构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究调查报告（最终五篇）

第一篇：构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究调查报告

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 教师问卷调查分析报告 课堂是教育教学的主阵地，“高效课堂”是我们要求各位老师追求的目标，结合县教育局“高效课堂”达标活动，我校为实现“高效课堂”目标，本学期划分教研片，把片教研活动作为重点，用片教研员作为领头羊，分语、数学科，分课型、分年级段有针对性的研讨如何上好一节“高效课”，除此之外，我们还组织全乡教师开展观摩研讨活动，做到人人争上一节“高效课”。一学期马上就要接近尾声，现根据学校的工作安排，我们决定对“高效课堂”开展情况进行调查。

一、调查目的

对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象 全校教师

三、调查方法

主要采用问卷调查法及座谈法

四、调查内容

1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？

2、你觉得自己课堂中存在什么问题？

3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？

4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析 调查结果： 1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教学课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教学目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。随着打工热潮的推进，外出打工的农民也随之增多，导致留守学生呈上升趋势，而这些学生有的冲动易怒，不乐意接受教师的批评，在课堂上常常与教师发生冲突。有的学习缺乏积极性和自觉性，常常不完成家庭作业，迟到、逃学，还有的留守学生要帮助年迈的祖辈承担过重的农活家务，造成上课精神不振，学习成绩下降，有的甚至开始厌学。老师为此也一筹莫展。我们教师都认为自己的教学课堂有很大的提升空间，认为自己在学科知识、专业理论等方面存在很多不足，都想从教研活动中获得成长。作为学校教研工作的管理人员，我们发现老师对学生还是不放心，总觉的什么东西讲一遍才行，这说明老师还没有抓住教学的重点，对能够指导自己上课的教育理论学习的太少，发现了自己课堂中的问题，但不知道该如何解决，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考与建议

1、在教师中大力开展“读书活动”

老师们有实践的场地，实践的时间，但往往没有足够的理论引导自己如何更好的实践，导致很多老师做无用功，事倍功半。下学期我们将结合教育局的学生读书活动在老师中开展读书活动，给老师提供读书、交流、研讨的平台，引导教师将理论学习作为自己工作中的另一个重点来抓。

2、将教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，扎扎实实帮助老师提高课堂效益。

片教研活动的开展在我乡已实施了几个学期，以往定的教研主题都比较大，一时很难让老师们发现自己课堂与他们的紧密联系，教研成效比较隐性。延续这学期的工作，下学期我们将把教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，以小见大，从小处辐射到整堂课中去。在研究的过程中，既要研目标，又要研过程，研方法，研学生。

3、巧用资源，实现共同提高。首先，我们要活用全校优秀教师，我校现有县级名师2名，乡级名师5名，骨干教师十几人，为了实现帮扶和资源共享的目标；其次，我们要重视新教师的培养，利用一对一帮扶机制，尽快培养一批骨干教师为全乡教学服务；最后，我们要鼓励全校中老年教师利用教学光盘和县资源视频课提高自身的课堂效益。

4、加强对学生的研究力度。

长期以来我们都将教研的研究重心放在教师的“教”上，实际上，导致课堂低效的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，提高课堂效益并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。所以我们以后要让研学成为重点。在“备课”“做课”“评课”等常规教研中，将研学趣，研学法，研效率作为同样重要的课题来抓。同时我们要求各校在年末学初要求各个班级召开家长会提高家长的素质，让其明白孩子教育的重要性，有针对性的配合学校抓好孩子的学习。学校加强校本课的开发利用，满足不同年龄层次学生的爱好，引导他们形成好的学习氛围。2013年12月29日

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 学生问卷调查分析报告

一、问题的提出及调查目的

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。因此通过此课题的研究，能够进一步更新教师的教学理念，突出学生的主体地位，实施有效的教学策略。打造高效课堂的教学模式，大幅度提高课堂教学质量，实现教学效率的稳步提升。经过两年的探索研究，现对“构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究”能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果，进行问卷调查。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：问卷调查对象为本校1-6年级全体学生 2.调查方法：本次调查采用问卷法。

