美术课堂教学情境创设的研究（5篇）

第一篇：美术课堂教学情境创设的研究

美术课堂教学情境创设的研究

单位：南昌红谷滩育新分校

姓名：陈虎

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着现代教育技术的不断发展，正以令人惊喜的速度走进了我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”，对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟的作用。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。现在可以利用多媒体的集成性，创设情境，提高学习兴趣，兴趣是学习的动力，是一种具有积极作用的情感，利用多媒体的集成性可以创造形象逼真、动静结合的教学情境，使学生的多种器官受到刺激，引起学生注意，提高学习兴趣。利用多媒体的多样性，化深为浅，突破教学重难点，使抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣，虚幻的形象变得具体化，把时间的过程缩短，把空间的距离拉近，把微观的事物放大，把宏观的事物变小，利用多媒体的交互性，及时反馈，提高课堂教学效果。利用多媒体的信息化，加大密度，拓展学生视野。围绕以上教学目标我认为教师应尽量为学生创设一些引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的美术课堂，帮助学生理解，启发学生进行创作，提高学的美术素养和综合能力。在课堂教学中恰当地利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，能将抽象的教学内容转化成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又能充分展示知识的形成过程，有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的效果，从而全面提高教学质量。在提倡素质教育、积极培养复合型人才的今天，作为教育者应努力结合教学内容和学生的特点，我就对运用多媒体创设生动情境，深入优化美术课

堂教学问题谈几点体会：

一、运用多媒体创设情境

人的情感活动总是在一定的情境中产生的，学习也不例外。从广义上讲，情境是指作用于学习主体而产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学环境。在教学活动中，教师如果能把教学内容置于一个生动、鲜活的情境中，既有利于激发学生的学习兴趣，又能将学生置于知识的情境之中。多媒体计算机系统具有展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画的功能，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

1、为学生创设学习情境。

实践证明，在新课的导入方面，若能创设出新奇有趣的学习情境，就能够吸引学生的注意力和思维指向，为学好新知识奠定了良好的心理基础。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，具有视觉与听觉双重效果，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学“生命之源——水”时，新课伊始可以用计算机放映这样的动画：祖国的大好河山和人们在水中嬉戏，伴随欢快的音乐，学生们也很开心的欣赏。后来改换水资源的现状配上低沉的音乐，学生都沉默了„„通过以上动画，深深地吸引了学生的注意力，激发了他们的表达欲望。

22、为学生创设问题思考情境。

“学习自疑问开始。”“学者无疑需教者有疑。”良好的问题能够积极引导学生思维，有助于激发学生探求知识的欲望。知识的获得、能力的提高都是在问题的思考与解决过程中实现的，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。如教学“对称”时，首先借助计算机演示对称的图案，并用闪亮、着色加以提示，然后通过画外音提问：“谁能从刚才的画面中发现图案具有哪些性质?”学生通过动画的演示以及动画中的提示很快就能将轴对称的性质说出个一二。因为有了直观的感知,学生的思维有了方向，思考与解决问题也就不困难了。

33、为学生创设知识的应用情境。

人类学习的最根本的目的是应用所学的知识解决生产和生活实践中的各种问题。各科《大纲》都明确地规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题的能力”。然而常规教学手段由于受时间、空间等客观条件的限制，无法有效地为学生创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而由于计算机教学媒体具有强大的“虚拟”、“复原”、“再现”等功能，能创设出丰富的虚拟应用情境。如教学实际应用问题时，我们可以通过计算机媒体将问题演示、“复原”出来，既有助于学生对问题的解决，又有助于培养学生应用知识的能力。因此，利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用知识解决问题的能力。

二、利用多媒体展现过程，拓展思维

现代教学观认为，教学活动过程不仅要使学生获得知识，更要向学生展示知识的发展过程。教学过程既是知识的传播过程，更是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。

1、再现知识的发生、发展过程，使学生真正地掌握知识

由于计算机教学媒体具有强大的虚拟”、“复原”、“再现等功能，能形象逼真地再现知识的产生、形成和发展过程，把“过程”展现在学生面前，使其思维活动与知识的发展同步一致，有助于他们对教学内容的理解掌握和逻辑思维能力的发展。如教学“圆与圆的位置关系”时，可以通过计算机将圆与圆的位置关系动态地展示出来，并借助于语言，引导学生积极思维，达到对教学内容的理解掌握。再比如，在地理教学中利用多媒体技术展示各种地质地貌的形成过程，形象逼真，使学生对该内容的掌握极其有利。

