教育戏剧在小学英语教学中的应用（定稿）

第一篇：教育戏剧在小学英语教学中的应用（定稿）

教育戏剧在小学英语教学中的应用 【摘要】“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式, 它的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。本文主要探讨了教育戏剧的发展、模式、教育戏剧与教学目标、教育戏剧的选材、设计等方面，以及在此基础上进行的教学实践。

【关键词】 《 英语课程标准》 提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。“教育戏剧”顺应这一课程要求，已越来越受到老师的重视和学生的喜爱。

一、“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。可以说，教育戏剧的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。

二、教育戏剧的发展

教育戏剧起源于十八世纪的法国，但形成明确的理念、并在实践中自觉地运用，从世界范围来看，则是近几十年的事。对于戏剧教育理论的系统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于20世纪二三十

年代。经过半个多世纪的发展，教育戏剧现已发展成为一个较为成熟的教育门类。在西方各国和我国港台地区的基础教育中已经得到了广泛的应用与长足的发展。英国、美国、澳大利亚、加拿大、以色列等国家都从教育戏剧中受惠，并成功地改善了中小学的教育状况

我国上海的李婴宁女士是国内教育戏剧的主要开拓者，她从1994年开始一直致力于教育戏剧在中国的引入和推广，不断地引进国外专家的讲学、交流和实践。上海戏剧学院的孙惠柱教授对教育戏剧深有研究。他成立了国内第一个人类表演学研究中心，并结合人类表演学和中国国情开拓出新学科社会表演学，在教育等领域显示出良好的研究价值和应用前景，还有其他一线教师也陆续有一些研究作品发表。

三、教育戏剧的模式

上海戏剧学院表演系教授范益松（2010）在《关于教育戏剧的思考》一文中将教育戏剧概括为两种基本模式：文本教育戏剧和非文本教育戏剧。

文本教育戏剧指的是围绕现存的戏剧文本，以最后完成这些文本的二度创作，即舞台表演为目标而进行的教育戏剧活动。它基本上是按照戏剧演出的程序来进行教学，包含了所有戏剧演出的创作环节，从分析剧本、分析人物、排演，各部门的协调合作，一直到以文本戏剧的最后完成形式——舞台演出和观众见面。

非文本戏剧不以文本戏剧作品的排练演出作为教学的重点，而是以即兴表演、戏剧游戏和角色扮演等作为主要的教学内容。即兴表演是指在没有先期计划和事先准备的情况下，依靠来自直接环境和内心情感的刺激做出直觉反应而进行表演的一种实践活动。其主要目的不在于扮演或模拟角色，而在于培养学生的自发性和即兴表演的能力。戏剧游戏是指教师根据学习者的特定需要、兴趣、年龄、能力等因素，以戏剧的技巧，建立群体参与的互动合作关系，引导学生在活动过程中发挥创造力和合作精神。从根本上说，戏剧游戏的设计关注的是戏剧活动的过程，而非演出效果。角色扮演可以增强角色意识，学生如果能够经常参加角色扮演活动，对于其身心发展必然大有好处。角色扮演的教育戏剧活动在学校教育中的应用空间非常广阔，形式也丰富多彩，如情景表演、戏剧元素表演、人物化妆表演等。它们既可以以小组、班级为单位展开，也可以是年级性、全校性的。

四、教育戏剧与教学目标

戏剧一般都有故事情节，所以我们通常说的戏剧应当被列入“故事”的范畴,教育戏剧也一样，要以故事为依托。教育戏剧是为教学服务的，所以要考虑到教学目标。教学中，要达到各种不同的目的，所以要有各种不同类型的目标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中规定，教学目标可以分为：知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。

1.教育戏剧与知识目标

教育戏剧中，每个故事都包含各种不同的语言表达形式，也会有很多可供学生接受和吸收的语言知识。知识的学习往往带有很强的连续性和反复性，为了使教育戏剧适合教学情况和学生实际，教师选择适当的故事后还需对语言进行修改，使之适合教学。

