在幼儿园如何开展绘本集体教学专题

第一篇：在幼儿园如何开展绘本集体教学专题

城南幼儿园教研活动

——在幼儿园如何开展绘本集体教学

众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。

一、绘本的结构 问题1：什么是绘本？

问题2：绘本与图画书有什么区别呢？

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文” “图”互融，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。

问题3：一本绘本包括哪些内容？ 封面

环衬。《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部 会讲故事的扉页 正文

发现并未结束的封底。问题4：封面有什么作用呢 蝴蝶页介绍

问题5：封底的作用？

教师互动： 你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？ 《大卫，不可以》

把故事的结尾延续到了封底上 《1只猪和100只狼》

二、为什么要讲绘本呢？

那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。一．目前普遍采用的绘本教学方式 1．将绘本当作故事进行集体阅读教学

绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对 绘本中“文”的阅读。

2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学

与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型”。在这类的教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿重点观察画面，鼓励幼儿对画面进行想想，这种教学，对绘本文字的描述相对忽略，多幅的图片组成了教学内容的主干。

3．将绘本当作综合或者整合活动的载体进行阅读教学

由于绘本是一种让幼儿能够多次阅读的读物，它的本身蕴含诸多元素，有的绘本甚至可以形成一个主题教学网络，因而，有的教师把绘本作为综合或者整合活动的载体开展。这类的教学往往侧重的是“图”“文”以外的细枝末节，而非绘本本身，我简称为“载体型”。比如绘本主题周，由一本绘本延伸出去的教学活动 二．目前绘本集体阅读教学中的价值取向 我发现在绘本教学几乎都遵循以下的价值取向： 1．重视绘本的文学性，忽视绘本的艺术性。

大都是围绕绘本的文学性开展教学的。“故事型”是最显而易见的，“看图讲述型”虽然侧重的是画面，但是它注重的是画面描述的内容和幼儿想象的内容，对绘本的艺术性则没有太多的关注 2．重视绘本的教育功能，忽视绘本的愉悦功能。

从目前的绘本教学选材来看，大家更多注重的是绘本本身的教育功能。可以发现一个有趣的现象，懂得了一个道理。那些一般被我们认为是具有一定教育功能的绘本

总结：由此，我们想到绘本教学选材是否也应关注一下绘本的愉悦性呢？是否也可以将一些并无我们认为的，具有教育功能的绘本选进我们的教学范围之内？ 梳理：绘本与一般图画书中看不到的特性，具有细节、色彩、节奏、方向性、等等多种特质，正是因为这些独有的特质，才让幼儿在阅读的过程中感到趣味横生，从而爱不释手。那么能不能从这个绘本特有的性质出发，把握绘本特质，作为教学设计的切入口呢？

我们可以将绘本集体教学的目标定位在“让幼儿在亲近绘本的过程中爱上阅读”上，同时采用了多种形式的阅读方式，三．基于绘本特质的集体绘本阅读实践

1．从绘本的特质出发，运用多种体验方法，力争立体地展现绘本的“文”“图”合奏的叙述方式（1）隐藏部分的再现

正如前面所述，绘本就像是一部电影，虽然看似平静的画面下，往往隐藏着许多丰富多彩的内容，这其中包括声音效果、开本、细节、等等很多内容，下面我大致例举一些做法。① 声音的再现

绘本中经常会出现一些音响效果，这些音效可以帮助幼儿很好地感受绘本的情景，达到让安静的画面出声的效果，但往往会被我们忽视。对于这个特质，我们采用了声音再现的方法，来帮助幼儿阅读理解。

小老鼠因为各种各样的声音而不敢独立入睡，在绘本中，对于这样的故事情节并没有进行太多的文字描述，而仅仅是通过几个象声词“呼呼”“滴答滴答”“呜——”呈现给读者。在讲述这个情景的过程中，加上风声、雨声、猫头鹰的叫声，幼儿就深刻体验到当时小老鼠所处的境地，从而很好地体验了它害怕的心情。

当花猫要吃老鼠的时候，发出了一声很响的“喵呜——”，绘本中也没有提到大肥猫的声音非常响，而是用了把文字符号“喵呜——”变大变红来表示此时此刻那可怕、恐怖的叫声。老师把这个变形的文字让幼儿加以想象和表达，把声音再现出来，让幼儿阅读起来更加趣味横生，同时，我把“文”与“图”二者结合起来，在这里图文起到了很好的融合阅读作用。② 空间的再现 ③ 人物的再现