2、创造时空，培养学生发散思维与空间想象能力

多媒体技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。如在地理教学中通过多媒体影象向学生展示地球上由低纬度到高纬度的气候、植被、生物种群变化规律等，让学生结合直观发挥想象，有助于学生理解掌握地球气候的变化规律。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，提高了空间想象能力，同时动态、直观、形象的演示能使学生的理解更彻底，记忆更深刻、更牢固。

3、模拟操作过程，提高学生动手操作能力。

培养学生的动手能力是实施素质教育的一项重要内容，利用计算机模拟操作过程，借助闪亮、着色、移动、停顿的方法比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要领，更能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通过计算机动画演示直尺和圆规的作图过程，新奇有趣，能给学生留下深刻印象，从而使学生能有效地掌握尺规作图的方法，克服了教师乏味的说教，有助于学生对教学内容的掌握。

三、利用多媒体突出重点、突破难点

在课堂教学中如何突出重点、突破难点是教师进行教学设计的一项重要内容。多媒体的强大功能为课堂教学突出重点、突破难点提供了条件。在平时的教学中我们使用最多的是课件，能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据教学的需要制作一些有针对的可见

总而言之，多媒体技术以其生动形象、音形兼备的独特优势，在优化课堂教学、提高教学质量方面具有其他教学媒体所不能替代的作用。当然，在教学活动中，对媒体的选用要遵循媒体要服从于教学内容和教学目标的原则，并注意介入时机的适当，只有适时、适当地使用，才能获得最佳效果，绝不可为赶时髦而盲目使用。另一方面，计算机辅助教学也仅是一种辅助手段，虽有众多优势，但不能完全代替教师的作用，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。教学中教师应积极应用多媒体技术对教学过程进行适时辅助，努力创设丰富的情境，发挥其最佳效应，从而激发学生主动学习，不断提高教学质量。

第二篇：《初中语文课堂教学情境创设研究》[范文]

《初中语文课堂教学情境创设研究》

阶 段 性 总 结

加格达奇区教育科学研究杨淑丽

在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

一、课题研究的目的、意义

1、理论意义

本课题的研究，能大大的改变课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课

堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。

2、实际意义

本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。

二、课题研究的现状

目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导

者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。它主要表现为建立三种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价为中心的情境。

三、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）；

本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上，结合教学实际中存在的问题提出的并制定出的研究方案。

研究阶段及阶段目标如下：实验时间：本实验自2006年1月启动之日起到2010年6月止，共4年半的时间。

实验步骤：

（一）准备和启动阶段：（2006年1月——2006年8月）

1）学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研究计划。

2）组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，搞好教师培训

3）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案

4）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）

5）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案

6）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）

（二）课题实验阶段：（2006年8月——2010年1月）

1）指导实验教师学习和领会方案的精神

2）采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估。

3）指导实验教师备课，小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记录实验过程备案。

4）小组成员听课、指导、研讨、评议、改进。

5）阶段性评估，学写出实验报告，并收集记实资料装入档案中。

（三）总结阶段（2010年1月——2010年6月）要求各实验学校以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。

四、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档案的建立和管理、有关规章制度的制定、经费保证等）；

（一）课题研究机构及开题时间、地点：

课题研究机构：加格达奇区教育科学研究所

课题组长：杨淑丽

副组长：李桂颖

课题组成员：杨坤、陈伟、韩迪、刘巍、梁褔云、秦淑霞。

开题时间：2006年6月6日

开题地点：加格达奇区教育科学研究所会议室

（二）、总体研究情况

从2006上4月18日，黑龙江省教育科学规划领导小组批准我对《初中语文课堂教学情境创设研究》的申请以来，我组织我们课题组试验教师进行了如下研究工作：

1、召开课题推进会。2006年6月30日，在教科所召开了由各校主管教科研主任、所领导及实验老师参加的开题报会。我对课题进行了详细的介绍，并对课题研究的目的、意理论上和实践上的价值都做了一一的论证。

2、我是本课题组负责人，我与2006上7月18至19日参加了黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织的黑龙江省教育科学“十一五”规划课题负责人培训班的学习，系统学习了《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》等课程，通过学习，提高了自己身课题研究和管理的能力。

2、8月30日，组织本课题组全体实验教师进行学习培训：《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》。