2.教育戏剧与技能目标

英语中的技能是指听、说、读、写，精选的教育戏剧可以用于任何形式的技能训练，表演前可进行听、读训练、表演中进行说的训练、表演后可以训练写作，这样把输入和输出结合起来，在情景中训练学生的各项技能，学生更易接受，也更能提高学生的学习兴趣和教学效率。

3.教育戏剧与情感目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012），明确界定了“情感态度”这一概念，而教育戏剧的特点更容易让儿童在体验中接受情感渗透，小学阶段，儿童情感发展将完成其基本的定型，在现实生活中，儿童每天都要运用语言表达情感，老师精选的贴近生活，有助于孩子形成正确人生观和价值观的教育戏剧，能更好地实现这些情感目标。

情感教育的目标之一是学会在具体的情境中控制情感，孩子们既要学会控制消极情感，如悲哀、愤怒以及郁闷等，也要学会控制积极情感，如兴奋、快乐以及激动等，教育戏剧对于实现情感目标的价值

在于：以戏剧的例子让儿童区经历主人公调控情感的的过程。

4.教育戏剧与文化意识目标

戏剧与语言文化元素具有密切的关联。这些文化元素主要有：节假日习俗、东西方家庭规范、日常生活习惯、日常人际交往礼仪、历史文化、民族或国家常识、地域环境以及禁忌意识等，这些方面都可通过相应的戏剧让孩子去体验并学习，增强孩子们跨文化意识和交际能力。

五、教育戏剧的教学设计

教育戏剧教学不能等同于一般意义上的“备课”，它需要更专业的教学设计，因为它包含着更为系统的规划和编排。

1.教育戏剧的选材

现在小学英语教材，大多是故事、卡通，且生动有趣，便于表演教师可以直接选取这些故事，也可根据教学的需要选择适当的故事改编。但选择故事要注意：

（1）故事应当对于学生具有价值。就是故事要有利于学生了解自然和社会；有利于理解社会人际关系；有利于学生陶冶情操；有利于学生进行审美体验；有利于增进学生的合作意识；有利于健全学生的思维或有利于培养学生的健康人格。

（2）故事长短适宜

对于小学生，在一定的时间内，学生能接受的只能是短小的故事，也就是说教育戏剧选择的故事长短要适合学生的实际接受水平、不能太长、也不应太短。

（3）故事情节应适合学生的理解

由于小学生的英语词汇十分有限，所以不宜选择过分复杂的故事，理想的故事是要情节简单但又有一定的深度。

（4）故事应当适合学生表演

教育戏剧所选的故事应当适合学生表演，要有一定的情节、要有戏剧冲突。

（5）故事应当有利于学生语言知识的学习。

有的故事与学生现阶段的语言知识学习无关，所以老师选择的故事，应当适合学生复习巩固已经学过的语言知识或学习新的知识。

（5）故事应当具有适合学生当前水平的难度。

对于当前的学生，过难或过简单，都不适合教育戏剧的选材。（6）故事应当具有趣味性。

不宜选那些公式化的故事，也不宜选那些虽然有意义但学生已经听过数遍的故事。学生对于那些新鲜、生动而且奇特的故事具有更高的兴趣。

2、过程设计

（1）提供故事或脚本。（2）分析作品。（3）舞台设计与布置。

（4）组织学生小组排练，教师进行动作和台词的指导。（5）演出。（6）总结评价。

评价本次活动所涉及的语言知识项目表，已使用的词汇、词语和句型，学生运用语言的熟练程度、动作、表情是否恰当、自然。

六、教育戏剧案例

下面是有关猫和老鼠的一个选段，从准备、改编到表演、评价的案例。

（一）准备

1.老师指导、学生改编、老师修正完成戏剧脚本。

The mice are worried about going about freely.So, they hold a meeting and discuss what they should do.The old grandfather mouse comes forward and says.The old grandfather mouse：“How can we go about freely without being discovered by the cat?”

A mouse wearing glasses answers.A mouse wearing glasses：“Let’s make a new path.”

