《记承天寺夜游》教学案例

第一篇：《记承天寺夜游》教学案例

苏教版八年级语文上册由主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”构成。全册共计六个合成单元，《记承天寺夜游》编排在第四单元。

《语文课程标准》总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。”《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析，结合学生已在七年级学过苏轼的词《浣溪沙》、《水调歌头明月几时有》这一学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。为此我设计了以下教学方案：

（一）精心设计导语，走进苏轼。宋代有个大诗人（出示课件——苏轼像图），大家认识吗？（有人会说认识，有人会说不认识）谁来给大家说一说？（视学生介绍的情况，教师小结）。苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺，承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板题）（设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础）

（二）出示学习目标

1朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境

（设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢）

（三）学习方法指导 1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。

2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流（设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习；查工具书，结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。

第二篇：《记承天寺夜游》教学案例

品美文的字约义丰，悟苏轼的闲人情怀

——《记承天寺夜游》教学课例

一、教学内容及分析

《记承天寺夜游》是第六单元的一篇文言小品文。这个单元的所选的诗文都是在描写自然之美中，融入了作者细腻的情思，具有情景交融的特点。本单元在教学目标是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要会品味这些诗文的优美意境，作者的情思，和培养对自然之景的领悟能力。《记承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，写于苏轼被贬黄州期间。它以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。记叙、描写、抒情等多种表达方式的运用使语言干净利索而又极富表现力。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。

我在认真地研读过文章之后想，如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上，那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅文深教的效果。

二、学生特点和认知状态分析

学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。由于本班学生语言表现能力欠缺，自我表达的欲望不够强烈，所以本文的教学设计重在培养学生的探究和动口能力。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心。

三、课堂发展目标和重难点阐述

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”，“具有独立阅读能力”形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”另外又鉴于上述对教材和学情分析，结合本单元教学目标和课文自身特点，我制定了本课教学的三维目标及相应的重难点：

[教学目标] 1．知识与能力目标：正确诵读文章，熟读成诵；抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本。

2．过程与方法目标：在吟读、译读、赏读、探读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。

3．情感态度价值目标：引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

[教学重点]

1、重点：从朗读中品味本文的美：结构的灵动，月色的澄澈，情感的波澜，闲人的意味。

2、难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。

四、课堂设计依据及观点分析

1、直接入题，走进苏轼。开门见山，直入课堂教学情境，赢取更多的时间让学生与文本接触，因为刻意的铺垫或复杂的导入反而会使学生不能快速进入文本。此外，学生对苏轼还是比较熟悉的，所以这一环节可引导学生回顾旧知，了解苏轼写此文的背景，帮助他们理解文章表达的思想感情。

2、吟读课文，入文入境。这篇文章篇幅短小精美，在这一环节我希望学生能通过试读，听读，仿读读出文言的一点味道，读出苏轼夜游承天寺的一种意境。语文新课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器。在吟读过程中，我引导学生找出朗读时的重音和要变化的语气，让学生尝试着去读，用典型引路，带动全班学生，为下面更高层次的诵读打下基础。

3、译读课文，披文入情。对于已积累一定文言知识的初二学生来说，应该可以借助注释和工具书整体感知内容大意，所以我选择放手让学生去译读全文，小组合作翻译理解。阅读是学习文言文的基础，先读后教，书读成诵有利于培养语感。文言文的学习，积累文言词语是一个重要任务。对于字词句的理解翻译，我让学生讨论、质疑、答疑，生生交流、师生交流，可以激发学生的学习兴趣，并在平等的气氛中完成学习任务。

4、赏读课文，析文入境。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，此句从侧面写月色之明。看似平平无奇，实为苏轼的艺术功力所在。对这篇课文来说，最大的教学价值亦在对此句的赏析上。我主要通过提示点醒学生可以欣赏本文的字、词、句、表达方式、结构层次、情感方面的美。

5、探读课文，知人论世。本文另一处字约义丰体现在作者微妙的情感上。我主要是以课文的关键词“闲”为基准，引入课外的材料，帮助学生来理解苏轼“闲”背后贬谪的落寞，赏月的欣喜和自我排遣的达观，体会作者微妙的心境。用一个关键字撬动整篇的阅读，可以取得四两拨千斤的效果；引入相关资料，可使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。

6、背读课文，悟情悟理。接触。古人云:“读之者尽而有余，久而更新。”因此，可以在课堂教学的尾声里掀起一个诵读高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。

