扎实有效开展教研活动,促进教师专业成长

第一篇：扎实有效开展教研活动,促进教师专业成长

扎实有效开展教研活动，促进教师专业成长

为有效开展教研活动，激发教师专业发展的主人翁意识，变“要我发展”为“我要发展”，一直以来，无锡市扬名中心小学倾力打造校本教研共同体，扎实有效开展教研活动，促进了教师专业水平的不断发展。

2015年11月13日整个上午的时间，我们先后聆听了扬名中心小学音乐、美术、英语、品德、数学、语文六位教研组长关于学校开展教研活动和促进教师专业发展情况全面、深入、细致的介绍，通过各位教研组长全方位的报告和真诚地与他们交流，我对扬名中心小学“教研共同体”的建设、实践、发展情况和教研活动的开展情况有了自己的了解和掌握，给我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、确立明确的研究主题。以问题引导教研，把教师教学中的困惑和问题作为教研活动的出发点和落脚点，每个教研组一个学期确立1—2个研究主题，使教研活动具有了明确的目标和方向。遵循循序渐进的原则，主张先研究起来，在改变中不断提升。改评课为议课，弱化对结果的评价，强调围绕研究主题做了哪些改进和尝试，鼓励每位教师在课堂教学中积极探索，大胆实践。

二、突出针对性和实效性。坚持实用性原则，各个教研组把教师的教学实践与研究、培训融为一体，根据各自学科的教材特点、知识结构、教法学法等方面，有针对性地开展了各项丰富多彩的教研活动，促进了教师专业水平的持续发展和业务能力的不断提升。如语文组开展的《语文学科知识能力达标实施手册》编写、核心问题研究；数学组开展的解题能力培训、学科基本素养培训、即兴演讲培训；英语组开展的新教材研究、直拼Phonics教学研究、命题能力培训。

三、稳步推进，系列开展，引领带动。学期初各组共同研究制订出学期教研重点、计划，安排好详细的、操作性强的学期教研活动路线图——“教研组行事历”。

每个学期的教研活动紧张有序，稳步推进，不盲目开展，不急功近利。系列开展每个主题的研究，一般采取先学习相关的理论依据，观看相关的录像等，为教师的研究奠定扎实的理论基础；组建中心组教师团队和磨课团队，做好榜样引领，上好示范课，使每位教师能够找准切入点和突破口开展研究；最后开展教师之间日常的、常态化的研讨课，共同探讨反思、反复打磨改进、共同成长提升。

四、“微”变革带来了大改变。扬名中心小学的教研活动和课题研究源于教师教育教学实践中有研究价值的、需要探索解决的现实问题，立足课堂，关注细节，注重实效。给我印象最深的是语文组走出的一条“发现问题探索变革——探究问题反思总结——解决新问题再创新变革”的永不止步的“微变革”发展提升之路。全体语文教师积极探索实践，先后经历了：“长文短教走班式协同教学”“《学科知识能力达标实施手册》”、“主题式单元整体教学”三个发展阶段。每一次的“微变革”，带来的都是教师教育理念的更新和教学方法的不断改进，带来的都是孩子们对语文学习的快乐体验和语文综合素养的大幅提升！如今扬名中心小学的教研活动，已成为教师展示交流的舞台，自主成长的土壤，走向成功的桥梁。学校教研活动已经形成了不断探索研究，不断提升反思、不断创新改进的良性循环，学校教研工作和教师专业发展螺旋上升。在这个过程中每位教师都是主人，自定主题，自发研究，自我发展，自主成长，人人都在行动，人人都有提升。

第二篇：有效开展校本教研 促进教师专业成长

扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长

-----在泔溪镇主任培训会上的发言

泔溪镇中心校：杨顺富

新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。

一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。

众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题：

1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。

2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。

3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态； 虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。

4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。

“课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业素养展现的一个阵地。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业成长的问题尤为突出，日显重要。

二、扎实有效地开展校本教研是解决问题的着力点。

校本教研的目的在于把研究的成果直接运用于指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。各校应该立足学校实际，以校为本，加大力度，扎实有效地开展校本教研。

1、校本教研的主体是教师。

教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，再指导自己在教学实践中遇到的迷惘与困惑。

2、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。

教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。

3、自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三种基本形式。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。

可见，校本教研的活动内容比较贴近普通教师的需要。活动中探讨的话题往往都是教师平常比较关注的课堂教学问题，教师愿意接受这些比较实用的教研活动。活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领，与教师的教学内容相对接近。教师们在对同行交流中容易激发思考，产生共同语言，形成模仿学习与迁移学习。教师在活动中的角色比较主动和自由。在教研活动中拥有的话语权的机会要比培训活动中多得多。

