第一篇：新课改下高中英语的教学及评价
新课改下高中英语的教学及评价 内容简介：
随着素质教育的回归、教育改革的深化和新课程标准的进一步实施，教师首先要从根本上转变教育观念，在英语课堂教学中建立起一种和谐、互动、教学相长的新型的师生关系。其次，要正确处理好新课程标准和教材的关系，正确把握新课程理念，课程标准是贯穿我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料和载体，是我们教学中行之有效的工具。再次，在英语教学实践中真正引入正确的评价体系，以发挥有效评价的外力作用。更新时间：2012-8-17 9:02:13 文章来源：学英语报社
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随着素质教育的回归、教育改革的深化和新课程标准的进一步实施，教师首先要从根本上转变教育观念，在英语课堂教学中建立起一种和谐、互动、教学相长的新型的师生关系。其次，要正确处理好新课程标准和教材的关系，正确把握新课程理念，课程标准是贯穿我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料和载体，是我们教学中行之有效的工具。再次，在英语教学实践中真正引入正确的评价体系，以发挥有效评价的外力作用。总之，在实际的英语教学中，我们应该将新课程标准的理念融入到英语课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。
一、师生和谐互动，形成一种动态的双边教学过程
在新课程标准下的英语教学中，教师要从根本上转变教育观念，要不断改变传统意义上的教师教和学生学的教学模式，不断让位于师生互教互学、和谐互动，形成一种师生双方共同学习、共同发展的集合体，而且是师生共同开发课程资源、共同丰富课堂教学的过程。课程应变成一种动态的、发展的东西，教学要真正成为师生富有个性化、人性化的创造过程。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主体，同时也是自我教育与发展的主体。教学过程是师生相互交往、共同努力、共同发展、共同创造的互动过程。在素质教育回归的前提下，教师要彻底转变自己的角色观念、思想观念和教学行为，即教师应该做到：①教育教学的研究者。教师只有置身教学情景，以研究的眼光审视和分析教育教学中的各种问题，对自身的行为进行反思并运用规律，才能解放学生和解放自己。②课程资源的建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。教师要有强烈的课程开发意识，通过对英语教学的不断总结和反思，不断形成具有本地化特色的校本资源。③教育过程的筹划者。在学生学习的过程中，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，多关注学生传递的信息，及时筹划学生学习过程中的方法和策略，及时调整自己的教学方法和行为，以追求师生双方效益的最佳结合点。④学生心理的鼓舞者。在学生学习的过程中，教师应采用各种适当的方式，创造并鼓励学生自行创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃和开阔，探索知识的热情更加高涨和洋溢。⑤学生人格的塑造者。在学生学习的过程中，教师要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，让互助探究成为主渠道，让小组合作学习成为主旋律，让育人成才成为教育的最终目的。动态的双边教学过程是集教与学的大方略，和谐互动的师生关系是教学质量，只有充分发挥师生双边的积极性，运用动态的双边教学手段，才能真正实现教学相长的教学过程。
二、理解领域教学，加强科目之间的联系和整合
普通高中新课程提出：加强知识之间的横向联系，强化课程的整合，设置了八大学习领域并提出了模块教学。这一教育思想和教育理念更有利于我们高中英语教学。英语本身就是一门语言，随着经济的全球化，国与国之间的频繁交流，“走出去”和“拿回来”成为一种时尚，这要求我们要实施英语大课堂教学，天下皆语言。在语言学习这一教学领域，把英语又分成若干模块，如环保、人物、文化、艺术等等，同时把英语教学进行细化，如听力教学：里面就可以包罗万象，如就餐、购物、交通、学习、天气、物理、化学、生物等日常生活的方方面面，这样就把英语教学和其他各科知识有机地连接起来，同时也很符合双语教学的意义和时代发展对学生能力培养的要求。课标把英语教学进行量化，哪个年级达到哪级标准都有明确的要求，这样英语教学就会让教师教有所依、教有所据，同时还可以让不同层次的学生在英语学习中有不同的满足感和成就感。传统的观点认为，只要有英语教学和汉语教学，就是双语教学，这是一种误解。在英语教学过程中，把各科知识进行有机的整合，把学生学习的积极性、主动性融合在知识整合过程中的兴趣中来，既加强了学科间横向的联系，又激发了学生巨大的学习热情，让学生在学习英语的同时，学习其他方面的知识，在学习其他各科知识的同时，思考英语的学习，二者相辅相成。领域和模块的教学还可以把学生的知识条理化、系统化，深化了英语间的纵向联系，容易让学生形成知识体系和知识网络，减少了小而多、细而乱的局面，克服了教与学的盲目性。
三、关注个性差异，建立多元化发展性的评价体系
