幼儿园开展绘本教育的价值分析和模式建议[模版]

第一篇：幼儿园开展绘本教育的价值分析和模式建议[模版]

幼儿园开展绘本教育的价值分析和模式建议

一、早期阅读与绘本 早期阅读：

以丰富幼儿的前期阅读和前书写的经验为目的，让幼儿在一个书面语言的环境中，凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的读、讲进行的阅读活动。

绘本的起源和发展

19世纪后半叶起源于欧美（Picture Book）代表人物、代表作：

1878年凯迪克《骑士约翰的趣闻》 1860年（英）格林纳威《窗外》（英）波特《兔子彼得的故事》 20世纪50年代日本70年代鼎盛 20世纪70年代台湾

二、绘本与一般故事书的区别 绘本发音源自日本（Picture Book）

一本绘本故事书以单本形式呈现，图画是核心，文字在空间上所占比例甚少。图文并茂是图本最主要的特征。

1.图和文的完美结合 画风多样,色彩艳丽;人物形象多样;画面细节构思到位,吸引幼儿不断探索;

2.从故事结构及语言特点的角度,不断重 复，节奏性强.3.在品格教育价值上,内容讲求和时代及幼儿心理的扣合,屏弃说教痕迹,让教育意义自然渗透到幼儿内心。

4.在思维方式上,注重故事给到幼儿的想象空间和创造空间.5.在物理属性上,品质优良，结构独特。

•一本书是由好几部分构成的

封面书脊蝴蝶页书名页内文封底 封面

封面是一本书的外观，通常会有书名、作者、出版社等信息。蝴蝶页

翻开封面后，紧接着是连接封面和内文的衬纸，在内文后面，还有一张衬纸与封底黏结在一起。由于前后各一，如同蝴蝶的一对翅膀，所以被通称为“蝴蝶页”，又叫“环衬”。在封面后的叫“前环衬”，封底前的称“后环衬”。书名页

书名页又叫扉页，通常在蝴蝶页后出现，简单写出这本书的书名、作者、出版社名称等信息，有的书名页上还会有简单的图像。内文

书名页之后就进入内文，绘本通常由十到二十几张的内页组合而成。封底

从绘本的封面、蝴蝶页、书名页、内文到封底，宛如一出电影从片头、序幕、内容到结局的接续历程，传递出该书完整的信息。•

三、绘本阅读价值分析 1.真正建立阅读兴趣 2.在观察和理解图画的基础上，促进语言的发展。3.通过发展视觉智慧，促进思维的发展 4.最好的审美教育文本，提升审美品位

••图画书的审美维度——色彩

色彩的使用的核心取向：和谐（相近、对比、中间色的选用）图画书的审美维度——构图

构图的核心取向：平衡（左右、居中、上下、环绕、平列）

5.拓展生活视野,增加正向情感体验,舒展心灵 6.降低社会氛围对孩子影响,塑造和谐个性

7.间接教给幼儿认识问题和解决问题的能力,树立正向榜样 8.为未来的学习模式奠定基础

四、幼儿园如何开展绘本教育? 四种模式

模式一:亲子阅读+家长指导（图书漂流）模式二:亲子阅读+集体教学(两种不同方式);模式三:亲子阅读+集体教学+区角阅读

模式四:亲子阅读+集体教学+区角阅读+家长指导

•(一)如何评估我们的绘本教育目标？ 1.幼儿:持续性目标和阶段性目标 例:持续性目标评量表: •(一)如何评估我们的绘本教育目标？ 持续性目标应包含: 兴趣(长远目前)习惯(翻书坐姿保护持续性抗干扰性)能力(读图文字记忆表达人际互动审美）

阶段性目标包含: 知识目标

社会情感目标

•(一)如何评估我们的绘本教育目标？ 2.家长

教育观点提升 教育方法积累

3.园所

积累绘本教学的模式;积累家长指导模式和内容;

