打造高效课堂 提高教学质量（五篇范文）

第一篇：打造高效课堂 提高教学质量

打造高效课堂 提高教学质量

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，特别是对知识、技能、情感的培养，首先是从课堂教学上予以突破的。为此，教学中，打造高效课堂，提高教学质量便成了我们所要努力的方向。所谓“高效课堂”，就是提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。针对语文课，如何打造高效课堂，提高教学质量呢？我想从以下三个方面和大家探讨一下。

一、优化教学方法，打造高效课堂

课堂上教师采用什么教学方法，直接影响着的学生的学习效果。所以教学方法的恰当运用对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。特别是对耳聋学生来说，有效的教学方法可以让他们在学习上取得事半功倍的效果。1.精心设问，提高学生的学习效率

课堂教学中问题的设置，直接关系到整堂课的结构与思路。清晰的教学思路，优化的教学结构，可使学生更积极主动地参与其中，更顺利的完成本堂课的学习。设计课堂问题要有明确的出发点和准确的针对性，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点、难点，要适合耳聋学生特点和学习能力，由浅入深，环环紧扣。如《荷花》一课，我将问题这样设置：

a.课文中抓住荷花的哪些部分来具体描写荷花的？

b.荷叶是什么样的？通过对荷叶的描写可以看出荷叶有什么特点？ c.荷花有哪几种姿态？看到这一池姿态不一的荷花，你有什么感受？ d.看着这样美的荷花，“我”会产生怎样的幻觉呢？

通过对这些问题的思考和讨论，学生就较容易掌握到本文的重点，体会其中的思想感情，从而提高学生的学习效率。2.创设情境，提高学生学习效益

新的教学理念，倡导我们在课堂教学中能创设多种多样的教学情境，通过情境，充分调动聋生各种感官，从而使他们全身心的投入到学习之中，更深刻的去体验、去领会所学内容。例如我在讲《我爱故乡的杨梅》一课时，要学生体会杨梅很酸，将牙齿都酸倒了，由于地区原因，并不容易买到杨梅，无法让学生去亲自品尝杨梅的味道。单靠想象，学生并不能很好的感受到杨梅的酸。于是，课前我准备了一些酸涩的青杏子。课上，为了让学生感受那酸酸的味道，我将青杏子拿了出来，学生还没有品尝，我已经看到他们那嘴角微动，酸涩的表情了。我说如果给你们吃一大堆这样的青杏子，想一想会有什么感觉？学生自然理解了把牙齿都酸倒了是一个什么程度了。这样创设情境，就很好的提高了教学质量。

二、运用多媒体课件，打造高效课堂

耳聋学生由于听力障碍，导致课堂上接受知识的主要途径由“听”和“看”变成了单一的“看”。如何针对他们的特殊性，将“看”发挥到淋漓尽致，从而打造一个高效的课堂，提高聋生语文学习的效率呢？多媒体课件的辅助教学起着至关重要的作用。1.有效运用多媒体课件，激发聋生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。日常教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学习。恰到好处的利用多媒体课件则是激发聋生学习兴趣的一个重要手段。例如，《精彩的马戏》这篇课文，对于猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝的表演，虽然课文用生动的文字进行了描述，但是耳聋学生还是无法从字面上去感受马戏的精彩，这也让他们失去了对课文学习的兴趣。恰到好处的运用多媒体课件，让学生直观的去观察猴子爬杆、黑熊踩木球、山羊走钢丝，他们就能真切的感受到这场马戏的精彩，也会因此对课文的学习产生极大的兴趣，打好了高效学习的基础。

2.科学运用多媒体课件，轻松突破学习难点

聋生由于语言、思维的局限性，使得很多信息无法用单一的讲解和想象来获得。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达出所要传输的信息。科学的运用多媒体课件，将会帮助学生轻松的突破学习中的难点，从而提高学生的学习效率，提高我们的教学质量。

