《记承天寺夜游》教学案例

时间:2019-05-13 01:52:45下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《记承天寺夜游》教学案例》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《记承天寺夜游》教学案例》。

第一篇:《记承天寺夜游》教学案例

苏教版八年级语文上册由主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”构成。全册共计六个合成单元,《记承天寺夜游》编排在第四单元。

《语文课程标准》总目标中,明确要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解基本内容。”《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“学生是学习的主体”,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析,结合学生已在七年级学过苏轼的词《浣溪沙》、《水调歌头明月几时有》这一学生实际,我决定以“读”为突破口,以“自主、合作、探究”的学习方式,学习课文。为此我设计了以下教学方案:

(一)精心设计导语,走进苏轼。宋代有个大诗人(出示课件——苏轼像图),大家认识吗?(有人会说认识,有人会说不认识)谁来给大家说一说?(视学生介绍的情况,教师小结)。苏轼这位大文豪,才华横溢,但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使,其心情可想而知。但他善于自我解脱,同友人张怀民夜游承天寺,承天寺的月色在他的笔下,澄澈透明,如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!(板题)(设计说明:由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息,教师作必要的小结点拨,能够为阅读感悟奠定基础)

(二)出示学习目标

1朗读课文,读准字音,读通文句,读出文章的韵味,理解文章的意境

(设计说明:新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题,而是确定学习目标,提出学习要求,使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标,做到有的放矢)

(三)学习方法指导 1.自读课文,“三看一查”,顺畅诵读。

2.尝试翻译全文,并与同桌或在小组中先讨论交流(设计说明:自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书,结合上下文,理解字、词语的意思。尝试翻译全文,是为了通过学生的自身实践,再现课文所描写的情景。安排讨论,是一种交互型活动,让学生学会和其他同学一起学习,一起讨论,彼此听取对方的意见,共同完成语文学习。

第二篇:《记承天寺夜游》教学案例

品美文的字约义丰,悟苏轼的闲人情怀

——《记承天寺夜游》教学课例

一、教学内容及分析

《记承天寺夜游》是第六单元的一篇文言小品文。这个单元的所选的诗文都是在描写自然之美中,融入了作者细腻的情思,具有情景交融的特点。本单元在教学目标是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力,还要会品味这些诗文的优美意境,作者的情思,和培养对自然之景的领悟能力。《记承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品,写于苏轼被贬黄州期间。它以寥寥数语,记录了日常生活的一个片断,传达了微妙的心境。记叙、描写、抒情等多种表达方式的运用使语言干净利索而又极富表现力。它好象一首清冷的月光曲,每一个音符都闪耀着银色的寒光,都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。

我在认真地研读过文章之后想,如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上,那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字,以朗读贯穿,巧借资料旁征博引,循序渐进,层层深入,引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度,达成浅文深教的效果。

二、学生特点和认知状态分析

学生经过初一一年的学习,已初步形成了一定的学习方法,对于文言文的阅读与学习,掌握了一定的步骤,经过以往的朗读训练,他们能很容易接受这篇短文,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。由于本班学生语言表现能力欠缺,自我表达的欲望不够强烈,所以本文的教学设计重在培养学生的探究和动口能力。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生,教师采取鼓励的语态,鼓励这部分学生回答问题,克服学生的自卑心理,培养他们的自信心。

三、课堂发展目标和重难点阐述

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”,“具有独立阅读能力”形成良好的语感;学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”另外又鉴于上述对教材和学情分析,结合本单元教学目标和课文自身特点,我制定了本课教学的三维目标及相应的重难点:

[教学目标] 1.知识与能力目标:正确诵读文章,熟读成诵;抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本。

2.过程与方法目标:在吟读、译读、赏读、探读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。

3.情感态度价值目标:引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

[教学重点]