五、课堂教学片断（精读选段，体味苏轼的闲人情怀）

师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？

生（齐答）：但少闲人如吾两人者耳。

师：哪个字最能体味到作者的内心的情感。（“闲”）这个闲字是什么意思？ 一生：课文下面的注释告诉我们是“清闲的人” 师：说一下你怎么认识苏轼清闲？

生：从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是一个有名无实的小官，不能做什么，所以非常的清闲。

师：可以看出你爱动脑经。我们是不是可以从课文里找出作者“闲”的痕迹呢？ 生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。从这可以看出作者睡得早，没事做了。师：没错，他闲而早睡，贬官的生活，“无案牍之劳形”。生：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。师：闲而寻友

生：相与步于中庭，一起赏月聊天。

师：“闲”而乐月。“步于中庭”时，目光被满院月色所吸引，顿生错觉：月光“如积水空明”，何等清澈！再细看“积水”中还有横斜交错的各种水草（“藻、荇交横”）呢！院中何来水草呢？抬头看，看见了竹、柏，同时也看见了皓月当空，这才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我们仿佛看到两人笑而同“乐”之状。连“竹柏影”都看得那么仔细、那么清楚，可见两人之闲适，“闲”字又暗寓其中。

师：此处的闲真的只是清闲吗？ 师引导：何夜无月？何处无竹柏？每晚都有月亮，每处都有竹柏。月与竹柏可以理解为“美景”那么这个“闲”字还可以理解为？ 生：闲情雅致

师：恩，苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，那么，你觉得苏东坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。（投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。）师：你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗，白天忙种田，晚上赏风景？

你认识到了一个怎样的苏轼呢？

生：其实苏轼内心是非常想有番作为的，只是身不由己。师：他不断被贬，却能够随遇而安，越贬越豁达。（投影继续展示苏轼诗词。师生共同朗读体会。）

师小结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀。

六、课堂教学中发现的问题提出

《记承天寺夜游》的这次授课，虽然整体设计还较令自己满意，但课后还是发现这份教学设计有较多的旁枝，赏月色品意境的“赏读”环节过于复杂，品一字、一词、一句、一段的活动已经足以让学生欣赏到美点了，下面的删一删，品意境，换一换，品修辞，以及用自己优美的语言描写月色的活动都有点华而不实，应该简化或删去。另外，教师与学生的对话还是有脱节，有许多问题都没在学生那得到落实，比如不断程度的朗读；虽然在课堂上我努力尝试着让学生充分充当课堂角色，但从课堂效果反映出，我还是不能充分地放手让学生活动；这些问题都需要我在以后的教学中不断反思琢磨、实践提高。

七、个人对问题的看法及反思总结

上完课后我发现不少的问题，同时我也对自己的这堂课教学作了总结，在反思中我也找到了一些解决的问题的方法，具体如下：

1、强化朗读，以读为线，逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是亟待解决的。为了让学生走进苏轼，我从文章的导入开始，就让学生开始朗读我引入的助读资料，内容包括苏轼的基本情况及他在文学史上的地位、课文的写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄势。接下来我分别以吟读、译读、赏读、探读和背读为主脉络，让学生逐步走进苏轼的内心世界。在开始的吟读阶段，我提出的第一个要求便是读准字音，读出停顿，读出节奏这一浅层要求，然后我让学生试着自己读出一点文言的味道，读出一点夜游的情调。过程中我贯穿以方法的指导及教师泛读，学生个别读，齐读等方式得到落实。文章短小，学生也愿意多遍以不同方式的形式朗读，通过译、赏、探中间过程的环节，在背读环节，学生就能进入情境，读出自己对苏轼的认识，领悟他的内心世界。

也许在授课过程中内容过多，我给予学生活动和酝酿的时间过少，使我朗读的目的过于理想化，朗读的效果似乎未充分体现出来。解决的方法可能还是得简化教学线条，还给学生充分的练习时间，吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。

2、教学思路明晰，环环紧扣，问题要求凸显。由于这篇文章短小，相对来说，我自认为比较好驾驭些。，整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文章。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节（吟读、译读、赏读、探读、背读）的时候，我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前，让他们能够带着问题不断深入。