三、尊重学生主体地位，打造高效课堂

1.留给学生自主学习的时间，增强学生的知识掌握

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，留给学生自主学习的时间，让他们通过自主学习去理解文本的内容，感悟文本中表达的情感，更大范围内掌握文本中的知识体系。耳聋学生有一个特点就是拿出一篇课文，不知道怎样着手去自主学习。所以每堂课上，我都会针对所学课文内容向他们提出几个问题，让他们带着问题自由学习、互相探讨，从而更好的掌握文本内容，并发现文本中更多的知识体系。例如我在讲《趵突泉》一课时，我首先提出问题“大泉眼和小泉眼分别是什么样的？”让学生带着这个问题去自主学习，相互讨论。学生通过学习不仅掌握了这个问题，还从文本中了解了大泉眼和小泉眼的特点、作者是怎样来赞美小泉的美丽的，这就是他们通过自主学习获得的知识。他们将这一收获反馈给我，很高兴的和我分享他们在学习中的收获，并积极地投入到下一阶段的学习当中。

2.提供学生自由质疑的机会，提高学生的思维水平

以往语文课的教学模式是老师问，学生答。这样的教学好像使课堂上的时间更加有效的被利用起来了。而事实上，学生呆板的跟着老师走，机械的学习并没有真正的培养学生的学习能力。为学生的学习提供自由质疑的机会，才会使学生真正的投入到学习之中，这才真正的提高了我们的教学质量。耳聋学生的思维本来就很单一，放开思路为他们提供自由质疑的机会，既是一个学习的过程，也是培养他们学习能力、开阔思维的过程。

打造高效课堂，加大学生的参与度，提高课堂教学质量。除了要优化教学方法，恰当选择教学手段之外，还有许多值得我们探究的问题，希望在以后的教学活动中我们能继续探索，打造一个高效课堂

第二篇：打造高效课堂 提高教学质量

打造高效课堂 提高教学质量

----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。地理学科也应顺应潮流，改变传统的传授方式。宜昌市从2008年开始进行高中新课改，开展了各种形式的培训、学习。作为一名工作不久的一名年轻教师来说，我很幸运的加入了地理新课改的队伍中。在各级领导和教研员的带领下，我们将以全新的理念，全新的教学目标指导高效课堂教学的实施。针对高一高效课堂教学，谈谈我的一点体会。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重实践应用的学科。要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。第二，加强备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要专研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。开学后和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。

二、认真反思教材

新的教育理念要求我们重视知识的产生过程，所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。人类对环境的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学与迷信的残酷斗争，这些丰富的内涵都是宝贵的教育资源，我们应该在教学中体现出来。要达到这种教育效果，就必须创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、讨论，在良好的心境下完成学习过程。

三、转化教师角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。08年我有幸参加了新课改培训，在这一活动中，指导思想是学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独 1

立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“ 我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”……的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、综合应用多种教学方法

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。新课程标准实施以来，我一直本着学生是学习的主体的原则，坚持科学素养的形成从培养兴趣开始的观点。例如；在讲解风的形成时，我把自己当做空气质点，一排排的课桌当做等压线，左胳膊当做水平气压梯度力，右胳膊当做地转偏向力，让学生比较高空中和近地面的受力情况。一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

五、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我曾经听过一节观摩研讨课，《地球的圈层结构》。在讲述地球外部圈层结构的过程中，老师要求学生分为三组，周末时亲临大自然，分别讨论在大气圈、水圈、生物圈中的感受，然后总结出地球外部三大圈层的特点，几组学生都很积极。可是在讨论的过程中，所谈内容大多是探险、旅游的感受，完全脱离了教材内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去这节课很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭不是很好，关键是当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握不是很好，可见活动的实效性不大，违背了活动的初衷和目的。活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是新课程改革的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过这一年来的“理论联系实际”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到新课程改革过程中地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第三篇：如何打造高效课堂 提高教学质量

如何打造高效课堂

提高教学质量

雷小平

在现在大力推进素质教育的背景下，学生传统课时大幅减少，但是各科教学内容却有无减之势。怎样在不占用学生时间的条件下，如何在有限的时间内，既能完成教学任务又能得到教学质量的提高，因此，打造高效课堂就显得尤为重要。那么，该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢？