三、我们应该如何开展校本教研

为提高学校校本教研水平，我们立足农村实际，立足校情，开展校本教研工作，以促进教师专业成长和提高课堂教学实效为重点，努力探索校本教研的有效途径和策略。

（一）健全教研制度，制度才是开展校本教研的根本保障。

1、实施随堂课、推门课。我们是要求学校领导（校长、教导主任、教科室主任）要抽时间深入课堂听随堂课、推门课，了解教师的常态课是什么现状。特别是要了解年轻教师的常态课，以便发现他们的亮点，诊断他们的不足，同时要了解学校骨干教师的常态课，以便在学校进行推广。听课后不能置之一边，还应跟任教老师一起交流分析，总结得失，以便在今后的教学中扬长避短。

2、学校应该建立校本教研制度。教导处、教科室应该具体安排，教研组具体实施，制定教研专题，创新灵活多样的校本教研形式，严格按教研流程操作，做好过程资料的收集、整理，归档，总结、反思等。

3、建立教学理论研讨制度。学校应该制定教师业务学习制度，安排集中的业务学习活动，采用集中交流和个人学习相结合的方式，定期召开研讨会，总结教研成果。只有严格有效的管理机制，让全体教师有章可循。完善了机制，就能保障教研常规工作扎实、有序地开展。

（二）强化理论学习，学习是扎实有效开展校本教研的基本前提。

1、抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。学校应该严格要求并组织每位教师要认真学习新课标，多形式如开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更应关注新理念在课堂教学中的落实。

2、校本培训要落实到位。可以从教育科研、今日教育以及相关的教育杂志上选择一些好的理论文章，与教师分享，对教师进行现代教育手段的培训。

3、调动教师的积极性，积极撰写教育论文、教学案例、教育叙事、教学反思等，不断总结自己的教学实践中的得与失。学校定期检查，也可形成奖励评比制度，促进教师参与的热情。

（三）严格监督教师常规工作的管理。

1、抓好上课、听课、评课等教研流程的常规管理，助推教师在教学上相互借鉴，相互补充。

2、抓教研组建设。

教研组制定好每一次专项教研内容，提前通知上课教师做好教学准备，全体教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课—上课—说课—评课—反思—总结—延伸—运用”的教研流程运作。作课教师精心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研氛围，一同共享教研的宝贵资源。

教研组要做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效；“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员； “四化”：制度化、经常化、系列化、规范化。

教研组要积极开发校本教研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的实用性，形成月月有活动，人人是主角，事事皆收获。

3、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。

⑴闲聊式教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教育教学问题解决实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——闲聊式教研。上完课，放下书本，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事......这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。

⑵深入开展“走出去，请进来”活动。我校积极开展“走出去，请进来”活动，通过参加先进学校的教研活动，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科教师培训，按时指派参培教师参与，参培教师一定要认真学习别人的先进经验和教学方法。同时，学校应该邀请有丰富经验，有深入研究的老师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等，多反面促进教师的发展。

（3）组织联合教研活动。前几年我们也做过了多校的联合教研活动，但大多数时间是在中心校举行的。以后多校联合教研活动可以继续开展下去，希望各校积极地支持与配合。

总的说来，我们在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得过一定成效的，但那毕竟是过眼云烟，我在反思我们的工作尚有许多不足之处，还有许多需要我们去努力改进、提高的地方。如：

1、教师个人教育、教学能力发展，认识问题上、个人积极性存在不同程度的差异。

2、学校在骨干教师、优秀教师培养工作中，收效不明显。3.学校在校本教研上实效性不是很明显。“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力。

第三篇：扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc

扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长 随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教育教学技能已愈来愈显示重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。“基于学校的培训，为了学校而培训，在学校中进行培训”，校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。一年来，我校根据龙成区教育局的有关要求，在教育局和教师进修学校的正确领导下，加强和改进教育教学工作，进一步加强教学规范管理，深入开展有效教学研究，着力进行学科建设、师资建设和自身建设，扎实有效地开展校本培训，逐步形成本校特色，成绩显著。现就一年来我校的校本培训工作总结如下：

一、不断完善校本培训的保障，使校本培训的发展走向健康的快车道。

（一）领导重视

学校一贯重视教师继续教育工作，把教师继续教育放在教育改革与发展的优势地位。根据“龙城区教育局关于开展校本培训工作的意见”精神，我校大力开展了校本培训工作，各项工作扎扎实实，颇有成效。成立了以史显龙校长为组长的校本培训领导小组，分管校长为为副组长、教导主任、教研组长为成员，具体开展工作。定期研究校本培训工作，明确个人职责及任务。调动一切积极因素，团结协作，形成合力，共同推进学校继续教育、校本培训工作有条不紊地向前发展。