The old grandfather mouse：“That’s no good.The cat can smell and find us easily.Isn’t there any other way? ”

A mouse wearing glasses：“ What are you worried about? ” The old grandfather mouse：“ Fool ,how will we get food then? ”

They have to find a way to be safe.The old grandfather mouse：“If we have no good ideas, we have to live fearing the cat.”

A young mouse: “I have a good idea.”

Everybody looks at him.They are curious about the idea.The old grandfather mouse：“Go ahead.Is there a way to be safe from the cat?”

A young mouse:

“Ha, Ha, of course.Hang a bell on the cat’s neck?” The old grandfather mouse：“ Bell?”

A young mouse:

“Yes, a bell.We can hear it the cat moves.When we hear the bell, we can run away.What do you think of my idea?”

All the mice nod at the idea.The old grandfather mouse：“ Yes, that’s a good idea.We’re free from the cat.Hurray.”

All the mice were happy.The grandfather mouse spoke up.The old grandfather mouse：“ But who is going to hang the bell on the cat?”

At that time, all the mice suddenly became quiet and trembled.2.学生布置猫和老鼠的舞台背景。

3.准备老鼠们的面具或其他道具，小组排练。

由于英语课时不多，为了节省时间，准备阶段，可在课下完成。

（二）表演、评价 1.在班上分小组表演。

2.评价：演出过程中，其他学生（选出的小组长）和老师完成对表演的评价（计分制），在下一组表演之前宣布上一组的成绩，并把每组所得总分写在黑板上或打在屏幕上，全部表演结束后评出一、二、三等奖及单项奖。

评价表

组别： 得分 评价内容 语音、语调 很好 动作、表情 很好 台词（词、丰富、正句）确 好 好 台词不太丰富 得分总计 一般 一般 台词少 不太好 不太好 有少量错误 4分 3分 2分 1分 得分 3.总结

先由学生发言总结好的方面及不足和需要改进的方面，后老师前面总结，发奖，鼓励他们争取下一次有更好的变现。

在这次的戏剧表演中，我整理了学生的主要总结：

优点：（1）都能完成表演任务。（2）有的组有创新。（3）有的组表演的小老鼠和老老鼠很生动、有趣。（4）有几个同学台词说的很流利、语音、语调好。

缺点：（1）有的同学不太严肃，只为搞笑。（2）不太熟练，忘词。（3）有的同学太吵。（4）有同学台词出错。（5）有的组没准备道具，不生动。（6）有同学声音太小。

七、结语

小学生活泼、好动，喜欢模仿、表演，是学习语言的最佳时机。教育戏剧以学生为主体，符合小学生的个性特点和认知，能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在提高学生语言综合运用能力的同时，培养学生的创新精神，合作能力及用英语去做事的能力。

参考文献

[1]《英语课程标准(实验稿)》, 2001，北京师范大学出版社。

[2] 李静纯，《小学英语故事教学》[ M ], 外语教学与研究出版社，2013。[3] 崔景贵，《 建构主义教育观述评》[ J ].现代教育科学第9期: 22～25，2002。[4] 刘哲君，《教育戏剧在小学英语教学中的应用探究》 [ D ], 山东师范大学，2012。

第二篇：浅析戏剧教育法在小学英语教学中的运用

浅析戏剧教育法在小学英语教学中的运用

摘要：戏剧教育是现今基础教育中一个新出现且具有较强生命力的概念，它给小学英语教学带来了一股新风。英语教学汲取戏剧中的有益元素，将生硬的、远离学生的英语课堂改造成鲜活的、生动的，且贴近学生生活的课堂。从实施的效果来看，戏剧教学法确实可以让小学英语课堂变得多姿多彩。笔者对戏剧如何融入英语课堂，进行了一定的研究。

