小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题和对策

第一篇：小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题和对策

党的群众路线教育实践活动

高效课堂小组合作学习存在的问题及对策

玉门市官庄学校

李秀兰

高效课堂小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但在实施过程中，对于“小组合作学习“进入误区，很值得我们探讨与深思。

一、存在的问题

1、放任自流。主要是放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

3、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少, 在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

二、解决的对策

1、教师要更新教育理念，深入学习《课程标准》。

《语文课程标准》提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”,“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。

2、精心选小组合作学习的内容。

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。

3、恰当地选择合作学习的时机。学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生对立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，当他们在欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

4、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？ 应深入到各合作小组中去，与学生打成一片。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题。以便进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂”，使之豁然开朗。

小组合作学习，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但要注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生丛中受益，让教学从中受益。

第二篇：小学课堂教学中小组合作学习初探

小学课堂教学中小组合作学习初探

摘 要：小组合作学习是一种行之有效的教学和学习方式，但也面临分组随意、注重形式、忽视实效等问题。所以要合理的分组，教学内容上要精心设计，方法要灵活运用加强引导。正确把握和运用小组合作学习，使学生在学习能力会有很高的提升，使教学效果和效率得到很好的保证。

关键词：合作 合理 合适 实效

子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是当前被广泛采用的课堂教学方式，在培养提高学生自主、合作、探究的能力上发挥着重要的作用。在小组合作学习的过程中，学生不仅可以相互交流，开展讨论，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意且组织散乱；因问题设置小、碎、细，就缺乏探索价值；参与不平衡（少数学生唱主角）；小组活动次数频繁且时间失控等在小组合作中出现不少问题。下面我就小组合作学习谈几点自己的看法。

一、科学认识小组合作学习

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位“合作性”的学习方式，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的学习任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维成果并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小组合作学习一般要体现三个基本特点：一是有明确的共同目标。小组合作学习是一种目标导向的教学活动，小组内所有的学习活动都是为了达成特定的共同目标。二是有明确的责任分工和互助合作。也就是小组合作学习的内容必须有一定适当的分工，并且适合合作完成达到共同目标。三是小组合作学习的评价必须以小组或团队的学习成绩或状态为评价依据。这样才能既激励小组内的各个成员充分发挥他们的个体的作用，又能激发小组间的竞争，从而促进小组内的合作，让每个学生得到最大程度的发展。

小组合作学习是学生众多有效学习方式中的一种，而不是唯一有效的方式；小组合作学习是学习的方法和手段，而不是目的。在实践操作中，我们要以提高学生学习效率、发展学生思维为出发点，选择合适的教学方法，不能为了合作而合作，要根据教学内容、学生实际情况选择小组合作。

二、当前小组合作学习中容易出现的问题

当前小组合作学习虽被广泛使用，但也存在诸如流于形式，效率低下，走过场、作表演、敷浅、不求实效等问题。产生这些问题的原因从教师的层面看主要有三点：其一，在当前的课堂教学中，教师对小组学习的安排缺少明确的目标。其二，小组合作学习过程更多的放任自流，缺乏有效的引导和教师的参与，教师主导地位缺失。其三，老师关于小组合作学习的意识不强，为了合作而合作，而且对于合作学习所需的时间也没有充分的考虑，滥用小组合作学习方式。从学生层面看也存在三个问题：一是优秀生、活跃生的学习替代小组的学习，掩盖了其他人的真实状态。二是因为分工的缺乏，合作容易偏离目标或重点。三是小组合作学习的意识和能力薄弱，我们的学生关注的仍然是“我认为”“我怎么样”而不是“我们小组认为”“我们小组讨论得出”等。

三、开展有效小组合作学习的策略

1、分组要合理.要让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行，老师就必须将学生进行适当合理的分组、分工及培训。如果过于放手，学生活动往往只能是表面热闹，没有太大实效而浪费课堂时间。小组合作学习一般采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的截面或缩影，每小组的4—6人每学期调整一次，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。

2、内容要适合。小组合作学习作为一种有效的学习方式，优点显而易见，但并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式完成，一个没有合作价值的问题，合作只会是一种重复劳动，使学生厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。小组合作学习内容应该是有一定难度，答案多样，具开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。

3、引导要及时。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

4、评价要恰当。有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师在评价小组合作学习时要重视三个结合：一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。二是注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。三是注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的高效教学。

第三篇：小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就 “小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。

（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。

（二）课堂上合作学习的安排不合理。

（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。

（四）学生间的合作不够主动。

（五）没有很好地完成教学目标。

（六）用合作学习取代学生的独立学习。

二、解决上述问题的策略。对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中 出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些 问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）优化组合，增强合作信心。

