让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

第一篇：让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

所谓批注式阅读教学，是指读者在阅读过程中，用符号或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批语注解的形式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考的一种读书方式。

批注式阅读的形式有两种，一是符号批注，一是文字批注，可单独运用，也可两者兼用。低年级以符号批注为主，中高年级要逐步过渡到“符号+文字”为主；初读课文时以符号批注为主，品读课文时以“符号+文字”为主。

虽然批注式阅读的形式只有两种，但它的方法却是多样的。

一、结合文本法

结合文本是在文中找出与问题有关的内容，直接写批注，或经过提炼后写批注。学习人教版五年级上册《走遍天下书为侣》这篇文章时，为了让学生体会文中“一遍又一遍地读那本书”的含义，我让学生默读课文，结合课文内容来说说自己的体会。有的学生马上联系下文，用横线画出文中相关的句子，写下了自己的体会：一遍又一遍地读那本书是指作者把书看了很多很多遍，首先他……然后……他还会……做完这些……最后……结合文本法是学生比较容易掌握的批注方法，它可通过联系上下文或从整篇文章中选取关键词句来写批注。学生利用现成的东西，经过筛选或整合，形成自己的理解――虽然是“拿来”，但拿得准，写得好，这也是很不错的批注。

二、欣赏法

欣赏是阅读中比较高层次的审美活动，不但要求学生有敏锐的语感，还要善于咀嚼品味。进入高年段以后，我们应该有意识地引导学生欣赏字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局、文体的语言特点等，来培养学生敏锐细腻的语感。其中，让学生体会说明方法的好处时，我通过初步的学习，帮助学生归纳描述说明方法的好处的一些关键词，如：

列数字：准确 科学

打比方：形象生动

作比较：突出强调

举例子：具体充分（更有说服力）

当学生再遇到要体会说明方法的好处时，他们就有话可说了。在学习人教版六年级上册《只有一个地球》时，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

让学生写批注。有的写到：第一句运用了作比较的说明方法，把地球同宇宙相比，突出强调地球的渺小；有的写到：第二句运用了列数字的说明方法，科学准确地说明地球的大小；有的写到：第三句运用了打比方的说明方法，形象生动地写出了地球的渺小。抓住描述说明方法的好处的词语来写批注，学生的点评就很到位。到学生熟练掌握欣赏法后，可任凭他们自主发挥。

三、补白法

补白法也就是引导学生在文本原有的基础上，通过思考，补充内容，加深理解，或直接模仿运用，迁移作者的表达方式。例如：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》这篇文章，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，要求根据文章的意思，写写大家怎么赞叹，或是怎么议论。结果，学生的批注精彩纷呈：

“妈妈你看，这些金鱼画得真是栩栩如生！”

“他画得真好，他是不是个画家来的呢？”

“到底怎样才能画得那么好呢？我真想拜他为师呢！”

这样的批注让学生有话可写，非常富有童趣和个性化，同时能对原有的内容作补充，加深自己的理解。

四、质疑法

“学贵有疑”“学者先要学会疑”，通过质疑，能激发学生学习的兴趣和热情。学生能够对文本进行质疑，说明他的思考就有一定的深度。在阅读教学中，我常常引导学生给文章或作者“挑刺儿”，采用质疑法进行批注。

如人教版四年级下册《永生的眼睛》一文，学生一接触课文题目就?他们提出疑问，写写批注。有的学生写到：眼睛为什么能永生呢？人死了，眼睛也会随着身体一起腐烂。学完了课文后，再让他们写批注，回答之前提出的疑问。原来，人死了后，把眼角膜捐赠给别人，让别人重见光明，这样眼睛就得到了永生。这体现了浓浓的大爱精神。这种“发现问题――提出问题――解决问题”式的批注，不但能体会作者构思的精巧，还能培养学生的探究精神，是一种非常好的批注方法。

