初中化学多媒体教学案例

第一篇：初中化学多媒体教学案例

初中化学多媒体教学案例

初中化学多媒体教学案例

稻田镇田马初中 张法国

一、教学背景与定位：

课型：第二单元第二节（2 课时）

学生信息：一个班 52 人，分成 14 个学习实验小组，其中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。课时数： 2 课时。

二、教学资源与设备：

仪器与药品：水电解器 14 套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管

学生自备： 2 张直径 5 厘米的圆纸片（模拟氢原子）一张 10 厘米的圆纸片（模拟氧原子）多媒体材料：课件：（1）水的电解示意图（2）电解水实验的指导（3）氢气的燃烧 网上资源：氢能的开发和应用

文字资源：《初中伴你学习新课程从书》中的“课外探究”；氢气的燃烧有污染吗

三、教学实录：

第一课时：水的分解

（一）提出问题导入（师）我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？

（二）解决方法：

用实验验证

（生）猜想同或不同

（师）那么用什么来验证我们的猜想呢？

（生）实验

（三）学生分组实验（共 14 个小组，每组 3-4 人，实验时学生只需插上电源即可）展示多媒体指导实验

（师）同学们在实验中要学会运用观察法，仔细观察实验现象

（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：

（生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2。

（每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案。）

（师）水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下。

（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）管中的气体被点燃

（师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？

（生）不是，因为水蒸汽不能被点燃。

（师）对，这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所装的气体。

（3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）带火星的木条复燃

（师）这种气体是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。

（板书）水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气

（师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。（练习）判断是否为分解反应

（1）教师掰粉笔

（2）《伴你学》 P37，3

（四）发散思维多角度分析实验

（师）看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。下面老师提醒几个角度，你们分析一下。

（1）从能量角度

（2）从元素组成的角度

（3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）

教师一一点拨，生逐一回答

（1）水吸收了电能生成了氢气和氧气

（师）化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。

（3）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

（五）建立模型得出化学变化实质

结合课本中的模型

（师）想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论

（生）小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起，形成氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。

（评价）这位同学说得比较好，有没有同学补充一下。

（生）水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧分子，氧分子聚集在一起形成氧气。

（师）完美的描述，道出了化学变化的实质，请同学们给点掌声。

（展示多媒体）水电解示意图

（师）刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽，他们的微粒变化有什么不同呢？（生）水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子

水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔

（师）这就是物理变化和化学变化的本质区别

（六）介绍分子原子构成的常见物质

（师）我们知道水，氢气，氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，实际上，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，比如（抬手）看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，也就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质

（看书）P39 看图结合

（七）反馈练习及作业

《伴你学》 P37 反馈练习

（八）小结

通过这节课，你都穴道了什么？

（生畅言）

第二课时：水的合成

一、复习提问

1，水通电生成了什么？是什么反应类型？

2，水通电与水加热有什么本质不同？

二、引出新问题

（师）我们知道，水在通电条件下，可生成氢气和氧气，发生分解反应。我们不妨采用逆向思维来考虑，如果在一定条件下，氢气和氧气是否相互反应生成水？

三、解决问题

学生设计实验方案：将氢气点燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一个玻璃片，生成水的话会有水滴

四、教师演示实验，学生观察得出结论

（教师演示）点燃从启普发生器出来的纯净的氢气，在火焰上方罩一干冷的烧杯，引导学生观察发生的现象，注意火焰的颜色，找两个学生轻轻触摸烧杯

（提醒）不纯的氢气在点燃或高温的条件下，会发生爆炸，所以要点燃的是纯净的氢气

（生）纯净的氢气在空气燃烧，产生淡蓝色火焰，烧杯壁上有水雾，用手触摸烧杯，烧杯发烫。（生）通过上述实验，说明氢气和氧气在点燃的条件下生成了水。

（板书）文字表达式

氢气 + 氧气→水

（推断）对比水通电生成氢气和氧气，看此反应的特点，如果让你给这个反应类型起个名字，你会叫他什么？

（生）多变一个，叫合并反应??（师）这个反应叫化合反映，那么，你认为如何去判断化合反应呢？

（生）首先是一个化学反应，并且有多变一的特点。

五、知识迁移

（师）我们知道，研究问题应从多角度思考，那么对上述实验，你们又能从哪些角度说说呢？小组内互相交流一下。

（小组互相讨论）

（生）小结：

（1）从能量的角度这是一个释放能量的反应

（2）从元素组成的角度，说明水是由氢氧元素组成的（3）从微粒的角度，知道水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

