课例研究中的课堂观察技术应用

第一篇：课例研究中的课堂观察技术应用

课例研究中的课堂观察技术应用

一、专题学习目标

通过本专题学习，帮助广大老师：

1、反思日常教研活动中存在的问题，认识到课堂观察技术对于改善日常教学研究活动的意义和价值，客观理解其优势和不足。

2、在了解常见的一些课堂观察技术或方法的基础上，掌握课堂观察技术中记录、诊断、评价三个层面中每个层面1-2种技巧。

3、理解课例研究中应用课堂观察技术的准备步骤，并能够根据课例研究的需要，设计1-2种课堂观察的技巧，并把它们运用到今后的课例研究实践过程。

二、专题学习步骤和要求

1、学习《应用课堂观察技术于日常教研的意义》视频课程；

2、学习《一些应用于日常教研的课堂观察技术》视频课程；

3、学习《分课例研究中应用课堂观察技术的流程和反思日常教研中课堂观察技术的定位》视频课程

4、学习《课例研究中的课堂观察技术》PPT；

5、完成专题作业：

假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案，可以从以下几个角度思考（即填表内容）：

（1）课例研究组成员如何分工，能够记录全班若干个学生合作小组中每个小组的合作学习过程、并能汇总全班若干个学生合作小组的记录结果？

（2）课例研究组中每位分工做记录的人，需要统一使用哪些符号、办法，可以记录并反映出学生的小组合作状态？

（3）记录后汇总的结果，如何反映出学生小组合作的有效性？

6、至少浏览一位老师的《学生小组合作观察设计表》，做出评论或提出修改意见。

三、相关资源

《对课例研究的再认识》、《对课堂观察的回顾、反思与建构》。

第二篇：课堂观察技术

课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径。

教学技能研讨

1语言、2板书图示、3教态、4课件运用、5资源运用、6课堂提问等技能的合理性

语言表达方面

徐腾杰：刚刚开始上课由于紧张语言比较含糊不清，语言平直无趣缺乏节奏、情感。语言切忌拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇，语言应该借助语调的长短、快慢、高低、声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面更加丰富、复杂、细腻的多的思想情感。

板书图示

徐腾杰：在教学过程中板书的运用比较少，很多都没有用板书，板书具有简明、浓缩、形象、直观的特点，这种教学法能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效提高教学效果。好的板书图示有利于形象记忆、强化信息、知识联想，更有利于信息的传递。作为一种全新的教学尝试方法，特别是在倡导素质教育的今天，我们每位教师都应在课堂教学中充分利用板书图示教学法，拓展它的发展空间，使学生在课堂中感受到美的熏陶。

教态

优美的教态，须有端庄的外表，教室上台给学生的第一感觉不是别的，就是教师的外表和形态。高矮胖瘦、面孔大小无法改变，但是当我们踏进课堂有自然和蔼的神态，又严肃又亲切的表情，就能在学生心理上给予可敬可亲的师表形象 优美的教态要有文明的行为。

课件运用

能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。于是，不少教师将多媒体课件当成了公开课的“必杀技”，然而多媒体课件并不是优化课堂教学的“万金油”。

资源应用

学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课。

课堂提问等技能的合理性

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。笔者就此课题进行初步的研究和探讨，特谈几点心得：

一、课堂提问应具有激趣性。

二、课堂提问应注意适度性。

三、课堂提问要注意铺垫性。

四、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问

五、提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深 处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

2、教学方法研讨（讲授、提问、阅读指导、材料分析、情境创设、问题讨论等教学方法的合理性）

3、教学策略研讨（教学过渡、方法引导、机智应变、偶发事件处理等策略的合理性）

学生提出的风马牛不相及的问题，怎么办？ 把他的语言带到你所设定的教学环境中去。我们老师有次上课，一直大蜜蜂飞了进来，小朋友都非常兴奋啊！老师很幽默，说连小蜜蜂也来听我们上课。这样巧妙地把学生重新带入自己的教学环境中去。

4、教学效果研讨（重点难点的解决、教学目标的达成、教学理念的渗透）上好一堂课 要先考虑这节课你希望学生有什么样的作业，接着去设计这堂课。学生的作业时这堂课成功与否的最直观的表现