一、立足学校实际，建章立制是打造高效课堂的保障

打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度，办学理念。学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组，健全组织。由校长亲自担任组长，分管教学的副校长任副组长，科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工，制定了相关规章制度，加强过程的指导与监管，为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。

二、加强管理是夯实高效课堂的前提

俗话说：“不以规矩，不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证。因此，在打造高效课堂的过程中，我们突出了对课堂教学常规的管理。一是加强备课管理，坚持集体备课制度；二是落实课堂督查，保证课堂教学的有效性；三是严格“常规”检查，关注教学每一个环节。只有加强管理，才能落实各项制度，打造高效课堂。引导让老师从“高效课堂”去想办法，逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之，老师就会从课堂教学上去花心思下功夫，精心备课、认真上好每一堂课，慢慢的，课堂自然就越来越“高效”，先进的办学理念才能得到贯彻落实。所以，只有把“高效课堂”这一池水搞活了，“减负提质”才能真正看到生机和希望。

三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键

（一）教师要做好充分的课前准备，充分利用课堂上的四十五分钟出成效。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分学科成立备课组，要求备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组，实地参与每次集体备课活动。课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展，因地制宜制定教法，落实三维目标。

（二）开展“阅读教育”培养学生养成课前预习的好习惯，课前充分预习，做到课本内容心中有数，课堂上才能跟上老师的节奏，课堂学习就有成效。一要指导学生养成课前预习的习惯。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导；二指导学生培养课堂学习习惯，有了好的习惯，学习才回有好的成效。

四、打造实高效课堂要着力解决好五个方面的问题

一）是加强理论学习，为打造高效课堂铺路奠基。打造高效课堂，提高教育质量，首先要抓理论学习，积极组织全校教师认真学习教育教学理论，撰写学习笔记，给每个老师“洗脑”，转变每个老师的教学观念，转变教师角色，让教师立足课堂，注重培养学生能力，提高教学效率。

二）是深化课堂教学改革，不断转变教师角色。学校将好课的标准定位在“不只看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”上，引导教师自觉从演员向导演转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，在课堂上既做指挥员，又做战斗员，不断转变教师角色，转变教学理念，从而培养学生能力，提高教学效率。

三）是扎实开展听评课活动。让教研常态化，是学校教研活动工作的目标。每学期，开展扎实有效的教研活动，要求同学科教师全员参与，听课前，人手一份课堂授课评价表，分别按照不同的教学评价方式对课堂进行观察。课后，每位教师针对不同的观察点对本节课进行客观的评价，共同诊断课堂教学问题。本学期，我校结合“一师一优课”活动开展了“高效课堂”教学赛课活动，所采取的“课堂观察与分析”研讨模式，领导引导，骨干教师引领，开创我校“高效课堂教学”新局面。

四）是调动学生学习积极性。积极发挥学生主体地位，立足课堂，组织课堂争论，通过创设问题情境，鼓励学生“质疑”。如课堂里可以分3-4人为一学习小组，不求热闹场面，力求学生互学，实际解决问题。同时，分层次设立目标，达到各自目标就行。通过分组合作探究的方式引导学生在学中发现、解决问题，在学中训练和提高能力。

五）是培养学生良好的行为习惯，教育学生选择正确的行为方式，作为自己行为的准则；培养学生对自己提出明确、具体而又严格的要求，并且认真依照去做，时间长了，自然就成为习惯了；还要培养学生顽强的意志力，形成好的行为习惯。

今年，我校提出了向课堂要质量，狠抓教育教学工作，从小处着眼，找准适合我校的切入点，扎扎实实开展工作，使“高效课堂”的避免了“空对空”的无效演练，教学质量也是大步提升。在今年的中考中，初三学生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率达97%，各科成绩都有上升。学校向“课堂要质量”才能生存发展，也是素质教育的需要，只有始终抓住打造有利于学生成长的高效课堂，才能全面提高教学质量。