（二）选择好可供学生合作学习的切入点。

（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。

（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。

1、认识合作学习的重要性。

2、学会如何表达自己的观点。

3、学会讨论问题。

（五）让合作小组参与课前预习。

（六）合作学习的课堂实施。以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。

如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策 我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验.同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性 问题，如何防止两极分化问题，等等。本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就 “小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。

（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具 体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需 要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们 时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之�6�7�6�7当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷.老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。

曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教 师也没提出明确的要求）。学生每人涂好一张后，小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

（二）课堂上合作学习的安排不合理。合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心 所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1 分钟、2 分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停” 了，这种“假讨论”是不可取的。还有一种情况，教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫 无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。本身是一个 很简单的大部分学生都已明白的问题，有的老师也要让学生合作学习。凡此种种，已经对合 作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的 情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。

（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。

3、大家都知道，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学 生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的收益较少。凡是听过公开课的教师都会发现： 在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如 教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在本人听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

（四）学生间的合作不够主动。小组合作学习，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现 不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如：一位教师在上“长方 体的体积”这一课时，设计了小组合作学习——发现、推导长方体体积公式。每个学生自己 有多个棱长1 厘米的小正方体，但实际操作时不够用，要求学生4 人一组学习，按照要求合 作完成老师提出的学习要求。请同学们长里边摆5 个、宽里边摆4 个、高里边摆3 个小正方 体，看看你们用了几个体积1 立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但就在活动的时候，有些组的同学自己忙自己的，有的不把自己的学具拿出来一起操作，有 的无所事事，甚至有个别还会捣乱。在探讨总结规律时，多数同学很投入的思考和讨论，少 数同学还在继续弄学具或是开小差，学习效果不是意想中的好。究其原因，可能现在大多数 学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，没有养成很好的合作意识。另外，教师自 己对小组学习时的调控不是太好，对实施合作学习教学技能方面还欠缺。

（五）没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教 学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教 学方法。曾经听过一节“100 以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100 根小棒，要一根一根地数，数出10 根捆成一捆，数出10 捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说 10 个一是

十、10 个十是一百，理解为什么把10 根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知 100 的大小，了解100 以内数的顺序，会数100 以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10 个一是十，10 个十是一百。但是，教师在教学时，学生6 个人一组合作数出100 根 小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是 怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1 根1 根地数、2 根2 根地数、5 根5 根地数�6�7�6�74 然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没 有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知 识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10 个一是十，10 个十是一百。

（六）用合作学习取代学生的独立学习。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在 合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我 懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立 学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活 中需要独立学习的时候太多太多。

二、解决上述问题的策略。对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中 出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些 问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）优化组合，增强合作信心。组建学习小组时，教师要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成 员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的 分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责 组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告 员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争，展开小组竞赛。组建后，要求每个小组 中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时 体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

（二）选择好可供学生合作学习的切入点。我们知道，一项需要分工，需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。在 以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一听却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习对合作意识，合作精神，合作能力的培养意义不大，所以教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好 地激发学习积极性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以 上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考 5 出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教五年 级数学《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这 位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面 对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师 说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好地办法 呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一 个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什 么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时 自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效。

（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上 倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他 们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什 么 ?哪里说得好?还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的 起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。有效的合作学习，合作者们的互助是十分重要的环节。实践使我感受到来自同伴间的帮 助远比教师的帮助效果好，于是我采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神。如：小组代 表发言精彩，相关的组员也受到嘉奖。在全班交流中，谈自己在小组学习中获得的帮助、收 获等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延续。小组合作学习中出现的有些问题是学 生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的 有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要 可培养学生以下几方面能力。

1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过 合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好 相处，从而对合作学习产生认同感。

2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能 力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此 基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发 现问题及时指点。

3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能 有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学 6 生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。就是在教师引导和组长的组织下，四人一起讨论和交流。每人对问题摆出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论或把在独立探索中没有解决、认识不清、理解不透的问题进行讨论辨析。在这步中，每个组员都要履行自己的职责。通过 组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组 内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效 率。如在教“三角形面积”时，我是这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一 样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？在实际操作中思考、摸索、寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个 完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，教师让举手的同学都 说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，我问道：你们还有不明白 的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”我就鼓励他们说：“这个问题 提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。

（五）让合作小组参与课前预习。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些 同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来我让合 作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立 思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学 生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提 高了课堂教学质量。