在一些绘本中，一些关键的人物并没有出现在画面中，是呈现在画面以外的，我们就通过想象模拟表演，让人物重现出来。例如《大卫，不可以》，我们就通过对妈妈声音及肢体语言的想象和模仿，让幼儿感受画面之外的人物心理。（2）游戏化的体验

例如，在绘本《谁藏起来了》的教学中，我们就把绘本阅读设计成为一个游戏的过程，让幼儿在游戏中完成了集体阅读活动。（3）翻阅方式的创新

例如，在绘本《1只小猪和100只狼》中，为了让幼儿感受绘本方向性的特质，我们采用了连续翻页来帮助幼儿感受绘者的意图，让幼儿感受到绘本中，把人物方向进行180度大逆转的艺术表现手法带来的紧张感，从而帮助他们更好地理解绘本。

2．立足绘本阅读目标，充分发挥绘本的愉悦功能，激发幼儿的阅读兴趣

在绘本选材的过程中，我们本着让幼儿爱上绘本，爱上阅读的原则，尊重幼儿的选择，将一些趣味性强，但是不大具备我们所谓的教育意义的绘本选入我们的教学活动。其次，我们把幼儿对绘本的选择作为我们选材的重要指标之一，因为实践证明，只有幼儿对此绘本感兴趣了，我们的教学才有了成功的基础。

小结：从绘本特质的角度来看，绘本集体阅读教学还有很大的空间值得我们去深入探讨和研究。

三、在绘本阅读中一定需要所谓的的师幼互动，什么是绘本中的师幼互动呢？

当前绘本阅读中存在的问题

（一）在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位

无论是在发起环节还是在整个活动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在提问的设计和互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，没有从幼儿的需求出发；同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就甚为严重。

（二）在教学的内容和表现形式上，出现了单一的现象

没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向性、色彩等进行教学，教学形式单一。

（三）班级幼儿人数过多，阻碍师幼互动

幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩，他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。但在实际互动过程中，特别是自主阅读时，由于幼儿人数较多，一些老师对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。

（四）教师缺乏教育机智

教师是否允许幼儿按自己的思维方式对教师的发起行为进行理解、回应和反馈呢？

幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。

三、幼儿园绘本阅读中师幼互动的策略和方法

理想的绘本阅读中的师幼互动模式应表现为：教师主动发起与幼儿主动发起阅读并重，集体、小组与个别阅读互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，它应该是一个良性的循环过程 倡导多元化的互动提问法，实现良性循环的师幼互动

在幼儿园多种形式的教学活动中，提问贯穿着整个活动过程。那么，如何在绘本阅读活动中通过提问来激发师幼互动从而提高幼儿的阅读兴趣和幼儿的阅读能力呢?我们尝试了多元化的互动提问实现了良性循环的师幼互动。

1、引导性互动提问

如在绘本《1只小猪和100只狼》的阅读活动中，我们就紧紧地抓住绘本的特质——方向性，采用连续多页翻看的方法，引导孩子们观察画面，我设计了这样的问题：“接下来，老师要连翻3页，请小朋友仔细看看小猪是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小猪一边跑一边会怎么说？”“狼又是怎么说的呢？”这些提问一环紧扣一环．帮助幼儿理清了绘本的情节，使他们更全面、具体地理解故事。

2、追问式互动提问

在绘本《我有友情要出租》中，为了让幼儿感受友情是不可以出租的是无价的，我通过“大猩猩为什么这次没有带蓝色背包?”“以前背包是用来放什么的?”„“为什么大猩猩只带了饼干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追问，使幼儿通过大猩猩的切身体会，悟出友情的珍贵，从而加深对绘本主题的理解。

3、层次性互动提问

在绘本阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验?教师在设计提问时．尤其应重视个体差异。我们的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。

4、启发性互动提问

比如，在绘本《1只猪和100只狼》中，我们采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？我们先翻到最后一页看看„„小猪是怎么回家的呢？”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猪想出了什么方法让自己脱离危险呢?”“可能会有谁来帮助它呢？”这些问题没有统一的或现成的答案，而要回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中展开想象，积极思考。

5、操作性互动提问

与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会。

总之，绘本阅读中师幼互动关系的建立，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，如同在幼儿的心灵播撒了一棵特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。