我们要不断探索，建构有效的批注式阅读教学模式，让它在小学高年段语文阅读教学中生根发芽、结出硕果。让学生在批注式阅读教学中增长知识，提高能力，找到读书的乐趣。

责任编辑龙建刚

第二篇：小学语文课堂如何开展批注式阅读教学

小学语文课堂如何开展批注式阅读教学

【摘 要】批注式阅读教学是语文阅读教学中常用而且重要的策略，批注式阅读教学，顾名思义，就是在进行阅读时，拿笔在文字或者整个句子旁边做一些不同的标记，表示不同的意思。本文以提高小学语文阅读教学为目标，对小学语文批注式阅读教学的教学优势进行简单的介绍，分析其可取性，以及总结一些批注式阅读教学的具体策略与步骤，供语文教育工作者授课使用。

【关键词】小学语文 批注式 阅读教学

现在许多小学生的课文阅读只是满足看在“眼里”，并没有用心阅读，对课文产生自己的感悟，甚至对于不认识的生字也只是一撇而过，并不在意字词的正确读法。批注式阅读就是要求学生在阅读课文的同时拿起笔在课文的一旁做些标记，做到阅读时眼到、手到、心到。批注式阅读教学的展开，有利于学生学习自主能力的培养，学生可以自己在文章中标记出自己感兴趣的内容以便于自己之后回味思考或者画出使自己困惑的地方等老师上课时解决。同时批注式阅读可以使学生集中精力在课本上，学生拿起笔做批注就会形成一种心理暗示：我现在忙着看文章做批注没有时间做其他的事情。如果学生手里空空如也，注意力就很难集中，阅读的效果就不佳。最后批注式阅读有利于学生形成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。我将结合小学语文阅读教学实际提出几种有效的批注式阅读教学策略供教育者参考。

一、教师备课时做好批注

教师的备课质量好坏直接影响一堂课的教学效果。小学语文教师在进行阅读教学之前应该自己先看一遍课文，并做好批注。教师在阅读课文做批注时应该站在学生的立场上，想象自己是学生，在阅读时会遇到哪些问题，将学生容易犯错的地方用横线或者圆圈标记出来。当然教师不是圣人，即使是小学课本课文也会有不理解的地方，因此教师要用另一种符号将自己不懂的地方标记出来，并且及时查阅相关资料将问题解决掉，以免上课时学生恰好问到该问题，出现教师无法解答的尴尬情况。在这里举个例子，教师备课苏教版小学语文六年级课文《少年闰土》，小学六年级学生可能不会理解“祭祀”这个词语，教师就要将课文第二段“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”标记出来，提醒自己在课堂上给学生做一个解释。同样，文章中还有类似的词语如“忙月”“家景”“短工”。教师都应该在这些词旁边做好相应的批注，版面允许的条件下，批注要尽量详细。

二、学生预习课文时做好批注

课前预习课文是小学生阅读学习的必不可少的环节之一。教师要提醒学生课前阅读课文时要适当的做一些批注，这种批注是一种基础式的批注，即学生在阅读课文时遇到生字、生词、不懂的句子分别用不同的符号或是不同颜色的笔标注出来。小学生上课时注意力能够集中在课堂上的时间十分有限，那么教师就要想方设法将教学效果达到最好，课前的预习批注就可以帮助教师有针对性有重点的教学，使学生将能够集中的20分钟集中到自己不懂的难点重点内容上来。例如，六年级课文《秋天的怀念》，学生在预习课文时应该讲“瘫痪”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用问号标记出来，还有对于文章一些有深意句子也要标注出来，如 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。”以及“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……”学生只有做好了预习批注，上课时教师讲到该地方时学生才会有更深的印象和理解。