第三篇：小学数学课堂中如何应用多媒体技术 文档

小学数学课堂中如何应用多媒体技术

多媒体技术是高科技的产物，它能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，也能对多媒体信息进行综合处理和控制，并且提供强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。小学数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的教学相对小学生比较枯燥、乏味、难懂。而多媒体技术的出现与引入，为小学数学教学带来了新的福音，同时也为开放形态下的教学理念开辟了一片新天地。

随着现代社会的进步，国家、社会对教育教学的重视，各中小学办学条件的不断提高，多媒体已经被广泛的应用在各学科的课堂教学中。新课程改革的不断深入，多媒体及其技术手段的普及为我国基础教育带来了新的环境，新的手段和新的理念。但是，广大教育一线的小学教师在应该多媒体的应用技术上还不尽到位，对多媒体的认识理解、开发应用上还存在着诸多问题。本文结合多媒体技术和数学学科课堂教学实践，对如何在小学数学教学课堂中正确应用多媒体技术进行了探索与研究。

一、小学数学课堂教学应用多媒体技术的主要策略

《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”正是基于小学数学学科特点，使得多媒体技术的应用显得犹为重要。

（一）运用多媒体技术将抽象的数学生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。由于小学生年纪小，经历有限，生活经验相对贫乏，使得课堂与生活存在较大的差距，同时也使得学生难以灵活运用所学的数学知识解决生活问题。所以，往往有一些教师过多的依赖于多媒体，产生了以下的运用误区：

过多的运用多媒体，会出现多媒体抢了教师和学生的地位。很多课件做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是创设的情景对教学却并无多大帮助，而是远离了生活，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面弄巧成拙：把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。这样是不符合学生的认知规律。

无疑，多媒体运用在生活情景的创设再现无疑是具有很大的优势的，往往起到了画龙点睛的作用。那么，如何正确的运用多媒体，在数学学习中再现生活场景？

情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学表象和本质。用生动、具体的场景再现生活中的数学问题，变主动为客观，变枯燥为生动，引起探索数学世界的好奇心，这样，学生就能在现实生活中找到与所学知识相匹配的情境，在从熟悉的生活情境中去学习数学、探究数学、发现数学、理解数学。

比如教学《认识千克吨》一新授课，在让学生理解“一吨有多重”时，如果让学生直接感受是不现实的，这时可先让学生观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎的话，是没人有可以办到的。这样让教学现场的学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，在经过10位同学的的不懈努力下，这一1000升的水的重量恰好就是一吨。看同学累的满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？

此情此景，激发了学生的临场感，加上教师的解说，使学生联想到刚刚体验一桶水的重量，进而联想到一吨有多重。这样的课堂氛围，增强了学生的体验代入感，提高了他们学习的热情。

以上课例，整堂课的教学过程在运用多媒体手段鲜明得呈现在学生眼前，学生仿佛坐在家中学习：热闹的场景、动人的解说、还有动画演示，将本来复杂，抽象的数学知识生活化。仅仅只运用了一个简短的视频，却再现了一段真实的生活情景，让学生乐中学，赏中学，不仅获得了知识，更体会到了数学与生活的密切关系。

（二）运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。运用多媒体技术的教学可以根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响创设生活化的情景、真实的意景，这在客观上造就了一种全新的教学环境，为兴趣教学提供了便利的条件。因为学生所的客观环境的不同，学生所处的状态与传统课堂环境下的状态自然也不相同。

传统的教学手段下，学生在有限的时间与空间内所接触到信息总量只是很小的一部分，在这样的环境下，学生的思维不得以最大程度的发挥。在多媒体技术应用条件下，信息交互更为频繁，教学环境更为复杂，学生在处于这样一种环境下，其思维与能力都必将得到更多的锻炼与成长。

叶澜教授在新基础教育的研究报告中指出：“人类生存的环境日益复杂，每个人要想在这样的社会中生存和得到发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化，主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。”

教师不断激发学生浓厚的兴趣，与饱满的信心，再加上多媒体技术将教学中的重难点化繁为简，学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，这样一来，原本枯燥难懂的数学问题，就显得简单、有趣多了。