第四篇：打造高效课堂 提高教学质量分析

打造高效课堂 提高教学质量

－－高效课堂教学反思

商州区第二小学 吕 丹

2000年我参加工作之初，正是推行素质教育之时，转变教学模式、创新教育、“向四十分钟要效益”是我们教学的追求。十余年来，我紧跟教学改革的步伐，积极实施素质教育，努力提高教学质量。虽然我在不断优化自己的课堂结构，但在实际教学中还是存有不少疑惑，似乎走不出传统教学的窠臼。直到最近几年提出的高效课堂，让我有了眼前一亮的感觉。

高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂提倡的“先学后教”“以学定教”等理念我很为推崇。结合我近三年来对高效课堂教学的学习、培训和实践，现反思如下：

一、转变教学理念，构建新型师生关系

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”, 同时教师的观念也要改变, 要“以学生发展为本”, 建立起和谐民主、自由平等的师生关系。作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。反思自己的教学，我能够蹲下身子去与孩子对话，也大胆鼓励孩子说出自己的想法，但有时害怕太“放任”而收不回来，会打断学生天马行空的发言，也许会在无形中削弱他们奇思异想的创新意识。

二、课前精心准备，学会运用教材

俗话说“台上一分钟，台下十年功。”要想实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，要充分了解学生认知能力，要认真钻研教材、用心解读教材、灵活运用教材，结合学生实际，正确选择教学内容，合理设计教学活动。

在正确选择教学内容时，有一个“三讲三不讲”我觉得非常实用：“三讲”即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。“三不讲”即学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。反观我们以前的教学，教师们尽职尽责，课前认真研读教材，看了大量的参考书，唯恐遗漏一个知识点，课堂上面面俱到，不管学生会的不会的都要统统扫一遍。这样一节课下来，可能也做到了“以老师为主导，学生为主体”，但老师讲得累，学生听得混，正如人家所说“全面开花，到处点火，徒劳而无益”。究其原因，还是在于教师课前对教学内容的选择不够精准。

三、有效组织教学，合理安排时间

一堂高效课，一般由精讲、精学和精练三部分组成。所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果。精学即教师精心安排学的时间，让学生能在规定的课堂时间内，通过自主探究、合作学习获得最大化的效益；同时教师要根据教材内容与学生认知能力的不同，精心挑选、灵活安排高质量、有针对性的课堂练习，即精练。

一般来说，教师讲的时间不宜超过20分钟，学生练习活动的时间不宜少于20分钟。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。另外要坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的，但是有些教学环节则是可有可无的，所以，在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。

有人说“在课堂上，如果教师和学生的活动时间对半分的，那你的课是个及格课，如果三分之二的时间让给学生活动，教师的讲解等活动占三分之一，这样的教师是个好老师，如果四分之三时间给学生，你是个优秀老师，你要是只用十分之一的时间，那你是个特级教师。”回想我们平时的教学，感觉最大的失误还是在于老师讲的多，学生练的少，比如我们小学语文教学中的小练笔，常常是老师指导如何去写，真正落实在课堂上让学生写的时间极少；又如阅读教学，虽然常常有多种形式地读，但是否真正是有梯度、够密度地读，我感觉不尽然。

四、丰富教学手段，调动学生情绪

高效课堂有一个基本特征叫“愉悦共享”，就我的理解就是师生教学、师生互动、生生互动都能够在轻松愉悦的氛围中完成。那么如何能够让教师教得轻松，学生学得愉悦？我以为可以通过丰富多彩的教学活动来达成。比如游戏、猜词语、小辩论、分角色朗读与表演、角色互换等等形式。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。在复习生字词时，以“猜词填空”的形式展开，既检测了字词的书写能力，又锻炼了学生在具体语境中对字词的运用能力。学习《半截蜡烛》《负荆请罪》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格、心理变化。学习《广玉兰》时，正好校园里就有广玉兰，于是我课前组织学生去仔细观察，课上让学生分组就自己的观察结果与感受进行交流，这样的课堂气氛活跃，学生发言踊跃，广玉兰的外形、品格很自然地印在了学生的脑海中。通过丰富的教学手段让学生的眼、口、耳、脑等都动起来，让他们的思维高速运转起来，让他们的个性得到自由的张扬。如此课堂，学生能不爱学、乐学吗？另外，多媒体教学在课堂中的恰当应用已是一个非常重要的手段，我们已不像最初追求课件的精美，而是返朴归真，注重它的实用，确实使课堂更为高效。