三、学生听课时做好批注

紧接着预习批注，学生听课的过程中做好批注也是批注阅读教学中的重要环节。学生听课时做的批注事实上就是听课的笔记，但是这种批注相比于笔记还多了一种项内容，就是听课时的疑问。会学习的学生一定会做笔记，学生听课时将老师讲的书本上没有的知识记录下来会形成脑海的知识储备。教师课上的讲解是对课文的精读，会涉及到许多细枝末节的知识，也会将难点知识一一剖析使其简单化，学生将老师对课文的解读和补充记录的文章里就逐渐填补了脑海中空缺的文章结构网。学生听课时做好批注也方便对比自己对于课文的解读和老师解读的异同，引发深度思考。

四、课后做好复习批注

除了上述三个批注式阅读教学方式，教师还要督促学生做好复习批注。教师每讲完一篇课文，学生就完全理解没有任何疑问的情况是极其少见的。甚至有些好奇心较强的学生在老师讲完课文之后他的问题更多了。复习批注就是在课后学生将学完的课文再仔细阅读一遍做一些批注。这些批注的形式不一定是疑问，也可以是学生对整篇课文的自我思考或者个人对文章中心思想的不同理解，还可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如在学习完课文《小桔灯》后，学生复习时做的批注可以是对“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！这句话的赏析，学生可以在一旁批注：这句话是作者对小姑娘未来生活的美好预期，生动表现了人物“我”的善良以及对关怀他人的高尚品质。教师督促学生做好复习批注有助于发展学生的富有个性的文学思维，培养其文学创造力。

【结 语】

批注式阅读教学方式实现了以学生为主的课堂教学模式，锻炼了学生的自学能力，发散了学生的阅读思维，让学生享受到了阅读的真正乐趣。教师通过长期的批注式阅读教学，还能帮助学生积累阅读经验，逐渐养成集中精神阅读课文的良好习惯。

【参考文献】

【1】杨淑延.在批注阅读中发展学生的阅读个性【J】.福建教育学院学报，2008

【2】黄小林.小学语文批注式阅读教学的构建与应用【M】.中国科教创新导刊，2010

第三篇：小学作文批注式教学（精选）

“批注式教学”让我爱上语文

六年二班陈玺潞

一句话可以改变一个人的价值观，而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。

“批注式教学”最大的优点我个人认为，就是它能把课堂还给学生，同学们在课堂上尽情地发表意见，摆脱教师的束缚，更没有了老规矩的限制，可以这么说，课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味，而是无穷无尽的乐趣，试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢？

“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落，批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些，教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流，互补不足。其实，这种教学方法最受学生青睐的地方，就是能让学生在“玩中学”。说到这里，我要给大家讲一个真实的例子：一次语文课上，我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了，而是乐呵呵地对我们说：“今天，让我们大家来交流一下，交流什么呢？说一说你心目中的好老师是怎样的？大家要实话实说，不要怕得罪老师。谁说的言不由衷，老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说：“我们大家来做评委，比一比评一评，看谁讲的内容情感最真实，语言最流畅！”听了老师的话，同学们都很高兴，用心地构思，认真得在心里梳理自己要交流的语言。

在这节课上我们畅所欲言，就像被解开锁链的雄鹰一飞

冲天。雄鹰是蓝天的主人，在蓝天上，它可以自由飞翔。我们是课堂的主人，是“批注式教学”让我们畅所欲言。

“批注式教学”好！它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习，不爱上语文才怪呢！我们有幸赶上新课改的大潮，我坚信我们这一代少年，一定会乘风破浪，学好科学文化知识，为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。

指导教师：郑树强

第四篇：小学作文批注式教学

“批注式教学”给我的感受

六年二班崔玉美

试问，学生喜欢什么？学生又向往什么呢？我们喜欢快乐，我们向往自由。不论是玩耍还是学习，我们都想拥有一个自由的空间。

不过，以前的教学方式太古板了！总是老师一味地讲，学生无聊地记，这样，记住的知识不知其意，又怎能灵活运用呢？何况，老师一直讲，一点激情也没有，仿佛是催眠曲，难怪学生上课精力不集中，甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话，“天才”早晚都会变成“白痴”的。