当然，在运用的同时，教师必须清楚多媒体运用的目的：不在于简化数学，而是为了让便于学生的理解，优化教师的教学手段。如果运用不当就会造成这样的误区：要么代替了教师的教学机智；要么代替了学生思维过程，以下是一则误区案例分析：

在教学《分数的初步认识》新授课时，过多地运用信息技术多媒体辅助教学，把生日会分饼干的情景以动画、PPT与录音带入数学课堂。先是利用幻灯图片的形式，屏幕显示桌子上放着一个圆形蛋糕，2个小学生围在桌子旁，一位阿姨提出问题：怎样把蛋糕平均分成2份？让学生借助已有的生活经验来平均切分蛋糕，认识到平均切分后，每一份蛋糕的大小一样。然后阿姨把一份递给了小红，等小红吃完了，阿姨又提出问题：小红吃了这个蛋糕的多少？让学生在分蛋糕的情境中认识到小红吃了半个蛋糕，就在此时，阿姨告诉学生，小红吃了半个蛋糕，用数字表示为，读作二分之一，表示把一个整体平均分成2份，占了其中的一份。就这样，最后通过多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段将平均的分的图片重现。

这样，尽管地解决了数学知识的抽象性的问题，但是这一教学过程，学生只被一张张PPT牵着鼻子走，如走马观花般过了教学环节，其间，学生的思维是“死”的，只是一味的被灌输，根本没有得到有效的锻炼与提升。其实，课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展，不利用学生的发展、成长。那么如何才能运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化呢？

1.根据不同年段的教材重难点，设计不同的多媒体

中高年级的教材往往较为复杂抽象，教师如何利用多媒体手段简化教学以更为有效的达成教学目标便成为了运用多媒体手段的关键与难点。

在教学五年级数学《找规律时》，正确的运用教学媒体就可以使枯燥的教学变的生气十足。

以下是一个运用PPT动画实现的开放导入教学片段：

师：出示第一个图片：圆圈。提问：大家猜一猜，下一个图案可能是什么形状？ 生：是圆圈！是方块！

（教师一边出示图形，一边让学生猜测下一个图形）

师：同学们，请仔细观察这些图形，这些图形里有些是圆圈，有些是方块，猜一猜，下一个出现图形将会是？ 生：方块 师：再下个？ 生：圆圈！

（在投影出一部分图形之后，教师适时追问）

师：现在你能确定下个图形是什么形状了么？说说你的理由？

生：一定是圆圈。因为前面是按照2个圆圈2个方块这样的规律出现的，所以这次一定是圆圈。

师小结：刚刚大家在猜的时候还不能一下子猜对，而这次同学们为什么都猜是圆圈呢？ 生：因为这个图形出现是有规律的。

师：看来这些圈出现的次序是有一定的规律，按照这样的排列规律我们就能马上说出下个图形是哪一个。在生活中，只要大家留心观察，象这样有规律的图形和物体还有很多。

尽管本片段中，多媒体的运用只是简单的PPT，但是结合了教师的提问设计，使得这个教学设计甚为有意义，学生通过观察逐个出现的图形，通过自己的观察与猜想，最终经历探索，找到了规律。只是简单的一个媒体运用，就可以达到这么好效果，说明多媒体运用并不在于运用的复杂、花哨就是好事，它是为了教学目标服务的，是为了达成更高的教学效率而存在的。

2.把握学生特点与心理，运用不同的媒体手段 学生在小学的各个阶段，对于多媒体的需求是不同的。

在教学《分数比较大小》一课时，迎合中年级学生爱听故事讲故事的天性，可以设计一些利用录音，一方面以趣味生动的创设故事情景，将数学问题与生活联系起来，另一方面训练学生搜集数学信息的能力。

首先创设一个到两兄弟分吃一块饼后争论谁吃的多的一段故事录音：“一天，妈妈为两兄弟买了一个圆圆的大月饼，可是家里却有两兄弟。这时，胖弟弟对瘦哥哥说道，做弟弟的，应该多吃一点。瘦哥哥反驳道，我比你瘦，应该多吃一点。兄弟俩闹了起来，你能为他们公平的解决这个难题么？”

