“微课”在高中化学课堂中的应用路径（共五篇）

第一篇：“微课”在高中化学课堂中的应用路径

“微课”在高中化学课堂中的应用路径

【摘要】“微时代”的到来引导着社会各行各业步入了高新技术发展与崛起的阶段，同时也渗透至教育界，使得“微课”这一新型教学法走进了课堂。鉴于此，本文将系统阐述“微课”教学法相关理论，分析“微课”教学法应用于高中化学教学的优势，并藉此提出了相关具体、可行的应用思路。

【关键词】高中化学 微型课程 教学应用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0176-02

引言

“微课”是指建立在视频等多媒体技术的基础上，是理论定义上“微型课程”的简称，主要采取记录教师在课堂内外的教育教学过程等一系列精炼片段的方式，用于集中探讨教学课程中的某个知识点或某些重点及难点，最早源于美国新墨西哥州的圣胡安学校课堂的应用。

一、“微课”应用于高中化学课程的教学依据与作用优势

（一）“微课”的教学依据。互联网技术的发展将人们带入了信息时代，人们的生活、工作和学习已然发生巨大改变，微型课程就是这一信息技术发展的产物。加之移动通信技术以及移动终端技术飞速发展，就在这样一个“自媒体”的时代下，每个人都是信息接收者，同时也是信息的制造者、传播者，而这些都为“微课”的应用和发展提供了技术支持。“微课”不仅能反映教师的教学设计思路，提供给学生相关的教学课件，还能够结合教师的教学经历和经验展现教师在课程教学中的反思，适应学生精力的需要。通常一节课精彩的环节都是瞬间的，学生视觉停留的时间只有短暂数分钟，但如果可以将课堂上的难、重点等精彩片段录制下来，为之后课程教学提供借鉴和交流，显有利于提高学生的学习效率，且循环利用价值巨大。

（二）“微课”的作用优势。实验课教学作为化学教学中的重要环节，实验教学能够为学生提供亲自动手了解化学物质特性、化学反应等的机会。但受制于实验课对实验器材、实验物质的要求较高，且所需课时较长，迫使很多学校不得不减少甚至取消实验课教学。教学实践中，很多化学实验在学校实验室根本无法进行，部分因为实验物质的稀缺，比如铀；部分则是因为实验物质的化学特性，比如含有剧毒的氰化物等；还有部分因实验需要借助专业的实验器材，否则会产生较大安全隐患，比如涉及浓硫酸的实验等。此类实验一旦操作不慎，后果将不堪设想。“微课”的出现，毫无疑问的是解决这一教学窘境最为有效的办法之一，其不仅能充分利用集体实验资源，拍摄实验视频，还能将专业人士在高级实验室进行的特殊实验供学生观看。即便是面对需要进行频繁操作的复杂实验，实际操作的话，则每一步可能都需耗费一定长的等待时间，而在“微课”中，便能够利索地将这些无谓的等待时间删掉，直接将实验现象、过程及结果呈现于学生眼前，很大程度提高了教学效率。

二、“微课”教学应用于高中化学课堂的实施方案

（一）“微课”的教学步骤及其技术手段。以“微课”视频的录制技术作为划分依据，可以将“微课”划分为电子手写板录制式“微课”、操作录屏式“微课”以及摄像式“微课”三种类型。其中，操作录屏式“微课”，即使用录屏软件如屏幕录像专家等，在“PPT”等演示软件的配合下进行录制，多适用于展示化学物质的性质、结构等静态的知识点，以及展示化学方程式。电子手写板录制式“微课”，相当于传统课堂上的板书，即在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，就算是平板电脑和智能手机也能够很好地完成这项工作，适用于知识点的结构及联系的展示；而摄像式的微型课程，则采用摄像机及一些辅助设备等专业设施进行录制，由此对场地条件要求也较高，通常适用于展示化学实验的过程以及化学反应的现象等复杂的、动态的知识点。

（二）“微课”教学设计环节与组成内容。“微课”不只在为讲授新内容和教学难点而提供服务，还包括了课后的微练习，以及评价、反馈和互动等环节，以使学习者在运用“微课”进行学习时所产生的疑问和意见，能够及时反馈给教师或“微课”设计者，达到教学相长的目的。与此同时，“微课”还充分反映了教师的教学思路，是一种知识展示平台，通过其教学能使学生更加适应教师的节奏，提高学习效率。所以，教师在“微课”的应用环节与内容设计上，应积极收集学生对“微课”设计、制作的建议与反馈，一来保持教授内容的“微课”与课后微练习的对应性和相关性，集思广益使“微课”臻于完善，；二来可以充分调动学习的积极性，保证学生能够真正掌握“微课”讲授的新内容，彻底消化教学难点和重点，让“微课”教学切实有效。