五、重视教学评价，适时“戴高帽”

我们常说“好孩子是夸出来的”，每个孩子都渴望得到他人的认可，于是在我们的课堂上经常会听到“回答得真好”“你真棒，我也要和你一样”这样的程式化表扬，可是时间一久，学生听腻了，这样的表扬效果就不够好了，我们甚至也懒得说了，课堂气氛也随之沉闷了。究其原因，是因为我们的评价语太过笼统，不够丰富、准确，“高帽子”不新颖，不够吸引人。

著名特级教师于永曾经说过，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。但是“高帽子可不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，要讲求戴帽艺术。”就我的经验而言，“高帽子”必须得戴，但要因人而异，因情况而区别对待。有的学困生如能勇敢地举手发言，如能比较完整地把一句话说清楚，如能把一段文章读通顺时……我们不妨像发现新大陆似的表情激动地给他“戴高帽子”；有的优等生本来就回答得很好，但停留于表面，欠深层思考，这时，需要给他戴顶“小帽”，鼓励他继续向上冲锋，当经过认真独立思考能说出自己独特的见解时再给他“戴高帽子”也不迟。所以说，戴高帽一定要适时适度，评价的语言一定要丰富准确、富有激励性。

教学有法，教无定法，贵在得法。作为新课改时代的老师，我们需要不断创新教学方法，追求课堂的高效率、高效益、高效果。只要我们精心施教，勤于反思，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，一定会打造出高效课堂，稳步提升教学质量。

第五篇：打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

四川省宣汉中学党委书记、校长 王 专

今年年初，县教育局启动了“打造快乐课堂，提高教学质量”的主题年活动。近一年的时间过去了，我校在构建高效快乐课堂中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了初始阶段的阶段性成果。

明确认识，统一思想——弹奏前奏曲

面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。

为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

学习培训，实践研讨——弹奏进行曲

课堂教学改革从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。

为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升——相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”开展实验。

围绕一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康快乐成长。要牢记提升质量是课堂教学的目的。

把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革；二是要把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。

加强“三项教研”：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在教研组主题教研活动过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。二是加强集体备课，通过备课组的集体备课研讨，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，从去年5月开始，我们先后派出教师到山东杜郎口中学、山东昌乐二中，两赴河北衡水中学、山西新绛中学等课改名校进行实地考察、深入课堂取经。

深化主题，强化落实——弹奏主题曲 一、三个转变实现课堂教学的转型

在积极构建快乐课堂模式的同时，发现影响学生课堂行为的相关要素是多元的：学生自身的学习状态，学习同伴、教师对学生课堂学习行为的影响，学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力等，这些都起重要作用。

构建学生新的学习方式，关注学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力，营造快乐学习氛围，让学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是理想课堂的不懈追求。

1、由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究性学习、让反思性学习成为课堂教学的主旋律。

第一是课堂教学模式的重建，探索构建以“快乐自主”为核心的课堂基本流程，让“快乐自主”成为课堂教学的核心与灵魂。设计丰富多彩的活动营造多边互动课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学组织形式的变革营造出快乐课堂快乐氛围。

第二是保证学生在课堂上有充分动脑、动口、动手参与教学活动的时间；创设问题情境，让学生带着问题主动探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

第三是保证学生有充足的时间小组合作学习，让学生在合作中探究学习。第四是把学习的乐趣还给学生，课堂要生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程；积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人；学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。

2、课堂教学内容评价的转变，做到三个关注

首先，课堂必须关注教学组织形式，看是否能营造出轻松快乐氛围。优秀的教学组织形式如游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学等营造出课堂快乐氛围。