小小的一段录音，却把握住了学生的心理特点，激发了他们“听故事”的兴趣，通过讲述问题，创设情境，让学生通过短时记忆从材料中搜集有用的数学信息，立刻把学生带入学习和探究新知的环境，这一过程无疑锻炼了学生的认知与思维的能力。

德国教育家斯多曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，可以把抽象的数学知识简单化，把枯燥的数学问题趣味化，激发学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与学习的过程，勾起了强烈的求知欲望，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去，让数学教学变的简单、有趣。

（三）运用多媒体技术将静止的数学动态化

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。那么怎样处理这四个要素之间的关系呢？

教育教学以“人”为本，多媒体虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，所以它的地位是“辅助”功能。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于教学，不仅要根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，还要考虑为教师，学生成长发展为目的设计，绝不能因为多媒体使用而改变教学的本质，否则，就是本末倒置，无法实现学科功能，达到育人目的。我们必须找好定位：多媒体是为各个学科教育教学服务的。如何运用多媒体技术，开放、互动教学，实现学科之间整合？以下是一篇信息技术与数学学科整合的优秀案例，充分体现了多媒体教学手段在数学课堂中运用的优势。

1.动态呈现，创设情景

在传统的数学教学中，数学信息基本上都是以“黑板+粉笔”的形式呈现给学生。试问，这种“黑加白”的课堂，能创设出多丰富的情景？能激发起多少学生的兴趣，能创造怎样的环境来实现学生与教师的互动交流？显然，在多媒体支持下的条件与传统教学条件相比，优势是明显的。复习、激趣部分

师：同学们，在课前，已经搜集了一些生活中数，老师把这些数据汇总到了一起。我们一起来看一看这些数据（投影展示），这些数，你会读么？ 生：会读。

（先显示左边的数字，让学生读出。）

师：这些数我们都认识，你有什么想为大家介绍的？

生：包含了 个，十，百，千，万这些计数单位。把个，十，百，千，万这些计数单位所在的位置叫做数位。（观察右边的数字）

师：哦，右边的这些数很大，我们一时无法读写。怎么办？ 生：需要新的计数单位了。

师：那么，请你们猜想一下，比个，十，百，千，万大的计数单位还有哪些呢？ 生：有十万，百万，还有亿。

师：看来，同学还了解的真多。那么十万，百万，千万究竟有多大呢？在这之前，我们已经知道了十个一百是一千，十个一千是一万。

（课件展示一千个小方块组成一个大正方体，每次出现10个一排大正方体表示为一万）如果一万一万的数下去，一万，二万，三万„„多少个万是十万呢？ 生：十个一万就是十万。师：你有什么感觉？ 生；十万很大。„„

这样一个教学片段，教师把课外学生自己搜集的数据加以呈现，从而有机的创设出了情景问题：如何认识这些数的读写？学生由生活情景入手，考虑到这些大数目的搜集环境与背景，从而加深了大数目的认识与理解。新基础教育理论认为：“学生在处于丰富的生活情景下，学习兴趣会特别浓厚，但由于知识经验上的差异，对于问题的解决，方案也各不相同。传统的教学情节，因为有着教师的口述引导，问题的提出总具有一定的暗示性与较强的指向性，这样在一定程度上限制了学生的思维。在大问题的创设下，学生通过各种媒体手段，直接接触教学信息，避免了教师的口述，避免了许多小问题的产生，这样，学生按照媒体提高的教学材料，利用媒体探究学习，这样的教学过程是更为开放的。”

2.人机互动，创设思考性、游戏性的舞台

技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用，误用，更不能用技术来取代学科教学。由此，笔者联想到了有些公开课，为了突显其多媒体教学的特点，不惜制作“假网页”、“假课件”，让学生“可见既可得”，整个教学过程如行云流水，互动环节也丝毫不差。却不知，这样的教学是为了“多媒体”而用多媒体，只是图有其表，根本不考虑学生的成长与发展。所以，信息技术与课程整合的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学互相协调，互相促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。