三、高中化学课堂适用“微课”的教学反思

“微课”恰到好处的发挥出了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，使其牢牢地贴合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。而高中生总是对新事物充满无限向往，所以对这类新事物的接受速度也非常快。所以，正所谓“借力打力”，学生在“微课”教学中面对教师一对一地的讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。此外，教师还可以引导学生一同参与辅助设计“微课”教学课件，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。

一言蔽之，“微课”教学所具备的提高课堂效率、调动学生积极性、化解抽象概念、方便难点攻克、整合教学资源等诸多优势，在高中化学教学乃至整个学生求学阶段、教师施教范围都有着不错的应用前景。因此，当下学科教师应与时俱进，紧贴时代潮流，充分利用先进的计算机、网络技术开展教学，系统划分知识点，合理设计“微课”教学，以顺利实现高中化学教学目标。

结语

综上所述，新课改下的高中教学目标旨在培养学生实践能力，提高综合素质，化学学科作为作为一门实用价值极高的学科，对其教学活动应更为注重实践性与创新性。“微课”这一新型教学方式的出现，从根本上弥补了化学教学过程中频现的诸项缺陷，对高中化学教学目标的实现大有裨益。

参考文献：

[1]谢良.高一学生化学学习现状的调查与思考[J].化学教与学，2012（03）

[2]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）

第二篇：微课在高中化学教学中的应用探究

浅析微课在高中化学教学中的应用

摘要：由于传统教学方法越来越不符合现代化教学需求，广大一线教师不断探索新的教学方法，微课教学是一种新型教学手段，它赋予了教学课堂更大的活力，提高了教学效率，促进了现代教学的发展。

关键字：微课；高中化学；应用

最近几年，传统教学方法的弊端日益明显，现代教学需求无法得到满足，迫切需要出现新的教学方法和手段来满足课堂需求。微课与课堂教学的结合激发了学生的学习兴趣，帮助学生深入理解新知识，有效弥补了传统教学模式的不足，满足了现代教学的需要，推动了现代教学的发展。可是，微课只有得到有效应用才能发挥出应有的教学价值，因此笔者以高中化学为例，针对微课的应用策略展开研究，希望能为广大高中化学教师提供一定的指导。

一、微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是一种辅助教学法，它是在教学课件、课例的基础上形成的。微课时长通常只有10分钟，力求用较短的时间将教学过程中的重难点知识呈现给学生。微课应用于高中化学，能够使化学实验过程更清晰地展现出来，而且还能展现错误操作方式，提醒学生避免类似错误出现。

举例来说，教师可以在钠与水的反应实验中利用投影仪来进行，学生可以在屏幕上清晰地看到反应过程，直观性非常强，比传统实验的实验效果要好。任何化学实验都有一定的危险性，而且不可能将全部化学现象全部通过实验形式展现出来，因此传统的实验教学有一定的局限性。微课的出现有效弥补了传统教学方法的不足，使学生可以通过可见清晰地观察到实验现象，加深学生对新知识的认识。

另外，微课教学能充分利用学生的好奇心理，增强学生学习化学的兴趣。在微课教学中，化学知识可以通过声音、图片、影音、视频等多种形式呈现在学生面前，学生感觉器官更加活跃，从而可以更好地掌握新知识。

二、微课在高中化学教学中应用的策略

（一）突出重点，提高教学针对性

微课教学的一大特征是内容精炼，所以教师制作高中化学微课时要突出教学重难点，注重时间与内容的搭配。化学教师制作微课时要紧紧围绕重点知识来进行，这样才能帮助学生灵活掌握重难点知识。另外，教师讲解要符合学生的实际情况，即教师要准确了解学生出现错误原因，清楚地知道学生哪些知识没有掌握，微课要有针对性，这样才能节省上课时间，提高教学效率。

（二）借助微课，培养学生的化学思维能力

与初中化学知识相比，高中化学的难度加大，教学内容的抽象性更强，很多教师曾经感叹无论自己怎样挖空心思来备课，可还是会有部分学生无法掌握全部知识点。微课的出现，有效缓解了教师的尴尬境地，不仅教师教学负担大大减轻，而且学习效率也得到飞速提升。教师根据学生的学习水平和学习能力将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生录制内容各不相同的微课视频，当这些微课视频上传至专门的资源平台后，学生可以在预习环节提前下载这些微课视频，也可以在复习环节反复观看视频，巩固所学知识。即使是相同内容的教学视频，也能为学生带来不同的启示，有利于开拓学生思路，帮助学生形成高中化学思维能力。