•(二)如何解决家长亲子阅读难题?  语音语调  合适的提问  恰当的游戏互动

•(三)如何进行区角阅读? 区角阅读:周二到周五,餐前和午睡后或其他等待的时间

•绘本课时数设计：

一课时：以绘本内容阅读为主、以语言教学 为目标展开阅读活动。

两课时：1.以绘本为主展开阅读活动 2.以绘本中的某一点展开延伸活动 基本模式：阅读活动+延伸活动

•语言领域的绘本教学

语言教学是渗透在绘本教学过程中。

绘本阅读全面发展幼儿的语言：书面语、口语

依据绘本故事中的语言特点，可将绘本语言分为以下几类：

 故事性语言  说明性语言  散文语言

划分类型

按照 阅读 完整性 划分 部分阅读 完整阅读

适用情况

根据教学目标选取的部分页面进行的阅读

故事情节一气呵成，且在一节课中较容易完成阅读目标

按照 教师 指导 层次 划分 自主阅读 引导阅读 完整阅读

故事情节较为简单 重点页面及线索的引导 普遍适用

•延伸活动类型

延伸宗旨：多种形式的体验、多感官发展 语言：移情处理、故事续编、情节创编。

美术：我们可以做些什么呢？（《椅子树》《动物园》）音乐（游戏）：相关主题及角色的音乐律动或游戏。表演：穿插于集体教学不同环节的情境表演可大可小。

•教师在绘本集体教学活动中注意点：

（1）在理解幼儿原有知识经验的基础上进行活动设计。（2）活动设计要对幼儿提出挑战性任务。（3）活动设计要兼顾幼儿的年龄特点。（4）可以针对绘本中的一些点依据教学 目标进行相关领域的拓展延伸，拓 展幼儿的知识经验。

•互动策略1 找一找

特点和作用：视觉参与，调动幼儿的视觉思维的兴趣和思维探索的好奇心。

适合年龄段：大中小都适合，但中大班比小班更适合。小班选择寻找画面相对简单，线索相对要简单。

注意问题：注意节奏和频率，不能每页都进行，避免视觉疲劳

••案例体验

互动策略2 玩一玩

特点：动觉参与，刺激幼儿的兴奋性和 缓解疲劳。

适合年龄段：小班最喜欢

注意问题：一开始不要动用，太过兴奋 不利于投入阅读。也不能太频繁使用，喧宾夺主。一节课不超过4次。

• 体验案例

••互动策略3 数一数

特点：视觉和语言参与，集中注意力和满足挑战心理。适合年龄段：小班最喜欢 注意问题：不停地数

互动策略4 做一做

特点：动作参与，刺激兴奋性和感受故事的情境 适合年龄段：大中小都喜欢 注意问题：频率

• 体验案例

•互动策略5 猜一猜

@特点：思维参与，调动想象空间 @适合年龄段：大班最适合

@注意问题：频率，以及选择恰当时机的（一只小花猫，*走在路上，*看到*一朵漂亮的花，它走向前去*，---在哪里打住？）

• 体验案例

••互动策略6 对一对

特点：视觉参与和思维参与，比找一找更需要逻辑思维的参与 适合年龄段：大中班更合适

注意问题：首次阅读后再进行此策略，另当幼儿实在找不出时可做一些提示

体验案例

阿丁尿床了（排比句式）

阿丁想躲进书房里，可是。。妈妈在收拾书房的时候会发现他；

阿丁想躲进客厅里，可是。。妈妈在打扫客厅的时候会发现他；

阿丁想躲进空瓶堆里，可是。。妈妈在清除垃圾的时候会发现他；

阿丁想躲进衣服里，可是。。妈妈在收拾衣裤的时候会发现他；

咔嚓咔嚓剪胡子（拟声词或语气词）乔波奇很认真地给绅士剪胡子，咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓。

