生动活泼的化学课堂从引入开始

第一篇：生动活泼的化学课堂从引入开始

生动活泼的化学课堂从导入开始

张集中学 孟建华

[摘要] 在初中化学课堂教学中，巧妙的导入可以把学生的学习兴趣一下子调动起来，抓住学生，并且能在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高，俗话说的好，“好的开始，就是成功的一半”，而课堂导入的方法很多，但是却不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。本文就课堂导入的方式以及课堂导入在整个环节中的作用、价值和误区，结合作者的教学实践，谈谈此方面的几点体会。

[关键词] 课堂导入 学习效率 教学环节

教学是一门科学，也是一门艺术。教学中新课的导入，就像演奏中乐章的前奏，有着至关重要的作用。如果教师导入新课生动活泼、引人入胜，那么学生就会兴趣盎然、精神集中地投入学习，从而产生较好的效果。高效的课堂导入可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使他们的思维进入最佳状态，从而优化我们的课堂教学。因此，导入新课，教师一定要根据教材的特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求，精心设计，灵活运用，万万不可千佛一面。现就如何进行课堂导入谈谈我个人的几点体会。

在化学课堂教学中，教学内容不同，课堂导入的方式各不相同，而在教学中，常见的导入有以下几种：

“温故知新式”导入

“温故知新式”就是教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。学生的学习实质是在旧知识形成理性基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。因此，新知识传授开始时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，教师很容易提出新的课题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。这样，有利于新旧知识的联系，有利于促进知识的系统化，有利于形成新的知识结构，为学生学习新的知识提供了极为方便的学习条件。

例如，“二氧化碳气体的实验室制法”一节课的导入可做如下的设计：“先复习氧气和氢气的实验室制法，然后和学生一起总结出学习气体的实验室制法的一般思路和方法（1）要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体。（2）需要研究制取这种气 1

体所采用的发生装置与收集装置。（3）需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。下面我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同研讨二氧化碳的实验室制法”。

当然，在使用复习的方法导入新课时，不能占用太长的时间。因为上课开始时，学生的注意力是非常集中，是教学的黄金时间。此时，占用过多的教学时间，必然影响其他教学任务的完成。

实验导入

化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

化学魔术导入

用化学魔术导入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。如在讲解《常见的酸和碱》这节课时，事先做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。学生一片惊呼，兴趣很浓烈，都想尽快揭开这个奥秘，所以他们会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。

生活事例导入

“生活事例导入”就是教师通过新闻轶事、历史故事等导入新课的方式。导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。如，“煤和石油”一节的导入可做如下的设计：“大家知道，工业是国民经济的命脉，而煤是工业的‘粮食’，石油是‘工业的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我们来学习煤和石油，在这节课里，我们不仅可以了解到我国石油工业的发展概况，还可以了解到煤和石油的组成，研究煤和石油的综合利用。”

利用设疑导入

“设疑导入”是提出问题而导入新课的方式。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使学 2

生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，导入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。例如，“奇妙的二氧化碳”一节的导入可做如下的设计：“大家知道吗，有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”，你们猜一猜这种物质是什么呢？”接下去，教师通过实验和讲解，展开教学活动，学生思维积极，注意力集中，学习的主动性大增。

课堂导入的方法还有很多，如开门见法，习题演练法，讨论法等等，在这里就不一一赘述了，而不同的导入方法之间并非是孤立的，在一节课上的导入可能是多个方法的综合，正所谓“运用之妙，存乎于心”，只要能调动学生的激情，抓住学生的热情，把握住教学的步伐就可以了。

同时，我们也应当知道，课堂导入的原则要求我们不仅仅要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，开启学生思维之窗，使学生的情感上升到最佳的学习状态，还得注意导入的时间不宜过长，心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20—25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。在几分钟内引导学生进入新知探寻，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，增强教学效果。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点都不突出，从而影响了教学效果。

总之，课堂教学导入对学生在本节课的学习起着相当重要的作用，而课堂教学导入的方法很多，要根据不同内容的不同特点和前后内容的联系来灵活地选择不同的导入教学方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生的积极思维，从而自然地导入新课内容。其目的，都是为了达到使学生更好地掌握知识，更好地增强能力，更好地提高学生的学习效率。最终使我们的化学课堂成为“有效、优效、高效”的课堂，学生爱上的课堂。