1、重点:从朗读中品味本文的美:结构的灵动,月色的澄澈,情感的波澜,闲人的意味。

2、难点:感受作者的特殊心境,领悟作者豁达乐观的人生态度。

四、课堂设计依据及观点分析

1、直接入题,走进苏轼。开门见山,直入课堂教学情境,赢取更多的时间让学生与文本接触,因为刻意的铺垫或复杂的导入反而会使学生不能快速进入文本。此外,学生对苏轼还是比较熟悉的,所以这一环节可引导学生回顾旧知,了解苏轼写此文的背景,帮助他们理解文章表达的思想感情。

2、吟读课文,入文入境。这篇文章篇幅短小精美,在这一环节我希望学生能通过试读,听读,仿读读出文言的一点味道,读出苏轼夜游承天寺的一种意境。语文新课程标准指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器。在吟读过程中,我引导学生找出朗读时的重音和要变化的语气,让学生尝试着去读,用典型引路,带动全班学生,为下面更高层次的诵读打下基础。

3、译读课文,披文入情。对于已积累一定文言知识的初二学生来说,应该可以借助注释和工具书整体感知内容大意,所以我选择放手让学生去译读全文,小组合作翻译理解。阅读是学习文言文的基础,先读后教,书读成诵有利于培养语感。文言文的学习,积累文言词语是一个重要任务。对于字词句的理解翻译,我让学生讨论、质疑、答疑,生生交流、师生交流,可以激发学生的学习兴趣,并在平等的气氛中完成学习任务。

4、赏读课文,析文入境。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上。“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”,此句从侧面写月色之明。看似平平无奇,实为苏轼的艺术功力所在。对这篇课文来说,最大的教学价值亦在对此句的赏析上。我主要通过提示点醒学生可以欣赏本文的字、词、句、表达方式、结构层次、情感方面的美。

5、探读课文,知人论世。本文另一处字约义丰体现在作者微妙的情感上。我主要是以课文的关键词“闲”为基准,引入课外的材料,帮助学生来理解苏轼“闲”背后贬谪的落寞,赏月的欣喜和自我排遣的达观,体会作者微妙的心境。用一个关键字撬动整篇的阅读,可以取得四两拨千斤的效果;引入相关资料,可使文本阅读具有一定的深度、广度,取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导,内化赏析感受。

6、背读课文,悟情悟理。接触。古人云:“读之者尽而有余,久而更新。”因此,可以在课堂教学的尾声里掀起一个诵读高潮,让学生在精彩纷呈之中回味无穷。

五、课堂教学片断(精读选段,体味苏轼的闲人情怀)

师:作者眼中为什么有如此美丽的景呢?别人怎么就不能发现这么美的景呢?你能从文中找到答案吗?

生(齐答):但少闲人如吾两人者耳。

师:哪个字最能体味到作者的内心的情感。(“闲”)这个闲字是什么意思? 一生:课文下面的注释告诉我们是“清闲的人” 师:说一下你怎么认识苏轼清闲?

生:从课文的写作背景得知,当时作者贬官黄州,在那是一个有名无实的小官,不能做什么,所以非常的清闲。

师:可以看出你爱动脑经。我们是不是可以从课文里找出作者“闲”的痕迹呢? 生:解衣欲睡,月色入户,欣然起行。从这可以看出作者睡得早,没事做了。师:没错,他闲而早睡,贬官的生活,“无案牍之劳形”。生:念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。师:闲而寻友

生:相与步于中庭,一起赏月聊天。

师:“闲”而乐月。“步于中庭”时,目光被满院月色所吸引,顿生错觉:月光“如积水空明”,何等清澈!再细看“积水”中还有横斜交错的各种水草(“藻、荇交横”)呢!院中何来水草呢?抬头看,看见了竹、柏,同时也看见了皓月当空,这才醒悟:哪是水草,分明是“竹柏影也”!至此,我们仿佛看到两人笑而同“乐”之状。连“竹柏影”都看得那么仔细、那么清楚,可见两人之闲适,“闲”字又暗寓其中。

师:此处的闲真的只是清闲吗? 师引导:何夜无月?何处无竹柏?每晚都有月亮,每处都有竹柏。月与竹柏可以理解为“美景”那么这个“闲”字还可以理解为? 生:闲情雅致

师:恩,苏轼看上去真的很闲,无官一身轻,有闲情雅致欣赏美景,那么,你觉得苏东坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢?老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。(投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。)师:你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗,白天忙种田,晚上赏风景?