网络搜索，深化活动部分

师：同学们，我们刚刚认识了很多大数，其实在生活中还有很多象这样的大数，你们想不想一起来找一找这些数？

生：想。

师：好谁先来说说，你想搜索关于哪些方面的数？ 生：人口，面积。

师：下面，就请大家通过互联网搜索关键词，找一找这些在生活中的大数目。师：请同学们仔细听清楚要求：

1，通过交流互动平台,复制你需要搜索的关键词.2，使用百度搜索平台,将你搜集的结果上传到论坛上。注意叙述完整。听清楚要求了么？

（学生开始搜集信息，到论坛上传结果。）

师：同学们，你们通过互联网得到了这么多数据。下面,我们一起来看一看这些数据。师；看了这些数据，你有什么感觉？这些数据，你都会读会写这些数么？说说 你可以怎么样写？

生1：我是根据数位顺序表来写的，比万的大的就是十万，所以他比万要多一个零。有5个零。师：同意么？

生2：万级，个级的写法。

以解决生活中发现的一些大数的认识为契机，充分的调动起学生的积极性，将他们对万以内的数感发掘出来，从来进一步学习十万，百万，千万。通过PPT中一千个小正方体的认识，进而认识一万，知道10个一万就是十万。在知道十万，百万，千万的数位顺序后，学生还不满足。这时，教学进程被学生驱动，让他们提出百度搜索一些自己感兴趣的数，比如：我国人口，面积，速度，以及自然科学方面的资料，从而进一步接触，了解大数。加深对大数的体验认识。在谈完对搜集到的大数的理解后，教师就着眼于教学目标，以教学的高效为原则，通过网络这一便捷的环境，测试学生的掌握情况。网络环境下的技术整合不是为了上网络课而上的，所有的网络环境与便捷条件应该都是为了体现教学目标而设计的。在这一片段的教学，教师没有运用到很华丽的课件，只是最大程度的运用PPT课件，调动学生的发现规律，然后以网络为媒介，激发了学生的热情，把握课堂的高效，体现网络技术在数学学科整合中的优势。

3.反馈交流，师生互动，生生互动

要创设丰富的生活情景，要激发学生的学习兴趣，要呈现学生各个层次的回应并有效反馈，多媒体技术的引入是必然的。运用先进的多媒体网络平台，开设网络环境下的教学互动，无论是例题还是练习题，都能以各种新颖独特的形象呈现在学生的面前，至此，最大程度的体现了多媒体在学科教学中应用的优势

如在《认识整万数》这一内容的新授课中，利用多媒体技术，把练习题放在交互式的论坛，分为不同难度的A、B、C三类练习，由学生根据自己的实际情况自由地选择相应难度的练习题。针对小学生好胜心强的心理特点，设计新颖的练习方式，激发出学生挑战自我，力压同窗的勇气和探究新知的欲望，也充分体现了学生的主体性，形成生生互动。同时教师也通过论坛平台，在第一时间知晓学生对整堂课学习的反馈情况，为把握教学重难点明确了方向。

二、小学数学课堂教学多媒体应用现状分析

确实，多媒体已在小学课堂教学中得以广泛应用了，可是，其应用现状是怎样的？这里以小学数学课堂运用多媒体教学的调查材料为研究，对多媒体应用中存在的问题以及主要原因作如下分析：

（一）存在问题 1.目的单过于单

一调查材料中表明，有55%的教师认为，多媒体引入课堂教学仅仅只是为了方便减少教师的板书，为了取代挂图的使用。还有30%的教师认为使用PPT可以使学生更清晰看到布置的作业题。

2.内容不适宜

在问卷调查中发现，有30%的学生觉得有些课程并一定都需要用到多媒体，或者某些课程中的一些内容不适合应用多媒体。而一些教师的“死搬硬套”直接导致了学生对教材内容的曲解。

3.方式方法不当，效果不佳

由于受到教师自身专业水平的限制，其制作的多媒体课件存在明显的优劣。在调查中，有近20%的学生表示对多媒体课件没有兴趣，也有近15%的学生觉得整堂课都在看一些视频、图片，对教师讲授没有过多的关注。

