微课资源在课堂总结中的应用策略研究（5篇范文）

第一篇：微课资源在课堂总结中的应用策略研究

微课资源在课堂总结中的应用策略研究

摘 要：课堂总结是课程教学中必不可少的重要环节。良好的课堂总结不是课堂的结束，而是高效课程教学可持续发展的开始，如何将微课资源运用在课堂总结中具有十分重要的现实意义。本文着重从微课资源与课堂总结融合的一般规律入手，从形式到内容进行应用策略探究。

关键词：微课资源;课堂总结;应用策略

微课资源作为新兴的课堂教学应用方式，能够在有限的时间、空间、视觉等方面凝练和提升课堂教学总结的内涵。因此，微课程的课堂总结，需要教师以学生感兴趣的展示形式来表示，如设计比较新颖、形式多样化等。这一展示效果以巩固课堂授课知识点为基础，在此基础上不但可以把握学生掌握基础理论的程度，还可以引起学生学习兴趣，并进一步激发学生的思维开拓与创造力，使得学生在轻松活跃的课堂气氛中理解并掌握教学知识，完成教师的课堂教学任务。微课资源可产生三个方面的效果：利用微课资源对课堂教学内容进行梳理、归纳、小结，可以理清知识脉络;通过微课资源促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡;使用微课资源激发学生学习热情，鼓励探索创新。

一、课堂总结中运用微课资源应具备的特性

1.目标性。课堂总结中使用微课资源是为实现教学目标服务的，否则就失去了课堂总结的意义。课堂教学的三维目标――知识与能力的内化、过程与方法的领悟、情感态度与价值观的培养都还有赖于微课在课堂总结的过程中得以提升。

2.引导性。课堂总结的微课不能由教师包办代替，还要立足于引导学生参与，展现学生获取知识的思维过程，把问题留给学生。在教学中，可以通过一些开放性问题鼓励学生参与微课设计、制作、评价，甚至是微课由学生主讲，通过学生准备微课的过程，激励学生大胆猜想，多方面、多角度地思考问题，才能达到求异、求新、求佳的境界。成人学生同样具有质疑和刨根问底的精神，然而他们的认知往往也不是全面、深刻的。因此，经过多次反复和争论，将学生的疑点和正确的观点通过微课展现出来，可以逐渐激发学生学习的积极性。此外，教师还可以组织对有争议的总结，通过微课形式进行鉴别归纳，从而强化学生学习效果，提高教师教学质量。

3.课堂总结的微课要通俗。课堂总结应是课堂精华的浓缩，而微课就是总结凝练的最好形式。所以总结性微课应抓住课堂教学点的最本质、最主要内容，做到少而精，简明扼要，易懂好用。微课需用精炼的语言和一定的技巧、方法，提纲挈领地概括出本堂课的学习内容和要点，并新旧知识关联起来。

二、课堂总结中应用微课的一般设计形式

1.概括式总结微课。这是最常见的一种微课形式，可由教师或学生完成，但一般应以学生为主体，教师为主导。微课中可提出问题：“同学们，经过这节课的学习，你感觉自己有哪些收获啊？”可让学生先独立回味，然后以同桌或小组为单位进行学习心得的交流，再由学生发言阐述，最后由教师加以概括，强调重点，指明关键并提出要求。微课可采取叙述、列表格、图示等多种方法进行总结概括。这种总结方式的特点是系统、完整而又简明扼要，能给学生留下清晰的整体印象，便于记忆、理解和掌握。

2.悬念式总结微课。这种总结是在讲授课程知识的同时，通过教师设疑引出下堂课要学习内容。采用这种方法的微课设计可以调动学生学习后续知识的积极性。例如，在学习应用文写作课程中的一般公文写作方法后，师生共同小结了公文的不同属性和行文特征，教师可提出这样一个问题：“当上下级机关同时就一个问题进行上报时，使用何种文体？”学生开始讨论并总结说：“使用报告文体。”教师再用微课的形式展示出来。

3.前呼后应式总结微课。此总结方法首先需要教师在新课程授课前以微课的形式导入，给学生提出与新课程内容相关的问题，在新课程授课完毕进行课堂总结时，再以微课形式解决问题。此方法特点为：前后互相照应，提出问题、解决问题都是以学生感兴趣的微课形式展示，使学生更易掌握新知识点。微课设计的前呼后应形式，能加深学生对知识点的印象，使学生对新知识点掌握更加牢固。例如：在讲“通知的一般要求”一节中，教师采用“情境设计”创设问题情境。先请一个学生给出实例，然后根据事态的发展，由其他学生根据通知写作的要求进行草拟，教师再根据课堂草拟的通知文本进行现场点评，直接找出存在的问题。这样对于学生就有直观的教学体验。将学生容易出错的地方进行总结归纳，学生就会恍然大悟。