第二篇：集体绘本教学案例分享

集体绘本教学案例分享

2013-02-16 13:52来源: 聋康网 编辑:中国聋人网

作者：中国聋人网

点击: 72次 集体课绘本教学主要根据孩子的年龄、认知水平、语言水平等因素采用画图画、讲故事、角色扮演等形式进行，并使用头饰、美术纸、彩笔、绘本等不同的教具。有时老师带领孩子们散坐在地垫上学习，有时围成半圆形座位学习。孩子数量一般在10个左右，小班孩子持续时间一般为15-20分钟，大班孩子一般为25-30分钟。

在绘本教学中应用绘画和角色扮演

小班孩子的年龄比较小，我们会考虑“画”的形式。在课前会将绘本中每一页的图画画在4K或8K的图画纸上，以猜谜语或律动的形式引出故事，然后边讲边逐一将画展示在黑板上，讲得过程中要注意动作、表情、语调的使用和变换，讲完后通过问题复习故事。

大班孩子年龄比较大，可以先讲故事再出示图。一个绘本的学习需要分几节课巩固完成，通过“讲”让孩子们对故事有初步认识，再通过角色扮演的形式进一步感知故事。采用角色扮演形式，主要用到头饰和胸贴两种道具，先由孩子来选择自己喜欢的角色。然后我再根据孩子的年龄和水平适当调整角色，有的孩子语言或理解能力较弱，比较适合扮演故事中语言简短或者有重复性语言的角色。角色分配一般会用“轮替”的方式来尽可能满足孩子们的想法，并在多次表演及多种角色的感知中强化对故事的理解和把握。

区角绘本自由阅读活动

每天在上下午主题教学活动结束后，都会有一节区角活动。绘本教学结束后，我会把图画收集起来贴在墙上或放到班级内的阅读区，角色扮演用的头饰及其他道具会放在角色区。区域角活动一般限定6-7个人，每天至少开放2个，在接下来的区域角活动时间，我会组织部分孩子到阅读区学习。有时孩子们可以随意挑选自己喜欢的书，然后坐在地垫上或坐在小椅子上，自由地畅游于知识的海洋；有时我会根据课上绘本学习情况再组织孩子们一起读绘本。那么老师要如何指导呢？有的孩子遇到不懂的地方会主动问到我，我会给他讲解；有的孩子翻书速度很快，我会建议他慢一点、认真一点，以培养孩子阅读的习惯；有的孩子手上的书破了一页，我会要求孩子将书粘好，要爱护书。总之以孩子为主，老师起辅助作用。

此外绘本学习我们还会注重延伸教育。例如在讲《小蝌蚪找妈妈》后，我会教给孩子一些安全常识，如和妈妈出门要跟着妈妈，不要随处跑，不要把自己弄丢了。

区角绘本的投放

在阅读区角有很多不同类型的绘本，我会根据主题教学适时投放相应的教材，例如秋天到了，会投放一些以秋天为主的绘本。同时会带孩子们去外面捡树叶做成标本或粘贴画，然后再学习绘本。为了达到艺术领域的目标，我会投放一些美术类的教材。例如学习“手”，我会选择有关手的绘本，通过画手印、续编手的儿歌来进行。又如完成科学领域的目标，在阅读区会放有《探索求知》这套书，里面涉及到物体沉浮、动物冬眠等内容，讲到物体沉浮，我会搜集各种不同材质的物体，和孩子一起做实验，孩子用触觉来感受沉浮的奥秘。另外，会自制一个表格，上面画有各种物体，孩子一边实验不同材质的物体，一边在图的下方画出“√”和“×”，代表物体的浮与沉，最后再通过教材复习巩固。信息来源于【中国聋人网】 http://

第三篇：幼儿园绘本推荐

2014-2015学年上学期10月份阅读推荐

小班组

推荐书名：《汤姆上幼儿园》 作者简介：玛莉-阿丽娜·巴文（法）内容简介

汤姆要上幼儿园了。虽然，爸爸妈妈说幼儿园的老师和蔼可亲；虽然，妈妈给汤姆买了他喜欢的新书包；虽然，在幼儿园门口，妈妈说难过了可以看看妈妈的手绢……可是，汤姆还是得强忍着泪水不让它流下来。专家导读：