其次，课堂必须关注教学方法的创新，看能否激发学生学习热情。恰当的教学方法的选用如“激趣教学法”、“参与教学法”、“ 设疑教学法”、“多媒体辅助教学法”、“成功阶梯激励法”能够激发学习学习积极极性。

第三，课堂评价必须关注师生状态，看能否实现教师快乐教，学生快乐学。

3、课堂教学评价方式的创新。

新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价（考试，测评），又要定性评价（情感，态度，价值观）。让课堂焕发生命活力，让学生充满学习信心。

（1）注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。(2)注重软评与硬评相结合：每堂课，教师要适时地跟上语言评价，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励。软硬结合让评价更有灵活性。

(3)注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，学生感觉自己哪方面表现好，就在相应的得星栏里涂上红星一颗。这样能够让学生及时长善救失。

积极的评价是创建高效快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生的被动接受变为学生的主动实施的一种行为。这种由被动到主动的评价能够大大激发学生的主人翁责任感，从而使其参与学生的积极性大大提高，创新意识不断增强。这种评价方式的变革真正是正本清源。二、八项措施推进高效快乐课堂的生成

1、集体备课，合作交流

我校坚持非毕业年级集体备课制度，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让教案、课件与导学案成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。我们在教学策略、方法设计上要求：创设民主、和谐的教学气氛；确立以活动教学为中心的发展观；创设活泼、有趣的学习环境；创设讨论、解决问题的情境；重视评价，体验成功。在教学过程中，要求：快乐前奏，快乐导入，快乐体验（包括探究、交流、应用、评价等过程），快乐分享。

2、实验探索，总结经验

去年底，我们借鉴山东杜郎口中学、山西新绛中学的经验，结合我校课堂教学实际，遵循“先行试点，逐步放开，整体推进，形成特色”的原则和思路，从2013年上期起，在高2012级选择了4个班,进行了以“优化教学思想，优化教学目标，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化教学内容，优化教学时间，优化教学评价，优化学生的学习方式为目标的“学案导学，高效快乐”课堂教学改革，其教学基本流程是“自主学习——成果展示——反思总结——训练提升”。取得经验后，再全校推广。经过实验，初步取得了成功，通过检测，实验班进步最大。

3、全员系列讲课，形成“高效快乐课堂”氛围

（1）从今年起，我校推行“人人讲，大家评”的教师全员讲课活动，分为四个系列，即：特级教师、省市骨干教师、学科带头人、高级教师系列的示范课，旨在指引教学的正确走向，展示独具的教学特色，在教师中形成示范。；中级教师系列的优质课，旨在培养一批县级以上的骨干教师，探究课堂效率提高方法，在课堂教学改革中挑起大梁；初级教师系列的研究课，旨在让他们早日成为校级骨干教师，逐步形成学校教学改革的中坚；新入宣中的教师（未进行合格认定的）系列的汇报课，旨在关注教师成长足迹，让他们早日成为专业合格的教师，使其快速融入学校课堂教学改革大潮。每位讲课人上课后都要围绕“高效快乐”写出教学反思，总结得失，每位听课教师都要围绕“高效快乐”进行评议，并量化出成绩，并反馈到个人。一学年内全部讲课结束，分系列进行评比、奖励。

（2）初任教师课堂教学比武。学校每学期开展一次初任教师课堂教学比武活动，每年开展一次教学基本功大赛和“说课”赛。

4、营造“快乐学习”环境，助推“高效快乐课堂”生成

（1）营造学习环境，让学生在快乐幸福的环境里学习。如：开展班级学习竞赛活动，让学生体验成功的快乐；上课前进行励志宣誓，让学生体验激励的魅力；教室环境催人奋进的标语口号布置，让学生时刻警醒鞭策自己，向学习目标不断进取。

（2）开展形式多样的活动，让学生体味学校生活的快乐。如：定期、不定期开展文艺表演、中学生才艺标表演、书画大赛、体育运动会、研究性学习、社区实践活动、走向大自然、野营拉练、文明寝室竞赛，举行新生军训、走进高三宣誓、励志演讲等活动，既让学生在这些活动中增长了才干，培养了能力，又让学生体味到了素质教育的快乐。

