总结它好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。对于自己不满意的一些课堂现象，也要从导入处去分析。比如，当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性；当我们发现学生情感投入不够时，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为真正的有情有趣的课堂。

综上所述，情趣课堂的情趣导入，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，从而在“课未始，兴已浓”的良好状态中让学生走进教材，为整节课的学习打下良好的基础。教师导入得法，就能使这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

第四篇：美好课堂从诗歌开始

美好课堂从诗歌开始

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0293-01

中国是诗的国度，从诗经楚辞发端，经历了乐府、古诗到格律的发展，至唐代到达鼎盛，并成为之后宋词元曲形成的基础，历朝历代名家辈出，名句名篇灿若群星，其本身的流变就是一道光耀千古的壮丽诗篇，在炎黄子孙的性格和心理上留下了深深的印记。今天，中华民族吹起了伟大复兴的号角，在继承和弘扬传统文化的现实语境下，把诗带入语文课堂，便具有了不寻常的意义。

课前一首诗，开始学新知。这是我多年的教学习惯。当许多语文老师还在为如何导入课堂冥思苦想时，我用诗歌开始每一节课的学习。诗歌以短小精致，韵律和谐，意境深远，易读易诵的特点，天然地成了导入新课的首选。我带领学生踏着诗人的足迹，随着先贤一起感叹大自然的风霜雨雪，感叹社会的风云变幻和人生的悲欢离合，同时开启一段对知识的追求之旅，是无比荣幸和惬意的事情。

因文择素材，依类选诗篇。在浩如烟海的诗歌宝库中，面对稚气未开、积淀有限的学生，选择与取舍是首要的问题，我的做法是由浅入深，立足于学生的认知水平，从培养兴趣入手，结合文章的内容、体例来选择导入的诗歌。以初中学段为例，课本中有多篇写雪的文章，在学习七上①课文《世说新语两则?咏雪》时，我把张打油的诗用猜谜的形式来导入新课，“江上一笼统，井上黑窟窿。黑狗身上白，白狗身上肿。”课堂气氛一下子活跃起来。而在学习《湖心亭看雪》（八上）时，我则用学生熟悉的《江雪》来导入，利用二者在表现手法和人物情感方面的异同，来激发了学生的疑问和思考，效果良好。学习丰子恺的《竹影》（七下）时，用苏轼的《花影》一诗导入，“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”诗中托物言志的写法启发了学生对课文中童真童趣的理解。用誉为“咏蝉三绝”之一的虞世南的《蝉》来导入《短文两篇?蝉》（七上），文中作者对蝉声的情感变化，与诗中借蝉来抒发诗人高洁的志向，对学生的陶冶如甘露时雨，润物无声。诸多例子不胜枚举，依照诗与课文的联系，合理取舍，力求诗对文章的理解有所裨益，是我选诗的一个基本原则。

生活处处含诗味，学校天天如画廊。时光如水，岁月如歌。生活本身就是诗的源泉，几乎每一个时令节日，古人都有诗歌来记录，“去年元夜时，花市灯如昼。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。”如果每年的这一天，用诗来导入课文，是不是别有一翻滋味呢？放眼自然，春风夏雨，秋霜冬雪，宿鸟鸣虫，繁花落叶，诗人都给我们留下了取之不尽题材，回首校园，每天都发生着的故事，仿佛一张多彩的画卷，让我选诗有了源头活水。在一个惠风和畅天朗气清的日子，我用唐代来鹄的《云》来导入《看云识天气》（七上）一课，“千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。”诗句生动形象，既描绘出了云千变万化的形态，也解释了课文中“积云”晴朗少雨的特点，诗境、课文与现实相遇，显得自然贴切。记得十年前，当校园里菊花盛开的时候，我用黄巢的诗《不第后赋菊》来导入新课，当时正上演张艺谋的大片《满城尽带黄金甲》，票房了得。学生从诗中找到了电影片名的出处，瞬间感觉到传统文化与现代技术的沟通，相当激动。不过，今天的学生大多已经不记得这部电影了，环境变了，此时再用此诗导入，效果会打折扣，所以选诗也要与时俱进。

旁征博引非佳境，融汇贯通是本心。中国古代诗歌博大精深，内容涵盖了自然和社会的各个方面，可以说，不论哪一类类型的课文，都可以找到一大堆与之相关的诗，用诗歌导入新课，主要目的是为了学习课文服务，顺便进行知识积累和情感熏陶，导入毕竟不是课堂的主体，忌为导而导，为用而用。较好的做法是，在导入的诗与学习的文章之间相关联的前提下，宜加强课内外的联系，比如，八上文章《桃花源记》，八下《五柳先生传》与八上诗歌《归园田居?其三》都是陶渊明的作品，学习时完全可以做到互文见义，而作为导入课文的其他陶诗，如《饮酒》《归园田居》《移居》等，可当作延伸拓展知识的载体，这样课内外相对照，诗人自然恬淡的风格和淡泊名利的人格自然会给学生留下强烈的印象。

到九年级，教材各安排了一个现代诗歌单元，《香绫学诗》（九上）更是一篇难得的关于诗歌教学的课文，文中不仅涉及到诗歌的对仗、押韵等知识，还讲到了诗歌鉴赏与写作的方法，我作了详细的讲解，以此作为对课前一首诗的一个小结。从古诗到现代诗，这是文学发展的一个必然结果，也是指导学生进行诗歌创作的一般路径，毋庸置疑，学生从课前一首诗中学到的知识和方法，如意境的营造、象征手法的运用、含蓄委婉的表达方式等等，会把学生顺利地带入白话新诗的新天地。

