推荐教育理论书籍阅读

第一篇：推荐教育理论书籍阅读

教育理论书籍阅读

1、蒙台梭利《童年的秘密》

2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》

3、卢梭《爱弥尔》

4、杜威《民主主义与教育》

5、马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》

6、帕尔默《教学勇气》

7、佐藤学《静悄悄的革命》

8、加德纳《多元智能》

9、波兹曼《童年的消逝》

10、弗莱雷《被压迫者的教育学》

11、罗素《西方的智慧》

12、陶行知《陶行知教育文集》

13、第斯多惠《德国教师培养指南》

14、雅斯贝尔斯《什么是教育》

15、尼尔《夏山学校》

16、联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》

17、（美）古德（美）布罗菲《透视课堂》

18、（意大利）亚米契斯《爱的教育》

19、弗莱雷《被压迫者教育学》

第二篇：最新教育理论书籍

最新教育理论书籍

序号 书名 出版社 1 当代教育心理学 北京师大 今天怎样做教师(点评100个教育案例中学)/大夏书系 华东师大 3 给教师的一百条新建议/大夏书系教育随笔 华东师大 4 教学原理/当代教育理论译丛 华东师大 学程设计(教师课程开发指南)/当代教育理论译丛 华东师大 6 教育科学的基本概念(分析批判和建议)/当代教育理论译丛 华东师大 7 学校社会学(第2版)/当代教育理论译丛 华东师大 教育中的建构主义/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 人是如何学习的(大脑心理经验及学校)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 10 协作互动(资源整合的教育力量)/新课程教师专业化发展理论与实务丛书 华东师大 11 学习环境的理论基础/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 12 学与教的心理学/高等师范院校教材 华东师大 创设联结(教学与人脑)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 14 情景学习(合法的边缘性参与)/21世纪人类学习的革命译丛 华东师大 15 自主学习(学与教的原理和策略)/创智学习基础教育改革丛书 华东师大 16 合作课堂(让学习充满活力)/创智学习基础教育改革丛书 华东师大 17 教师如何做研究(教师专业发展)/大夏书系 华东师大 18 反思性教学(精)华东师大 学与教的心理学/高等师范院校教材 华东师大 教育研究方法导论(第6版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 21 走向校本发展(建设新课程从理解到行动)江苏教育 22 有效教学方法(第4版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 23 学习理论(教育的视角第3版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 教育心理学的生机--学科学习与教学心理学/教育科学精品教材译丛 江苏教育 25 教育和心理的测量与评价原理(第4版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 26 课程(基础原理和问题第3版)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 27 研究性学习/教育科学精品教材译丛 江苏教育 领导学(理论与实践)/教育科学精品教材译丛 江苏教育 探究式学习(学生知识的自学建构)/现代课程与教学研究新视野文库 教育科学 30 新课程教学评价方法与设计/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 31 新课程说课听课与评课/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 32 新课程教学现场与教学细节/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 33 新课程备课新思维/新课程教学问题与解决丛书 教育科学 34 学会关心(教育的另一种模式)/世界课程与教学新理论文库 教育科学

生活体验研究(人文科学视野中的教育学)/世界课程与教学新理论文库 教育科学 36 教学原理/世界课程与教学新理论文库 教育科学

学习的快乐(走向对话)/世界课程与教学新理论文库 教育科学 38 课程与教师/世界课程与教学新理论文库 教育科学

给教师的建议(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛 教育科学 40 美育论 教育科学

41.新教育新理念系列丛书---窦桂梅主编G632/40 <<建筑生命的课堂>><<牵到河边的马>><<破译教育的密码>> <<触摸教育的风景>><<步入诗意的丛林>> 42.教育在线教育随笔系列---朱永新总主编G40-53/3 <<追求教育的诗意>><<人世间最美丽的>> <<行走新教育>><<心听校园>> 43.新课程课堂教学探索系列---郑金洲主编G632/36 <<开放教学>><<探究式学习—18条原则>><<自主学习>> <<问题教学>><<对话教学>><<互动教学>> 44.<<反思课堂交流—亚洲案例>>G42/25:12 45.<<建构主义课堂教学案例>>G42/25:13 46.<<有效课堂—提高学生成绩的实用策略>>G42/25:4 47．〈〈班级中的群体化过程〉〉G42/25:7 48.<<归纳教学模式>>G42/25:8 49.<<完全积极的教学—激励师生的五种策略>>G42/25:10 50.<<培养中小学生的创造性---理论与实践>>GG42/25:11 51.<<实践新课程教学参考—小学数学教学设计>>G623.5/47 52．教师专业发展丛书G622/9 〈〈高效课堂〉〉〈〈教育的自“醒”>><<美丽的细节>> 53.新教育文库 G52-53/1 <<教育有道>><<教育有悟>><<教育有悔>> <<教育有乐>><<教育有梦>> 54.<<新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升>>G632/38 55.<<新课程下教师自我发展设计能力>>G632/38:2 56.<<新课程下教师教育科研能力培养与提升>>G632/38:3 57.<<小学教师说课稿设计集粹>>G623/11 58.<<新课程理念与小学课堂教学行为策略>>G622/12 59．<<多维视角下的教育理论与思潮>>G40/27 60.<<上课走神怎么办>><<写作业慢怎么办>>