汤姆要上幼儿园了，第一次上幼儿园对他来说真是一个前所未有的大挑战。这本书告诉你，孩子是如何体验上幼儿园这件事情的。为什么有些孩子会装病、耍赖、在幼儿园门口拉着妈妈不松手......要知道，对孩子来说，上幼儿园是一件多么不容易的事啊。让我们给这些孩子宽容、鼓励以及爱的拥抱吧，相信他们会喝汤姆一样喜欢上幼儿园的。

第四篇：幼儿园绘本推荐300

幼儿园绘本推荐

总计约300册： 七只瞎老鼠 点点点 好饿的毛毛虫 好饿的小蛇 方形的蛋 这不是我的帽子 我要把我的帽子找回来 谁是第一名 逛了一圈 在宝宝诞生之前 月亮的味道 是谁嗯嗯在我的头上

亚历山大和倒霉、烦人、一点都不好、糟糕透顶的一天 喂，小蚂蚁 上面和下面 嘿，站住！从前有一只老鼠

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爷爷一定有办法 约瑟夫有件旧外套

******************************************************************************* 国王与死神 当鸭子遇见死神 爷爷变成了幽灵 獾的礼物 三只山羊嘎啦嘎啦

约翰·伯宁罕：《迟到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，离水远一点》 婉达·盖格：《一百万只猫》

阿诺德·洛贝尔：桥梁书《青蛙和蟾蜍》（4册）

莫里斯·桑达克：台译《野兽国》（大陆版《野兽出没的地方》，台译版更好）琼·穆特：《石头汤》、《尼古拉的三个问题》、《禅的故事》 米切尔·恩德：《犟龟》

罗勃·麦罗斯基：《让路给小鸭子》 弗吉尼亚·李·巴顿的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驴小弟变石头》、《怪物史莱克》、《会说话的骨头》 玛格丽特·怀兹·布朗：《逃家小兔》

山姆·麦克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多爱你》 大卫·香农：《大卫，不可以！》《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》 伊恩·福克纳：《奥莉薇》 埃里克·诺曼：《我的兔子朋友》 努梅罗夫、邦德：《要是你给老鼠吃饼干》 濑田贞二改编，猿渡静子译：《三只小猪》

乔恩·司奇斯卡、莱恩·史密斯：《三只小猪的真实故事》 大卫·威斯纳：《疯狂星期二》、《三只小猪》 莱恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 莱恩·史密斯：《这是一本书》 安房直子：《狐狸的窗户》

新美南吉：《小狐狸买手套》、《去年的树》

**************************************************************************** E·卜劳恩：《父与子》

张乐平：《三毛流浪记》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100万次的猫 鳄鱼怕怕牙医怕怕 我的连衣裙 鸭子当总统 有个问题问大象 傻鹅皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老头来了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐狸爸爸鸭儿子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和乡下老鼠 你很快就会长高

玛格丽·威廉斯：绒布兔子 没有耳朵的兔子 我不知道我是谁 卡夫卡变虫记

*************************************************************************** 动物绝对不应该穿衣服 月光男孩

我是最厉害的大野狼 不是我的错 敌人 小岛

月亮，生日快乐 蓬头彼得 马克斯和莫里茨 菲菲生气了 生气汤

十一只猫做苦工 不睡觉世界冠军 吃掉黑暗的怪兽 狼大叔的红焖鸡 打瞌睡的房子 蚯蚓的日记 三个笨学生 亲爱的小鱼 我永远爱你

************************************************************************* 我的幸运一天

鳄鱼爱上长颈鹿、搬过来搬过去、天生一对（三部曲）彩虹色的花 妈妈心妈妈树 魔法亲亲 一只与众不同的乌鸦 彩色的乌鸦 风到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕叽咕叽 母鸡罗丝去散步 先左脚再右脚

小皮斯凯的第一次旅行（小皮斯凯的第一个朋友）你在开玩笑吗 南瓜汤 老鼠，小心！今天运气怎么这么好

************************************************************************* 李欧·李奥尼绘本15册：小蓝和小黄、鱼就是鱼、田鼠阿佛、蒂科与金翅膀、鳄鱼哥尼流、亚历山大和发条老鼠、一寸虫、小黑鱼、世界上最大的房子、佩泽提诺、这是我的、自己的颜色、西奥多和会说话的蘑菇、字母树、玛修的梦