3、文本挖掘较深，实现短文长教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段——丰富多彩的教学方式，引领学生深入品味“长”的内涵——深刻而丰富的思想内容。为此，我在备课环节花了很长的时间去了解苏轼，去选择、组织材料助读课文。在教学过程中，我穿插作者的背景资料，以不同时期的诗词的形式串联起来，了解苏轼的乐观豁达的人生态度。一方面以课文里的“闲”字作为立足点，认识它背后微妙的复杂心情，一方面借旁征博引的材料，对所要训练的重点凿深挖透。在教学中，我运用“补充式”和“对话式”的教学方法上了一节充实的课。

看来，简化教学线条，突出教学重心，充分关注学生，还是我今后教学的一个努力方向。

第三篇：教学案例《记承天寺夜游》

《记承天寺夜游》教学案例分析

侯佳佳 观音寺镇初级中学【设计思想】本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅84字,言短而意蕴丰富,初二的学生学习此文,并没有字面上的困难,但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手,以一字“撬开”整篇文本的阅读,循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料,达成浅文深教的效果。【教学目标】

1、准确朗读全文,熟读成诵；

2、抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本；

3、引导学生感知作者廓然豁达的人生态度。【教学方法】诵读法,讨论法 【教学时数】1课时 【教学过程】

一、导入: 请同学们看文章标题,你从中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)(设计意图:开门见山,直切文章题目,没有主题先行的导语,没有哗众取宠的煽情,朴素无华中直指课文内容,赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)

二、疏通与诵读:(大屏幕打出没有断句标点的原文)①学生根据自己的理解给文章断句,朗读;②打开书本,对照书本进行朗读。③积累文言词语,疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念无与为乐者 相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳(设计意图:因为文章短小,仅仅84字,文字浅显,没有什么字面的障碍,初二的学生完全有能力进行断句训练。在断句过程中,理解了文意,掌握了朗读节奏,强化了阅读文言文的能力,一举多得。疏通文意,为下面的赏读张本。)

三、赏读

1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过,如果要让大家从文章提炼出一个关键词,大家会选择哪个词? 预设准备:闲

2、找找他们的“闲”,从哪些细节可以看出他们的“闲”? 预设准备: 入夜即睡,闲也;见月色美好,欣然起行,闲也;看松柏影子如此仔细,闲也。赏月的只有两人,别人都是忙人,用别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲,才夜游,才赏月夜之景。

(学生可以自由发表意见,只要言之有理。但更多要学生理解到闲情雅致的闲。)

3、苏轼交友甚广,为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 预设准备: 两人际遇相同,同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合,虽贬谪,但豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”,不因为贬官而烦恼,利用空闲时间,在山水之中纵情游览,自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景,都是“闲人”。所以,当苏轼“欣然起行,念无与为乐者”时,他首先想到的是张怀民,两人心有灵犀,关系甚笃,通过“相与步于中庭”体现得极为充分,结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”作朗读指导,要读出朋友间志同道合的深情,读出两个“闲人”豁达的人生态度。)(设计意图:紧紧扣住一个“闲”字,层层深入理解文本,用一个关键字撬动整篇的阅读,达到四两拨千斤的效果;引入相关资料,不断丰厚文本阅读,使文本阅读具有一定的深度、广度,达到浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导,内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)

四、背诵: 在充分理解的基础上,诵读,背诵。背诵指导: 本文融叙事、描写、议论、抒情于一体,可分三个层次来背诵。

叙事——元丰六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民,怀民亦未寝,相与步于中庭。

写景——庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。抒情——何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。(设计意图:课堂要追求效率,文章短小,完全可以在课堂上完成背诵的任务。教师在赏读基础上,给学生以抓手,使得学生当堂成诵。)

五、结语: 这节课,我们随着苏轼的文字,赏到了与众不同的月景,更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度,相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼:一生载歌载舞,深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话,推荐大家阅读林语堂的《苏东坡传》。

(设计意图:总结收束全文,引导学生从中汲取精神营养,阅读推荐,引发阅读兴趣,开阔阅读视野,进行文化的积累。)

第四篇：《记承天寺夜游》教学案例

《记承天寺夜游》教学案例

语文，初读是一幅画，再读是一首诗，终读是一种感悟。

【教学目标】

1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和体会作者的思想感情，以至熟读成诵。

2、联系文章的写作背景,了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。【教学重点】

引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。【教学难点】

感受作者面对逆境达观处世的从容心态。【教学实录】 导入新课。

师: 古有一人：

读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。

态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。

他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”