（六）合作学习的课堂实施。在合作学习之前，教师要让学生明白学习的内容和目标，怎样完成任务，评价的标准 是什么。在小组明确学习任务之后各组根据分工进入合作探究阶段。我认为在实施这一环节 的同时，要处理好学生独立学习和合作学习的关系。讨论前先独立思考对发挥每个个体的积 极性，提高小组讨论的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决 有了自己的见解，学生看到的不仅仅是表面现象。于是他们有话可说，并有助于把问题讨论 深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的 学生提供进步的机会，对提高这部分同学的学习能力是会有帮助的。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。并注意观察学生在各方 面的表现，做到心中有数。在交流时，也得注意一定的层次，要先让学习有困难的学生发表 一点他们的见解，保证达到基本要求，然后让学习能力较强的学生代替小组汇报交流。在这 7 一环节中，注意培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建 立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

第四篇：美术教学中小组合作学习存在的问题及对策

美术教学中小组合作学习存在的问题及对策

艺体教研组 马建钵

在小组合作学习中，教师不再是课堂的主宰者，而成为学生学习的指导者和督促者。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生交流。在活动过程中，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养现代社会生活所需的团队合作精神。

如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。笔者认为应该从以下几方面着手。一是加强课前资料的收集与整理。美术知识结构相对松散，学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

二是学习小组组织形式多样化。小组的形成既可以是按原座位就近组合，也可以让他们自由组合（4～6人），让学生尝试和更多不同的人交流合作。自由组合会使学生感觉自己在小组中是独立平等的，没有太大压力，容易建立自信心。小组合作中每一小组推荐一名协调人，协调人的主要工作是当小组成员发生争执时负责调解，让争执者说明自己的理由并讨论总结。对于组合中形成的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求，并对弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，培养学生自主解决问题的能力。

三是增强小组成员的自我管理。如何加强小组成员的管理呢？笔者认为应从以下几方面着手：（1）小组活动前明确目的。在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（2）提出确切要求。目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教《画脸》时，要求学生小组合作，相互在脸上作画。在脸上作画是“目的”，怎样在脸上作画呢？我一边作示范一边讲要求，并将要求用幻灯展示①注意安全，当心笔戳到眼睛，颜料不能画到嘴、耳、眼里。②构图大些，画满脸。③颜料调制时一次挤足，浓一些但别流淌下来。④画时一笔成型，不涂改。⑤被画者配合好，不乱动，画眼部时闭上眼睛。⑥小心弄脏衣服。这样学生讨论制作就会围绕要求展开，很快就能掌握画脸的要领及注意事项，再加上自己的创意进行创作，一件作品很快就完成了。对于学生讨论中的争执，教师发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求，例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的设计想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。

四是重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。在教人教版第五册《对印版画》时，我依据教材展示了几种对印版画形式，如脸谱的对折印制，小鸟的对印添画，树木的对印添画等常见物体的对印。小组讨论制作想法时，有的小组说要印制乘小船在河面上钓鱼的人，在纸的上部画出乘小船钓鱼的人，对折印制时就会在纸的下部出现水中的倒影，还可以在倒影中添些小鱼。多好的想法啊！这是生活中常见的物体对印的风景。而作为执教者的我却忽视了生活中的艺术。在这个小组的启发下，我又提出了诸如“镜子中的我”“庄严的大门扣”等生活中常见题材的对印设想，进一步拓宽了学生的思路。

小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在人脸上作画时颜色画得很淡，自己也很不满意，他们问我时，我启发他们回忆平日自己或别人画画时鲜艳的颜色是怎样调出的。学

生回忆思考后明白，要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。这样教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了问题的答案。

其次，体现为学生间的互帮互助。（1）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。（2）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

五是强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给我什么感觉，我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。

六是完善小组合作中的收放管理。小组合作中针对学生沉浸于讨论制作而不能自拔的情况，在小组讨论制作前向学生强调时间和信号观念，如用音乐作开始和结束时的信号，并举行小组守纪的比赛。学生为了集体的荣誉会自觉遵守纪律，即使有学生没做好，小组其他成员也会提醒他。这样就使小组合作放得开，收得拢。

小组合作学习有利于学生自主积极的探求、创新，培养学习能力，教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。

生本教育下的教学反思

美术教学中小组合作学习存在的问题及对策

艺体组教研组

马建钵 2011年3月

第五篇：小学音乐课堂教学中小组合作学习

《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》课

题 结 题 报 告

2009年本人的课题《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》被石嘴山市教研室批准立项，同年12月在惠农区教研室专家的指导下进行了开题论证。从课题开题之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，在市、区教研室的指导下，在课题组教师的共同参与、共同努力下，经过不断发现问题与不断探索，课题研究取得一定成效。参与教师得到锻炼，教科研水平不断提高，学生的合作学习能力得到培养。为给今后教科研工作提供借鉴，现总结报告如下，请各位专家和同行指正。