••••互动策略7 读一读

@特点：听觉和动觉参与，优点前边有陈述 @适合年龄段：大中小都合适 @注意问题：时间长度

体验案例

<咔嚓咔嚓咔嚓猫> 互动策略8 玩一玩

@特点：动作参与听觉参与，兴奋度与故事意境的体会 @适合年龄段：大中小 @注意问题：合适的故事书

第二篇：浅谈幼儿园绘本教学模式

浅谈幼儿园绘本教学模式

所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本对孩子的成长有着很大的影响。

首先，在绘本阅读中能让孩子懂得许多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上现在的绘本涉及的知识面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的知识，懂得的道理自然就会越来越多。

其次，绘本的阅读能激发孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩鲜艳的图画，他们会通过他们看到的画面去猜测图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。

再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各种感情与情绪，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与情绪转化为自己的感情与情绪，起到感情交流的作用。

正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里经常会涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有一定模式可循的。

根据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学《爱吃水果的牛》为例，将绘本教学分为五个环节。

一、导入环节。

绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起讨论奶牛的最大本领是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在讨论完小奶牛的本领后，教师告诉幼儿今天小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。

二、幼儿翻看绘本，自由讲述。

幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示的条件下，幼儿发挥想象的空间会非常大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。

除了幼儿独自翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组相互交流着看，幼儿在生生互动中相互学习。

三、逐图讲述

绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜测了绘本的大概意思以后，教师可以通过逐图讲述的方式帮助幼儿充分挖掘绘本里的内容。注意，这里不是教师逐图直接讲述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。

绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师根据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。

（注：此图是用电脑根据绘本原图修改所作）

教师：“图上有谁？” 幼儿：“小奶牛。” 教师：“什么样的小奶牛？” 幼儿：“可爱的小奶牛。” 教师：“小奶牛在什么地方？” 幼儿：“在果园里。”

教师：“你怎么知道他在果园了？”

幼儿：“因为树上结满了苹果、桔子，还有西瓜，草莓。” 教师：“什么样的苹果？” 幼儿：“红彤彤的苹果。” 教师：“什么样的桔子？”

幼儿：“黄橙橙的桔子。”

教师：“什么样的西瓜？”

幼儿：“圆圆的大西瓜。”

教师：“什么样的草莓？” 幼儿：“像宝石一样的草莓。”

教师：“请小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼儿：“小奶牛在散步。”

教师：“它是怎样散步的，可以用什么词来形容。” 幼儿：“慢悠悠的散步。”

教师：“小奶牛散步时的心情怎样？它在想什么？”

幼儿：“小奶牛很开心，它在想，我要是能吃到这些水果该多好啊！” …… 教师一步步的追问，帮助幼儿抓住图画中所有的信息，丰富幼儿的词汇，训练幼儿的语言表达能力 值得注意的是，在每一幅图讲述完之后，教师要根据幼儿所讲述的内容做一个完整性的讲述。例如刚才的图画就可以表述成：一头可爱的小奶牛在结满了红彤彤的苹果、黄橙橙的桔子、圆圆的大西瓜、像宝石一样的草莓的果园里慢悠悠的散着步，看着这些水果，它十分的开心，它想：要是我能吃到这些水果该多好啊！

四、完整讲述

逐图讲述完以后，幼儿已基本掌握了绘本每幅图的内容，这时活动并没有结束，还有一个重要的环节就是完整讲述，这一环节是让幼儿将前面逐图讲述时所掌握的信息完整的串起来。在掌握绘本故事的同时训练语言的完整性和流畅性。

完整讲述绘本内容的方式有很多种，可以是老师先讲述，再请幼儿讲述，也可以是幼儿先讲教师再讲，还可以是同伴之间相互讲述，在幼儿讲述时不要求千篇一律，只要内容符合，语言表达清楚流畅就可以了，当然词汇越丰富越好。