（二）主要原因

1.尽管随着社会对教师重视不断提高，教育装备的普及，许多中小学都开始大量的使用多媒体以及网络教室。可是，由于学校条件与外部环境，多媒体硬件的规模小，更新慢，维护频繁，直接导致了多媒体的使用率不高，在笔者的调查报告中，就有7%的多媒体使用存在硬件问题。尽管在全国范围内，小学教师定期开展了信息技术培训，但是往往由于周期过长，培训量不足而致使教师对多媒体应用技术的理解和认识都处在很低的层次。

2.一些教师在应用多媒体技术教学的理念上存在理解误区。有些教师认为传统的教学就应是人与人的交流，借助于多媒体被认为是一种没有实力与水平的体现。另一些教师认为，多媒体的使用就是为了更好在教师在教学过程能“偷懒”，将应用多媒体技术的教学过程片面的理解为把书本知识的投影、放大。更有一些教师或者由于知识水平的限制，在专业技术上不思进取，不肯学习使用多媒体。在调查中，有近25%的教师认为，不通过多媒体教学，也是可以照样达成教学目标，多媒体的出现只会“多此一举”，这种技术的运用是“可有可无”的。还有一些教师在课堂教学中频繁应用多媒体，可是教学效果却一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之势。

如上所述，尽管在多媒体技术的应用上还存在一些客观条件不足的因素，但是，教师对多媒体技术的理解误区与主观无视的态度是导致了这个现状的根本原因。如何正确的使用多媒体，让这项技术更好的服务于教学？广大教师应当以积极的姿态引进多媒体到课堂教学中去。及时更新多媒体教学的观念，充分认识到多媒体教学具有的传统教学所无法比拟的优势，不是以简简单单的呈现书本知识为目的，而是为更好将多媒体技术与学科整合，以实现更高的育人价值为目标。那么如何正确的运用多媒体，使之真正“走”进课堂教学？本文以小学数学学科中多媒体技术的应用实例为研究基础，就多媒体技术的应用技巧作以下阐述。

三、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

一、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

总之，多媒体进入数学课堂，它能为学生提供更为具体化、生活化、简单化、动态化、趣味化的理想教学环境，营造良好的教学氛围，提高课堂教学的效率，激发学生的学习热情，令他们乐学，爱学，主动学。当然，多媒体毕竟只是一种辅助教学手段，重在教师对此的有效运用。一堂数学课的成功，不仅仅在于教师运用了多么先进的技术，而是能根据教学目标，正确、有效运用多媒体完善教学设计、设计巧妙的问题和问题导入，以及构建精辟的例题讲解、典型的习题反馈互动平台。

第四篇：微课在数学课堂中的应用初探

微课在课堂中的应用初探

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

总之，通过笔者的实践，笔者认为微课对于数学课堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我们每一位教师去研究和应用。

第五篇：关于现代教育技术的课堂应用情况研究的文献综述（模版）

关于现代教育技术的课堂应用情况研究的文献综述

随着现代教育技术的飞速发展，其应用已遍及教育教学的各个环节，并发挥着越来越重要的作用。它是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程，主要用图像、声音、文字表现教学内容，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官。为学生的学习创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的理想教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生学习兴趣，使乐学落到实处。同时现代教育技术可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点。因此，我觉得有必要研究一下新课程改革下现代教育技术在教学中的应用情况。这就需要我们从现代教育技术的概念、分类、优势及其作用、缺陷及对策等方面进行深入的研究，需要对已有的研究进行综述。在总结成果、发现问题的基础上，确定我们进一步研究的问题、方向，有针对性地开展这一研究。

为此，我们用“现代教育技术”、“多媒体教学”、“网络教学”等相关词语作为关键词在“CNKI中国期刊全文数据库”，百度文库和百度搜索中对2000年到2011年的相关研究进行检索，共检索到论文40余篇。对现代教育技术的课堂应用情况进行了文献综述，以期对现在的研究有所启示。

一、现代教育技术的概念

现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释： 解释1 现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。解释2 教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。解释3 与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。解释4 所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。解释5 所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

教育技术定义

教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。

二、现代教育技术的优势及其作用

在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。多媒体在课堂教学中的地位不可小觑，具有传统教学方法不可比拟的的优势。