你认识到了一个怎样的苏轼呢?

生:其实苏轼内心是非常想有番作为的,只是身不由己。师:他不断被贬,却能够随遇而安,越贬越豁达。(投影继续展示苏轼诗词。师生共同朗读体会。)

师小结:从苏轼的经历来看,他绝不随波逐流,因此他的一生屡遭贬谪,身形万里,但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情,有赏月的欣喜之情,有自我排遣的达观的情怀。

六、课堂教学中发现的问题提出

《记承天寺夜游》的这次授课,虽然整体设计还较令自己满意,但课后还是发现这份教学设计有较多的旁枝,赏月色品意境的“赏读”环节过于复杂,品一字、一词、一句、一段的活动已经足以让学生欣赏到美点了,下面的删一删,品意境,换一换,品修辞,以及用自己优美的语言描写月色的活动都有点华而不实,应该简化或删去。另外,教师与学生的对话还是有脱节,有许多问题都没在学生那得到落实,比如不断程度的朗读;虽然在课堂上我努力尝试着让学生充分充当课堂角色,但从课堂效果反映出,我还是不能充分地放手让学生活动;这些问题都需要我在以后的教学中不断反思琢磨、实践提高。

七、个人对问题的看法及反思总结

上完课后我发现不少的问题,同时我也对自己的这堂课教学作了总结,在反思中我也找到了一些解决的问题的方法,具体如下:

1、强化朗读,以读为线,逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能,尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的,也是亟待解决的。为了让学生走进苏轼,我从文章的导入开始,就让学生开始朗读我引入的助读资料,内容包括苏轼的基本情况及他在文学史上的地位、课文的写作背景到课文的艺术成就,为学生理解课文蓄势。接下来我分别以吟读、译读、赏读、探读和背读为主脉络,让学生逐步走进苏轼的内心世界。在开始的吟读阶段,我提出的第一个要求便是读准字音,读出停顿,读出节奏这一浅层要求,然后我让学生试着自己读出一点文言的味道,读出一点夜游的情调。过程中我贯穿以方法的指导及教师泛读,学生个别读,齐读等方式得到落实。文章短小,学生也愿意多遍以不同方式的形式朗读,通过译、赏、探中间过程的环节,在背读环节,学生就能进入情境,读出自己对苏轼的认识,领悟他的内心世界。

也许在授课过程中内容过多,我给予学生活动和酝酿的时间过少,使我朗读的目的过于理想化,朗读的效果似乎未充分体现出来。解决的方法可能还是得简化教学线条,还给学生充分的练习时间,吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。

2、教学思路明晰,环环紧扣,问题要求凸显。由于这篇文章短小,相对来说,我自认为比较好驾驭些。,整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文章。最后走出文本与作者对话,不仅读懂作者,而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节(吟读、译读、赏读、探读、背读)的时候,我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前,让他们能够带着问题不断深入。

3、文本挖掘较深,实现短文长教。短小精悍的作品,往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文,就需要用“长”的手段——丰富多彩的教学方式,引领学生深入品味“长”的内涵——深刻而丰富的思想内容。为此,我在备课环节花了很长的时间去了解苏轼,去选择、组织材料助读课文。在教学过程中,我穿插作者的背景资料,以不同时期的诗词的形式串联起来,了解苏轼的乐观豁达的人生态度。一方面以课文里的“闲”字作为立足点,认识它背后微妙的复杂心情,一方面借旁征博引的材料,对所要训练的重点凿深挖透。在教学中,我运用“补充式”和“对话式”的教学方法上了一节充实的课。