[参考文献] [1] 康玉林，新课之前话导入[J]，素质教育论坛，2008(7).[2] 柯伯裕 《新课程背景下高中化学的课堂导入环节策略初探》 [3] 杨爱萍 《生动的化学课堂从导入开始》

第二篇：听课体会：小学数学课堂引入从哪里开始

听课体会：小学数学课堂引入从哪里开始

今天听了三年级胡老师的新授课，《年月日》，胡老师说的引入是谁能说说的你的生日，生日是每个人的重要日子，生活中也有一些重要的日子，出示四个填空，国庆节是（），申奥成功是年月日，植树节是年月日，儿童节是月日。然后问同学，关于年月日你还知道哪些知识。这个开头看似很流畅，其实有几点处理的并不好，第一，学生一般来说生日会是两个日子，那么，为什么一个时间出生却又两个生日。第二是申奥成功看似与教学生活化，其实经过10来年，申奥成功的日子与学生并不是很重要，很紧密的日子，真正知道，记住的同学并不多，这种生活化意义并不大。三是学生在叙述的时候往往把天和日当足够一回事，就年月日来说，恰恰是有两方面的内容，一是年月日既是是记录某年某月的某日这样一个日子，月份，年头的时间单位，也是表述经过了多少年，多少月，多少日这样一个时间跨度的时间单位。天和日恰恰能够作为区分年月日这两个知识的切入点，所以这就要说说我们的引入，或者课前复习究竟从哪开始

一是要从学生的生活世纪开始，教材是某一个时期的时代产物，教师在使用教材的时候要对某一些过时的，于生活没有多大意义的内容摒弃，而增加有生活实际意义的东西。比如可以增加母亲节，建校日等，二是要从学生的知识结构开始，比如好多学生到了初中也并不是很清楚什么是阳历阴历，什么事公历农历，原因是我们对记录时间的历法整个的教材中就是空白，虽然年月日这里应该有一个知识的铺垫，但教材并没有这样的内容，所以教师要通过生日这个特点将公历农历这样的历法适当的做一个介绍。

三是要从学生的思维角度开始。从

第三篇：改变课堂从老师开始

改变课堂从老师开始

----读《静悄悄的革命》有感

梅江区教师进修学校

谢红庆

最近在读日本佐滕学教授的《静悄悄的革命》，尽管这本书的出版已有几个年头，但书中许多观点和案例还是让人感到耳目一新，发人深省，特别是对新澙市樱丘小学加纳先生，自己亲自扛着录像机，一一记录每个教师的教学，倾听教师们的烦恼，坚持与处于教学中心地位的教师们相互学习，而小林、中野、石川、荻野等，响应了校长的建议，率先开放了自己的教学，在学校内形成了钻研业务的互惠合作的同事关系。正是这样的校长，这样的老师才能让教育的变革更深入，更贴近本质，更有利于学生的健康成长。正是这样的教学反思和经验的相互交流为每位教师的成长提供了食粮。

反观我们的教学，我们的教学反思，我们的经验交流，情况却是大相迳庭。2012年10月18日、19日丙个上午，我在我区的一间中学听了两节课，一节是七年级的思想品德课，一节是七年级的语文。18日上午的思想品德课由该校的邓老师承担，内容是“祝福青春”。在教学安排上，邓老师先是以“我的青春我作主”的视频引入，通过小组交流活动学习内容

（一）青春的幸福。在学习内容

（二）寄语青春时，安排了一个展示活动，由各小组以齐读的形式将小组课前准备的“我的寄语”“他的寄语”“老师的寄语”“父母的寄语”展示出来，最后一个内容是以案例“小明这样做对吗？”与“哈佛黎明4点半的图书馆”的对比，引导孩子们思索如何才能无悔青春。邓老师的课是经过精心准备，有许多亮点，但也存在比较多的问题，如讨论时间过短（不足2分钟），展示汇报形式单一，最关键的是我认为在“寄语青春”这个环节中，是以全组成员齐读的形式完成。作为寄语，每个个体都不一样，用整齐划一的齐读完成不是很搞笑吗？但在课后的评课会上，赞扬声一片，并没有人从不同的侧面发表意见，而在19日上午的语文课堂和评课会上，情形却不一样。曾老师的课相当精彩，同伴们在赞同声中从不同的视觉、不同的教学角度出发纷纷发表自己的意见，这样的交流令我深深感动。佐滕学教授说到期“对教学的反思和经验的相互交流成了每位教师成长的食粮。”，如果我们的管理层能真正认识到这一点，将交流深入化，那老师们的成长会更快。