在英语课程中实施素质教育：在实施新课程中，英语课程一定要注重素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展。这要求每位英语教师在教学过程中关注每一个学生，突出学生主体，尊重个体差异，培养具有创新精神和实践能力的人才。哲学上有这样一句话：在世界上很难找到两个完全一样的树叶。千人千模样，万人万思想。学生是一个个活生生的个体，其生理特点、性格爱好、知识特长、家庭交际等方方面面都体现了个性差异，这些个性差异要求我们因材施教，突出学生主体，尊重个性差异：口语突出者，练地道;写作突出者，练规范;综合突出者，练协调。教师要使课堂充满活力，必须让学生成为学习的主体，但突出学生的主体并不是教师少讲授、学生多参与。学生参与的多少并不足以体现学生为主体的理念，学生为主体源自在教师指导下学生的自主学习、自我发展和创造。课堂的真正活力源于师生的心心相通、心有灵犀，这种默契能协调教学过程中各要素之间的关系，使其形成一种合力。而产生这种合力的关键在于打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。潜意识的师道尊严以及非此即彼的思维定势是课堂活力的大敌。在英语课堂教学中，进行分层次教学以及小组合作学习就体现了以学生为主体、尊重个性差异的人本主义教学理念，这样的课堂教学没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，通过翻阅资料、查字典等手段进行自我调节和补救，能够在教学的个性化和人性化中培养学生自主学习、自主发展和创造的能力。让学生小组合作探究，和谐互动，逐渐培养学生的团队意识和集体主义观念。
不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子，就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来;评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价;评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价、定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展。
总之，现代社会，知识的创造和更新急剧加快，改变着以知识的学习和积累为目的的教育教学活动，知识的学习成为手段。在英语教学过程中，我们更应该强调的是发现知识的过程，创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。新课程下的英语教学则给了我们一个支撑学生有效学习的杠杆，关键是我们在倡导素质教育回归的今天，如何在英语教学中把握好和使用好这一杠杆，在实际的英语教学中，我们应该将新课程的理念融入到英语课堂教学的实践中来，以增强课堂教学的活力和实现学生的全面发展和创新能力。
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作者：王晓雨
返璞归真，高效课堂
培养学生“四会”能力的好途径
第二篇：浅析新课改下高中英语教学
浅析新课改下高中英语教学
【摘要】新课改从教学目标、教学方法、教学理念等方面对高中英语教学提出了新的要求,要求高中英语教师在实际教学中要努力引入新的教学理念,并根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语交际与运用能力。本文通过简要分析新课改的提出及其要求，从三个方面探讨了高中英语教学如何适应新课改所提出的要求，旨在帮助高中英语教师提高教学效率，在实际教学中能渗透对学生语言交际能力的培养。
【关键词】新课改高中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0020-01
一、引言
随着我国经济的快速的发展,学生英语交际能力的培养也得到了越来越多的重视。然而，国内大多数高中存在的现状是：高中英语教学中班级规模大、学生程度差别较悬殊,因此，教师对课堂提问把握的难度就无形中加大了。教师会担心提问多了,课堂纪律、课堂秩序往往较难驾驭，而提问少了,师生之间的沟通互动自然也就减少了,教师从而难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应，会在某种程度上打击他们学习英语的积极性，而提问过易，达不到教学的目标。面对这些实际教学中出现的矛盾与问题，对高中英语课程及教学的改革势在必行。
二、新课改的提出及要求
一直以来，传统的教学侧重于对基础知识的积累及成绩的提高，忽视了学生首先作为人的主体地位，从而导致一些高成绩低能力学生的出现，导致一些学生终日苦读，成绩却平平，学习积极性不高，缺乏创新意识，导致一些学生厌恶学习，生活态度悲观消极。俗话说“学以致用”，然而长期以来的应试教育使得学生的应试能力很强，可是实际的运用能力、实践能力却较差。所以，新课改是为了增强学生的实践能力、自主创新能力及自主学习的能力而应运而生的。
新课改倡导以学生为主体，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作及学生的自主创新学习。由此可见，新课改对老师和学生均提出了更高的要求。新课改对高中英语的教学目标、教学方法、教学理念均提出了新的要求,因此高中英语教师要全面转变教学理念，并不断的把新的教学理念引入到课堂教学中,要努力创建高效课堂,让学生成为课堂活动的主体,注重学生综合能力的培养。在新课程改革中，教育目标和教学宗旨都发生的本质的转变，学生在掌握基础知识的同时，也能在教师的引导下掌握新的学习方法，提高学习的主动性及积极性。“以人为本、全面发展”的教学理念使得教师注重学生自主学习能力、自主创新精神的培养，鼓励学生的探究学习、合作学习、交流学习，也有利于学生养成良好的自主学习的习惯，发掘有效的学习策略。从某种程度上，高中英语新课程标准在对教学教师提出新要求的同时，也为我们的教学增添了新的生机与活力,作为一名高中英语教师,只有在教学中大胆尝试,勇于创新，才能适应新形势下新课改的要求，才能帮助学生提高他们的语言综合能力，提高他们的自主创新意识。