看来,简化教学线条,突出教学重心,充分关注学生,还是我今后教学的一个努力方向。

第三篇:教学案例《记承天寺夜游》

《记承天寺夜游》教学案例分析

侯佳佳 观音寺镇初级中学【设计思想】本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅84字,言短而意蕴丰富,初二的学生学习此文,并没有字面上的困难,但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手,以一字“撬开”整篇文本的阅读,循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料,达成浅文深教的效果。【教学目标】

1、准确朗读全文,熟读成诵;

2、抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本;

3、引导学生感知作者廓然豁达的人生态度。【教学方法】诵读法,讨论法 【教学时数】1课时 【教学过程】

一、导入: 请同学们看文章标题,你从中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)(设计意图:开门见山,直切文章题目,没有主题先行的导语,没有哗众取宠的煽情,朴素无华中直指课文内容,赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)

二、疏通与诵读:(大屏幕打出没有断句标点的原文)①学生根据自己的理解给文章断句,朗读;②打开书本,对照书本进行朗读。③积累文言词语,疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念无与为乐者 相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳(设计意图:因为文章短小,仅仅84字,文字浅显,没有什么字面的障碍,初二的学生完全有能力进行断句训练。在断句过程中,理解了文意,掌握了朗读节奏,强化了阅读文言文的能力,一举多得。疏通文意,为下面的赏读张本。)

三、赏读

1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过,如果要让大家从文章提炼出一个关键词,大家会选择哪个词? 预设准备:闲

2、找找他们的“闲”,从哪些细节可以看出他们的“闲”? 预设准备: 入夜即睡,闲也;见月色美好,欣然起行,闲也;看松柏影子如此仔细,闲也。赏月的只有两人,别人都是忙人,用别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲,才夜游,才赏月夜之景。

(学生可以自由发表意见,只要言之有理。但更多要学生理解到闲情雅致的闲。)

3、苏轼交友甚广,为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 预设准备: 两人际遇相同,同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合,虽贬谪,但豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”,不因为贬官而烦恼,利用空闲时间,在山水之中纵情游览,自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景,都是“闲人”。所以,当苏轼“欣然起行,念无与为乐者”时,他首先想到的是张怀民,两人心有灵犀,关系甚笃,通过“相与步于中庭”体现得极为充分,结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”作朗读指导,要读出朋友间志同道合的深情,读出两个“闲人”豁达的人生态度。)(设计意图:紧紧扣住一个“闲”字,层层深入理解文本,用一个关键字撬动整篇的阅读,达到四两拨千斤的效果;引入相关资料,不断丰厚文本阅读,使文本阅读具有一定的深度、广度,达到浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导,内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)

四、背诵: 在充分理解的基础上,诵读,背诵。背诵指导: 本文融叙事、描写、议论、抒情于一体,可分三个层次来背诵。

叙事——元丰六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民,怀民亦未寝,相与步于中庭。

写景——庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。抒情——何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。(设计意图:课堂要追求效率,文章短小,完全可以在课堂上完成背诵的任务。教师在赏读基础上,给学生以抓手,使得学生当堂成诵。)

五、结语: 这节课,我们随着苏轼的文字,赏到了与众不同的月景,更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度,相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼:一生载歌载舞,深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话,推荐大家阅读林语堂的《苏东坡传》。

(设计意图:总结收束全文,引导学生从中汲取精神营养,阅读推荐,引发阅读兴趣,开阔阅读视野,进行文化的积累。)

第四篇:《记承天寺夜游》教学案例

《记承天寺夜游》教学案例

语文,初读是一幅画,再读是一首诗,终读是一种感悟。

【教学目标】

1、引导学生反复朗读课文,要求读准字音,读通文句,读出文章的韵味;在读的过程中把握文章,理解文章的意境和体会作者的思想感情,以至熟读成诵。

2、联系文章的写作背景,了解作者的有关情况,进一步理解作者丰富微妙的思想感情。【教学重点】

引导学生感受作品的优美意境,体会作品流露出的思想感情。【教学难点】

感受作者面对逆境达观处世的从容心态。【教学实录】 导入新课。

师: 古有一人:

读书:闭门书史丛,少有凌云志。工作:平生五千卷,一字不救饥。

态度:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。一生:起舞弄清影,何似在人间。

他频遭贬谪,一生历典八州,他身行万里走,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:此心安处是吾家。

他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:“眼前天下无一个不是好人!”