4.拓展式小结微课。这种微课设计是指在课堂总结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生的探索欲望。把课堂微课设计作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，活跃第二课堂。对学有余力的学生，还可把他们带入深入研究的殿堂之中，并以此理论指导实际，有效促进工作开展。

三、微课资源在课堂总结中的应用策略

1.将微课资源应用在对课堂知识点的总结中。应引导学生对新旧知识进行概括，促进学生的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。这样才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，才能使知识迅速顺利地得到迁移。通过微课的形式把课堂知识与技能以同化、顺应或平衡的形式纳入认知结构中的必要步骤，有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系统的整体优势并为后续学习打好基础。

2.将微课资源应用在对课程重难点的梳理、归纳中。任何课程在教学中都会有重点、难点部分。要想解决重难点的突出问题，我们可以借助微课的方式来进行设置、处理。对于那些产生畏难情绪甚至放弃学习的学生来说，教师应尽量在课堂上引入一些生动有趣的教学手段来降低学习难度。将微课资源作为抓住具有共性问题的重点、难点来梳理，有针对性地对知识内容、问题策略、思想方法进行归纳。

3.将微课资源应用在对课程复习的总结中。微课资源的优势是方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。对于成人学生来说，时间和精力有限，如果能将一节复习课中的要点、难点、考点进行总结，利用现有微课资源或者教师自己制作成微课，呈现给学生。学生则可以突破时空限制，充分利用课余时间，根据自己的需要随时观看相关视频，及时进行补偿性学习。一堂优质的微型复习课可以起到事倍功半的学习效果。微课不仅要注重结论的概括，更要注重在复习中回味知识的学习过程。

4.将微课资源应用在对课后拓展学习的归纳中。在传统教学课堂上，教师与学生是“一对多”的关系，教师很难兼顾到不同层次的学生需求。微课则有助于解决这一问题。教师可以把当天课堂的重难点进行提练，制作成微课供学生学习。学生可以在课下无限次地观看视频，自由地暂停、倒带抑或快进。而对于学有余力的学生，教师可以对相应知识点进行延伸，再制成相应的微课，从而满足这部分学生的需求，达到因材施教的目的。

总之，课堂教学艺术是一个有机整体，课堂总结中使用微课资源是教学相长过程中的一个重要组成部分，是这个整体中的点睛之笔。应用微课资源必须从教学内容和学生实际出发，紧紧围绕教学目标，帮助学生真正理解和掌握知识与技能、教学思想与方法，获取一定的活动经验，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，无论采取何种策略，都应让学生产生“课虽尽，意无穷”之感，这样才能使微课资源教学成为一种享受，为学生学习的可持续发展提供充足的原动力。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（11）.[2]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.[4]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（7）：32-34.项目来源：国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度一般课题“开放大学基层教学点微课资源的应用策略研究”（课题批准号：G14A1501Y）的阶段性研究成果。

作者简介：吴琼（1977―），女，江苏南京人，教育硕士，南京市广播电视大学栖霞区分校高级讲师，研究方向：语文教学、普通话教学、微课研究等。

第二篇：远程教育资源在初中物理课堂中的应用策略

远程教育资源在初中物理教学中的应用策略

方圆

课改以来，以多媒体和网络通信为核心的信息技术已经渗透到全国各地的教学领域。很多学校的教室里都安装上了计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备。这些设备给我们初中物理教学带来了方便，也为教师之间资源的共享提供了捷径。那么在初中物理教学中如何去应用远程教育资源，让这些资源充分发挥它们的积极作用呢？我想从以下几方面谈谈：

一、远程教育资源在物理教学中的备课策略

每一位物理老师在上课之前都会认真备课。过去备课时我们只有一本教本，一本教学参考书。就凭借这两本书我们就把课背好了，然后上课滔滔不绝地大讲特讲，现在想想还真是肤浅。随着新课改理念的提出，课程标准的变化，单凭这两本书已经行不通了。备课的方向发生了改变，不再是备那一节课的内容、备老师怎么讲，而是要备学生、备教法、备学法。一个人的智力总是有限的，不可能考虑得很全面。因此，我常常在备课前打开电脑，在网上搜一搜其他同行是怎么备这一课的，把他们设计的一些环节，和一些我没想到的元素融进我的教学设计中。例如：在备《液体的压强》这课时，我在网上查到一位老师的教学设计中有这样一个学生实验：“装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？”这个实验的材料准备起来既方便，而学生通过亲手触摸鼓起的塑料袋表面，会感到有压力，从而体会到液体压强的存在。我觉得这个设计很好，于是把这个环节加进了我的教学设计中。像这样互相取长补短对于物理教师来说，受益匪浅。在物理教学中，一些抽象、枯燥的物理知识学生学起来很乏味，为了学生能很好的理解这些抽象的东西，因此，课前我常常在网上收集资料、图片制成flash动画、视频、音频。例如，在准备飞机的升力的备课资料时，我收集了和飞机的升力相关的图片和视频，将抽象的现象形象化。