三、高中英语教学如何适应新课改要求
面对新课改提出的要求，高中英语教师如何才能适应，可以从以下三个方面进行尝试：
1.注重教师自身综合素质的提升
教师是新课改的基础，因此全面提高教师自身综合素质是新课改成功实施的重要条件之一。作为传道授业解惑的教师，需要树立终身学习的意识，不断丰富并根据实际情况调整教学理念，也要加强专业知识与技能的学习。随着社会的进步与发展，知识在不断的更新，若教师恪守原有的知识体系，不主动提升自身的综合素质，必定不能满足学生不断增长的学习需求。此外，教师要正确理解并把握新课改要求，熟悉教材，合理拓展与取舍教材，处理好师生关系及与其他教学资源的关系，不仅要教授学生基础知识与语言技能，还要在无形中引导学生树立正确的人生观、价值观。
2.注重学生语言交际能力的培养
新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,因此教师要把新的教学理念引入教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需求,逐步培养学生的语言交际能力。英语教学的最终落脚点是交际，是师生之间、生生之间的交际，而非教师教学生学。英语教学有着其自身的特殊性，即实践性强、交际性强，所以英语教学要在教师的引导下，以学生的创造活动为主，以提高学生的交际能力为主要目标来进行实际教学。这就要求教师要处理好与学生的互动关系，教师创设情境，学生在此情境中操练语言运用能力，教师举一反三，学生最后可以画龙点睛，让学生在模拟的情境中不断提高他们的自主学习能力、语言交际能力。教师应该以新课改为契机，将高中英语教材作为桥梁，让学生成为课堂的主体，以话题或主题为载体，创设有效的贴近真实语境的情景，对学生从听说读写这几个方面进行分别操练与综合训练，鼓励学生积极主动参与其中，可以进行适当的物质奖励，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养他们的思维能力、创新能力、创造能力等。
3.注重学生文化意识的培养
随着新课改实施的不断深入，高中英语课标有了巨大的变化，加大了对学生情感态度、学习策略、文化意识等的关注，高中人教版实验教材的编写很好的体现了这一点，教材中涵盖了音乐、艺术。文化习俗、天文地理、人际交往等众多方面的主题，这体现了对“以人为本”理念在教材编写中的渗透，反映了教育不仅仅是为了教书，更多的是为了育人。
语言不是独立存在的，它是文化的载体，是一个民族文化和习俗的镜子，所以语言不能脱离于文化而存在，英语教学自然也不能只教授语言，不传授文化。文化与语言的学习应该是同步进行，在实际教学中不能让它们脱节。如果学生不了解讲英语国家的风俗习惯、文化传统，历史、生活习惯等，那么他准确恰当使用英语的可能性则很小。因此，只有加强学生文化意识的学习及培养，才能使得他们在真实的语言环境中能够进行有效的交际活动，可以在很大程度上帮助他们避免由于文化背景知识所引起的语用错误。
四、结语
随着时代的发展和社会的进步，英语在社会交往中的重要性也越发的凸显。新课改是高中英语教学探析的一个起点，在适应新课改的要求的同时，英语教师们授课也要紧跟时代的脚步，让课堂英语教学成为学生学习英语的起点，鼓励学生把英语学习融入到各自的日常生活，反复地操练，有助于学生英语交际能力的提高。
参考文献：
[1]雷军，新课改下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007，（10）。
[2]肖丙银，郭红民，实践新课改.河南人民出版社，2010。
第三篇：新课改下高中英语教学初探
新课改下高中英语教学初探
摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。
关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学
新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。
一、新课程改革的要求
教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。
二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学
1.改变课堂教学结构，提高教学效率。
新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。
课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。
3.运用新型的教学手法。
在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。
总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
参考文献：
[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（中学版），2005（8）.[3]刘万宝.浅谈新课改下英语教学中的合作学习[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[5]王一慈.高中英语课如何进行听读说的训练[J].中等教育，2000（4）.