所以，出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢？”那就是在学习课文时，让学生对课文进行批注，也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧，理解课文的内涵，然后交流，让同学们取长补短，互相学习，既增进了学生与学生之间的友谊，又能使课堂的气氛更加活跃。

“批注式教学 ”改变了学生的学习方式，让学生在快乐中学习，在知识的海洋中遨游，汲取知识的营养，让学生灵活的运用自己学到的知识，让大脑更加勤劳。

多好的教学方式呀，“批注式教学 ”让我们爱上语文，爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功，让我们实现自己的远大理想。

指导教师： 郑树强

第五篇：让生命安全教育扎根于语文课堂

让生命安全教育扎根于语文课堂

语文教学作为培养学生审美情感乃至正确的人生观、价值观的有效载体，理所应当承担起更多的责任和义务。

一、语文教学应呼唤学生树立珍爱生命意识

学校是学生接受教育的场所,然而安全工作却是学校工作的重点，因为生命是第一位的,没有了生命，任何都没有了意义。语文教学中一定要尽可能的多教育学生安全第一、生命至上的人生理念。

二、语文教学应引导学生学习保护生命的方法

安全不是讲口号，要在语文教学的具体实践中去实行。首先，我们语文老师要起到榜样作用，把安全教育贯穿于教育教学的全过程。每天走进课堂，第一件事就要清点学生人数，如未到齐，及时了解情况，弄清事实真相，并及时向班主任沟通或者和学生家长联系，避免不必要的事故发生。其次，要利用语文教学，尽可能的多教学生安全防范知识。

三、语文教学应扩大生命安全教育的方式途径

语文教学形式多样，寓于其中的生命安全教育也完全可以不拘一格。除了充分挖掘语文教材中的安全教育教材对学生进行安全教育外，动员学生广泛阅读关于安全知识的书籍，积累安全知识，收集安全故事。组织学生办安全知识手抄报、黑板报、宣传专栏等，潜移默化中树立安全意识，掌握安全常识。

四、语文教学应提升学生的生命安全境界

生命第一，安全至上，但为什么有些人却置生命安全于不顾呢。面对《项羽本纪》中无颜见江东父老而自刎的项羽，学生或许不赞同；面对《挥手之间》中不顾个人安危，只身前往重庆谈判的毛泽东，学生敬佩之余，或许还不够深刻理解；教学《孟子二章》，或许可以告诉我们答案，鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。生我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也；《为人民服务》中，毛泽东自己的话能更好地解释，“中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人们利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”。这篇著作中，毛泽东引用了汉代思想家、史学家司马迁的话，科学地阐释了两种截然对立的对待生死价值观及其不同意义，教育、引导人们树立正确的价值观。同时，明确告诉我们不同的价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。

关于在小学语文教学中实施安全教育的几点做法

来源:《科技信息》 日期:2010-2-1 9:58:42

赵爱玄

（河南省汝州市王寨乡胡庄小学 河南 汝州467500）

近几年来，随着对学校安全知识的普及，学校的安全隐患已得到的有效的控制，但是，在对学生本身如何提高安全防范意识，提高安全自救能力方面，时下的安全教育还处于一个弱势方面。我们一定要充分认识对小学生进行安全教育,让他们掌握安全知识,提高他们的安全防范能力,培养他们的安全意识的重要意义。

随着教学改革的进一步实施,学科与学科之间的界限正渐渐模糊,我们深深的体会到,任何一门学科都不是孤立存在的,而是与其他学科紧密联系的。新课程改革提出了学科整合理念，小学语文教科书享有“百科全书”的美誉,它的内容涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域,安全教育也不例外被包罗了进去。

