如何批改学生作业教研总结

第一篇：如何批改学生作业教研总结

如何批改学生作业

物理作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用优良中差来划分等级。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入物理作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

物理作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”爱动脑筋的你肯定还有高招!这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优秀”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，物理作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。他有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用

边疆中学：张树仁 2010.12.2

第二篇：作业批改总结范文

黔西县第九小学

2012——2013学第一学期

小课题研究总结

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

因此为了让成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。数学教研组组织了《小学数学作业布置与批改优化的研究》。现将这次小课题研究总结如下：

一、提供了更多的学习的平台。

学校为教师搭建平台，提供了更多的有利条件。多次组织教师出外听课，参加不同的教研活动，促进了教师的专业化成长，促进了本课题研究的顺利发展。

我校课题组全体成员积极参加数学小课题研究活动，把教学实践中遇到的实际问题纳入到课题研究中，大家共同讨论，共同解决，一起分享研究的快乐。

二、课题研究的阶段性成果

《小学数学作业布置与批改优化研究》课题的探究促进了我校数学教学的发展，打破了传统的作业布置与批改方式，教学效果有了明显的改进。

1．教学方式变了。当今的课堂师生平等，教师的主导地位与学生的主体地位处理得当，学生能真正展示自我，兴趣浓厚。教学方法灵活，手段直观、先进。

2．学习方式变了。主动学习、积极向上的学生愈来愈多。课堂真正变成了他们张扬个性、探究创新、获取知识的乐园。

3．小课题研究提高了教师的专业素养，陶冶了教师的情操，为数学教学质量的提高奠定了良好的基础。

三、存在的困难及解决思路

困难主要存在于：1．进行小课题研究，还不能正确把握研究的重难点，理论方面的知识太欠缺，急需进行进一步的学习和探究。2．实验过程似乎太简单。3.少数教师没有充足的精力研究小课题，使研究工作难以深入开展。4.资料收集不及时、不完整，影响研究结果。

解决思路：1.回顾本次研究过程，不断减少失误，不断提高研究水平与能力。2.努力开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累宝贵的教育资源，推广研究成果。3．适时举办课题研究交流活动，发挥课题研究的作用，促进我校数学教师教学水平的提高。4．加强理论学习，不断地分析总结作业布置与批改的优化研究，用以指导教学实践，不断提高课题研究能力。

用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?“"爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳 总结 应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

实践证明，数学作业批发中使用评语，可以弥补”√“和”×"判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

2013年1月

第三篇：作业批改检查总结

本次常规检查，在作业批改方面，全镇教师各科作业设计齐全，符合市教学常规作业批改要求，特别是作文批阅注重眉批、总批，各种标记醒目多样，针对性强。各科作业批改批语教师书写认真规范，注重恰当使用激励性语言。

全镇教师表现突出的是：牟凤荣 黄效德张春英 张玉萍袁凤芹李文英 李雪玲张倩倩 郭双珍 张振国 李正伟 张云成 刘杰 甄树萍 李春芳 郭桂玲 李素云 吴炳芹 周志远 张美臻 韩国瑞 杨杰 王晓欣 王丽丽 郭春莲 吴桂芹 林秀山 郭象杰 韩树茂 王晓萍 贾丽萍

在发现亮点的同时，我们也要正视存在的不足：一是作业批阅有的没有写上时间；二是作文评阅有的缺少眉批，学生病句有的没及时修改；三是作业批语中有的教师书写欠规范，激励性语言较少，数学演草中有的学生错题无及时改正。

第四篇：教师批改及学生作业要求

学生作业书写要求：

①作业整洁、文字书写正确、工整、美观

②用笔要求：

一、二年级用铅笔；三年级以上选用钢笔。③少用或禁用涂改液。

3、作文批改要求及统一批改符号：（1）要求：

①作文批改采用精批和略批相结合的方法：

精批要求：先通览后细改，加眉批、总批。略批要求：通览全文，划出错别字、病句，适当提示。精批与略批轮换进行。

②批语要精当，务求有启发性和导向性。批改要以学生原文为主，不按自己的喜好，有“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言。

③批改要重点突出，不能面面俱到。批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。批改要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。一般说来，差的作文“改重于批”，尽量保留作文中保留的地方；好的作文“批重于改”，或赞扬或圈点，引势利导，扬其所长。

错别字：在错别字上画一圆圈，改正处画一红色方框让学生订正，或者是教师直接将正确的字写在错别字的上方或下方。删除：

病句：在其下面画1．按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以习（如课堂作业、家庭作业）原则上应精批细改或面批面改。

2．作业批改要及时，一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。

3．要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。4．评分一律用等第，为“优秀”“良好”“及格”“不及格”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。5．批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打

一、两个大钩的粗放型批改方式。具体要求：

语文作业书写及批改规范

作业簿本：

一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写，做到笔划规范，比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。

每次作业不得覆盖前次老师批改的等第、日期、批语等。前后次作业应有一定的间隔，双线格语文本空三行，单线格练习本空五行。教师批改（1）批改符号：正确的打“√”，错误的打“×”，做错的要求在下次作业前予以订正。订正后教师要及时批改。

（2）等第与日期记在篇末，占两行，日期用阿拉伯数字。《补充习题》每课批改一次，记一

个等第和日期。

1、学生习作：

（1）誊写用笔：同语文作业一样使用钢笔。

（2）作文本封面里第一页应空出来作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。

（3）文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格。标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号。

（4）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。不写繁体字。

二、教师批改：

1、要认真细致，提倡逐题批改，防止误批、漏批。批改符号要规范、统一(如：正确的打“√”，错误的打“╳”等)。写明批改日期。

2批改作业后要及时讲评、辅导。对作业中显现出的普遍问题要及时进行全班讲评。对学习困难学生的作业，尽量当面批改，及时给予指导、帮助。

3、对学生作业的评定要公平客观，统一标准。要有适当的评语，立足鼓励。4教师的批语，应符合学生的理解水平，书写要工整。作文批改：

（1）作文批改要有批有改，形式多样，一般在一周内完成。

（2）教师批改时要圈出错别字，改通句子，理清层次。根据作文内容写出总批，评语力求富有启发性。（每学期学生互批不能超过一篇）

（3）批改符号统一，用修改符号修改，让学生一目了然。

4）根据学生具体的写作情况，应适时采用面批的形式，当面予以指导。数 学

一、学生作业：

1书写必须工整，执笔姿势要正确，数字、符号要端正、清楚。

2每次作业前要及时订正上次作业中的错误。作业本不得任意涂改，更不能随意撕页。

二、教师批改

1、认真及时批改作业。作业成绩用指定规范的等级符号表示，并写明批改日期。2如有必要，可针对学生的学习情况，有针对性地写上简单的评语。

3、对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。

4、保证作业整洁，要做到本子不乱涂。

一、批改要蕴含感情

作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

二、批改要认真仔细

不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不可太简，书写更要工整。

三、批改要及时

四、批改要因人而异

批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于小学生，可废除传统的百分制或等级制。

总之，批改作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。

第五篇：批改学生作业的反思

批改作业反思

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

当然，关键还是要让学生发现自己存在的问题，主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误原因，想想解决办法，使学生明白，做作业一定要静下心来，从认真读题开始，不读清楚题目不动笔，只有付出细心、耐心，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识