第四篇：新课改背景下的高中英语教学
新课改背景下的高中英语教学
【摘 要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。
【关键词】新课改；高中英语；课堂教学
根据新课标的要求，教师所设计的课堂教学应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。在本文中，笔者将从如下几个方面谈谈自己的看法。目前高中英语教学模式存在的问题
由于高考的压力，教师在高中英语教学实践中普遍存在着重知识、轻能力的现象。英语教学大多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。单
一、“满堂灌”的大班授课教学方法和被动的学习方式难以使学生全面提高听、说、读、写综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考指挥棒使多数教师和学生都按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，学生的个性发展需求无法得到满足。学生在学习英语中存在的问题
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习也出现了许多问题。
2.1 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.2 学生对英语课堂知识的掌握不扎实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。
2.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。提高英语课堂教学效率的对策
3.1 树立“以人为本”的教学理念上的转变
二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。
3.2 构建良好的课堂环境，注重课堂教学的实效性
在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与课堂教学活动的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”课堂环境对学生的行为、学习和动力有着巨大的影响。民主、宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的环境利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。
新课程理念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生感情交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。因此在课堂教学中教师要设法建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，营造一个宽容健康有活力生机勃勃主动学习的课堂气氛，给学生心理上精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。
3.3 运用多种教法，优化教学过程
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“热身”时，可以让学生围绕新旧生活对比的话题畅所欲言，教师在播放一曲“未来生活多甜蜜的样子”的音乐后，围绕未来生活的样子等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，这样既可以提高学生的语言运用能力，又拓展了他们思维的空间。
老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。
老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力
3.4 关注学生，培养学生自主学习
教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习，合理安排自己的学习活动，评价学习结果。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。
3.4.1 培养学生自主学习的意识。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。如果学习活动充满意义，如果学习有用处并提供了获得目标的方法，学生就会自主地学习。因此，教师在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围。
3.4.2 创造自主学习的时间和空间。学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此凡是学生能通过上下文理解的就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。也不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在教师设计好的模式中。在一定的自主的时间和空间的保障下，学习有困难的学生才有机会弥补自己的不足，学有余力的学生才有机会发展自己的特长。
3.4.3 自主学习指导。学生在英语学习的过程中，会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主学习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。