3.调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

三、调查过程及结果： 题目 1.教师的情感态度（充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？

A.没有影响

B.有影响，但很小

C.影响很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分学生认为在课堂教学过程中，教师的态度直接影响着他们的学习效果。题目

2、你喜欢哪种类型的授课方式？

A.老师讲，学生 听

B.由学生小组讨论，老师点拨

C.无所谓

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：还有极少一部分学生，对学习的关注度不够，已经有将近一般的学生愿意自主学习，从探究的过程中体验成功的快乐。题目

3、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A.喜欢

B.还可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分学生对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。题目

4、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A.是

B.有时参与，有时不参与

C.不参与，因为我害怕 说错，他们笑话我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：学生讨论的参与率有了一定的提高，讨论中的“观众”少了，主动发表意见的多了。题目

5、课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A.他真勇敢

B.谁让我自己不会呢

C.就爱出风头

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分学生对勇敢表达自己的见解充满向往。题目

6、课堂中，教师运用做游戏来上课，你会怎样做？

A.主动参与

B.参与但不主动

C.不参与

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生动活泼的教学形式，更容易让学生主动参与，投入其中。题目

7．学习新的知识，你喜欢_______。

A老师规定的内容

B.自己感兴趣的内容

C.无所谓

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多数学生对所学知识有自己的见解，需要教师对学生的关注点加以引导。题目

8．你喜欢怎样来学习？

A.听别人说

B.讨论交流

C.自学老师指导

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根据调查数据发现，学生正由“让我学”向“我要学”转变。题目

9、回答老师提问时______。

A.善于在全班表现

B.乐于马上发表意见

C.思考后表达观点

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：学生面对教师提出的问题，能够保持一个积极的态度。题目

10、家庭作业布置，你喜欢______。

A.老师统一布置

B.老师分层布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：学生比较喜欢适合自己的家庭作业。题目

11、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教学模式下，还有少部分同学没有适应，应对其加以关注。题目

12、在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A.反复思考，不轻 言放弃，直到弄懂 为止 B.马上询问周 围的同学、老师 或家长

C.觉得自己不 可能解答出，放弃这道题

D.上网求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面对难题，大部分学生会主动思考解决，寻找解决方法。题目

13、你对学习新的知识______。

A.很渴望

B.有点渴望

C.怕学不会，有畏惧 感

D.无所谓

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教学模式能够激发学生的求知欲望。

四、分析与对策建议

1.总体分析：从调查的情况看，通过一段时间的训练，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种高效课堂在很大程度上能够调动学生的积极性，并且自身的教师作用也能够很好地发挥，值得继续大力推广并应用。在具体的课堂过程中，学生们认为这种模式虽然整体上有利于调动自身学习的积极性，但是某些具体的环节设计自己还不是很适应，其中最为突出的就是，与传统模式相比老师在讲解过程中没有留足标注与现时记忆的实间，自己课后再回头划记会有困难同时也希望老师的讲解节奏能够放慢。学生反映在这种课堂模式中学生自主时间较以前多了，学生能力得到了锻炼，主动探究的意识得到了加强。2.调查对我们的启示：（1）新的教学模式解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。从统计结果看，通过半年多的教学模式的改变，学生的学习积极性有所提高。

（2）每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿 他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从统计结果看，大部分学生需要自己的学习时间和空间。3.相关问题及对策：

（1）通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，力求从教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面有突破，做到一切以学生为中心，以快乐为根本，使课堂真正成为轻负担，低消耗，全维度，高质量的高效课堂。（2）从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解。

第二篇：构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式

新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变 构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。

一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延。

1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。

3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。

4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、研究原则

1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。

3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。

4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。

5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式

小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。

（一）、创设情境 课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。

（二）、自主学习

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。

让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小组讨论

以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师

要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

2、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。

3、集体归纳。

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

（四）、引导创新

1、基本练习

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

2、拓展性、开放性、探究性的练习

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

3、开放题的训练

开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。

第三篇：构建农村小学科学高效课堂教学模式初探

构建农村小学科学高效课堂教学模式初探

云南省文山州麻栗坡县董干镇新寨小学

王升珍

内容摘要: 我国农村小学科学学科的开设，其目的在于对学生进行科学启蒙教育，让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。作为农村小学科学的实验教师，我们怎样才能有效以探究为核心地进行课堂教学，从而达到小学科学课堂教学的高效，这就需要我们广大科学教师在教学实践中不断地探索有效的课堂教学模式，让科学教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。