有人认为：作为一种先进的教学手段，多媒体教学具有传统教学所无法比拟的多方面优势：首先多媒体课件本身能够容纳更多的信息，极大地扩展知识面；其次多媒体使教学更加形象生动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；此外在减轻备课和板书负担的同时，教学手段的进步必然要求教师提高自身素质。也有人认为：在习作教学中引进现代电教媒体，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样能再现生活情境，利于收集习作素材，激发习作兴趣，助学生掌握选材技巧，激发习作能量。

还有人认为：

1、多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。

2、运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。

3、在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，改变了以前老师只能用简单的“授——受”的教学方式。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

从以上学者的叙述中我们不难看出对于现代教育技术的优势及其作用，多数学者和教师都达成了比较一致的的观点。多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点，倍受师生的青睐。多媒体的运用有利于创设情境、启发想象、培养能力，也有助于学生创造性思维能力的培养在教学中，积极运用多媒体技术，不仅能提高学生学习的兴趣，更能增强学生感性知识的积累，有利于帮助学生建立学习的具体情景，提高空间想象力，找到理论知识的附着点，从而降低了学习难度，大幅度提高教学质量。同时，现代教育技术的应用也丰富了教师的教学方式，一定程度上使教师节省了时间，有利于教师更好地开展教学活动。

三、现代教育技术的缺陷

我们已经知道了现代教育技术在教学中的应用为学生的学习和老师的教学带了了巨大的便利，有利于教育教学的开展。然而，我们也应清醒认识到，“水能载舟，亦能覆舟”，不恰当地应用多媒体技术，同样会影响教学效果。

有学者认为，多媒体教学存在很多弊端主要表现在：

1、忽视师生情感交流在课堂上，师生之间的语言情感交流非常重要，能够营造和谐的学习氛围。而在多媒体教学中，由于信息量较大，教师常常根据既定的教学思路，在有限的时间内讲解完所有的内容，教师一味地点击鼠标，无法顾及学生接受程度如何，师生交流明显减少。

2、信息量过大，重点不突出 采用多媒体教学，而每张幻灯的投影时间又很有限，由此造成讲课速度加快，信息量大大增加，教学重点不突出。学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法跟上讲课的进度，无法消化，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。

3、部分多媒体课件质劣 新时期多媒体课件一哄而上，多媒体教学必然会导致许多质劣多媒体课件的产生。

4、课件内容脱离教学实际，课件设计喧宾夺主 课件哗众取宠脱离实际：有老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

7、变成以电脑为中心的“流水课”

8、屏弃常规媒体

9、限制了思维想象的空间

10、忽视了学生的语感培养。

有学者认为，多媒体技术进入课堂教学的有以下认识误区：1．“黑板搬家”把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘。成为无章法的机械式教学模式。2 “电灌” 在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书。对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。4．“血”不溶于“水” 教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。这里的“信息技术环境”指多媒体教学环境，网络教学环境。虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学，但是并没有体现信息技术环境下教学设计的特殊性。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画完全替代了实物操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放试验录相或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。

还有学者认为，运用现代教育技术教学中存在的一些不可忽视的问题。

1、教师思想认识不高。时至今日，面对科学技术高速发展及经济全球化所带来的前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性、紧迫性认识不够，站位不高，思想上存在着冷视和畏惧情绪。

2、师资队伍素质较低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才少之又少。绝大多数是兼职的，有的则是经过短期电脑培训转化而成，他们对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。3任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳。难以达到预期效果。

还有学者认为，计算机在课堂的应用存在很多问题：

1、计算机硬件条件的不完善制约着多媒体教学的效果

2、很多学校推广多媒体教学，是为了缓解师资及教学设施的不足

3、多媒体教学中的形式主义现象严重如：（1）把多媒体当作“电子黑板”，或者“电子教科书”（2）过分注重多媒体表现形式而忽视教学内容（3）很多老师利用多媒体技术进行着填鸭式的教学（4）四是过于依赖多媒体而摒弃传统教学法