3.5 建立积极有效的评价机制
采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。
首先，要积极采用精神奖励和物质奖励相结合，以口头表扬为主的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予肯定。我曾碰到过这样一位学生，他英语课从来不发言也不参与讨论，原因是怕被其他同学嘲笑，别人认为他说的英语连老师都听不懂。对这样的学生一定要及时对他的一点点成绩和进步给予表扬和鼓励，帮助其重建信心。其次，要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动，与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。课堂上小组活动真正参与的人多了，怕答错、怕被笑话的人少了，课堂的效率也自然而然地提高了。结语
总之，教学方法直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，新课标所倡导的探究学习的目的在于使学生拥有丰富的直接的经验，但同时也为教学控制带来了极大的不确定性。探究学习的过程是多环节、多变化和开放的，英语教师往往会面对素质教育与英语教学难以结合的问题，感到无所适从。
面对教育改革和新课程标准的实施，教师必须切合实际，更新教学思想，转变教学模式，逐步培养学生的英语综合能力，为他们进一步的学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.[2] 肖广艳.注重学生自主学习英语习惯的培养[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吴艳琳.加强师生多维互动，构建英语高效课堂[J].中国校外教育，2010年第1期.
第五篇：浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
高一英语组马卫东
在社会生活信息化和经济全球化的今天，英语的重要性日益突出。新课改正是在这一背景下诞生的。新课改在价值取向做出了重大的调整，即从精英教育走向大众教育，从学科知识本位走向学生发展本位，提倡学生的探究和自主创新学习，所以，我们一线教育工作者需要改变我们的旧观念以及传统的教学方法，才能适应新课改下人才培养的需要。下面我结合自己新课改下几年的教学体会，谈一谈自己在新课改理念下对高中英语教学所做的调整。
（一）强调英语基础知识
所谓英语的基础知识指的是英语的词汇和基本的语言知识。没有这些基础知识,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。但是在新课改下我们要改变传统的词汇和语言知识的传授和记忆方法。我的具体做法是采用场景式教学,设计与学生密切相关的情境,让学生在有意义的语言环境中学习英语,并配合定期的检测,有效地巩固所学知识。
（二）注重学生听说读写综合能力的提高
新课程标准的一大特点是提高了对学生听说读写综合能力的要求。在教学中，锻炼学生的听说能力时我采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。在课堂练习过程中，只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。在课外努力给学生创造英语学习的语言环境，譬如，组织英语角，定期举办英语演讲和朗读比赛，每学期给学生布置英语原著阅读任务并写英语阅读报告，等等；在有限的教学时间和空间内，充分利用现代信息教育技术和网络资源，让学生体验英语的魅力和学习英语的快乐。
（三）培养学生的文化意识和全球意识
学习一门语言包含学习其内在的文化。因而英语不能仅仅作为一种单纯的语言来学。英语只是一种学习的工具,而不是学习的目的。在新课改下学习英语语言本身的同时,我们应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。了解主要英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等,并与我国的情况做适当的比较,既加深他们对本民族文化的理解,又可以拓展他们的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。
（四）培养学生的自主学习意识
新课改提倡学生的自主学习意识。在新课改下，学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此，在教学中，我每布置一项教学任务，都会给学生一定的自由度和空间,让他们自己发挥自己的主观能动性,使用英语这个工具，通过交流、合作完成该项任务。同时，引导他们充分利用图书馆和网络，扩大他们的阅读量,增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息,处理信息,使用信息解决实际问题。
总之，新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在新课改下，我们要不断更新教育观念，加强自身修养，充实完善自我，培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。
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