五、阐明道理

每一本绘本都蕴含着深刻的道理，不同的人能从不同的侧面看出其寓意，所以在阐明道理时，教师不能一味的认准某一道理而否定幼儿的其他想法。例如绘本《爱吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身体好。但是幼儿却看出了许多个道理：好朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要多动脑筋等，这些在绘本中也确实有所体现，所以不能说他是谁错的，对于绘本里的道理仁者见仁，智者见智，我们不必太过强求一致。

绘本教学并不难，只要教师发挥自己的聪明才智，帮助幼儿充分挖掘绘本中的信息，达到训练幼儿能用丰富的词汇完整讲述绘本内容，从绘本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的绘本教学活动。

第三篇：幼儿园绘本教育

幼儿园绘本教育

即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本则是源自日文的习惯。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。

绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完

美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。

绘本是孩子接触最早的文学作品形式。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，她对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的，具体表现在如下几个方面：

1．绘画要贴近儿童的世界。

2．绘画要富有艺术性，即具有审美功能。

3．绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。

4．文字具有文学性，即审美功能。

5．文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。

6．文字与幼儿的理解力和生活经验相适应。

绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×图”。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

第四篇：浅谈幼儿园绘本教育

浅谈幼儿园绘本教育

——张丽琴

绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。绘本教育也不同于讲故事。绘本不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深读者天马行空的想象世界。因此，绘本被越来越多的教师带进了幼儿园，并已在幼儿园中占有了一席之地。

一、问题的提出

绘本是一种充满文学性和艺术性的新兴文学样式，它不单是父母为孩子讲故事、教知识的好材料，更是全面帮助孩子建构精神世界，培养多元化的好思维帮手。绘本教育现在已经成为全世界儿童阅读教育的引导者。

二、关于绘本的教材分析

（一）、选择适合的绘本

绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式儿童绘本是国际通行认可的最适合幼儿阅读的图书，是幼儿最早接触的文学作品形式，是最发达国家家庭首选的儿童图书读物。绘本读物有着精炼的文字和图画，可以带给儿童非常自由的想象空间。与一般图画书的不同在于，绘本更凸显图画的叙事作用，不依赖文字，主要以图画来讲故事。

（二）、挖掘绘本的最大价值

我们已经知道绘本的教学方式应多样化。可以是纯粹意义上的绘本教学，让孩子跟着老师一起看书，体会文学的美。也可以是教学上的应用，如主题性的补充，综合性的创编，以绘本为辅进行教学，来挖掘其中明显的教育价值，如《金老爷买钟》就是一个非常优秀的绘本故事，作者通过诙谐的故事情节，讲述了一个富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼来到不同房间看不同的钟面的事。该故事不仅具有帮助幼儿识别钟面时间的显性价值，还有蕴含着时间在不断流逝的隐性价值，结合科学、情感等领域引导幼儿觉察到关于时间的重要性。

三、同一本绘本切入点不同也就会有不同的教材处理

（一）、同一本绘本也会有不同的教学方式 因为绘本的特点是画面语言，既然是画面语言，那么不同的人观察画面就会有不同的理解，这就是绘本的精妙所在。而这就涉及到了对绘本教材的不同处理。

（二）、同一教材的不同处理

1、筛选。去掉不需要的，但不能去掉前后衔接紧密内容的页面。

2、有侧重。重要的内容精读，次要的内容泛读。

五、总结与建议

早期阅读教学应主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。

阅读是一生的事。在幼儿园进行有目的、有计划的绘本阅读教育对教师的阅读水平、语言素质提出了更高的要求，我们要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地开展并指导家长开展绘本阅读活动。

第五篇：挖掘绘本价值

挖掘绘本价值，有效开展阅读活动

新成幼儿园 周丽琴

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《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”曾经我们也会给孩子讲述各种各样的故事，随着这些年许多经典绘本进入我们的视线，它的使用价值越来越为我们熟知，优秀的绘本越来越多的被运用到我们的日常教学活动中。随着对绘本教学的实践研讨，我在使用的时候不再是随意的选取或者凭个人的喜好作为活动的素材。而是根据大班孩子的年龄特点和阅读特点、考虑到孩子学习的兴趣和发展需要有目的地选择适合的绘本作为素材开展活动。以下是我在开展大班绘本教学活动中的一些体会。