一、戏剧教育法在小学英语教学中的意义

早在18世纪国外就有教育家提出了将戏剧法应用于教学这一说法，并在二十世纪就得到了应用。随着戏剧法在国外应用范围的不断增加，我国也逐渐引进了戏剧教育法，并尝试将其应用到英语教学中。在以人为本的教育理念下，教育首先应当关注的是“人”。小学英语教学首先要关注的是小学生，要关注的是英语教学内容以什么形式呈现在他们面前，才能获得他们的认同和喜爱。戏剧教育是汲取戏剧智慧和精华并将其应用的教育过程中，首先要关注的就是戏剧中哪些元素可以应用到教育中来，这些教育元素又如何应用到小学英语教学中。课堂是戏剧表演的场所，学生充当戏剧中不同的角色，以角色扮演、模仿、配音等方式进行表演，儿童的学习心理会明显变化，变得更加主动和愉悦。

二、戏剧教育法在英语教学中的策略运用

我们学校作为英语教育戏剧研究的基地，经过全体英语科组老师的不断探索研究，已初步摸索出一些较为实用的教学策略，我们发现合理地运用戏剧教育法能更好地激活学生学习兴趣，促进学生英语习得，而且有效地提升了学生的综合语用能力。下面，笔者就来谈谈具体的策略运用： 1.静止画面（Still images）。静止画面的策略，让学生上台摆出故事人物在某个场景中的一个造型，然后请其他学生猜出造型中的人物角色和其内心想法。此环节为了让学生迅速进入角色，通过凸显人物内心，让学生更好地了解角色由外到内的特征，从而帮助学生提升表演的技能，同时又能有效地活跃学生的思维和培养学生的口语表达能力。如在外研版教材五年级上册A story—— the golden necklace中，在规定时间内，每组准备好故事中的一个场景，组员分工合作表演故事，其中一人担任narrator，其余成员扮演故事中的各种角色。比如Joe，Sarah，the old man，一人充当narrator。除了旁白，参加表演的人保持沉默，只是用肢体语言表达自己对故事的理解。然后让其他学生猜出Joe的心理活动，这样学生更加融入课堂，激发学生的兴趣。2.复述接龙（Chain retelling）。复述接龙的教学策略，目的是对文本进行整体回顾。教师用PPT依次呈现每个场景的图片，让学生边看图边按故事的发展顺序接龙复述。这个环节有效地帮助学生梳理文本情节，习得讲故事的技巧，从而极大地提高学生语言表达能力。比如在外研版四年级上册Unit 1“Season”，四季气候特点及其表达，教师以适当的动作、抑扬顿挫的语调讲述这样一个故事——“Four seasons”：

There are four seasons in a year.They’re spring, summer, autumn and winter.It’s warm in spring.We plant trees.It’s hot in summer.We can go swimming.Autumn is cool.Farmers are busy.Winter is cold.Children love snow.然后教师以PPT方式让学生边听边看图，最后学生分组根据画面复述故事。教师以故事复述的戏剧教学方式，让学生开展了丰富的小组活动，既给予他们充分的语言实践机会，又培养了他们的表演才能，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。3.角色扮演（Role play）。角色扮演的教学策略，是让学生通过学习故事和话剧，然后自主分配角色，准备道具，在课堂上展示出来。此刻教与学奔向同一个目标，学生的学习主动性会增强。比如在外研版五年级上册“Little Red Riding Hood”中，学生会主动将Play中的角色换成自己，将“What’s your name? What’s in the basket? What’s in the box?”等问题当然自然而然的想法像戏剧中的另一角色提问，用英语进行表达成为了学生的自觉行为。教师在每一组学生表演结束后，可以根据表演的故事内容用5W（What, When, Where, Why 和Who）和H（How）提问，一方面让学生能进一步了解故事内容，巩固本课的教学重点，另一方面则促进每一位学生养成良好的倾听习惯。4.配音游戏（Dubbing game）。配音游戏的策略是针对语音语调的专项提升训练。教师可截取剧本中的动画片段，并进行消音处理，让学生尝试给他们配音，从而让学生体会到模仿好的语音语调的重要性。教师在组织戏剧配音活动时，要考虑到学生的相关经验水平，为学生选择合适的戏剧，做好准备、组织和延伸工作，充分发挥深受学生喜爱的动画片的作用，通过组织有效的“配音”活动促进学生语言表达、运用等方面水平的提高。5.小小编剧家（Little scenarist）。其实，大部分学生都有改编或创编剧本来表演的欲望，因此，我们要充分挖掘资源为他们创造机会。这样的策略设计，不仅能激发学生的创造性思维，更给予了他们充分的语言实践机会和表演空间，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。假设这个周日是你好朋友的生日或者某个节日，你送别人一些礼物，请选择一个场景（如bookshop, fruit shop, bakery, supermarket等），分小组创编对话（两人、三人、四人等）。要求有背景介绍、人物介绍、道具、场景，而且要以表演的形式呈现对话，注意适当运用本课的重点句型和新授单词。教师在活动中可以进行随机指导，教师要及时发现问题并给予帮助。儿童天性善于表演，尤其是生活场景在课堂重现能唤醒他们的原始记忆，激发他们的学习兴趣。