（二）健全制度

学校非常重视校本培训的建章立制工作，根据省、市、区文件，结合学校实际情况，学校专门制定了校本培训的实施意见、阶段性计划、校本培训制度、教师继续教育制度，并把每周的周五下午第3、4节定为集体校本培训的固定时间，集体培训要求教师100%参加，每次活动有记录，有明确的活动内容和方式，领导小组成员分头靠上指导。使教师明确参加继续教育提高思想政治觉悟、职业道德和教育教学水平是教师应尽的义务。学校制定了教师队伍建设整体规划，有教师继续教育培训计划，教师人人有成才目标与计划。

（三）经费保障

我校把校本培训工作作为赢得教学工作的先导工作，而且提到非常重要的地位。因此，学校在校本培训经费投入有三个方面：一是购置书籍和音像等教师培训资料，充实学校培训资源；二是有计划地组织教师外出参加有目的的培训，包括学科培训和学历提高培训；三是支持相关的科研课题，对在课题研究方面做出努力的人员给予物质补助和考核待遇。学校在经费非常紧张，基础建设急需大量资金的情况下，大力支持教师参加继续教育培训，教师参加继续教育的培训经费均由学校解决，并及时足额交齐各项费用。教师外出学习培训由学校报销差旅。学校积极创造条件，鼓励、支持、组织教师外出参加区、市、省级以上教研会议、到先进名校参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。学校为每位教师准备了继续教育的资料。

二、培训内容体现“三新一德”的重点。即新理念、新课程、新技术和师德教育。

（一）学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师由经验型向科研型转变。坚持走出去，请进来，“走出去”即经常派骨干教师外出参加各种类型的研究会以及相关教研活动，同时建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学所知作汇报后，认为如果有价值，即在相关范围内培训和传达。“请进来”即请不同层次和专业类别的专家做专题讲座，进行专题培训。通过学习，把握了当前校本培训的前沿方向，学习到了最新的教育理论和教育理念。

（二）以科研为导向，以青年教师、骨干教师的培养为重点，灵活多样地采取一系列措施促进教师思想政治素质与业务素质的提高。

1、加强师德师风建设。以党的十七大重要思想为指南，坚持实践科学发展观，坚持利用每学期开学前与每周教职工大会组织教职工学习有关时事政治、教育课改信息及师德师风建设方面的文章，帮助教职工认识把握社会政治经济形势及新形势下基础教育的课改理念、教师角色的转变、教学方式的变革。促使全体教职工加强自身师德修养，做“热爱学生、尽职尽责”的典范，为我校的发展提供强大的精神动力。

2、大力支持教师参加学历再提高学习，积极为教师外出学习提供帮助，进一步提高学校教师的文化素养。

3、进一步深化新课标的培训学习。全部教师参加了市级以上课改培训，并获得上岗培训证书。

（三）注重课改实效性，实现课堂教学效益的最大化。教学的高质量源于课堂的高效益。改进教法，指导学法，坚持科学教法与学法的结合，是课堂教学改革研究永恒的主题。学校利用假期时间，组织教师集中学习、探讨先进的教育理论和模式，在教学中发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

1、加强交流协作，提高教育教学水平。在工作中突出“三新”，即学习新课程、探索新教法、应用新技术；开展“三课”，即青年教师展示课、全体教师课改达标课、青年教师考核课；抓好“四个一”工程，即每位教师讲一节公开课、写一份教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。促进青年教师的快速成长。

2、确定全员教师发展规划，实施名师工程，落实青年教师培养制度。发挥老教师的“传帮带”和“名师”带动作用，实施结对帮扶，加快青年教师成长步伐。

3、抓好个体评价，向管理要质量。将“学生喜欢”“家长满意”“领导放心”“同行佩服”“自我认同”作为评价教师的重要指标。在学习、借鉴外校管理先进经验的基础上，学校为每位教师建立了教师专业成长记录袋，以记录教师的个人成长轨迹和个性化才艺。

4、提高教师应用现代教育技术和普通话水平的培训。学校一线教师积极参加英特尔未来教育培训。具备了较强的现代教育技术的应用意识和应用能力，且普遍使用普通话开展教育教学。

三、培训形式灵活多样，彰显学校特色。

（一）基于校园网络开展校本培训。我校充分发挥学校网及信息技术设备的作用，制订“二十五中学教研活动实施方案”，开展教学研究活动，拓宽校本教研途径，创新校本教研形式，为教师参与教研提供更为便捷的方式，加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快地帮助教师解决教育教学中的实际问题，促进教师教学水平与能力的提高。组织教师学习《基础教育课程改革通识教材》、《素质教育观念学习提要》、《洋思模式》、《学习型组织的创建》等，以高远的目标激励教师、以先进的理念引领教师、以人文的精神感召教师。不断提高教师的责任心和业务水平，帮助教师树立科学的教育教学观念。