一、分析绘本，梳理有效的价值点。

一般我会根据主题的走向，考虑到不同节日、热点事件的发生以及孩子社会性情感发展的需求选择了一部分适合大班孩子阅读的绘本作为常规性课程资源的补充。绘本的构成决定了它由画面和文字构成，有的绘本尽管没有一个字，但是孩子照样看得懂，喜欢阅读。因此我在设计集体教学活动之前，首先对选择的绘本进行精读，反复揣摩，梳理核心的价值点，在这个前提之下才会思考采取怎样有效的教学手段实现教育价值。解读分析作品→目标价值定位→开展实践活动是我开展阅读活动的三部曲。我觉得一般绘本的价值体现在以下几方面。

1、以情感表达为主。

充满爱的绘本有很多，比如：包含父母对孩子的关爱《逃家小兔》，对朋友的关心等等。记得残奥会召开的时候，我选择了绘本《没有什么不方便》，这是一个非常朴实的故事，就发生在孩子生活的幼儿园，讲述了一个残疾孩子在幼儿园集体生活中发生的事情。这是一个非常接近现实生活的故事，就好像发生在我们的周围。引发孩子懂得有爱，拥有一颗善良同情的心，主动去帮助弱者。它的价值点在于：理解故事内容，能用较完整的语言表达故事内容；了解残疾人的特殊需要，懂得尊重残疾人，并乐意帮助他们。《一封奇怪的信》，慈母龙妈妈把自己的孩子当成一封信，让雷龙送信。在充满趣味的故事情节中感受到雷龙一路呵护信的温馨场面。从中让孩子懂得帮助别人给予别人关心一定会给自己带来快乐。

2、以诙谐风趣为主。

有些图画书以充满趣味地情节吸引人。以《贝尼都会干什么》为例：贝尼的鞋带散了，妈妈让他系起来，可是他不会，因为他会干的事情还多着呢！经过一场幻想游戏，贝尼主动学起了系鞋带。价值点：故事始终在孩子的想象中穿行，奇妙的游戏一路带领孩子适时发现学习的乐趣，并告诉他们：从小事做起，从身边的事情做起，也会有了不起的收获。又如《国王生病了》，让孩子们看到一个只会订计划，而没有实际行动的可笑国王，懂得只有坚持每天锻炼，才会换来身体的健康。

3、以关注孩子自我意识发展为主。

孩子在成长的过程中往往会遇到很多的障碍，如：社会性交往方面缺少经验，常会引发矛盾。这并不是靠老师的苦口婆心说教能解决得了的问题。例如：《我有友情要出租》是一本非常有意思的绘本。东西可以出租，友情难道也可以出租吗？大猩猩和咪咪之间演绎了一场出租换来友情的故事。图画书的魅力远胜过一段直白的语言。《獾的礼物》，獾的朋友回忆獾曾经和他们在一起的美好时光，孩子们在理解獾送给朋友礼物的同时，感受着獾与朋友的真挚情谊，了解朋友们对死亡的新的态度，从而感受故事名字的涵义。故事有些沉重，但是对大班孩子来说，也许会对他们所触动，有所启蒙，希冀他们在成长过程中面对一些不太乐观的事实时，能学会坦然、豁达地面对。