前面两位老师的公开课，曾老师是全程录像，邓教师的却没有。在评课会上，邓教师说到原来也有录像的想法，但费用太高，只得作罢。看来学校是没有统计表安排，都有是老师个人为之。“改变教学、改变学校的条件决不是遥不可及的，而使其实现的条件乃至在于所有的教室中，存在于所有的学校中，而从哪里开启这一可能性呢？”《静悄悄的革命》为我们提供了很多范例。如果我们的老师、我们的管理者能真正意识到要改变课堂就必须研究课堂，而研究课堂最主权的是观察课堂，从每一位老师最自然的课堂状态下去观察分析，从而不断改变，我们的老师一定能形成自己独特的教学风格，能真正关心每一个学生个体的成长。

第四篇：“情趣课堂”,从情趣导入开始

“情趣课堂”,从情趣导入开始

近年来，我校一直致力于“情趣课堂”的构建，即在课堂教学中，教师与学生以情感的交流引导学生爱学，再以趣味的教学使学生乐学；以学生“学生”不中心，注重自我学习、合作学习，实现课堂教学中“教”与“学”方式的有效转变。在构建“情趣课堂”的实践中，笔者深深感受到课堂导入的重要性。导人是开山的第一炮，打鼓的第一槌，是让学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。优秀的精彩纷呈的导入往往能像磁石深深地把学生吸引住，像钥匙悄悄地把学生的心扉开启，从而收到“未成曲调先有情”的艺术效果。那么情趣课堂如何充满情趣地导人呢？笔者结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。

一、吃透“两头”――情趣导入的前提

所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等导入方式，即使同一年段，由于不同的班级形成的班级文化不同，学生喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既情趣盎然又富有实效。

二、精心设计――情趣导入的关键

情趣导人没有同定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，导入方式也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。所以教师一定得根据不同教学内容和学情精心设计导人方式。只要能调动学生的学习情绪就都是好的导入方法，在平时的教学中可采用以下几种常见的情趣导入方式。

1.创设情境法

情境导入就是选用语言、活动、音乐、绘画、游戏等各种手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境的导入方式，它可以激发学生兴趣，诱发思维，让他们置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而迅速进入新课学习。这种“未入其文，先动其情”的导课方式，要求情境创设巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如《秦兵马俑》可这样导人新课：“同学们，我国的万里长城是世界七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为‘世界第八大奇迹’的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。”接着出示相应的图片和影像资料.这样导入，学生会被泰兵马俑所吸引，同时对它的主要特点也有了初步的了解，因此他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。

2.巧设悬念法

悬念式导入，是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，不直接说出答案，而使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而让学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。疑问，可使学生心理上产生强烈的探索欲望，处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，我设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁做了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

3.背景知识导入法

背景知识导入就是以介绍作者或课文背景知识为切入点，导入新课。教师在讲解那些名家名作之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样由作者到作品，顺理成章，导入自然。如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入：“在中国现代文学史这片星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中曾这样写道：‘除了宇宙，最可爱的只有孩子……’她去寻找春天，也是只拣儿童多处行。让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。”

因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，教师的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。教学时我从茅盾对《呼兰河传》的评价导入，在成功激发起学生的好奇心之后，出示了《呼兰河传》这本书，简要介绍了萧红其人和《呼兰河传》的创作情况。这样使学生对这篇课文的写作情况有了初步认识，为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。

除了上面几种方式以外，还有很多导入方法如实验演示法、旧知导入法、联想导入法等，总之.导入有法，但无定法，贵在得法。导入方法必须在实践中不断更新，不断丰富，不断完善。

三、时间适宜――情趣导入的保证

课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3～5分钟之间，力求做到“简约而不简单”。若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若时间过短，又会使课堂导人显得苍白无力，达不到激发学生情绪的效果。

四、及时反思――情趣导入的延续

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”及时的反思是情趣导入的延续，也是情趣课堂的助推剂。对于好的导入，我们要总结它好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。对于自己不满意的一些课堂现象，也要从导入处去分析。比如，当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性；当我们发现学生情感投入不够时，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为真正的有情有趣的课堂。