3、具体研究活动过程：

1）要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究情境创设对本节课所起的作用，按规

定的制度定期完成任务，按要求完成实验和各种材料，从而建立完备的档案。

2）定期召开会议进行阶段性小结。

1）选一名实验教师出一节情境创设研究的公开课，全体教师研讨，并写出反思材料。

2）定期召开会议进行阶段性小结。

3）小结之后，分配下一步工作任务。

五、进展情况、取得的成果和经验

2006年7月4日，我的科研课题《初中语文课堂教学情境创设研究》在加格达奇区教育科研所组织的“十一五”课题开题报告会上作了开题报告，标志着课题研究的正式启动。课题的出台，是经过全课题组教师集体智慧思考的，课题的确定，经历了上上下下几次的反复修改、讨论，可以说，在课题的初始阶段，大家献计献策，为课题的下一步深入开展做了充分的理论和舆论准备。根据开题报告的计划安排，已顺利完成了

第一阶段的有关准备工作。现将本学期的课题研究工作进行阶段小结。

1、撰写了课题的开题报告，并于2006年5月在地区召开的全区中小学教科研会上交流了课题报告；还得到区领导的肯定和赞赏。开题报告在地区网站上发布供大家浏览。

2、围绕总课题的思想核心，从理论上为教师开展课题研究提供资料帮助，从本学期教师递交的论文看，有的论文确实从中受益，显示出教师对课题研究思考的深度和高度。

3、确立了下列几个方面问题的研究，虽然有的还不够具体化，但有胜于无，我们可以边研究边完善，边探索边学习边提高：

a、创设情境，创新教育 b、情境、探究教学模式

c、情景教学法d、创设情境、合作探新

e、合作 愉快 创新

4、初步的理论成果。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在研究中我和课题组成员感觉到应从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的认识。

情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。

1）导入情境

“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。

2）课堂情境创设

课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

3）作文情境

作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕一板一眼的去写作。对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。所以，如果在作文教学中能创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作能力。

广大教师围绕课题，自觉思考深入探索，先行实践即时总结。有一部分的教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果，如：刘老师的《创设情境激发兴趣促进感悟》、李老师的《语文教学情境

如何创设初探》、徐老师的《作文教学如何创设情境》、杨老师的《教学过程中情境的创设》等。

5、初步的实践成果。有的教研组已经组织教师开了几节课题模拟示范课。如五中的李桂颖的《散步》，具有一定的推广价值和实践意义。

六、研究过程中遇到的问题

1、怎样才能在情境教学中突出教学的互动性、规范性和综合性？

2、怎么在创设情境的同时更好的挖掘教材的蕴藏的教育因素？

3、怎样利用教材的背景知识进行更好的教学？

七、下一阶段的任务

1、各实验教师要把教学和课题结合起来，要按既定的研究方案，具体安排落实研究的各项任务。确定课题观摩课的人选、课题、班级、时间等方案；要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。

2、组长要负责总结材料；观摩课教师要撰写听课心得；要组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，形成浓厚的教科研气氛，促进教学质量的提高。

3、召开师生座谈会，总结经验。

4、阶段成果汇总。

八、几点要求

1、本着实事求是的精神，以踏实的作风搞教研，不走过场不搞形式主义，哪怕是一点儿的成果，也是我们的教科研的收获。所以，要以课堂为出发点，以学生为主体，以成效为宗旨。

2、各教研老师要发挥引领的积级性，群策群力，不搞个人主义不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我们的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、归档工作

第三篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究

《初中化学课堂教学有效情境创设研究》

课 题 研 究 计 划

南丰二中 徐德生

一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安„„等表现，从而导致学习上的困难。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。

化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。

基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个九年级教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

（二）研究意义

（1）提高课堂教学的质量和效率，实现新课程理念的要求。追求有效情境教学，努力将教学情境与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。（2）以课题引领，创建优秀化学教师群体。

课题组成员均有一定的分工，通过对本课题的研究，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。

二、课题研究的目标

1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂教学特色。

2、学生目标：通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。

3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。

三、课题研究的内容

概念界定：我们所说的“有效情境”是指形式多样的，为达成教学目标而服务的适当的情境，不是“花架子”。要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。

1、有效实验情境的创设研究；

实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们将继续加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能。尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。

2、有效社会生活情境的创设研究；

化学与社会生活密切相关，与科技发展密切相关。我们需要有效攫取各种有利于课堂教学的生活情境，以及社会科技发展的各种信息，拓展学生思维和视野，使学生充分体会到化学的重要性，实效性。