4、盲目照搬他人成果，忽视备课过程

从这些学者的观点中我们同样可以发现对于运用现代教育技术的缺陷多数人都给出了差不多一致的观点即：

1、忽视师生情感交流 老师上课直接念课件，缺少了传统课程的师生交流

2、信息量过大，重点不突出

教师在课件上放置的内容太多，学生无法在有限的时间里把课件上的内容消化吸收。

3、部分多媒体课件质劣，设计喧宾夺主。课件内容过于花哨，反而分散学生的注意力，使学生在学习时只注意了花哨的部分，达不到好的学习效果得不偿失。

4、许多教师缺乏很好掌控现代教育技术的能力。在使用时会出现各种各样的问题，影响正行的教学秩序。

5、摒弃了学都行之有效的传统的教学方法等等。

四、解决现代教育技术缺陷的对策

有学者认为解决这一问题要做到

1、提高教师素养 教师是实施多媒体教学的主导者，因此提高教师素养对医学多媒体教学的效果有直接的影响。在目前这个“信息爆炸”时代，知识更新速度加快，教师应密切关注本专业科学发展的新动向，更新教学内容，才能与时俱进。

2、多媒体教学的正确定位 应该认识到，任何技术应用在教学中，都是为提高教学质量这个目的服务的，只能作为教学的辅助手段，而不能成为教学追求的目标。多媒体教学与传统教学并不是矛盾和对立的，它们相辅相成、取长补短。

3、加强反馈，调整教学 多媒体教学的效果如何是可以从学生中得到反馈的。我们可以充分利用网络资源，在校园网建立课后答疑网，提供教学第二课堂。

4、加强理论研究 加强理论研究能够帮助我们走出误区，推动教学改革的发展。

还有学者认为，在多媒体教学中要注意以下问题：

1、不能片面夸大多媒体的作用。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡 ；

2、不能完全以计算机模拟代替实验和实践。决不能过分追求效果，一味地用地用模拟实验代替实物实验，失去科学的精神。；

3、不能违背教学规律，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。

还有学者简要提出多媒体技术与人工智能技术的结合，多媒体技术与建构主义学习理论的结合等策略。

五、以往已有研究的成果、不足及展望

（一）研究成果

1、许多专家都从狭义和广义上对现代教育技术进行了自己的定义，概念界定已经比较详细了。

2、对现代教育技术的优势已经进行了比较全面的研究，并在对学生有效学习和教师更好地开展教学活动等方面达成了基本一致的看法。

3、对现代教育技术对课堂教学的作用有了初步的认识

4、对现代教育技术存在的一些问题进行了研究，并都在教师课件方面存在的问题进行了着重分析，同时也达成了基本的共识。综合来看，与“现代教育技术课堂应用情况”相关的已有研究成果非常丰富，在现代教育技术的优势、作用、重大意义及缺陷问题上已经达成基本共识，为现代教育技术的进一步研究奠定了良好的基础

（二）不足

1、在研究缺点是都注重从教师制作的课件着手，忽视了其他方面如学校政策，学校的硬件条件等方面的问题。

2、许多学者都研究了这一问题的优势、不足，只有少说学者研究了应对不足对策。

3、对策方面即使有涉及但内容比较简单，非常不全面。只从微观角度简要带过，没有涉及宏观大层面中存在的问题。

（三）展望

因此，本研究将试图从进一步发现应对现代教育技术存在其他方面不足出发，运用实验研究和文献总结的方法，对解决这一问题的对策展开研究，以弥补现有研究在微观和宏观应对策略上的不足。

参考文献：

1、黄永喜.多媒体教学缺陷和对策

2、王振学.现代教育技术在生物课堂教学中的应用 2011年7月

3、北京师范大学.何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋

4、浅谈现代教育技术在教学中的运用

5、现代教育技术论文

6、运用多媒体促进课堂教学模式的变革

7、现代教育技术概念

8、多媒体教学的误区

9、牛牟凤.刍议现代教育技术媒体及其发展趋势.青岛师范大学学报.第17卷第1期.2000.03

10、管恩京、李静、郑海峰.促进高校网络教学与教学资源应用的对策研究.现代教育技术.第19卷.2009年第12期

11、曲阜师范大学.李红兰.正确认识多媒体技术在英语教学中的运用 对山东几所高校大学英语多媒体教学现状的调查思考.中国教育报.2006 年11 月10 日第 007 版