师：他博览群书，立有凌云壮志；他伏案疾书，却一贫如洗；他历尽坎坷，却豁达乐观；他见尽人间丑态，却有宽容大度之怀。他又被世人称为“一门父子三词客，千古文章四大家。”同学们，你知道他是谁吗？

生:（苏轼）齐读：知人识文————走近作者苏轼

苏轼（公元1037-1101）北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。元丰二年（公元１０７９年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，坐牢103天，险些丧命。随后又被流放到黄州，黄州也是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难不仅塑造了他豁达乐观的人生观，同时他的创作也达到了巅峰！《记承天寺夜游》就是最为出名的一篇，在学术界它又被称为“绝世妙文”。

今天，就我们用初读、再度、终读的方法共同走进承天寺，去欣赏那皎洁的月光，品赏那诗一般的语言，去感受苏轼那复杂的心境吧！

一、初读课文，去感知承天寺那美妙的夜景。师：请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文。（读准字音、读出节奏。好，现在开始）师：同学们基本上能够正确地读准字音，读出节奏，哪位同学来试一下，其他同学认真听，准备对他的朗读进行评价。教师提示要注意读音及节奏。

①掌握字音。解衣（jiě）欣然（xīn）遂至（suì）未寝（qǐn）相与（yǔ）藻（zǎo）荇(xìng)②把握节奏。念/无与为乐者

遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明

盖/竹柏影也 但/少闲人/如吾两人者

师：通过刚才的朗读，同学们已经读准字音，读出文章的节奏，老师也很喜欢这篇文章，我也想读一下，行吗？ 师配乐朗读课文

在这优美的音乐中我们跟随作者又游览了一番承天寺，仿佛那到了那皎洁的月光，洒向承天寺，竹柏的影子就像水中的水草一样，纵横交错的铺满整个庭院，此时他们二人正在美妙夜景中漫步、漫步。。。同学们，你们是否感受到了呢？（有同学点头，有的同学很迷惘）

师：如果没有这感受，接下来，我们再把课文轻轻吟读一遍，去领略那美妙的月夜。让学生吟诵。

师：同学们读的很投入，读的很流利，口齿也很清楚，只是缺少那么一点点意味，同学们想不想声情并茂的朗读课文？要想把握好朗读基调，我们必须要理解好文章内容，才能读好课文。

二、再读课文，去感知那诗一般的语言。1.小组合作交流，理解文意。

师：接下来，请同学们结合注释译读课文，遇到不能理解的，自己做圈点标记，一会儿和同桌交流，同桌解决不了的，等一下我们合作解决。让学生提问题，学生帮助解答，老师点拨重点。师生一起归纳一些重点的词语。（幻灯片显示）

• 解释下列加点字词的含义

（1）欣然起行：（高兴的样子）（2）念无与乐者：（思考、想到）（3）月色入户：（门）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡）

（6）积水空明：形容水的澄澈。（7）盖竹柏影也：原来是

（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）翻译下列重点句子（1）念无与乐者

想到没有可以交谈取乐的人。（2）庭下如积水空明

庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。

水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。（4）何夜无月？何处无竹柏？

哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两人者耳。

只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

2.小组合作交流，品味语言。

（１）妙在语言的精致（抓住一字一词赏析）

“月色入户”的“入”字，用拟人手法给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。一个“入”字用得好。给一个寂寞的人、失意的人一种温暖的感觉。这个“水”字用得好，“积水”表明积水要有一定的厚度、深度，而且还是静的。“空明”给我们一种澄澈的、透明、轻柔的感觉。

“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是心灵相通、志同道合的朋友。两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。

我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了惊叹韵味。

师：一字一景，一景一情，惜字如金，字字精致，这也是语言的精妙所在。（2）妙在结构的灵动。（探究文章层次的划分）

这篇短文虽然只有一个段落，但它却有着奇妙是组合。同学们试着划分一下层次。（它可以分成两个部分，也可以是三个部分、四个部分。）

它可分两层 ： 叙事 议论抒情。它还分为三：叙述、描写、抒情。

如果分四层就更有意思了。事情的起因是起；发展是承；笔锋一转，一个特写镜头是转；合，用抒情议论收束全文。收束前面的叙述描写，给我们的情感震撼力是最大的，起承转合，起伏有致。

这就是精品的力量，这就是它的魅力。齐读课文（3）妙在月色的描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。