一、研究问题的提出

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。针对以上现状，确定了本课题的研究，目的是在了解我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑，在此基础上研究总结出小组合作学习的有效策略，促进我校音乐教学质量的提高。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

（二）研究内容

1.研究小组合作学习内容的设计

怎样根据教材内容和学生特点，选择合适的学习内容组织学生进行小组合作学习。

2、研究小组分工和有效指导

根据学生能力差异和兴趣爱好进行分组，并对学生的小组合作学习进行有效指导。

3、研究学生合作能力和合作意识的培养

通过有效的组织学生进行小组合作学习，提高学生合作学习能力，培养合作意识。

三、研究方法

1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告；

4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究过程

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下了扎实的基础。

2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）

为了提高研究的实效性，我们选择以现状为突破口，采用问卷调查法，由课题组成员一起制定了“惠农小学学生音乐课堂合作能力”调查问卷，对学生的小组合作学习能力进行了测试调查。在惠农小学三——六年级20个班级发放调查问卷，通过问卷调查和深入课堂，充分了解了当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。

第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

实施期间，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。除了每学期开学初、期中和期末三次固定时间的课题会议外，学段中间我们还不定期地开展专题教研活动，具体活动如下：

1、利用每周三下午学校的业务学习时间，进行理论学习。

2、每学期结合学校的教研活动，课题组成员之间进行听评课，对课堂教学中学生小组合作能力的培养进行交流。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）

研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

五、研究成果和分析

通过本课题的研究，在培养学生课堂合作学习能力和合作意识方面获得了一些经验。

1、合理分组，明确分工，合理设计合作学习内容，增强学生合作能力

根据学生能力差异和特长将班级学生分成四——六人的小组，在学习过程中给学生分工，根据教材内容和学生特点选择适合组织小组合作学习的内容，例如在低年级音乐童话剧的学习中，在学生基本会唱的基础上，进行童话剧的表演，擅长表演的同学分角色表演，没有表演特长的学生可以安排伴唱或者用打击乐伴奏，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。并且在表演中注重组内生生之间，组与组之间的和谐，增强了学生的合作能力。

2、在音乐课堂教学中，可以通过创设符合学生年龄和心理特征的情境，促使学生更加容易进入合作学习状态

例如在一年级《洋娃娃和小熊跳舞》一课，开课前将教室简单布置成舞会的场景，并结合多媒体课件让学生感受到舞会的热闹，产生置身其中的冲动，为后面的合作跳舞环节做好铺垫。

3、结合具体的艺术实践活动，培养学生的合作意识

《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。比如合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。

教师要有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品的排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。例如，在学习《王老先生》一课，通过简单的二声部歌曲，对学生渗透二声部合唱的相关知识，学生在教师的引导下逐步掌握声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。学生也自然而然地体会到与人合作的重要性。

另外，在课题的研究过程中,课题组的成员撰写多篇教学论文、教学案例和反思，并获奖。2009年全区中小学音乐、美术教育论文网上评选中，课题负责人牛娟《关注合作，让学生学会共处》获三等奖。第十届全区电教论文、多媒体课件评比中，惠农小学李莉的课件《荫中鸟》获二等奖。2010年第十一届全区多媒体课件、电教论文评比中，惠农小学李莉的课件《牧歌》获二等奖。牛娟的教学设计《小鹿，小鹿》在惠农教育发表。

2011年9月，在石嘴山市中小学音乐课堂教学优质课评选活动中，课题组负责人牛娟获一等奖，惠农小学李丽获二等奖。2011年9月，在自治区中小学音乐优质课评比活动中，牛娟执教的《手拉手，地球村》获二等奖。

六、研究结论

培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

七、研究中存在的问题

1、.课题的原始资料收集和整理方面做的不到位，例如课堂实录、教研活动实录等影像资料的收集。

2、由于学校班额较大，学校音乐教师缺乏，致使有些能为学生提供很好的合作机会的课比如音乐童话剧表演等无法顺利开展。

八、今后的研究设想

本课题从开题到现在，历时三年多的时间。在实验过程中，我们始终关注实验目标，关注学生合作学习能力和合作意识的培养，关注学生音乐综合素质的发展，取得了一定的实验成果，但研究工作还是不够细致深入，还有许多值得改进的地方。小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养，以促进学生音乐综合素质的发展。因此，怎样通过课堂合作学习能力的培养，使学生有机会形成良好的人际技能，学到的更多，更加愉快，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。将是我们今后继续思考的问题。