4、以认知、了解事物发展的结果为主。

以《大卫，上学去》为例，它是绘本《大卫不可以》的姊妹篇。小时候的大卫贪玩淘气，当他成为一名小学生了，还是会发生一些意想不到的事情。美国凯迪克银牌奖得主大卫•香农创作的绘本《大卫上学去》，不多的文字和简单的画面，却给了孩子很大的启示：做一名合格的小学生必须要遵守小学生行为规范。它的价值点在于：根据画面内容和文字符号，合理猜测大卫在学校上学的状况；知道小学生必须遵守的行为规范，有做一名合格小学生的愿望。《大卫上学去》，最适合在离开幼儿园之前开展这一活动，还有广为熟知的中国民间故事绘本《老鼠娶新娘》也是这一类素材。

二、聚焦价值点，有效开展阅读活动。

1、尝试开展多元的阅读活动。

记得在开展《我是中国人》主题活动时，我选择了绘本《老鼠娶新娘》这个民间故事，老鼠嫁女儿其中有一个抬花轿的情节孩子都了解。我选择了关于抬花轿的故事情节开展了一个运动活动《老鼠抬花轿》。运动的落脚点在于运用绘本中抬轿子的情节开展运动与游戏，在过程中体验中国传统结婚抬花轿的民间风俗，在游戏中发展运动技能德同时体验到运动的乐趣。通过与同伴协商合作抬花轿的方法，孩子们互相一起探索判断发现最方便的抬轿子的方法。我适时准备了一些红头巾、准备了唢呐娶亲的音乐融入活动，随着欢快的音乐，孩子们三人一组玩起了抬轿子的游戏。在活动中协商合作的能力得到了锻炼。我还通过设置一些障碍，使孩子在游戏中不仅运动能力获得了提高，而且能更深切地感受到抬轿子的乐趣，从而更好地推动了主题目标的达成和主题经验的获得。

2、挖掘家长资源，开展祖辈助教阅读活动。

集体阅读活动一般都有老师组织开展，在开展《我自己》主题活动中，我选择了绘本《国王生病了》，开展了祖辈助教形式的阅读活动。首先根据图画书的情节，我邀请了一位爷爷医生参与现场教学，以医生给国王看病现场演绎故事情节与孩子进行交流互动，孩子有问题可以问医生，活动气氛变得轻松愉悦。其次是挖掘故事中制定一周运动计划表这一价值点进行拓展，祖辈和孩子一起参与制定自己家庭一周运动计划表，说说一家人平时喜欢的运动项目，了解运动能够使身体健康。在延伸活动环节，爷爷奶奶教孩子玩起了他们拿手的各种民间运动游戏，跳房子、跳皮筋、敲“老爷头”，跳绳„„，孩子们学得欢，爷爷奶奶仿佛又回到了童年。通过祖辈助教，充分调动了祖辈参与日常教育活动的积极性和主动性，也使阅读活动的开展形式更多样化了。

3、结合热点话题选择绘本有效开展阅读活动。

一本好的绘本，因为作者所处的年代，作品往往凸显了当时的时代背景，所以在运用的时有时候要做一些删改和调整，才能切合体现当前时代的特点，符合孩子当前发展的需要。以《小房子》为例，是《我们的城市》主题背景下开展的阅读活动。我考虑到大班孩子的年龄特点和学习要求，结合当前迎世博，城市让生活更美好的主题活动，将活动的价值点定为：观察发现小房子周围环境的变化，体会环境对人们生活的重要。在阅读活动之前，我注重了孩子前期经验的准备，每个孩子去做一个调查问卷，了解不同的人他们最喜欢居住在哪里？（城市或乡下）对环境的要求。当孩子收集了许多信息之后，我开展了集体活动时，并选择了绘本中四幅体现环境变化过程的图片集体阅读，从关注图画书本身显现的价值点回归到生活，增加了如何让城市环境变得更美好的环节，来实现从书本到现实生活的活动价值。

其实我觉得，在运用绘本开展阅读活动是教有法而无定法，只有了解孩子的发展水平，把握素材的教育价值，捕捉孩子的现场反应，再不断实践、不断反思调整与改进中才能更好地演绎阅读活动，使阅读素材的价值最大化，有效促进孩子的发展。