三、结语

综上所述，我们可以感受到戏剧教育法是一种生动活泼、符合儿童认知特点的教学方式，它对学生语言学习有较大的促进作用，既可以帮助启发儿童的多元智能（扮演角色可以发展智慧，演习可以增进肢体动觉、发展空间想象力等），又可以增强学生的英语听、说、读、写技能。当然，在实际教学中，教师要恰当运用戏剧教育法，尽量避免出现只重活动形式、忽视活动内容的现象，真正使我们的英语课堂效率得到提高。参考文献：

1.孙万军.英语戏剧表演——建构主义学习理论指导下的实践教学【J】.外语艺术教育研究，2009（2）

2.游晓霞.英语戏剧课的教学探索【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）

3.王蔷，钱小芳，桂洲，张力清，以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索【J】课程，2015 4.卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语），广西师范大学出版社，2009

第三篇：信息技术在小学英语教学中的应用

信息技术在小学英语教学中的应用

广河县水家小学

马福霞

【内容摘要】信息技术的发展和计算机的应用对英语教学产生了巨大影响。在英语课堂中,恰当地使用信息技术创设语言情境,可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;有助于学生对知识点的理解和记忆,促使知识和技能转化为能力,提高教学效率;能有效地减轻师生的课内负担,为增加知识容量赢得时间;因特网将使人类教育进入了“电子教育”时代,拓宽了授课方法。此外,开设的英语BBS,给学生创设了一个宽松、愉快、自由的语言环境;充分使用E-MAIL来设计作业,进一步加强了师生之间的交流。

【关键词】信息技术 小学英语教学

应用

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。

小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的形式要生动、活泼、直观并且多样化。现代信息技术能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，为创造温馨和谐的教学氛围、强化学习兴趣，开发听说潜能方面显示了极大的优越性。因此，在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要

一、运用现代信息技术，激发学习兴趣，引发主动学习愿望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。三年级的学生初次接触英语，既好奇又新鲜，对英语充满了神秘感，我充分把握这一契机，在课前播放一些英文歌曲，跳动的音符，动感的画面，深深地吸引住了学生的注意力。在教学第一单元有关动物的单词时，我制作了有趣的教学课件，一望无际的大草原，小动物们随着老师的按键先后出现了，它们色彩艳丽，蹦蹦跳跳，活泼可爱，孩子们一下子被吸引住了，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“rabbit”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

利用教学课件的趣味性，可以引发学生主动学习的欲望。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如：我在出示单词的时候，运用课前做好的幻灯片，变换不同的颜色，设置不同的切换方式，枯燥的单词学习，也变得生动起来。

二、“有情有景”，创设生活化的情境让学生活起来 情境创设可以对学生视听感官形成刺激，引导学生由无意转向有意注意，使学生保持持久地兴趣，全身心投入到学习中来。由于学生比较小，以谈话、讲故事的方式创设情境，难以调动学生的学习兴趣。因此还需要必要的辅助手段引导学生，而课件演示容易引起学生的猎奇心理，是一种行之有效的教学方法。它通过连续的画面、声音、文字对视听感官的刺激，为学生能够理解新知识提供直观的认识中介，拓宽视野空间，再现复杂情节，变抽象为具体，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，使课堂教学得延伸。