师:他博览群书,立有凌云壮志;他伏案疾书,却一贫如洗;他历尽坎坷,却豁达乐观;他见尽人间丑态,却有宽容大度之怀。他又被世人称为“一门父子三词客,千古文章四大家。”同学们,你知道他是谁吗?

生:(苏轼)齐读:知人识文————走近作者苏轼

苏轼(公元1037-1101)北宋文学家、书画家,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。元丰二年(公元1079年),苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,坐牢103天,险些丧命。随后又被流放到黄州,黄州也是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难不仅塑造了他豁达乐观的人生观,同时他的创作也达到了巅峰!《记承天寺夜游》就是最为出名的一篇,在学术界它又被称为“绝世妙文”。

今天,就我们用初读、再度、终读的方法共同走进承天寺,去欣赏那皎洁的月光,品赏那诗一般的语言,去感受苏轼那复杂的心境吧!

一、初读课文,去感知承天寺那美妙的夜景。师:请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文。(读准字音、读出节奏。好,现在开始)师:同学们基本上能够正确地读准字音,读出节奏,哪位同学来试一下,其他同学认真听,准备对他的朗读进行评价。教师提示要注意读音及节奏。

①掌握字音。解衣(jiě)欣然(xīn)遂至(suì)未寝(qǐn)相与(yǔ)藻(zǎo)荇(xìng)②把握节奏。念/无与为乐者

遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明

盖/竹柏影也 但/少闲人/如吾两人者

师:通过刚才的朗读,同学们已经读准字音,读出文章的节奏,老师也很喜欢这篇文章,我也想读一下,行吗? 师配乐朗读课文

在这优美的音乐中我们跟随作者又游览了一番承天寺,仿佛那到了那皎洁的月光,洒向承天寺,竹柏的影子就像水中的水草一样,纵横交错的铺满整个庭院,此时他们二人正在美妙夜景中漫步、漫步。。。同学们,你们是否感受到了呢?(有同学点头,有的同学很迷惘)

师:如果没有这感受,接下来,我们再把课文轻轻吟读一遍,去领略那美妙的月夜。让学生吟诵。

师:同学们读的很投入,读的很流利,口齿也很清楚,只是缺少那么一点点意味,同学们想不想声情并茂的朗读课文?要想把握好朗读基调,我们必须要理解好文章内容,才能读好课文。

二、再读课文,去感知那诗一般的语言。1.小组合作交流,理解文意。

师:接下来,请同学们结合注释译读课文,遇到不能理解的,自己做圈点标记,一会儿和同桌交流,同桌解决不了的,等一下我们合作解决。让学生提问题,学生帮助解答,老师点拨重点。师生一起归纳一些重点的词语。(幻灯片显示)

• 解释下列加点字词的含义

(1)欣然起行:(高兴的样子)(2)念无与乐者:(思考、想到)(3)月色入户:(门)(4)遂至承天寺:(于是、就)(5)怀民亦未寝:(睡)

(6)积水空明:形容水的澄澈。(7)盖竹柏影也:原来是

(8)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)翻译下列重点句子(1)念无与乐者

想到没有可以交谈取乐的人。(2)庭下如积水空明

庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。(3)水中藻荇交横,盖竹柏影也。

水中水藻、荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子。(4)何夜无月?何处无竹柏?

哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?(5)但少闲人如吾两人者耳。

只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

2.小组合作交流,品味语言。

(1)妙在语言的精致(抓住一字一词赏析)

“月色入户”的“入”字,用拟人手法给人以动感,更加生动和形象地写出了月光。一个“入”字用得好。给一个寂寞的人、失意的人一种温暖的感觉。这个“水”字用得好,“积水”表明积水要有一定的厚度、深度,而且还是静的。“空明”给我们一种澄澈的、透明、轻柔的感觉。

“怀民亦未寝”的“亦”,因为这个“亦”字,显出了苏轼和张怀民是心灵相通、志同道合的朋友。两个都是被贬谪的人,两个人的心情也许都是很复杂。

我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。庭中的美景原来是竹柏的影子,给人一种沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了惊叹韵味。

师:一字一景,一景一情,惜字如金,字字精致,这也是语言的精妙所在。(2)妙在结构的灵动。(探究文章层次的划分)

这篇短文虽然只有一个段落,但它却有着奇妙是组合。同学们试着划分一下层次。(它可以分成两个部分,也可以是三个部分、四个部分。)

它可分两层 : 叙事 议论抒情。它还分为三:叙述、描写、抒情。

如果分四层就更有意思了。事情的起因是起;发展是承;笔锋一转,一个特写镜头是转;合,用抒情议论收束全文。收束前面的叙述描写,给我们的情感震撼力是最大的,起承转合,起伏有致。

这就是精品的力量,这就是它的魅力。齐读课文(3)妙在月色的描写。特写镜头,写月色而不露痕迹。

1、这组画面由哪几种景物组成?

2、分析此句妙在何处。

我觉得“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的,却给我们在月光下散步的感觉。他把竹柏影比喻成“藻荇”,“交横”一词写出了影子的繁密错综,很有韵味,又烘衬出了周围的环境。

她的表达非常好,高雅。这个句子真的是写得好,没有直接说竹柏影子透过月光投在地上,是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈,那么空明。最后点一下,这是竹柏的影子啊!一种比较轻微的惊叹在里面,“盖竹柏影也”。这个句子确实写得好。

师:好。这叫“一笔两写”这个句子既写了月色,又写了地上的景色,但是,他又没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。

一方面来自真切的生活体验,另一方面又出于高明的烘染技巧。“积水空明”,给人以一池春水的静谧之感;“藻、荇交横”,则具有水草摇曳的动态之美;整个意境静中有动,动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容,“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间,有正写侧写之分,收点染并用之妙,从而创造出一个冰清玉洁的透明境界。

这个透明的境界,映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。月下的竹柏倒影,可能也有某种寓意:竹柏是耐寒之物,“岁寒然后知松柏之后凋也”,古人称松、竹、梅为“岁寒三友”,以喻坚贞的操守。月光投影于竹柏,不正是纯洁而坚贞的象征吗?

师小结——

赏析点: 字词 意境 修辞 写法(动静结合 正侧描写)人格(4)妙在情感的波澜。

揣摩下列句子抒发了作者怎样的情感

1、月色入户,欣然起行。(欢欣、喜悦)

2、念无与为乐者。(低沉、失落)

3、怀民亦未寝,相与步于中庭(兴奋、惬意)。

4、何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉)

作者“解衣欲睡”的时候,“月色入户”,于是“欣然起行”,月光难得,不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月,只好去找同样被贬的张怀民,这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好,在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰,爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭,又是悠闲的。自比“闲人”,则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的,贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欣喜,漫步的悠闲都包含其中。

(学生声情并貌的背诵课文)

三、读出意味。

师:读出意味,就要读出语言的精妙,读出情感的波澜,走进人物的内心世界。

四、读后感悟 探究“文人心境”

配乐欣赏美文 我眼中的苏轼

公元1069年34岁的他被贬杭州,欣赏他 “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的淡定;

公元1080年45岁的他被贬黄州,我欣赏他 “一蓑烟雨任平生;也无风雨也无晴”的从容豁达,笑对人生;