宫西达也6册：1只小猪和100只狼、好饿的小蛇、青蛙小弟睡午觉、你真好、我是霸王龙、你看起来很好吃

伊东宽3册：小蛇散步、首先有一个苹果、落叶跳舞

安东尼·布朗5册：我爸爸、我妈妈、大猩猩、我喜欢书、公园里的声音

谢尔·希尔弗斯坦4：爱心树、失落的一角，失落的一角遇见大圆满、谁要一只便宜的犀牛 安野光雅2册：《数数看》、《十个人快乐大搬家》

“鼠小弟”系列12册：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的无字图画书（8册）

“彩虹鱼”系列7本：《我是彩虹鱼》、《条纹鱼得救了》等

“雅诺什”系列10册：《噢，美丽的巴拿马》《我会把你治好的》《来，让我们寻宝去》《小猪，你好》《兔孩子一点也不笨》《雨汽车》《我说，你是一头熊》《小老虎,你的信》《老虎学数数》《妈妈你说，孩子从哪儿来》

“幸福的种子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是动物园》、《没有不方便》、《国王生病了》、《啊哈！幼儿园》

聪明豆系列17本：小猪变形记、咕噜牛、咕噜牛小妞妞、火龙谷里的陌生客、猫头鹰喔喔呼、老奶奶和他的宠物们、乱七八糟的变色龙、小老鼠分果果、小憨抱抱、凯文不会飞、小房子变大房子、国王与青蛙、长大做个好爷爷、小熊孵蛋、我们是一家、女巫科尔娜杜耶归来

暖暖心绘本9本：还是一团糟、你别想让河马走开、袋鼠宝宝小羊羔、猜猜谁来了、请给青蛙一个吻、两只羊的故事、是谁在门外、山米的巧克力大礼盒

海豚绘本花园11本：幸运的鸭子、青蛙王子历险记、小老鼠亚历山大、小象欧利找弟弟、小绿狼、妈妈我为什么存在、小魔怪要上学、兔子先生的麻烦、我想要爱、给你的祝愿、五颗小豌豆

“小鸽子互动教育”绘本4册（别让鸽子开巴士、别让鸽子开巴士、鸽子捡到一个热狗等）“不一样的卡梅拉”系列12册（我想去看海等）

“贝贝熊”系列丛书8册（或30册，社会领域，陌生人、难忘的生日等）

中国原创绘本16本：“绘本中国”系列7本（兔儿爷、小石狮、灶王爷、年、图龙族、家树、泥将军）、团圆、进城、安的种子一园青菜成了精、耗子大爷在家吗、那只深蓝色的鸟是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（鲁兵）、羽毛（曹文轩）

************************************************************************* 鸭子说“不可以” 别想欺负我 会飞的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的祸 如果地球被我们吃掉了 海马先生 小种子 小步走路 克里克塔 山羊学游泳 三个强盗

有个老婆婆吞了一只苍蝇 小老鼠和大老虎 手套

拔萝卜（俄罗斯）好脏的哈利

一个黑黑、黑黑的故事 你们都是我的最爱 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 纸袋公主 三只小狼和大坏猪 没头没尾的故事 世界为谁存在 红气球不见了 老狼老狼几点了 小阿力的大学校 点 味儿 小威向前冲 小熊进城 雪地里的脚印 一定要比赛吗 鸭子骑车记 森林大熊 花婆婆 蚂蚁和西瓜 老鼠牙医地嗖头 公主的月亮

穿靴子的猫（彭懿、杨玲玲译）

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第五篇：幼儿园绘本教学论文

幼儿园绘本教学论文

线索，是指事物发展的脉络或探求问题的程序。每一本绘本都有它的线索，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，有的表现在事物特征中„„以线索为绘本教学的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，能够帮助幼儿理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。

一、寻找线索。设计绘本教学活动

通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索；绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。

【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。

二、依据线索。制作绘本教学教具

明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。

【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。

【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，三、围绕线索。设置绘本教学问题情境

在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。

【示例】在绘本教学《逃家的小兔》中，我围绕情感线索“爱”来设置问题情境。比如：小兔为什么要逃家?——小兔子想知道妈妈有多么的爱它：小兔想变成哪些事物，来试探妈妈是怎幺爱它的?——鱼、鸟、石头、小帆船等：兔妈妈是怎样通过行动来表达对小兔的爱的?——变成捕鱼人，变成树让小兔来做窝以及变成登山人等。这些有关“爱”的问题情境，将整篇绘本内容有机地串联了起来，从而有效地帮助幼儿理解和掌握了绘本故事内容和内涵。