美好?n堂从诗歌开始，我的探索不会停止。有理由相信，当古代诗歌学习和积累到一定程度时，学生的眼界和思维都会经历一个发展提高的过程，语文学习的天地也就更加开阔，当诗的精神气质与学生的情感态度互相融合时，学生的心灵便趋向于诗意地栖居，那便是我追求的美好课堂。

注：文中课文篇目均来自人教版初中语文课本（2013版）。“七上”，即七年级上册，“八下”即八年级下册，其他类同。

作者简介：

杨建辉，男，1973年2月出生，汉族，湖北孝感人，本科学历。孝感市孝南区西湖中学教师，孝感市中语会委员，长期担任中学班主任和语文教学工作，专注于基础教育教学研究。

第五篇：减负提质.从有效课堂开始

减负提质 从有效课堂开始

腾冲县芒棒乡中心小学：引路人

在大力推行素质教育的今天，怎样提高自己的教育教学能力，实施有效的课堂教学，从而达到真正的“减负提质”，我认为在课堂教学中首先要考虑的是学生良好的学习心态，其次还要用情境铺路、与生活接轨、在探究中感悟、在合作中提升。只有这样，才能有效提高课堂教学，让课堂焕发出生命的活力！

摘要：减负提质

有效课堂

生命价值

中小学生过重的负担已成为教育界的热门话题。造成这种状况的原因似乎很多，但最终造成学生过重负担的直接责任人很大程度上是教师本人。不管是出于无奈还是好意为之，客观答案便是这么简单。由此我认为，从提高课堂效率，向40分钟的课堂要质量入手来解决“减负提质”的问题，是釜底抽薪的治本之道，而不是汤汤止沸的应急之策。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？

首先应该认识课堂教学有效性指什么？翻阅了大量的资料，觉得余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

其次要掌握怎样的课堂是有效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 怎样进行有效的课堂教学？结合笔者近几年的探索经验，汲取我们学校教研活动精华，我认为有效的课堂教学应从以下几方面去考虑：

一、快乐学习，从“心”开始

进入课堂教学，首先要考虑的应该是学生的心理。只有让每一位学生都具有良好的心态，饱满的精神，积极地求知欲望，那么，这将为你这堂课的成功奠定了良好的基础。因此，我们教师在进入教室之前，应调整好情绪，以良好的、饱满的精神进入教室，进入教室之后，要以和蔼的眼神、最快的速度“浏览”一遍在座的每一位学生，视情况可以进行短暂的（1分钟左右）的交流沟通，从充分调动学生积极性为出发点，在教学过程中更要善于观察，面向全体，教育要以尊重学生的个性为前提,学生是学习的主人,教师应积极鼓励学生,让其充分发展个性。巧妙处理学生出现的错误，特别要关注后进生的学习状态，小心呵护他们幼小的自尊，只有尊重学生，学生才会“亲其师，信其道”，教师也才能达到传道、授业、解惑的目的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生„„”告诉我们要用发展的眼光看待学生；关注他们的成长过程；唤起他们的成功感、自豪感!

二、成功收获，从法着手

在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切实提高学生的综合素质，而课堂教学是学生学习的主阵地，从学生终身学习着想，除了首要考虑学生心理而外，使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，那么优秀的教学方法将会使课堂的教学真正达到有效。

（1）用情境铺路，“创设情境”是教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决教学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。如在科学课《抵抗弯曲》拓展应用时：直尺立着放好，还是平着放好？情境设置：假如你现在就是一位建筑师，这把直尺就是横梁，那么在你设计建造房屋时，给你这个横梁，你会怎样设计放好？为什么？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“能人”的心愿，学生个个争先恐后动手操作，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。主体得到尊重，在做中体验到乐趣，满足了内心需求，激发了兴趣和热情。

（2）与生活接轨

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的知识开始”、“把知识作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习和理解”等。在教学过程中，应把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到学习是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。比如在理解词语“陋习”时，我们可以结合生活实际来理解：你姥姥的小脚就是封建社会留下的陋习，以前对女人的约束是最不公平的，比如：女人不能到社会上抛头露面，不能让别人看到自己的样子；女人是不能陪客坐在桌子旁边吃饭的„„这些就是不合理、不好的习惯称为“陋习”；大部分科学课中的实验素材我们也可以把他简单化，用学生熟悉的材料来代替。在测量横梁抗弯曲能力实验时，我们就可以用“纸梁”来做„„。生活化的教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

陶行知说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化„„活的世界、活的宇宙、活的变化，多是活的知识宝库，多是活的书。”“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一个共同体，是一个充满生机与活力的“生态”系统，它是独特的且永远变化的教学过程，是课程创新与开发的过程，简单地说，即使你在教室里上课，也要把知识拓展到教室外面，要关注他们的学习、关注他们的未来。在问题的创建上以知识为载体，使问题成为学生感知和思维的对象，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方找到机会，在没有道路的地方开辟道路。

（3）在探究中感悟

所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

在学习测量纸梁抗弯曲能力大小时，我采取的办法就是在材料准备充分的基础上引导学生积极动手操作——记录——探究——归纳——总结。

探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。

在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。

（4）在合作中提升

《新课程标准》中指出：有效的教学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。

强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。

学生是有生命的，生命的潜能和价值亟待开发和提升，我们的教学最终要追求的就是要：发现人的生命潜能、发展人的生命潜能、提升人的生命价值！当然我现在的教学理念、方法只是肤浅的、不完善的，但相信只要心存追求，不懈努力，“减负提质”之花将盛开得更红、更艳！