1、这组画面由哪几种景物组成？

2、分析此句妙在何处。

我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。

她的表达非常好，高雅。这个句子真的是写得好，没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种比较轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”。这个句子确实写得好。

师：好。这叫“一笔两写”这个句子既写了月色，又写了地上的景色，但是，他又没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。

一方面来自真切的生活体验，另一方面又出于高明的烘染技巧。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁的透明境界。

这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。月下的竹柏倒影，可能也有某种寓意：竹柏是耐寒之物，“岁寒然后知松柏之后凋也”，古人称松、竹、梅为“岁寒三友”，以喻坚贞的操守。月光投影于竹柏，不正是纯洁而坚贞的象征吗？

师小结——

赏析点： 字词 意境 修辞 写法（动静结合 正侧描写）人格（4）妙在情感的波澜。

揣摩下列句子抒发了作者怎样的情感

1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦）

2、念无与为乐者。（低沉、失落）

3、怀民亦未寝，相与步于中庭（兴奋、惬意）。

4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）

作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

（学生声情并貌的背诵课文）

三、读出意味。

师：读出意味，就要读出语言的精妙，读出情感的波澜，走进人物的内心世界。

四、读后感悟 探究“文人心境”

配乐欣赏美文 我眼中的苏轼

公元1069年34岁的他被贬杭州，欣赏他 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的淡定；

公元1080年45岁的他被贬黄州，我欣赏他 “一蓑烟雨任平生；也无风雨也无晴”的从容豁达，笑对人生；

公元1094年59岁的他被贬惠州，我欣赏他 “日啖荔枝三百颗；不辞长作岭南人”的早把他乡为故乡的恬淡容与，欣赏他热爱生活，笑对磨难的坚贞。

公元1100年65岁的他奉诏离开海南岛，我欣赏他“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”的宠辱不惊„„

师 “慢慢走，欣赏啊。”让我们把这句话也放在自己人生的路标上，让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。

师：通过以上材料，相信同学们对于苏轼的人生哲理有了更深的领悟。那么，这对身处现代社会的我们有何意义或启示呢？

生：即使命运的安排对个人来说，可能不很公平，也不能失去了拼搏进取的勇气，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面对困难，接受命运的挑战。

生：身处现代社会的我们会很忙碌，但是，我们需要忙里偷闲，用闲适的心态来发现生活中的美景。师顺势总结：

苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守犹如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，我们更应该鼓起勇气，用从容淡定、闲适豁达的情怀来笑对磨难，笑对生活，笑对人生！我们会发现天很蓝，草很绿，一切都是那么美好！五．作业

结合本文及以下材料，请你也说一说你所了解的“中国古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

第五篇：记承天寺夜游.教学案例doc

《记承天寺夜游》教学案例

一、教学背景：

《记承天寺夜游》这篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的，是语文版教材八年级上册的一篇重要课文。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清明澄澈、似真似幻的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。

八年级学生已有了一定的文言文阅读经验，有了一些常用文言文实词、虚词的积累，但阅读理解文言文的能力还需进一步培养，所以适当的方法点拨还很重要。

二、教学目标及教法：

《语文课程标准》明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。”

我设定本课的教学目标为：

1、朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2、联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以讲授本课我采用以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，收到了较好的学习效果。

三、教学过程：

（一）、导语：

回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺，承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板题）

（设计说明：由学生熟悉的作品入手，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础）

（二）、整体感知课文：

1．组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。

2．组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。3．组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。4．注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。（设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习；查工具书，结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。）

（三）、学习方法指导：

1、赏析月景

译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？ 学生思考，明确：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

作者描绘月色运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

学生讨论交流，明确： 月色——积水空明

竹柏——藻荇交横

比喻 生动形象 如临其境

皎洁、澄清、透明

2、感悟意境

文中哪些句子表达了作者的情感？

明：“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

（设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。）

（四）、课堂小结

这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，给人以美感和熏陶。同时更让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

（五）布置作业

1、背诵《记承天寺夜游》

2、阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）

（设计说明：让学生把课堂所学的方法运用的实际阅读中，培养独立阅读的能力。）

四、教学总结及反思：

从教学的实际效果来看，学生的学习积极性很高，思维活跃，发言踊跃，学生的精彩发言，大大出乎我的意料。课后我及时的将学生的发言记在“ 课后记 ”中。它促使我进一步认识到了：现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了，更为重要的是，教师应该是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通的对象。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。