六、模拟微粒变化

（师）小组同学根据上节课演示的水电解示意图，在组内用大圆纸片表示氧原子，小圆纸片表示氢原子，把水形成的过程模拟演示一遍。

（学生上台演说）

七、物理化学性质

（分析）电解水形成氢气和氧气与氢气和氧气点燃生成水，都是化学变化，在这个变化中表现出了水、氢气、氧气的一些性质，这些性质称为化学性质。例如：水有通电分解的性质，氢气有可以燃烧的性质，氧气有可以支持燃烧的性质。我们发现不同的物质，化学性质不同。而不同的物质是由不同的微

粒构成的。例如：像水由水分子构成，那么水分子就有通电能分解的性质；氢气由氢分子构成，氢分子就有可以燃烧的性质??。可见分子是保持物质化学性质的最小粒子。同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

不需发生化学变化，就表现出来的性质称为物理性质。如颜色、气味、状态、熔点、沸点等等。物理性质是很多分子集合在一起表现出来的性质。

八、知识整合、梳理

九、信息链接

氢气燃烧有污染吗？

氢能的开发和应用

十、练习及作业

《伴你学》 P40 反馈练习

四、教学效果与课后反思评价

本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动进行的很好。学生分组实验，教师演示实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得到了培养提高。不足之处是本节教学内容涉及面广，教师在处理教材时把握的尺度不够好，尤其是在第一课时中，从多角度分析电解水实验，教师对学生的情况分析不到位，设计问题缺乏一定的艺术性，造成学生回答困难，好在由于及时更正，使学生在第二课时表现良好。

从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较成功的新授课，不过通过本课教学再次提醒教师要充分备学生。

荐上教版

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第二篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

张丽

初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。

案例背景：

本案例是第六章课题一“二氧化碳的制取”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。

案例描述：

在“实验室制取二氧化碳”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出选择制取二氧化碳的所需要的药品。而此时意想不到的事情发生了：实验时,碳酸钙和稀硫酸也是反应速率适中这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：硫酸的浓度的用量再稀一些;使用的大理石块再大一些或者在小一些等等;课堂气氛达到了高潮。我们得

的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第三篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

化学作为一门实验性学科，在学习过程中难免有一些让学生自己动手的时候。如：在做“烧不坏的手帕”实验时，有的同学偏不按课本上指导的用坩埚钳夹着烧，而是直接用手拿着烧。结果把握不了火候，慌了，把酒精灯给打翻了，倒出来的酒精也燃着了。我先用一条湿毛巾扑灭了火，再给同学们重申遵守安全操作规则的必要性，然后提出问题：“有谁知道湿毛巾灭火的原理？”同学们既学到了如何处理突发事故，又对灭火的原理与燃烧的条件的关系增加了感性的认识。又如：有的学生在做“观察蜡烛燃烧”的实验时，把蜡烛横着放在酒精灯火焰上烧。我不但没有批评他们，反而微笑着鼓励他们把观察到的现象告诉大家。同学们从中学到了从多个角度去探究物质的性质。这种开放型的教学方式使同学们获益非浅。

在非实验教学中，我以问题形式将实验穿插其中。如：“有饱和食盐水和蒸馏水各一杯，请用两种简单的方法加以鉴别”。同学们的答案可真够开放的：（1）有尝味道的；（2）有蒸发，看是否有结晶析出的；（3）有再加入少量食盐，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把鸡蛋浸入看沉浮情况的；（5）有用溶液的导电性装置测他们的导电性，看灯泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的„„ 这种情形在平常的教学活动中层出不穷。同学们在民主、和谐的学习氛围中，乐于亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学。

第四篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

——《探究空气中氧气的含量》

东宁县第二中学 张伟

初中化学教学案例：

《探究空气中氧气的含量》

【案例摘要】实验教学是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验。课程改进以来，化学实验在化学教学中的地位日益突出，也越来越受到化学教师的重视。“黑板上画实验”、“纸上谈实验”的现象在中学里已逐渐减少。在实验教学中必须坚持实事求是，以实验事实为依据，尊重客观事实。实验中应真实地反映和记录实验现象及数据。当观察到的实验现象与课本的叙述不一致时，不能违背事实来复述课本中有关对实验的描述。这都是我们教师在教学中对学生的要求，也是我们每个人必须遵守的原则。