对于小学生来说，一堂40分钟的课，很难始终如

一、高度集中注意力。小表演虽然能激起学生的兴趣，但是在背诵的基础上，学生的情感投入比较少。因此，在教学中，我安排学生为课文配音，观察课文画面，尽量模仿原来的语音和语调，之后，再使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，提高英语应用能力。

在进行五年级最后一课的教学时，我事先布置学生准备了拉花、油彩、蜡烛、小鼓等物品，然后将学生分成了几个小组，制作新年礼物，同时用录音机播放歌曲《happy new year！》，同学们边做边唱，最后，将自己做好的节日礼物互相赠送，并说“happy new year!”课堂气氛活跃，同学们感受到了节日的气氛，体验到了英语学习的乐趣！

三创设语境，促进学生听说素养的提高

.一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学 PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

四、改善教学手段，发展学生创新思维

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用各种不同的教学手段。《英语课程标准》指出：教师要利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

我在教学四年级有关职业的单词时，由于单词较多，学生很容易混淆，因此，我在网络上下载了教师、医生、护士、农民等职业的人物图片，教学中，边指着彩图，边用英语向学生介绍teacher，doctor, nurse, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时，利用幻灯片出示其他表示职业的单词，了解构词方法，拓展学生的思维，例如：teach,work,farm等的变化，鼓励学生说出你知道的还有哪些表示职业的单词，可在课前布置学生利用电视、网络等资源进行收集，班内交流。

除了用图片、实物教学外，我还充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。

在我所教的班级学生中，有的学生由于家庭条件的限制，很少接触城市的一些新奇的事物，因此，对课文中出现的一些问题、事物，仅靠教师口述或呆板的教学图片加以认识和理解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，例如三年级教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年龄较小，很多孩子都没有见过和吃过，这就对教学造成了一定的难度。我在家里的电脑上下载了形象逼真的图片，上课时展示给学生，使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示，使问题迎刃而解。

在英语教学中，使用形象生动的动画和悦耳动听的音乐，使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了.时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

第四篇：游戏在小学英语教学中的应用

『英语课堂』游戏在小学英语教学中的应用

发帖人：shupian发表时间：2004-12-24 20:35

评价：人气：1322回复：

3游戏在小学英语教学中的应用

游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。当然，教师在组织英语课堂游戏时，也应遵循一定的原则：

一、明确游戏的目的教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，但必须指向一定的教学目标。

对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师应想方设法的帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在字母教学中穿插趣味游戏，让学生亲身体验与实践，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。我们都知道，26个英文字母与语文学科中的26个大小写字母是一样的，孩子们已经在脑子里有了记忆，这只是字母的形状，但每个字母的读音是孩子们不容易掌握的。在教学字母时，我设计了猜谜语这样一个游戏，主要是训练孩子们的听说能力。我在课前做了8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。

在这个游戏进行当中，他们会发现还没有讲授的4个字母，再发现问题后，他们就会提出问题并想办法去解决问题。这个时候教师就应引导学生参与到学习中去，吸引学生的持久注意力，把这4个字母读音的要领告诉大家。M发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是

[m]，合起来读成[em]，N发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是[n]，合起来读成[en]，O字母本身就是一个音，读[ u]，P发音时，一个是[p]，一个是[I:]，合起来读成[pi:].这个游戏也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。

二、游戏教学遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则

在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。但小学生生性活泼好动，争强好胜，老师要善于控制局面，做到有规可循，有则可守，这一点是很重要的，只有这样才能使课堂活而不乱。

在教学颜色单词时，我首先想到：学生对颜色单词本来就有兴趣，如何激发学生本来就有的兴趣转变为对知识的理解和运用呢？在这部分的教学中，我设计了一个发布命令的游戏。设计游戏时，必须考虑到群众性和参与度。游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。一两个人表演，大部分作壁上观，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。游戏是这样：1.把全班学生分成四个组，各组轮流派一名同学发布命令，另外再轮流派一名同学到黑板上去执行命令。第一组发布的命令第二组执行，第二组发布的命令第三组执行，依此类推，其余同学作裁判。2.发布命令的同学运用这节课所学颜色单词和已有的词汇量说出短语，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.执行命令对的同学可以为小组赢得一朵小花。4.在游戏结束时，评出在纪律方面表现最好的一个组，给予奖励。最后，看哪个小组的小花多，那个小组就是冠军。