我作为一名小学语文教师除了上好专门的安全教育课程、认真开展安全活动以外,还在语文教学中对小学生实施安全教育。我在小学语文教学活动中适时从小学语文教材中挖掘安全教育教材对学生实施安全教育。我的做法是:

一、在小学语文教学中向小学生传授安全知识

在教学生 “灭” 字时,我指导学生掌握了读音后,又让学生观察插图(一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住),启发学生:“图上熊熊燃烧的火焰被木板盖住,火焰会怎么样 ”学生齐答:“火焰要熄灭!”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它,同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。在学习关于汶川地震的新闻报道时,我抓住文章中关于儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写,告诉学生在遇到房屋跨塌的时候,在室内的人尽量往房间的角落里避让,可以减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。我这则新闻时在网上下载了有关地震前的征兆、地震发生时的自救互救的文字、图片、影视资料,然后把搜集的资料展示给学生,让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的知识,取得了很好的效果。

二、在小学语文教学中向小学生传授安全救护方法,提高他们的救护能力

我在教学《司马光砸缸》有意让学生思考这样一个问题:“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候,一同玩耍的小朋友怎么做的 谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞,讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。我相机问道:“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样 ”同学们听后嘎然止笑,觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到:如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。学习《我的战友邱少云》时,学习“这时候,邱少云只要从火里跳出来,就地打几个滚,就可以把身上的火扑灭。我趴在地附近,只要跳过去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的战友。但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就全部落空了。”学生能够理解邱少云为了完成这次军事行动,大火烧身没有自救;也能理解“我”为了保证潜伏成功放弃了救护。我提醒学生:“如果我们在平时遇到自己或者别人身上着火怎么办 ”学生发表了很多自救和救护的有效办法。

在小学语文教学中培养小学生的安全防范意识 在教学童话故事《小马过河》时我引导学生体会小马的安全意识:当小河挡住了去路时,小马不知道河水的深浅,没有贸然过河,向老牛和松鼠询问河水的深浅,老牛和松鼠的答案截然相反自己又无法判断毅然回家找最可信任的妈妈咨询,得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴。在学习《跳水》时总结造成船长儿子身处险境表面是水手们开玩笑过分、孩子没有考虑安全就贸然追猴子造成的。其实是水手和孩子安全意识淡薄。从他们的身上我们应该吸取不要盲目寻求快乐而不注意安全险些导致乐极生悲的惨痛教训。我在教学《老山羊和狼》的过程中引导学生体会老山羊是怎样一步一步地揭穿狼的阴谋诡计,没有上狼的当而引来杀身之祸。学生从中体会到:面对陌生人特别是不怀好意的人,要注意分析他的言行判断其用心,不要被花言巧语所迷惑,更不能接受陌生人的任何财物上当受骗。

三、在小学语文教学中引导小学生走出求救的误区

我在教学“遇到危险怎样求救”的口语交际课时,设计了这样一个主题:当你遇到危重病人、火灾、抢劫等危急时刻怎么向别人求救 孩子们讨论得非常认真,他们的讨论结果是:可以拨打120、119、110报警求救并向他们说清楚基本情况和事发地点。我当即问到:“我们地处山区较边远,120、119、110等救助电话一般都设在一个地区的中心城市里,等这些救助队伍赶来后已经于事无补。当我们在遇到险情到底该怎么求救 ”孩子们听完我的话后觉得在我们的地域内遇到险情这样求救是不很科学的。大家再次通过激烈的讨论后达成了一个共识:在离救助中心较远的地方遇到了险情应当首先选择较近的医院、诊所、派出所、治安联防队等或者附近的有救护能力的私人电话求救;在没有通讯条件时遇到了险情要大声呼救得到别人的救助。争取在最短时间内得到有效的救助,把危险降到最低限度后再作其他处理。