【主题词】化学 探究 氧气含量

【案例中出现的问题】在这次实验课教学中，学生实验过程中出现了红磷燃烧完成后，进入集气瓶内水的体积超出五分之一的情况，经过反复多次实验，情况并没有好转，导致备课过程中的少于五分之一等应对无功而返，形成矛盾。

【原因及解决方案】在以往的教学过程中，这个实验的操作从来没有出现过类似的情况，我思考良久，反复试验得出这样一个原因：因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5，为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。【案例教学过程（节选）】

【导入】通过刚才的学习，我们已经知道了空气是一种成分复杂的混合物，也知道了其中一些气体成分的含量，那么，同学吗，我们如何设计一个实验来检验一下空气中氧气的含量呢？

生：思考

师：我提示一下，想要检验氧气含量，首先要解决什么问题？ 生：（分小组讨论）需要将氧气从空气中分离 师:下面开始实验，请同学们仔细观察

在做实验中，我首先让学生认真观察现象，同时观察学生的反应并了解学生在此过程中的兴趣所在。开始学生看到燃烧后冒出浓浓的白烟，表现出感兴趣的样子，但不是很强烈。但当打开弹簧夹水从烧杯沿导管进入集气瓶时，他们吃惊了，不停地小声说：“水被吸进管里了!水进入集气瓶里了!水是咋进去的呀？”课堂气氛骤然上升，学生表现出了强烈的兴趣。

“接近1/5了„„到1/5了”。一切都在我的预料当中，“呀，超过1/5了”，我一看，已超过1/5标刻线的液面还在不断上升，等它停下来时液面都快接近2/5了，这是怎么了？，我当时就懵了，大脑一片空白，我预先准备好的用来解释如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因可能是：“①装置漏气，有部分空气进入；②红磷不足，瓶内氧气未反应完；③装置未冷却到室温等”还能用来搪塞学生吗？

【反思】进入集气瓶中的水为什么会接近2/5呢？都快多了一倍了。下课以后我不断地思考着这些问题。怎么会大于1/5呢？一般不是都小于1/5吗？虽然我做实验从来没有出现过小于1/5的情况，但我每次都会给学生分析如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因，为什么会讲呢？是因为课本29页有一个讨论，就是讨论所测得的氧气含量少于1/5的原因。当然，进入集气瓶中水的量略大于1/5，也属正常，因为空气中氧气的体积应略大于1/5但不会达到2/5啊。红磷点燃时，温度很高，当燃烧匙伸入集气瓶时，如果速度太慢，以至于一部分空气膨胀后，逸出了集气瓶，这导致最后进入水的量不但没有减少，反而增加的原因。可我多年养成的规范的操作习惯，是不可能发生上述情况的，但问题究竟出在哪儿呢？我回到化学准备室重新领取了一套仪器进行实验，结果水位上升约为1/5，然后把这1/5的水倒掉重新实验，结果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做实验，结果和第二次相同，我觉得“倒掉上升的1/5的水连续实验”这一操作有问题。原因可能是迅速倒掉集气瓶中的水，空气没有完全进入集气瓶，集气瓶里的气压小于外界大气压，形成负压。水面之所以会超过1/5是因为倒掉1/5的水后空气来不及填充这部分的空间就开始实验了，瓶内压强本来就小于外界大气压，红磷燃烧又消耗了瓶内的氧气，所以水面上升超过1/5。于是我重新做了实验，倒出去1/5水后，拔下塞子，过一会儿，再做实验，结果水位上升约为1/5。至此本节课实验失败的原因就找到了，本节课中出现这种情况的原因正是因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5。

为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。

经过改进后再次实验，发现这次没有出现这种情况，学生也没有了疑惑。【感悟、反思、体会】

这个反常的实验，使我对教学有了更深的理解，科学是老老实实的学问，来不得半点虚假，我作为教师，在实验中必须坚持科学态度，对课程实施中出现的问题进行深入分析，尊重事实，切不可不管实验情况如何，公布统一的“标准”现象、结果、分析等来糊弄学生，这不是科学严谨的态度，而且这样的老师也得不到学生的尊重。

第五篇：初中化学教学案例

初中化学教学案例

李林梅

初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。

案例背景：

本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。

案例描述：

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的

高兴地看到了你的进步。” 大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。

案例评析：

在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装臵的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

2014年1月8日