在这个游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，又展示自己才华的机会，在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。

三、游戏形式多变，以免学生厌烦

俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此，游戏教学要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断收集，设计新的游戏。

数字单词的学习也是很枯燥的。在学习完一部分数字单词的基础上，我带着他们玩了一个包中猜学习用品数量的游戏。

游戏是这样的：我在课前准备了一个书包，书包中放了几种不同数量的学习用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型问，学生用数字猜。在猜单词的过程中，还可以对发音不太正确的同学做及时纠正。在游戏过程中，多找几个同学来猜同一种物品的数量，不论他猜对与否，他都是在说单词，记忆单词。同时，也是在进一步的理解和运用How many这个句型。

总之，趣味教学法和愉快教学法是当今英语教学的主要流向，我们在英语教学中要设计各种符合小学生身心发展特点的游戏，让我们共同探索，积极创新，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个学生都感到：“English is easy, English is fun.”

第五篇：游戏在小学英语教学中的应用初稿

游戏在小学英语教学中的应用

摘要：英语教学是一种实践性很强的教学方法，它能紧扣小学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素，让他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语，并且可达到提高他们学习英语的兴趣与效率。

关键词:游戏教学 小学生 英语的教育

小学生英语教育的对象一般为9-13的孩子，这个时期的孩子好动，爱玩，好胜，如何能在这个时期很好的教好英语知识，而又不违背孩子的天性呢？游戏就可以把小学生的英语教学和他们的天性很好的联系起来。即游戏可作为二者的一个桥梁。罗卡琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意的。”而游戏在小学生的英语教学中既满足了他们的好动、好玩的天性，也使乏味的学习变得更轻松愉快了。

一、游戏教学的意义

英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交际、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它可将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐,同时也有利于学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力。

二、游戏教学的常见类型

1.字母游戏：主要是对英语中得26个字母及其顺序的认识，复习与巩固。主要用小学三四年级英语者。例如“狗在哪里”：（1）教师事先准备一块小黑板，在黑板上写出26个英语字母，另外绘制一张小狗的图画；（2）示范。让学生转过身，背对小黑板，这时老师迅速地将小狗的图画贴在某个字母上（例如字母R上），然后让学生转过来，教学问“Where is the dog?“学生根据其字母判断小狗的位置。学生应回答It's on R。（3）活动。教师让一学生上台贴画和提问，其他学生举手抢答。第一个答对者用这个字母拼出一个单词，如果拼词正确，则该学生可主持下一轮活动，如果拼词错了，则让另一个学生拼词。

2.单词游戏：这类游戏主要用于复习已学的单词，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。（1）教师事先制作一张卡片，每张卡片上写上一个单词。在写单词时，要注意所选的词都可以通过改变其中一个字母变成另一个单词。例如：Foot（可变成Food）、From（可变成Frog）、Glass（可变成Grass）等。（2）讲解与示范。活动时，教师拿出一张卡片，说道：我们可以把它通过改变一个字母，让它变成另外一个单词吗?”接着在黑板上写出所改变的字母和单词。如果有多种，尽可能多说。如Make至少变成六个新单词cake,made,take,wake,mate；而at可变成四个it,an,am,as.（3）活动。教师不断展示新的卡片，同时说道：还有另一个词吗？”全班同学举手说出所加的字母和新词。注意只能改变一个字母，多者违律。有的单词有多种变换方法，那么第一说出新词者拥有本张卡片，后面答对者可获得一张空白卡片。（4）评奖。根据最后学生手中所持有的单词卡和空白卡片，每张单词卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的学生为优胜学生。