公元1094年59岁的他被贬惠州,我欣赏他 “日啖荔枝三百颗;不辞长作岭南人”的早把他乡为故乡的恬淡容与,欣赏他热爱生活,笑对磨难的坚贞。

公元1100年65岁的他奉诏离开海南岛,我欣赏他“九死南荒吾不恨,兹游奇绝冠平生”的宠辱不惊„„

师 “慢慢走,欣赏啊。”让我们把这句话也放在自己人生的路标上,让我们都像苏轼一样淡薄名利,有一个诗意人生。

师:通过以上材料,相信同学们对于苏轼的人生哲理有了更深的领悟。那么,这对身处现代社会的我们有何意义或启示呢?

生:即使命运的安排对个人来说,可能不很公平,也不能失去了拼搏进取的勇气,在逆境中要看到希望,要懂得如何去面对困难,接受命运的挑战。

生:身处现代社会的我们会很忙碌,但是,我们需要忙里偷闲,用闲适的心态来发现生活中的美景。师顺势总结:

苏轼一生坚持自己的政治理想,为此,他屡遭贬谪,历经坎坷,但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守犹如皎皎明月照亮了历史的天空!面对生活的风雨坎坷,我们更应该鼓起勇气,用从容淡定、闲适豁达的情怀来笑对磨难,笑对生活,笑对人生!我们会发现天很蓝,草很绿,一切都是那么美好!五.作业

结合本文及以下材料,请你也说一说你所了解的“中国古代文人的心境”。

材料1:柳宗元被贬到柳州,仍然在乎山水,题词写诗,最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

材料2:欧阳修,即使被贬到滁州,但仍与百姓同乐,写下“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的名句。

材料3:范仲淹,驰骋沙场的时候就很乐观,在变法中被贬后,居于偏僻之地,但仍然保持着他积极的人生态度,挥笔写下“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的句子。

第五篇:记承天寺夜游.教学案例doc

《记承天寺夜游》教学案例

一、教学背景:

《记承天寺夜游》这篇文言文,是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的,是语文版教材八年级上册的一篇重要课文。这篇仅有84字的短文,写一个月光皎洁的夜晚,作者无法睡眠,到承天寺去找好友张怀民,两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美,创造了一个清明澄澈、似真似幻的意境,同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。

八年级学生已有了一定的文言文阅读经验,有了一些常用文言文实词、虚词的积累,但阅读理解文言文的能力还需进一步培养,所以适当的方法点拨还很重要。

二、教学目标及教法:

《语文课程标准》明确要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解基本内容。”

我设定本课的教学目标为:

1、朗读课文,读准字音,读通文句,读出文章的韵味,理解文章的意境 2、联系作者的写作背景,理解作者的特殊心境,能当堂背诵全文

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“学生是学习的主体”,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以讲授本课我采用以“读”为突破口,以“自主、合作、探究”的学习方式,收到了较好的学习效果。

三、教学过程:

(一)、导语:

回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》,背诵这首词。苏轼这位大文豪,才华横溢,但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使,其心情可想而知。但他善于自我解脱,同友人张怀民夜游承天寺,承天寺的月色在他的笔下,澄澈透明,如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!(板题)

(设计说明:由学生熟悉的作品入手,教师作必要的小结点拨,能够为阅读感悟奠定基础)

(二)、整体感知课文:

1.组织全班朗读,要求读准字音,注意节奏,读出文章的韵味,自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。

2.组织学生以小小组为单位,对照注释,借助工具书,合作翻译全文。3.组织学生交流,引导学生质疑,讨论解疑,理解课文内容。4.注意一些关键词语的意思:“欣然”、“相与”、“盖”等。(设计说明:新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书,结合上下文,理解字、词语的意思。尝试翻译全文,是为了通过学生的自身实践,再现课文所描写的情景。安排讨论,是一种交互型活动,让学生学会和其他同学一起学习,一起讨论,彼此听取对方的意见,共同完成语文学习。)

(三)、学习方法指导:

1、赏析月景

译完课文,请大家一起吟诵描绘月下美景的语句,并思考作者如何描绘月景的? 学生思考,明确:

庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。

作者描绘月色运用了什么修辞方法?有什么作用?从中可看出这幅月夜图有什么特点?