第三篇：教育理论书籍书目

教育学理论书籍书目 经典名著类：

柏拉图著，郭斌和、张竹明译：《理想国》，商务印书馆，1986-08夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1999

卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社，2001

赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989 斯宾塞著，胡毅译：《教育论》人民教育出版社，1962年版.赫•斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社，1997 约翰•洛克著，徐诚、杨汉麟译：《教育漫话》，河北人民出版社，1998 福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991

伯兰特•罗素著，马元德译：《西方哲学史》，商务印书馆，1976 罗素著，靳建国译：《教育论》，东方出版社，1990

裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001

杜威 著，赵祥磷 等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1 雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活•读书•新知三联书店，1991 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1999 布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，1982

皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，198

1必读教材类：

陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993

叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991

袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版

袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001

袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002

十二所重点师范合编《教育学基础》，教育科学出版社，2002年07月王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社，1999年12月 王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版，厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1988

裴娣娜著：《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年10月 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000

吴式颖《外国教育史教程》人民教育出版社

戴本博、张法琨主编：《外国教育史》，人民教育出版社，1989

吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998

陆有铨著：《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993

王枬主编：《西方现代教育思潮》，广西师大出版社，2004

石中英著：《教育哲学导论》，北京师大出版社，2004

郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》，教育科学出版社，2002 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与教育学》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育目的》，人民教育出版社，1989 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与人的发展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与社会发展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主编：《教育学文集•教师》，人民教育出版社，1991

瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998

郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000

扈中平著：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997

单中惠主编：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996

王坤庆著：《教育学史论纲》，湖北教育出版社，2000

钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社，2000

郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987.6.单中惠著：《外国教育思想史》，陕西教育出版社.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月.译著类：

罗伯特•梅逊著，陆有铨译：《西方当代教育理论》，文化教育出版社，1984

保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996

内尔•诺丁斯著，于天龙译：《学会关心——教育的另一种模式》，教育科学出版社，2003 国际21世纪教育委员会报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996

赵中建 选编：《全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告》教育科学出版社/2003年04月/

查尔斯•赫梅尔著，王静等译：《今日的教育为了明日的世界》，中国对外翻译出版公司，1983 沃尔夫冈•布列钦卡著，胡劲松译：《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》，华东师大出版社，2001

大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社，2003

教育心理学理论书籍书目

教材类

李伯黍，燕国材 主编：《教育心理学》 第三版，华东师范大学出版社，2010年01月罗斯特，格伦博 著，李晓，缪晶晶 编译：现代心理测量学（第3版）中国人民大学出版社，2011年05月

吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，1999

林崇德 主编：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年03月/

胡中锋 主编：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2006年03月/

顾海根 主编：《心理与教育测量》，北京大学出版社，2008年01月/

皮连生 主编：《教育心理学》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/

冯忠良 等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年12月/

加德纳 著，沈致隆 译：《多元智能》，新华出版社出版

莫雷 等编著：《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，1999-10-

1新书：

戴海崎，张锋，陈雪枫 主编：《心理与教育测量》（第三版），暨南大学出版社，2011年07月/

胡永萍 主编，汪小琴 等副主编：《学校心理健康教育(第二版)》，中山大学出版社，2010-8-1 张伯华 等主编：《心理测量与咨询案例教学指导》山东人民出版社，2009年09月/

徐光兴 主编：《学校心理学——教育与辅导的心理（第2版）》，华东师范大学出版社，2009-6-1 伍尔福克 著，何先友 等译：《教育心理学（第十版）（“教育心理学国家精品课程”指定外版教材）》中国轻工业出版社，2008年07月/

王晓丽 著：《人心可测：心理测量通俗读本》，北京大学出版社，2008年11月/ 李培明 主编：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大学出版社，2007-12-1

陈琦、刘儒德 主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社，2007年04月 李小融 编著：《教育心理学新编》四川教育出版社，2005-1-1

第四篇：教育理论书籍读后感

一、多个教育理论是我们学习和工作的理论指，教育理论书籍读后感。

让我感受最深的就是我国著名教育家陶行知的教育理论，他的主要教育理论是生活教育理论，这是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，是对中国传统教育的反思与批判，更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提。

在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。正如他所说生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

细细想来，其实我们的生活中时时是教育、处处是教育。作为人民教师来说，在校园生活中、在教学过程中，跟学生相处的每一分每一秒、每一次接触，都是教育，读后感《教育理论书籍读后感》。因此，我们要抓住教育的真谛，不能只看到学生的成绩，而要从根本上出发，真正走进学生心里，与学生融为一体，为了学生的终身发展为目标，去努力。那样，我们的教学相长才可谓落到实处。