（3）培训培养学生快乐学习的方法和能力。实施“高效快乐”课堂教学，必须让学生跳出传统学习方式的藩篱。为此，年级组、班主任利用班会时间对学生进行快乐学习方法的培训，既有硬性的规定，又有耐心的引领。

5、研讨反思常态化，引领老师走上专业写作之路（1）每月一反思。让老师在在反思中进步。

要求教师每节课上后都要针对“高效快乐课堂”要求写教学反思；并上传质量较高的教学反思，作为教学常规检查的重要内容；及时选取获得优秀的教学反思在《今日宣中》、《来鹿钟声》或校园网上刊登，并向市、县教研室推荐。

（2）出版成果集，让老师反思后沉淀为自己的特色。今年，精选了老师进百篇教学论文，由教育部教师发展基金会推荐、线装书局出版社出版了《静水深流》一书，向全国发行。

6、积极搭建教师成长平台。

（1）为老师搭建学习的平台。学校选派教师深入全国课改名校进行考察学习，回校后对照自己写出心得体会，并向在校教师进行示范讲解；选派教师聆听知名课改专家的报告，回校后向老师进行传达，并模仿示范，如在听了山东即墨28中“和谐互助”课堂教学模式报告后，我校初中参会教师便按照模式进行模仿教学，并总结经验，受到老师欢迎。

（2）为老师搭建展示平台。无论是市县组织的赛课活动，还是县上组织的送教下乡，我校都积极选派教师参与，为他们搭建展示平台，既促进了他们的专业发展，又让老师体验到了成功的幸福。

7、制订奖励措施

学校制定了众多的奖励措施，每年都要评选一批优秀备课组长、教学新秀、教研先进个人、课堂教学改革积极分子；每年的课堂教学讲课赛、说课赛、基本功赛，都要评选出一二三等奖，给予精神奖励和物质奖励，并对优秀选手优先评职晋级，优先外出学习考察。在学生中，每年评选一批“英才奖”“学习进步奖”，在开学典礼上给予精神和物质奖励，让学生体验到成功的喜悦。

8、积极推行小课题研究。

针对“高效快乐课堂”推进过程中遇到的难点、困惑，及每一个环节独到的教学方法等进行小范围课题研究。每年二月、九月份立项，七月、十二月份结题。学校成立课题研究评审委员会。对教师申报的课题进行鉴定，合格的颁发校级课题研究证书。

找出问题，形成对策——“高效快乐课堂”曲未终

课堂教学改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一个漫长的过程。在实践中，还有许多问题需要解决。由于传统观念的根深蒂固，是阻碍“高效快乐课堂”建构的拦路虎。在教师中，特别是个别老教师认为：“自己教了几十年的书，都是使用的传统的教学方法，页出了那么多人才，现在改革课堂教学方法，是给我们加重了负担，我们不适应”。因此，要全面地、全员地施行“高效快乐课堂”教学，需要切实转变教师观念，才能让“高效快乐课堂”教学走上健康发展的道路；

在学生中，不少学生习惯于传统在学习方法，习惯于“你讲我听”“你布置我作业”“死记硬背”，不善于互动交流，不会自主合作学习。因此，改变学生学习的方式方法，也成为构建“高效快乐课堂”教学的当务之急。

在家长中，不少家长认为，学校搞课堂教学改革，把“我们的孩子做试验品”，担心改革失败，使孩子成为改革试验的“牺牲品”。在行动上，极力反对学校搞课堂教学改革。因此，要取得家长的认可和支持，需要一个漫长的过程。

总之，我们在构建“高效快乐课堂”教学中，做了一些工作，取得了阶段性成果。尽管前面的路还很长，但我们相信，踏上了课堂教学改革这班列车，我们就应该珍惜这份机遇，在艰难曲折的道路上探索着，快乐着，追求着，幸福着„„