学生讨论交流,明确: 月色——积水空明

竹柏——藻荇交横

比喻 生动形象 如临其境

皎洁、澄清、透明

2、感悟意境

文中哪些句子表达了作者的情感?

明:“月色入户,欣然起行。”“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”

文中结尾句流露出作者怎样的思想情感?

赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

(设计说明:教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间,发展学生的思维,进一步体验作者的情感,感悟作品的意境,培养学生的情感、态度、价值观。)

(四)、课堂小结

这篇短文不足百字,却脍炙人口,堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情,以极精练的语言,创造出一种诗一样的艺术境界,给人以美感和熏陶。同时更让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着,面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

(五)布置作业

1、背诵《记承天寺夜游》

2、阅读古诗《虞美人(春花秋月何时了)》,结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。(自行查阅作者的身世和本诗的写作背景)

(设计说明:让学生把课堂所学的方法运用的实际阅读中,培养独立阅读的能力。)

四、教学总结及反思:

从教学的实际效果来看,学生的学习积极性很高,思维活跃,发言踊跃,学生的精彩发言,大大出乎我的意料。课后我及时的将学生的发言记在“ 课后记 ”中。它促使我进一步认识到了:现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了,更为重要的是,教师应该是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通的对象。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间,搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台,发展学生的思维,进一步体验作者的情感,感悟作品的意境,培养学生的情感、态度、价值观。

下载《记承天寺夜游》教学案例word格式文档
下载《记承天寺夜游》教学案例.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《记承天寺夜游》教学案例及反思(模版)

    文言文批注式阅读教学 《记承天寺夜游》教学案例 景福德 为了提升教研能力,营造教研氛围,我执教了苏轼名传千古的美文《记承天寺夜游》。用这篇课文上公开课的老师数不胜......

    《记承天寺夜游》

    《记承天寺夜游》 学习目标 知识目标:诵读,积累文言词语能力目标:赏读,欣赏月夜美景情感目标:悟读,体会作者闲情 教学过程 一、导入 古往今来月亮始终受到文人的青睐,一缕月光勾起......

    记承天寺夜游

    《记承天寺夜游》教学设计 教学目标: 1、结合注释,理解课文内容,识记常用的文言词语。 2、诵读、品味文章描写月色的语句,体会其清幽宁静的意境。 3、结合文章的创作背景,品读“......

    记承天寺夜游(范文)

    记承天寺夜游 一、 直接导入,介绍背景 上课,同学们好,这节课我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。学习新课之前,让我们先来看几组资料。 资料一: 苏轼:字子瞻,号东坡居士,北宋著名文......

    2017记承天寺夜游

    记承天寺夜游 苏轼 【原文】元丰六年/十月十二日/夜,解衣/欲睡,月色/入户,欣然/起行。 念/无与/为乐者,遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝,相与/步于中庭。庭下/如积水空明,水中......

    记承天寺夜游

    记承天寺夜游 一、教学目标 知识与能力 1.掌握常用文言词语,理解文章大意 2.学习文章夜游写景的千古名句 3.品味文中优美的语言,体会作者夜游蕴含的感情 过程与方法 1.通过诵......

    记承天寺夜游

    写景抒情状物类——《记承天寺夜游》考点梳理 一、主要内容梳理 1.分层理解 元丰六年——步于中庭:记叙交代、与夜游。 庭下——竹柏影也:描写(虚实结合) 何——两人者耳:抒情。......

    《记承天寺夜游

    《记承天寺夜游》复习巩固卷(总分67分) 一、 文学常识 (10分) 1、作者:________,字________,号________,________(朝代)文学家,与父________、弟________合称“三苏”,三人同为________......