3、科学运用多媒体创设有效情境研究；

根据教学内容，合理运用现代教育技术，通过计算机、网络与先进的实验器材相结合有效地强化课堂教学。逐渐淘汰形式主义的多媒体教学。使多媒体手段用到实处。

4、有效问题情境的创设研究。

课堂无效问题不但浪费课堂上的宝贵时间，更会干扰了学生的思维，我们需要更多关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。

5、不同课型中情境创设方法手段研究。

对不同的课型，我们要尝试不同的情境创设方法，避免复习课习题课的枯燥乏味，单边活动过多，将“情景——问题——探究活动——互动交流——应用反思“的过程应用于每一堂课。

四、课题研究的方法

本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。

1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。

2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。

3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。

4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

五、课题研究的步骤：

（一）研究时间：2011年04月－2012年06月

（二）研究步骤：

1、课题准备阶段：2011.04～2011.08

课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。

2、课题实施阶段：2011.09～2012.05

制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。

3、课题总结阶段：2012.05～2012.06

总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。

六、预期成果形式：

研究报告，相关论文，典型教学案例、优秀情境素材等。

第四篇：初中化学课堂教学创设情境策划研究计划

《初中化学课堂教学创设情境策划研究》

课 题 研 究 计 划

一、提出的背景分析：

教学情境是联系化学理论与生活实际的纽带，是沟通化学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量化学信息能给学生提供广泛的化学活动的机会。从目前中学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。因此，精心创设特色情景情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在新课程标准理念的指导下，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的特色情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设情境特色策划”的研究。

二、研究目标：

（1）、通过研究使化学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高化学教学效果和培养学生能力。

（2）、通过研究促进学生和教师能够将化学和生活很好地融合到一起，能够用化学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

（3）、通过该研究使化学教师在化学课堂教学中创设学习情境时更加规范，有法可依，驾御学习情境更加自如。使化学教学水平和质量踏

上一个新的台阶，推动化学教学的可持续发展。

三、研究内容：（1）生活情境的创设（2）问题情境的创设

①在新旧知识连接点间创设 ②在新旧知识的矛盾处创设 ③在学生惊疑中创设

（3）活动情境的创设

通过对该课题的研究，能在九年级化学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

四、本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。

1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。

2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。

3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。

4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

五、课题组人员分工：

高福明：负责课题的统筹、宣传、组织和落实工作，协调工作，并作好阶段性总结工作；

张贺刚：具体落实课题研究工作、组织各成员开展相关活动； 全体成员：负责课堂实践、收集数据、成果的集成和进行阶段反思与汇报。

六、课题研究的步骤：

（一）研究时间：2012年12月－2014年6月

（二）研究步骤：

1、课题准备阶段：2012.12～2013.1

课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。

2、课题实施阶段：2013.2～2013.12 制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。

3、课题总结阶段：2014.1～2014.6 总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。

七、预期成果形式：

（1）课例：开展教学观摩课，撰写教学设计和教学案例集，课堂教学实录的影像资料。

（2）、论文：研究过程中的阶段性成果，以论文形式参加区、市级评比，并争取在刊物上发表。

第五篇：《初中语文高效课堂教学情境的创设研究》课题

《初中语文高效课堂教学情境的创设研究》课题

设计与论证报告

大丰市第四中学课题研究组（韦光明 执笔）

二〇一三年三月十日

一、背景与目标

知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流。而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题，“可持续发展”的观念又要求培养具有高度科学素养和人文素养的人；蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。为彻落实盐城市2013年初的初中教育工作会议精神，形成学校“十二五”发展规划的抓手，努力探索实施2011版新课标下素质化教育的途径、方式和方法；结合我校语文学科教师队伍结构的实际，努力寻找在课题研究中落实青年教师的培养工作，达到快速提高我校教师业务水平，迅速提升学校办学品位的目的，促进我校语文学科的教学向教学过程全程优化的方向发展，寻求语文情境教学的最佳途径，从而使我校的教育教学质量大幅提高；结合我市开展的课堂教学素质化达标活动，探索建立和逐步完善校内语文学科素质化教学模式的构建。

所要解决的主要问题有以下几个方面：

1、改革教学方式，解决“怎么教”的问题。

学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。

2、改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动在教与学的情境中突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、探索普通初级中学实施素质化教学的方式、方法。