在小学语文教学中丰富安全教育文化，我除了充分挖掘小学语文教材中的安全教育教材对孩子们进行安全教育外,动员孩子们广泛阅读关于安全知识的书籍,积累安全知识,收集安全故事。组织孩子们办安全知识手抄报、宣传专栏;绘画安全标识图,创作安全知识儿歌、顺口溜、相声、小品、快板等。既把安全教育寓教于乐,又丰富了安全教育文化。

在小学语文教学中渗透安全教育

作者:Admin

来源:聚龙小学

录入:Admin

更新时间：2010-5-19 21:36:0

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在小学语文教学中渗透安全教育

衡水市故城县聚龙小学 孔德梅

“以人为本”是当今社会生产与发展遵循的基本原则，保障安全更是各行各业生存与发展的生命线。对小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全意识，是 “以人为本”的思想理念的具体体现。因此，对学生进行安全教育从来都是学校教育的重要内容。作为一名教师既要专门利用一定的时间对学生进行安全教育，更要在自己课堂教学中有目的、有计划地对学生加强安全教育，使安全教育渗透于各学科的教学中去。

我作为班主任，在班队课上通过讲解、演示和训练，对学生进行了安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。我作为语文教师，在学科教学中也是不失时机地对学生进行安全方面的教育。如我在一次课堂教学中，我向同学们讲了“地震中的父与子 ”的故事，在让学生熟悉故事内容的同时，我及时地对学生进行安全教育。我问大家：“同学们，知道这个孩子之所以得救了，是因为什么呢？”同学们的答案有两种：一种是说因为孩子坚信不论发生了什么，爸爸总会和他在一起；另一种是说因为孩子在地震时没有惊慌，而是躲在墙角，所以得救了。这时，我针对后种答案，这样问大家：“如果我们在学校里遇到地震，那该怎么办？如果在家中又该怎么办呢？”这时同学们的思维已被充分调动起来，发言非常积极，气氛非常热烈。我同时追问：“如果遇到其他的意外事故，我们应该怎样处理呢？同学们有的说打报警电话；有的说找大人；有的说进行自我救护……这样一来，既使学生知道了故事中的儿子得救的原因，又使他们受到了一次安全教育。我发现语文教材中的很多篇目同样也有安全教育的题材，如结合《小珊迪》一文可以进行交通安全教育，结合《司马光砸缸》《邱少云》这两篇课文可以向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力等。特别是四年级下册第五单元 “热爱生命” 专题。这一个单元里的《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇气》无不让学生感受到生命的宝贵，从而更加珍惜生命、热爱生命。

因此，我们每位教师在课堂教学中都要及时挖掘出安全教育因素，寻找突破口，以增强学生的安全自保意识。这样既能使学生在思想上高度重视，又能指导他们在行为上如何去做。长此以往，学生心中的安全警钟才能长鸣不息，从而真正做到：高高兴兴上学，平平安安回家

东省高密市醴泉街道关爷庙小学 李华

江泽民同志指出：“我们民族新一代，若没有强健身体素质和良好的心理素质，就没有力量，就不能屹立于世界民族之林。”青少年学生正处在成长发育时期，他们的认知、情感、道德、心理等各方面的素质正在形成，各种心理要求和心理矛盾错综交织，迫切需要教育引导，而且青少年的可塑性非常的大。而由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等，具有很大的影响力。所以在语文教学中渗透心理健康教育是必然的。

一、关注心理，关心学生安全心理需要

由于学生的性别、年龄、家庭等各不相同，表现出来的心理素质极具个性差异，因此，在语文教学过程中教师应特别关注学生的内心世界与个性心理。可以通过细心观察，正面了解，描写内心世界变化活动的周记等方法了解学生的内心世界，了解他们的感受，针对学生存在的心理问题，不失时机地渗透心理健康教育，使学生在学校教育环境中，不知不觉地受到良好心理品质的培养，收到潜移默化的教育效果。