当学习“生命中的基础有机化学物质”这一内容时，教师可以先对学生进行问卷调查，了解学生的兴趣、知识水平以及学习能力等，对所学内容进行挖掘，然后再制作与糖类、油脂、蛋白质等概念相关的微课视频，并上传到专门的平台供学生下载。从教师角度来说，教师也可以利用网络了解学生掌握知识的程度、学习中遇到的困难，从而使微课更具有针对性。

（三）建立微课系列，实现教学知识的系统化

从当前来看，高考仍然是教学的指挥棒，一切教学行为都必须为高考服务。高中化学的考点基本不发生变化，练习题也相对比较固定，因此教师可以利用微课视频设立微课系列，建立起完善的微课教学知识体系，尤其需要指出的是，教师制作微课视频时应该在微课中加入一些优质的模拟试题。如此一来，学生可以清晰地看到解题过程，通过练习题来巩固新知识，学习效率自然就会提高。化学教师在建立微课系列时要花费较多的时间来搜集与热门知识点相关的优质练习题，力求做到选题正确、形式新颖、内容合理，为课堂知识的系统化提供重要保障。

（四）创建实验场景，确保化学实验直观化

高中化学中的实验教学一直是教学工作中的重难点，化学反应现象如果不能直观呈现在学生面前，学生的化学思维能力很难得到提升。在高中化学实验中应用微课教学法，可以将抽象、复杂的化学实验直观呈现在学生面前，不仅如此，学生还可以通过鼠标放慢或加快反应速度，或者放大反应现象，避免了传统演示实验的弊端。另外，教师还可以将错误的实验步骤以及失败的实验结果制作成微课视频，学生通过观察错误的实验操作或者失败的实验结果，不仅可以掌握正确的实验操作步骤，还能更深刻地体会到隐藏于实验背后的化学原理。当然，学生不仅可以利用微课更好地掌握化学实验操作不中，而且还可以形成良好的化学逻辑思维能力。

结语

微课是一种新兴的教学手段，它在高中化学中的应用，不仅大大提高了课堂教学效率，而且也能促进学生思维能力的提升。广大高中化学教师应正确对待微课教学，明确微课在课堂教学中的辅助性地位，合理地利用微课教学。与此同时，多种教学方法要实现有效结合，这样才能互相弥补各自的不足，提高教学效率。

第三篇：探索微课在高中化学教学中的应用

探索微课在高中化学教学中的应用

彭 英

（阜阳城郊中学 cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通过太空授课引出微课，接着分别从微课的概述、微课的类型、微课的制作及微课的展望来阐述。特别关于微课的类型阐述对高中化学教学很实用。

关键词：微课，高中化学，微课定义，微课类型，微课展望

微课，对于我们来说并不陌生。2013年6月20日上午，在远离地面300多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。航天员聂海胜把自己固定在支架上，通过弹簧的作用测量失重状态下自己的“体重”，随后航天员王亚平讲解了应用牛顿第二运动定律在失重环境下如何测量物体的质量等。在短短的十多分钟内，航天员利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式进行了形象化演示，这在航天史上实现了伟大突破，传回到地面，给学生上了一堂精彩的微课。随着信息与通迅技术的快速发展，手持移动数码产品和无线网络的普及，微课已不再是航空航天的专利，而是作为新型的教学模式和学习方式，早已走进我们普通的课堂。下面我就结合自己的教学实际，来谈谈微课在高中化学教学中的应用。

一、微课的概述

1、起源

2011年，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早在国外提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。在他的坚持和推动下，2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”召 开,在会上他向教育部副部长刘利民力推微课，促成了教育部对开展微课教学的重视。

2、定义

目前，微课还没有严格的定义。胡铁生主任曾说，微课又名 “Micro Course”(微课程)、“Mini Course”(迷你课程)，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

3、特点

结合张一春教授的总结，微课特点可概括为：位微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄。具体来说，微课虽然短小，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，通过不断的积累，实则效果明显，是一种非常重要的教学方式。

4、意义

微课是一种创新的教学模式，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。用华南师大焦建利教授的话来说就是：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。

二、微课的类型

微课常见的类型很多，但根据化学学科的特点，最常用的有新课导入型，概念讲授型，实验探究型，问题解答型，互补切磋型，知识拓展型等。

1、新课导入型

教师根据教学内容，为激起学生的学习兴趣而特意制作的微课，这类微课适宜于新课的引入。如在讲解“沉淀的转化”内容前，我在实验室配好四种溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并将其分别放进四只茶杯中，看起来就象四杯清水。让年幼的女儿当魔术师，按顺序将①倒入②中，变出乳白色的“牛奶”，再将“牛奶”倒入③中，变出黄色的 “果汁”，再将“果汁”倒入④中，变出黑色“咖啡”。我将整个过程录下来，配以文字和宝宝童稚的声音解说，制作成微课，上课时放给学生看，大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，参与的积极性明显提高。看完后，学生们都非常渴望解开谜题：为什么会有这一系列的变化？我顺势引入新课——沉淀的转化。这样一来，明显提高了学生学习的关注度，降低了达成目标的难度。