4、探索青年教师教育、教学水平的提高及师资队伍建设的有效途径。

5、怎样在地区性中考改革的过程中全面提高学生素质，提高各学科的教学质量。

6、怎样在课堂教学过程中既体现基础教育的重要性，又充分发挥学生的主体作用，真正达到因材施教的目的。

7、通过课题的研究，努力解决长期困惑中小学教师的素质教育与“应试教育”的矛盾。

二、理论依据 １、建构主义理论

建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。

２、终身教育理论

终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。

3、新课程理念

新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

三、原则和方法。

（一）中学语文情境教学研究的原则

1、基础研究和运用研究相结合

第一，确立反思性研究意识，重新审视情境教学的理论研究。在基础研究方面，加强对情境教学的基本理论的反思。既要看到已经取得的重大成就，也要意识情境教学可能还存在一些问题。比如情境的概念与分类、情境教学的概念与分类、情境教学的理论基础、情境教学原理、情境教学的实施原则、情境教学评价、情境教学与教师队伍专业化、情境教学与生命教育观以及情景教学之间的联系与区别等理论问题研究中都存在着一定问题。这些问题都有待于进一步深化认识。

第二，加强对应用性教学方法的研究。笔者认为应针对情境教学使用过程中存在的问题提出一些具体的可以判别的标准和手段，如具备什么样素质的教师可以使用情境教学？如何实现情境教学个体化？什么样的课文教学需要情境教学？学生如何创设学习情境？在什么时间运用情境教学效果最好？等等，这些问题还有待进一步去研究。

第三，将理论研究和实践研究结合起来。理论研究的深化必将带来实践的变化，同时也需要实践的检验其理论是否合理，实践研究也需要转化为可供他人思考、操作的理论，因此，需要将两者相结合。

2、横向拓展和纵向深化相结合

第一，注意将原点辐射和多点聚焦相结合。情境教学研究由语文教学为核心向其他学科辐射，由内而外，扩展到语文以外学科和整个中小学教育。但是，由其他学科向情境教学研究渗透，由外而内，多点聚焦，尚有诸多值得深入思考的余地。

第二，将跟踪热点与纵深发展结合起来。情境教学研究要能坚持动态思维的特点，做到与时俱进。当前，随着新课程改革的开展，课程标准的实施，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤以及对生命教育的回归，出现了诸多研究热点，为情境教学研究提供了诸多研究命题。但是，要想情境教学研究的基础更加厚实，必须加强对其本体的研究。

（二）中学语文情境教学研究的方法

1、定性研究和定量研究相结合。综观情境教学研究，可以发现主要是定性研究。定性研究是一种整体性的、注重过程的、弹性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教学实验若在进行定性研究的基础上另辟蹊径，将定性研究和定量研究结合起来，效果一定会更好。

2、历史研究和现状研究相结合。近三十年来，情境教学研究主要是立足现状研究，针对教育教学现实提出的问题而进行有针对性的研究课题。但是，由于缺乏历史的观照，有时总让人感到情境教学研究缺乏历史的厚重感，容易让人感到情境教学研究可能会走不必要的重复路，可能仅沾沾自喜于“新经验”和“新名词”的创造而造成的一定的学术泡沫。

四、概念界定。

情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。

而情境教学，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。在语文教学过程中表现为语境教学。虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。

五、实施步骤。

第一阶段：酝酿准备阶段（2013年1月——2013年4月）

在分析、总结“十一五”、“十二五”前期课题研究成果和经验的基础上，进一步完善理论支撑。构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。通过外出参观取经，邀请教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。

第二阶段：课题实施阶段（2013年5月——2013年10月）

结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请大丰教育学会、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

第三阶段：课题总结阶段（2013年11月——2013年12月初）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。邀请专家进行学校课堂教学效果的专项评估。整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。

六、课题的管理。

1、组织保证。成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

2、制度保证。学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果。

3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课题研究活动正常开展。

4、技术保证。聘请省特级教师奚志红、市语文学科带头人余恒祥等同志为课题顾问，指导课题研究工作。经常邀请语文学科教学专家来校通过举办理论讲座等形式进行指导，为提高研究人员的整体素质，学校将推荐课题组成员定期参加各级培训，组织外出参观学习。课题组将每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。

5、课题研究与学校工作相协调。规划课题研究与学校整体发展目标相协调；落实课题研究成员与学校课职务安排相协调；安排研究任务与学校日常工作相协调；做到学校教育教学工作与教育科研工作同步发展，相得益彰。