二、教学实例给我们切实的实践指。

在《现代教育理论导读》一书中，除了大量的教育专家的不同教育理论外，还展示出许许多多真实的教学实例、案例。这无疑在教学实践方面，给了我们一些丰富的宝贵经。

比如有一堂数学课的教学实例在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学的困惑。整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标，学生对老师提出的问题通过思考、讨论、点评得到解决，对问题的认识由模糊到清晰，学生的课堂学习充满了成就感，课堂气氛轻松愉快，课堂效果好。

从这个实例我们不难看出，无论教学生什么知识，对于现代新型的素质教育大环境下，最忌讳的就是一板一眼直接讲授知识。而是要找到一个切入点，符合学生年龄、学生接受能力、兴趣导向等方面的关键点。只有这样，学生才会跟着老师走，也才会在老师的引导下有自己的创新、自己的办法。才能通过最最自然的方式走向自主学习的层次，自主不是完全自主，而是在老师引导下自然过渡而来。

学习了《现代教育理论导读》这本书，再一次丰富了我们的头脑，增强了我们下一步继续课堂教学改革的信心和力量。让我们共同努力，共创辉。

第五篇：教育理论书籍读后感

《中国著名班主任德育思想录》读后感

仙降三小谢感享

从工作到现在，一直都是在从事最普通的任教工作。是在我看来，只要是教师，就该把对学生的德育教育放在首位，时时刻刻不放松对学生的管理。因此在这个假期内，我潜心细读了《中国著名班主任德育思想录》，通过学习这些优秀班主任的事迹来丰富自己的经验。

在这本书里，我认识了“和孩子一起成长”的窦桂梅，“让班级活动成为闪光的珍珠链”的丁如许，看到了任小艾的“班主任工作艺术”，主张“用民主培养民主”的李镇西，“探索班集体建设之路”的钱德仁，踏踏实实追求“自我教育”的蒋自立，还有早已被我们所熟之的不断“改变自我、超越自我”的魏书生。各位班主任的方法也许不同，但是从《中国著名班主任德育思想录》这本书中，我们可以了解到这些优秀班主任成功的“秘诀”——爱心、责任、民主和机智。爱心是本书7位著名班主任成功的第一个共同“秘诀”。窦桂梅老师说，“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。此外，丁如许、钱德仁、蒋自立、魏书生等老师的字里行间，也无不透露出他们所特有的对学生的至真关爱之心。我想，这是一个优秀班主任成功的前提。

对学生高度的责任感是本书几位班主任成功的第二个共同“秘诀”。窦桂梅老师在书中提出，“所有的孩子生来都是天才，我们千万不要在他们生命的最初6年磨灭了他们的天资”，这是窦桂梅老师作为一名小学教师对学生高度负责的责任感体现。李镇西老师把陶行知先生的一句话作为自己最喜欢的格言——“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”在这样的教育理念追求下，本身就透露出高度的责任感和使命感，我想，这些优秀班主任之所以“著名”和“优秀”，这与他们所具有的责任感、使命感敦促下而产生的不断追求卓越的奋斗精神是分不开的。

班主任工作面对的是活生生的学生，是一种人与人的交流与合作。因此，班主任的工作必须体现出民主性的特征，这是本书几位班主任的第三个共同成功

“秘诀”。李镇西老师在本书所写的“以民主培养民主”一文中提出，“教育者充满民主的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。”“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。”在这样的教育理念下，李镇西老师所推行的班级民主化管理方式取得了巨大的成功，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到了学生的一致认可。此外，任小艾等老师为了建立民主、平等、和谐的新型师生关系而进行的不懈努力探索、钱德仁老师为探索班集体建设之路所采用的民主化方法以及蒋自立老师值周班长制的施行，无不体现出民主化的班主任工作特色。教师的教育教学离不开机智，班主任工作尤其如此。在本书这几位优秀班主任的工作实录中，我们也可以发现他们在这方面相同的成功之处。窦桂梅老师利用春游远足时机，通过游戏的方式培养学生的文明习惯与素养，是教育机智的体现；丁如许老师通过班级活动“珍珠链”，培养学生的综合素质，是教育机智的体现；任小艾老师采用“班委会定期轮换制”，为每个学生提供锻炼的机会，是教育机智的体现；李镇西老师用“法治”取代“人治”，通过“班级法律”规范学生和自己，是教育机智的体现；魏书生老师使所有学生成为“副班主任”、“语文助理教师”也是教育机智的体现。班主任教育机智的源头活水来自于这些优秀班主任对教育事业的热爱，对学生的热爱，才使他们在班主任的工作中不断迸发出智慧的火花。

当然，班主任工作的成功要素绝不仅仅限于上述四点，但是如果想成为一名优秀的班主任工作者，那么本书7位优秀班主任在他们工作中所体现的四个共同特质是断不能缺少的。