关键词：

构建

农村

科学

高效 教学

模式 正文：

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学课上，我们也看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，但学生的科学探究活动还存在无效和低效的现象。那么，如何让科学课堂教学更高效？如何让科学教学更科学？以下将着重从“结合实际、活用教材；就地取材，丰富科学教学器具；课前准备充分、关注活动过程；作好合理适时的评价；合理运用多媒体课件。” 等五个方面谈一谈如何构建小学科学高效课堂教学模式。

一、结合实际、活用教材。

农村的孩子天天与虫鱼鸟兽为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中我有意识加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学。结合实际自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，在教学《各种各样的岩石》一课时，课前布置学生收集各种各样的石头，课堂上让学生通过观察、描述自己及其他同学带来的石头，并按一定的标准给石头分类。由于教学内容贴近学生的生活实际，学生积极性极高，轻而易举地达到了教学目标，学生学得容易，教师教得轻松。再如《磁铁》一课教学中，学生知道磁铁可以隔着一些物体吸铁后，设计一个装有水和一元硬币的塑料杯，让学生想办法在不打湿手的情况下，把一元硬币取出来。既巩固所学内容，又让学生尝试解决一些问题。

教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点和难点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。例如，我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。教学活动还要以学生的原有知识基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣。我在教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，提出“同一个马铃薯，放入水中是沉的，但放入不知名的液体中却是浮的，这是为什么呢？”让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。

二、就地取材，丰富科学教学器具

我在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如在教学《测量风向风速》、《测量降雨量》、《机械摆钟》时，我让学生自制风向标、风旗、雨量器、机械摆钟等，教学效果更好。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手称道的趣事。这些带“土”气的教学用具和现代科学课教学器具相结合，提高了科学课的教学效率，打造了高效课堂。

三、课前准备充分、关注过程。

课前仔细考虑课堂教学中的细节问题，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具、课件，积极为学生准备好实验材料。比如在教学《硫酸铜溶液和铁钉》一课前，我把硫酸铜溶液早配制好并将其和其他实验材料放在学生实验桌上。课堂上小组实验效率很高。又如在教学《考察家乡的自然水域》一课时，我提前引导学生在大人的带领下到当地水域进行实地考察并填好考察报告。课上学生分小组进行汇报交流效果很好。

科学课的评价从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的活动过程。科学课主要是以探究为核心进行教学的，而学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，袪除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作；其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员、小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人；然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、作好合理适时的评价

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。

科学探究并非要求学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题，科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。科学课堂教学评价应注意一下几点：

1、口头、体态语言评价应及时性。在对学生进行评价时应具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。

2、可进行有形的物质奖励。通过评选“创意之星”、“小能手”、“小科学家”、“小发明家”等活动使接受者感到光荣，更加积极主动，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。

3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样在才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有得利于学生科学素养的形成和发展，建立促进每个学生全发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，才能最终实现“提高学生科学素养”的宗旨。

五、利用多媒体进行教学可起到事半功倍之效

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化过程，激发学生的兴趣而且能在一节课的时间里增大课堂的容量。比如在教学《日食和月食》时，我利用课件让学生形象直观地感受日食和月食发生的过程及特点，最后学生明白了日食和月食的形成原因。再如《为什么一年有四季》一节教学中，我利用多媒体课件把本来抽象难懂的问题形象直观化，大大提高了课堂效率。

善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

总之，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在教学实践中不断地总结、完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，就地取材，关注科学活动过程，作好合理适时的评价，合理运用多媒体课件。让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。

参考文献：

1、《小学科学教法》，作者：卢新祁，出版社：东北师范大学出版社

2、《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》，作者：（美）兰本达，P.E布莱克伍德，P.F布兰德温，刘默耕，陈德彰，张泰金；出版社：人民教育出版社

3、《小学科学教师用书》，出版社：教育科学出版社、

第四篇：如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留

第五篇：构建高效课堂教学模式

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。