二、远程教育资源在物理课堂中的策略

1、远程教育资源方便物理教师的“教”

在物理课堂教学中适当的应用远程教育资源，有利于物理教师传授知识。比如：在教学《平面镜成像》时，我利用网络收集图片制作了一张《桂林山水》的多媒体幻灯片，这张幻灯片中，桂林的山倒影在水中，学生有一种清新感觉，又直观的看到了山在水中的倒影和山

相对于水面是对称的，而水面就相当于平面镜。不费吹灰之力，学生很快就能说出平面镜成像的特点。这既帮助了教师教，又让学生自己悟出了真知，这是新课改的理念在物理教学中的体现。

过去在教学《探究串、并联电路的电压规律》时，我先在黑板上画好电路图，学生根据电路图连接电路进行测量，老是有很大一部分学生不会连实物电路，导致不能完成实验。有了多媒体这种教学手段，我将实物电路通过大屏幕展示出来，一部分不会连实物电路的同学照着屏幕上很快就能连好实物电路进行测量。

又如在教学电流时，恰当地运用远程教育资源将看不见、不能摸的电流形象具体的展示出来，有效地提高了教学质量。

2、远程教育资源激发了学生的“学”

多媒体的声音、图片、动画学生很感兴趣，在课堂教学中恰当的播放一些flash课件，可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形象直观的理解物理现象和物理知识，而且这些知识在学生的记忆中也会停留很长的时间。例如在学习《音色》时，我利用多媒体播放了各种不同的乐器发出的声音，学生很快就明白了不同的发声体发出声音的音色不同，而这些美妙的乐音又激发了学生探求物理新知的欲望。

适当运用多媒体手段进行物理教学，抽象的物理知识具体化，枯燥的物理知识趣味化，降低了学生学习的难度。例如在教学《碘的升华和凝华》时，我播放了一段碘的升华和凝华的视频，学生从视频中清楚地看到了给碘加热后，固体碘直接变成了紫色的蒸气；移开酒精灯，这些蒸气又在容器壁直接变成了固体。这避免了课堂上老师演示时远处的学生、不同角度的学生观察到的现象的差异。

三、远程教育资源在物理教学中的课后延伸策略

新编的物理教材内容少、课后习题少，物理教师在物理教学中可以利用远程教育资源收集一些习题和资料，及时对课本知识进行拓展和延伸。例如，在教学《飞机为什么能升天》时，我在网上查到了这样一道题：“火车站都有一条安全线，为什么火车进站时人们都要站在安全线以内？”这道题看起来与飞机升天这课没啥关系，其实这体现了流体力学在日常生活中的运用，和飞机升天的原理是一样的。

随着人们生活水平的提高，许多家庭也都有了电脑，这就为学生的课后学习提供了很大的帮助。物理老师要鼓励学生上网，让他们通过远程教育资源自己探究物理知识、物理现象。

远程教育资源给物理教学带来了远大的前景，使物理教学由静态变为动态，由抽象变为具体。这就要求我们物理教师在用的过程中要不断探索、总结，充分地利用远程教育资源，使优质的远程资源真正的服务于物理教学教学。

第三篇：微课在数学课堂中的应用初探

微课在课堂中的应用初探

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

总之，通过笔者的实践，笔者认为微课对于数学课堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我们每一位教师去研究和应用。

第四篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）

第五篇：微课在中小学课堂教学应用中的研究综述

微课在中小学课堂教学应用中的研究综述

摘要：微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。本文采用文献分析的方法，分析微课在中小学课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，从而促进微课在我国中小学课堂教学中的有效应用。

关键词: 微课；课堂教学；微课内容设计；应用模式

引言

近年来，随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。此后，随着第一届微课大赛的成功举办，微课在我国中小学教学应用中不断升温，引起了越开越多的教育者的普遍关注。1微课的概念及特点

关于微课的概念界定问题，自2010年广东佛山市教育局学者胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们対微课的认识也越来越深刻、全面，其概念、内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义。其中，比较有影响的定义如下：焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，一学习或教学应用为目标的在线教学视频。微课创始人胡铁生则认为，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含于教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[1]。不同学者尽管在定义的表述上有差异，但其在内涵上都具有“目标单