综上所述，情趣课堂的情趣导入，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，从而在“课未始，兴已浓”的良好状态中让学生走进教材，为整节课的学习打下良好的基础。教师导入得法，就能使这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

第五篇：改革从“三自”课堂开始

改革从“三自”课堂开始

黄梅县育才实验学校是一所九年一贯制学校，生源大部分是农村留守儿童。近年来，学校以课堂教学改革为突破口，一步步走出低谷，成为黄冈市教育教学改革的一面旗帜。

构建以“学”为中心的高效课堂教学模式

结构决定性质，结构不改性质就不会变。构建适合学生学习的高效课堂教学模式是课改的核心任务。

课堂要想产生裂变，首先要让教师从传统观念中走出来，要对传统课堂进行重构，建立一套以“学”为中心的课堂教学模式。从2011年春季开始，黄梅县育才实验学校开始在七、八年级试点课改。我们撤去讲台，在教室四面配置黑板，将学生按照六人一组分成若干小组，摸索构建“三自”课堂教学模式，义无反顾地开始了课堂教学改革。

学案导学，为学生指明学习“路线图”。导学案突出“导”字，围绕“学”字。教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课形成导学案，使教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课堂上的合作探究做准备。

自主学习，帮助学生从“被动接受者”转变为“实践体验者”。在自主学习阶段，学生在小组长的带领下展开自主学习“旅程”。首先，通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时，如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识，实在不能解决的，小组讨论时特别注意；最后，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的整合归纳。

合作探究，课堂从“独角戏”演化为“大讲堂”。学校“三自”课堂不再是老师不停地说教，而是同学们各抒己见，平等、畅快地交流。在思维的碰撞中，学生潜能得到开发。

“三自”课堂教学模式改变了什么

我们的“三自”课堂教学模式由“三模、六环、五课”组成，即“三大导学模块”“六个环节导学流程”“五种基本课型”。

“三大导学模块”即自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六环节导学流程”是指展示课的导学流程要经历“揭示目标→自研自探→合作探究→展示提升→质疑点评→总结反馈”六大环节。在导学流程中，要求教师在进行导学设计时，重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度和当堂反馈的有效度；在课堂操作中，实现“六个转变”，即：变讲堂为学堂、变教学为导学、变被动为主动、变接受为建构、变学会为会学、变高耗为高效。

“五种基本课型”即自主跟踪课（自学课或预习课）、合作展示课、复习提升课、检测反馈课（过关落实课）、习题（试卷）评讲课。五种课型环环相扣，每一课型都有自己的规范要求，对导学方法都有所厘定。

“三自”模式的成功运用，实现了课堂教学的三大转变。

内涵上，课堂教学从“知识”世界回归“人”的世界。课堂世界“三生”（生态型、生活化、生命性）共融，“三力”（学习力、发展力、生命力）共振。日本东京大学的课改专家左腾学说：“知识是用来让我们的孩子由已知的世界向未知世界自我探寻的工具。”知识是为人的发展服务的，知识应该用来帮助学生完成自我体验、自我经历、自我发现、自我探究、自我冲突、自我总结这样一个自我构建的过程，用来打开学生思维、激发孩子生命的成长。

方式上，由记忆型课堂转向思维型课堂。传统教学方式的弊端是剥夺了学生思考的权利，课改的首要目的就是要让学生学会思考，让他们获得终身学习的能力。学生的自主、合作、探究学习要紧紧把握一个核心――思考；展示的本质是交流，也是学习，是思维碰撞，是生成、深化，而不是表演。

课堂结构上，实现了由“点线式同步推进教学”向“圈层式合作推进教学”的转变。无论是“以教师为主角的线性结构”，还是“以知识为本位的点线结构”，传统课堂结构无一例外都是点线式同步推进教学。在“以教师为主角的线性结构”课堂上，教师依据备课进行单向灌输，忽略了学生的主体意识，有意无意地剥夺了学生课堂参与的权利，是对学生作为学习主体和生命个体的漠视；而“以知识为本位的点线结构”的课堂尽管比前者要先进很多，但在课堂中，教师一双无形的大手依然牢牢掌控着课堂，掌控着学生的大脑。课堂中，师生追求的是知识点的落实，而探索知识的过程和运用知识的途径、方法，则没有得到多少关注。