2、概念讲授型

教师以某个概念为单元进行简明扼要的讲授，这类微课适宜于比较抽象难懂的、会给学生带来思维障碍的概念教学。传统授课时，老师虽然花大量时间，并配以语言文字或者图片表述，却依然显得非常 晦涩，学生很难形成形象化的认知。如在上“共价键的概念”时，我做了如下flash动画微课，通过在特殊环境中的原子演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。上课时适时播放出来，学生们顿时豁然开朗。

附动画截图：

3、实验探究型

教师对于一些开放性问题，可以组织学生进行小规模讨论，并制作成微课。这类微课适宜于在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究的过程中逐步获得创新实践能力，促进思维发展，自主构建知识体系。

如金属钠燃烧后石棉网上黑色固体成分的探究。该实验目的是要探究燃烧后的黑色成分，因此没必要做学生分组实验，这样可以节约实验药品和完成实验所需的时间。老师可以让两位学生事先完成实验，并将实验过程录成微课，以便在课堂上放给全班同学观看，然后提出相关问题，共同探究黑色成分的组成

4、问题解答型

教师针对学生遇到的带有普遍性的问题进行答疑式讲解，这类微课适宜于假期中老师给学生留的家庭作业实效性的讲解。如假期中有 些问题，学生自己搞不懂，而家长又辅导不了，但在电话中又不易讲清楚的，拖到开学则缺乏实效性。此时将作业答疑录成微课，放到班内QQ群或班班通上，需要答疑的同学随时就能解决，而且还能继续质疑和反馈。由此可知，微课的使用不单单局限于课堂教学，也可以延伸到课外教学。从而改变了传统课堂中，过完假期学生退步一截的怪象。

5、互补切磋型

在高中化学实验中，虽然常采用分组实验，使同学们尽量都参与其中，锻炼同学的动手能力，但组与组之间难于交流，而且不同组之间的操作失误状况也各有不同，通常老师讲讲实验步骤及注意事项，但效果不好，最后学生依然会出错。如在“沉淀溶解平衡”一节中，分别验证溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作错误；滴溶液的过程中有的同学性急，滴几滴后看不到预期现象就放弃了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但没看到预期的黄色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的错误结论；而有的同学向PbI2的上层清液中，逐滴加入AgNO3溶液，却能得到预期的结果。在学生分组实验时，我用手机分别拍下这些操作过程，制成微课，放给同学看，同学们通过再次交流研讨，很容易得出沉淀溶解平衡的实验要领，进而引出Q和KSP的相对大小来解决实际问题，即KSP的应用。

6、知识拓展型

教师在讲完一节新内容后，有时需要对应用作一总结拓展。传统 5 课堂老师说说，学生记记，缺乏实际观察感知，不能理解，过一段时间就忘了。若录成微课放给学生观看，学生不但眼睛看到、耳朵听到、内心也能感受到。如对于“铝热反应”用于焊接铁轨的原理，我曾不断地重复讲解、画图演示，但学生总用茫然的眼光望着我，有时强制他们记着，但不久又忘了。后来我事先将焊接钢轨的过程录成微课，并配以声音和文字解说，放给同学看，当同学看到本来裂开的铁轨，随着 “铁水”的流入、凝固、进而修复，恍然大悟。这种借助情景式教学的微课，将本来枯燥的语言，变得看得见，摸得着，易于理解，记忆长久，同时也激发了学生的学习乐趣。

三、微课的制作

FSCapture和Camtasia是两款很实用的录屏软件，在微课的制作上既方便又快捷，都支持同时录制麦克风和扬声器的音频。但Camtasia除了能录制屏幕外，还能录制手写，在格式输出上除了常用的AVI及GIF外，还可输出为RM、WMV及MOV等格式，用着更顺手。“微课”的制作时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，老师要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个 6 知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

四、微课的展望

随着众多社交工具软件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的广泛应用，微课必将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

参考资料

[1]胡铁生 ．区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究，2011 ． [2]张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．

[3] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21 [4] 吴岚岚.佛山“微课堂” 网上受热捧.佛山日报，[2011-7-4]：A01 [5] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12

第四篇：微课在数学课堂中的应用初探

微课在课堂中的应用初探

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

总之，通过笔者的实践，笔者认为微课对于数学课堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我们每一位教师去研究和应用。

第五篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）