一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体”等共同点。综合以上观点，笔者认为微课本质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。微课在网络环境中主要以微视频为核心，辅以教学设计、教学课件、学习指导、练习、测试、学习调查、专家点评、学生评价、教学反思、问题解答、论坛等。它反映了教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的主要特点是：第一、主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节；第二、资源多样，情景真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频，教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5-8分钟，便于教师与学生在线及下载学习；第四、半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，赋予教师围绕课堂教学视频，增加所需的教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断补充与给养教学[2]。此外，使用于中小学课堂教学中的微课还应具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特点。

2微课在中小学课堂教学应用中存在的问题

由于微课在我国还处于建设初级建设阶段，作为教育领域的一个新生事物，另外受到各个地区不同条件的限制，微课在我国的应用实践研究方面还有很大的不足。结合首届中国微课大赛获奖作品以及微课在我国不同地区不同科目应用中的一些案列分析，从以下两个方面归纳总结微课在我国中小学课堂教学中所存在的主要问题。2.1微课作品质量有待提高

以基于实践基础上的中国微课设计大赛作品为例。从微课的开发设计方面考虑，微课程的开发设计是一个系统化的过程，主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源等五个环节[3]。在实际教学应用方面，还应考虑到微课不同于资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高的要求，还要有相应的有效连接等。因此，微课的开发及建设应是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准和质量监控以及激励机制等五个方面。另外，从技术方面来看教师课堂教学中采用的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能也会存在不足，如：镜头单

一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚等等问题。即，课堂教学视频的拍摄与编辑是制约微课质量的主要因素。从微视频的内容方面考虑，可能会因为所选内容繁多，杂乱或者其他一些原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。2.2微课在我国中小学课堂教学中的应用模式有待提升 由于专门开发微课资源的平台尚未确立，现有的平台功能较单一，仅限于视频资源的上传，审核，管理，点播，发布，点播是最主要的功能。尤其缺乏对视频的互动，而留言，评价、交流、反馈等交互环节相对薄弱[4]。以《微课在中小学信息技术教学中的应用研究》为例[5]。该文主要结合“微课”的特点及制作方法，对微课在我国中小学信息技术教学中的应用做了比较系统化的尝试研究。由此文可以看出大多数教师及学者对微课的特点及制作方法均有一定的掌握和认识，但实际教学中尚且缺乏一定的理论的指导，对微课在实际课堂教学中的细节及所存在的问题阐述的不够明确，仅仅是对微课在信息技术教学中取得了良好的效果做了简单的说明。笔者认为，由于微课发展历程较短，目前尚处于建设时期，教师应用微课教学基本出于自发的，具有随意性、缺乏指导。而学生的学习水平则参差不齐，因此教师难以将目的性明确的微课资源引起每一位学生，具有较大的盲目性，有时反而难以达到特定的教学目的。

3探讨微课的内容设计策略及其教学应用模式 3.1微课内容设计策略探析

结合首届微课大赛作品分析及佛山市区域性微课资源建设与应用实践分析，我国微视频课程内容设计应遵循以下策略： 第一、微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。最重要的一个原则要方便学生的学习，时间既不能过长，注意集中学生的注意力，同时还要方便学生下载反复观看等。

第二、微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，这一点可以学习和借鉴可汗学院的做法，可汗学院在网页设计与视频的制作上更能体现学生的风格，采用卡通、动画等形式的设计风格，符合该年龄段学生的心理特征，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在这一环节中，应着重体现“以学生为中心的”课堂教学设计，并且还要遵循一定的教学策略设计。而教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[6]。3.2微课教学模式应用探究

在国外，较为成功的模式是将微课应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。而我国微课在课堂教学中的应用也基本是出于老师自发的原因。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在其未来的发展中，基于微课课堂教学的微课平台最好能支持学生根据自己的兴趣进行自主学习，在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效的支持学生的自主学习。同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生能够共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关联的练习题，以强化学生对知识的理解与吸收。鉴于此，微课未来的发展趋势之一便是，用于学生的正式的现实课堂学习，也可用于基于手持移动终端的非正式学习环境中。结语

随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点。它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，同时又满足了教育发展的需求。虽然目前微课还是一个新生的事物，其在内容设计，资源建设，教学应用模式等方面还有很多不完善的地方，但其在中小学课堂教学甚至是整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值得我们继续探索并学习。参考文献： [1] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013,(4)[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究，2011，(10):62_63 [3][4].胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示.中国教育信息化

[5]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究 [6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[j].开放教育研究,2012(2):70.