3.句型游戏：这类游戏主要复习学生已学句型，训练造句和句型转换能力。如“在哪里了？”游戏：（1）将学生分成若干组（视学生人数而定，一般7,8人一组为宜），每两组之间展开对抗。（2）比如A组和B组，先让A组的学生离开教室，然后老师将小礼物交给B组的学生。当A组的学生回到教室后，教师便问道：“Who has the rubbercoinbutton？”A组学生开始询问B组的学生，以便尽早找到该物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A组学生找到物品后轮换角色，即让B组的学生猜物。

4.语法游戏：主要对单词的単复数的，时态，介词和代词的合理运用而设计的游戏。如：为巩固现在进行时态，可设计“我在干什么”的游戏：（1）首先教给学生做几次示范。例如：T：（跑步动作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞动作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一个学生模仿一个动作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分别让不同学生表演一个动作。每一个学生都必须做2个不同的动作，然后做完动作后必须用What am I doing 提问,其他同学举手抢答。5.听说游戏:这种游戏主要强化学生的听音，辨音，用英语表达思想的能力，典型的有“传话”游戏：（1)让全体学生围成一个圆圈.学生两人之间都需要有一定的间隔（约0.3-0.4米），以便相互之间传话不被别人听见.(2)教师做为学生一员，凑近身边一位学生的耳朵轻轻的说一句话I am seven。并让这个学生把这句话轻轻传给右边的一位学生（不能让其他学生听见）。那位学生又把话传给第二位学生，第二位学生又把它传给第三位学生.....最后这句话传回到教师那里，教师站起来宣布传回来的话是否和传出去的话一致。（3）教师退出活动圈子，或作为中间一个传话人，让某个学生作为最初说话人继续进行传话活动。

6.读写游戏：主要培养学生用英语进行表达能力，锻炼学生思维和造句能力。例如：“追加描述”游戏：（1）教师事先准备一些图画，或制作幻灯片，投影片.(2)活动前提供一幅画，并给出与该图画有关的一句话。例如:This is Mr.Jone。然后根据图画不断追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教师不断展示新图片，学生不断追加描述。

三、游戏设计特点

1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。

2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生

3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。

4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。

5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。

四、游戏教学中注意事项

1.注意做好游戏前的准备

1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。

2.注意游戏过程的公平性

（1）游戏的设计应该可以让所有的学生都能参与其中，最好游戏属于合作性的游戏，可让学生学会合作的精神。

（2）要针对所有学生，不能歧视差生。

（3）由于游戏难度不同，且学生的知识水平也是不同的，所以有时遇到较难的游戏时，应该放慢速度，让比较弱的学生也能跟上，并且把一些比较容易的题目留给他们。

3.注意游戏过程的纪律性

由于小学生是一个好动，好胜的群体，他们的纪律意识还比较薄弱，所以在玩游戏的之前应该制定好游戏规则。

（1）在游戏前就要宣布明确游戏的规则以及奖罚制度。（2）一旦宣布了规则，则必须遵守，不得违反。

4.注意游戏实施的多样性

再好玩的游戏，玩多了，学生也是会厌倦，也会觉得乏味的，所以教师教师在设计的游戏教学时要注意游戏要多样。比如：Snow white is taken far away.在新课时可以利用分角色表演（Role play），复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，每组分别起名：Snow white, is taken, far away.老师点到名字的组同学全部起立，如有一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。

5.注意游戏后的总结

游戏过后，教师必须做好总结工作，因为这样教师理解到学生是否已经掌握该课程所要掌握的知识点。并且教师还要总结出本次游戏的不足之处，在以后的实施过程中不断完善，做到更好。

在小学生的英语教学过程，游戏是一种比较很新潮，并且很有效率的教学方法，现在很多英语教师都会使用这种方法来教学英语，现在这种教学方法也很受小学生们的欢迎与喜爱。1.肖惜，英语教师职业技能训练简明教程

参考文献

1.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 2.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年； 3.祝海燕，小学英语游戏教学示例，南开大学出版社，2006年 ； 4肖惜，英语教师职业技能训练简明教程，高等教育出版社，2009年。