传统课堂，从知识层面来说也许是扎实的，但对于学生的思维训练、能力形成、生命体验是没有帮助的。教师围绕自己提炼出的主题设计教学，设计一个一个的圈套、诱饵，然后在课堂中运用教学手段一步步引诱孩子进入预设的圈套，得到教师需要的答案。这样的课堂表面上热闹，但实际上只是单个学生分别与教师进行单向度的对话。当教师与一个孩子对话时，其他孩子就被排除在对话之外，很难进入到教师的话语中心。

“圈层课堂”则是具有革命性、颠覆性意义的课堂结构设计。它以自主学习为核心、以学习共同体（学习小组）为单位，以观察发现、建构体验、探究运用为策略，通过独立学习、小组助学、展示群学，让每一个学生都经历“自研自探--合作交流--展示提升--质疑评价--总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成知识的自我建构、能力的自我提升、生命的自我体悟，实现知识、智慧、生命三者的共振共鸣。

这样的课堂，形成一层一层的学习圈，所有的孩子都在圈层中间。第一层，自研自探。所有孩子与文体对话、与自己的过往经历对话、与生活对话、与大师对话，形成学习的收获与困惑。此时，教师分身有术，可以去帮助那些需要帮助的孩子，分层施教，因材施教。第二层，合作学习。学生与同伴对话、与学习小组（学习共同体）中的每一个成员对话、与教师对话，形成新的收获与困惑。这时，教师可参与到各个小组中，去帮助、去支持、去欣赏。第三层，全班展示提升。学生以小组为单位进行集体展示，分享学习中的成果，共同解决学习中的困惑，互相启发、互相促进，自我修正、自我提升。教师退到幕后，默默地去倾听、去欣赏、去应对。

科学的管理评价机制是课改成功的保障

机制是保障，良性机制产生课改活力。高效的管理机制和评价机制，犹如火车的两条轨道，缺一不可。否则，学校将无法支撑起“动车组课堂”的高速前进。

制定课改推进实施方案。新课改要走好五步路：理念变观念、观念变方法、方法变行动、行动变文化、文化变信仰。为扎实有效推进课堂教学改革，学校制定了详实的课改实施方案。方案从课改实施要求、模式构建基本策略、操作指导规范、课改理念论述等方面进行了系统化的阐释。依据课改推进状态，学校每年秋季都要对课改方案作一次修订、优化。

建立集体研修机制。集体研修是集体备课的优化形式，是推进课改的有效手段。一是课例观摩研讨，加强示范引领。通过每周观摩课，增强全校教师的课改信心，调动全体教师的积极性和主动性；通过学科课例研讨，针对课改推进过程中存在的问题进行研讨优化。二是组织课堂教学比武，激发教师课改热情。学校通过“每人一课”、“新课堂模式优质课”评选、“青年教师考评课”多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平。三是开展业务论坛，搭建学习的平台。每周六下午第一二节课，组织相关教师参与教学业务论坛，让教师们结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，在交流碰撞中提高师能。

建立科学的指导督评机制。在教学上，要求全体教师过“三关”。一是“课堂过关”，组织开展以“人人过关、节节入模”为主题的教学常规检查和以“人人标杆教师、节节标杆课堂”为主题的教学比武活动；二是“课题攻关”，“依托小课题，托起大课改”，组织标杆教师、首席教师进行课题研究，并利用课改论坛分享研修成果；评课议课则要求达到“剖析一节课，撬动一个点，带动一批人”；三是“赛课闯关”，结合每一阶段研究的主题，针对性地开展不同形式的赛课活动，以赛促教、以赛促研。学校每个月进行动态量化统计，结果作为评选“课改之星”“课改先锋”和“课改名师”的重要依据。

在管理上，实行“两展、五评、一小结、一奖惩”制度。督察组每天要把检查结果在门厅公示板上和电子办公平台上进行公示展评，打出分数，列出优缺点；每天五个层面的检查直指课堂，督察组、学科主任、学科组长、班主任、学生，每个层面都要对检查情况做出自己的评判，形成一个高密度的评价网络；每周对课改进行情况进行一小结；每月进行一次综合评比，兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

（作者单位：黄梅县育才实验学校）

（责任编辑 鄢志勇）