二、激励参与，尊重学生的主体地位

教师要想方设法让学生在语文课中保持最佳学习状态，充分发挥学生主体作用，建立民主、平等、和谐的师生互动关系，运用学生喜欢的学习方式，灵活的教学艺术，高尚的人格魅力，消除学生紧张的心理障碍，对学生的每一次回答都要认真倾听，给予鼓励性评价，对于回答错误的学生也要给予期待的目光，亲切的微笑，让每位学生都能体验到成功的快乐，始终保持他们乐于参与学习活动的热情与动力，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。

三、重视发展，挖掘教材，引导感悟

语文课本中有很多本身就是对学生进行心理教育的文章，如《走一步，再走一步》《生命的意义》，这些文章中，都教给学生正确的价值观，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透，从而培养学生积极主动地学习动机与兴趣的学习心理、激励学生开拓创新和积极进取的人生态度及教育学生发扬高尚的道德情操和无私奉献精神。

四、开展综合实践活动，进行安全健康教育

语文教学形式非常多样化，我们可以采取辩论会，办手抄报，讲故事比赛等多种形式，有目的的对学生进行心理健康教育渗透。

我们在语文教学的课堂上要及时处理一些突发性的事件，了解、尊重学生的心理，恰当、合理的解决课堂问题，保证上课的正常进行、还要积极寻找问题的根本，用系统思维的方法解决问题，真正尽到育人的责任。

昨天，我上了《我家跨上了“信息高速路”》一课。在课前，我觉得这篇课文并没有什么内容可挖掘的，唐奋老师也觉得这篇课文没什么味道。可昨天上课以后，我觉得只要我们肯钻研，课文还是有一定价值的。现记录我上课的一段环节：

师：爸爸告诉我“信息高速路”的功能还有很多很多，那么课文中小作者已经了解了信息网络的哪些功能呢？请读读课文3-5自然段说说。

生读第三段后：我读了这段话后知道了信息网络可以给人们带来乐趣。因为以前人们看电影要到电影院去看，有了它，我们可以随便地看电影、图片，给我们的生活带来了乐趣。

师：是啊，老师像你们一样大的时候，如果想看电影，一吃完晚饭就要搬着小板凳去操场上抢位置看露天电影，有时候晚了，只能在队伍的最后面，只能听到电影里的声音，电影里的人们什么也没看见。现在有了网络，我们不用走出家门，就能任意挑选影片看自己想看的电影。小作者看着电脑上的一个个卡通人物，心里有哪些感受吗？

生找词语：惊奇、迫不及待、目不转睛、不禁赞叹

请学生根据这些词语，有感情朗读第3段。

生读第4段继续交流：电脑网络不但能给我们带来乐趣，还能给我们带来知识。可以让我们上网查找各种资料。

师：电脑网络为你的学习帮忙了吗？

生：......师接：怪不得，小作者说－－（生读）

生读第5段反馈：信息网络还可以给人们带来方便，它可以通过发电子邮件等方法与各个地方的人取得联系，既节约，又环保，不像以前寄信那么麻烦。

师：听着小朋友的介绍，我还真知道不少。那么我们能不能把信息网络的这些用上面的这组词语连起来说说呢？（词语：可以...可以...还可以...）

有了黑板上的板书和前面的基础，学生说得非常流利、完整。

师：你还知道信息网络的其他功能吗？请小组合作，也用这样的句式来介绍一下。

生小组合作，反馈说话。

师：信息网络有这么多功能，你想不想来夸几句？

生：信息网络本领大，我们大家都爱你。

生：科技的本领可真大。

......师：信息网络有这么功能，为我们的生活、工作、学习带来许多方便。你们觉得它有什么害处吗？

学生分正、反面展开辩论。

师总结：信息网络的本身是好的，但目前有很多信息网络害了人，这些事例并不能说明信息网络不好，而说明同学们在上网时，没有遵守“绿色上网”要求。

通过这一堂课，学生更进一步了解网络的功能，并且有机地得到了一次“绿色上网”的思想教育。