（二）基于远程开展校本培训。近几年来，我们加强教育信息化建设，购进各种信息化教学设施和软件，装备多媒体教室3间，充分利用网络教育资源，进行校本培训。为了使任课教师能熟练操作以上设备，改进教学方式，我们利用每周五下午第三节课时间先后组织了计算机应用技术初级培训，上网浏览、使用电子邮件及常用工具软件的培训，网页制作培训，计算机应用技术初级培训等大规模的集中培训。

（三）基于课题研究开展校本培训。

带动全体教师开展校本课题研究，全面提高我校教师的教研能力和促进综合素质的课题型教师培训。课题研究的主要做法：一是由教导处牵头，定期召开汇报会、总结会，从宏观上把握研究动态，调梳研究过程出现的问题，及时推广研究成果；二是以教研组（课题组）为主体，定期组织研讨会，相互探讨研究方法和研究思路，力争靠集体的智慧取得有价值的研究成果；三是注重课题研究的实效性，突出“问题即课题、课题即问题”，鼓励老师们多写教育叙事、教学案例，从不同角度、不同侧面入手，形成“人人参与，个个突破，全面开花”的科研局面。

（四）师徒式培训，由经验丰富的老教师或教学水平高的骨干教师和刚走上教师岗位的年轻教师结队，拜师认徒，手把手指导帮助年轻教师尽快上路。

（五）举办学术讲座或报告会，为帮助教师解决在教育教学改革中遇到的难题。

四、校本培训成果及今后努力的方向

一年来，我们及时进行反思和总结，教师撰写了大量的教学论文和教学案例。校本培训工作扎实有效的开展，对提高教师的师德水准与课堂教学水平和提升学校品位，都起到积极的促进作用。

有效的校本培训对我们来说是一个学校面临的全新课题，以上的只是一些普通的做法和思考总结。我们将不断探究校本培训的有效途径，丰富和完善自己,扎扎实实抓好校本培训,更好地促进教师专业成长.朝阳市第二十五中学

第四篇：有效教研促进教师成长

有效教研促进教师成长

姓名：陈键

单位：湖北省十堰市竹溪县泉溪镇中心学校

通信地址：湖北省十堰市竹溪县泉溪镇中心学校442325

联系电话：1345127336

3有效教研是以教师专业发展为本的一种民主、开放、科学的教研机制，也是一种坦诚、包容的学习文化。我校在长期的实践中总结出以下促进教研活动的经验。

一、营造浓厚的教研氛围，使教研活动具有群体互动性。不以行政领导为核心，发挥每个教师的积极性，每个教师都可以大胆表达自己的观点、想法，甚至组织、主持教研活动，形成互为主角、互为配角的积极依存关系，推动教研组向互动互惠的学习共同体转变，强化教研组的教研功能。在学科研究室的带领下，各教研组的中青年教师做到人人参与课题研究，在学习、研究、写作等一系列过程中，培养科研意识，使视野逐渐开阔。

二、保证有效的学习时间，使教研活动具有稳定性。

确定学科教研日，每周各备课组设定固定的集体备课活动日。通过这项制度达到以下几点目标：努力增强教师的校本教研意识，树立校本教研是提高教学质量的生命线的观点；对每位教师提出新学期的教研目标、要求，并定期反思，找出差距与不足，明确努力方向；抓常规，要求每位教师每学期上一堂好课、出一份优质试卷、写一个典型课例、一篇论文、读一本教专著；利用优质教育资源，开展联校教研活动。教研活动做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。营造由被动学习变主动交流，由被动研究为主动研究的教研氛

围。

三、采取反思型教研模式，使教研活动具有实践反思性。

如何提升教研效果？应针对新教材的教学实际开展一系列的主题教学研讨，鼓励教师积极参与设计行动方案，根据班级教学实际实践练习，并进行教学观察与反馈，使教研取得很好的实效。采用反思型教研模式，促进教师自我革新。模式是“上课——评课——再上课——再评课”。无论是组内教研课，还是青年教师的汇报课，都要做到：课前磨、课上思、课后评、教后写，并及时收集有关资料（教案、案例、反思、课例评析、学生参与等）归档，在反思中发展。精心组织教研活动，实行一人开课，全员参与。首先是人人开课，层层筛选，确定最佳人选；其次是磨课，参赛教师反复听课、评课，出谋划策，制定最佳上课方案；最后是参赛教师反复琢磨教材，不断齐整思路，从容参赛。

四、建立“说课——听课——评课”的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。

组内的教研课要“三上三反思”，教师第一次试上课一般会有很多不足，经过评课、反思改进教学设计与教学策略，然后再上课、评课、反思，无论是对上课的教师还是组内其他教师都是一种促进。

五、借助专家的教育智慧，使教研活动具有专业引领性。

多请专家评课，借助专家的教育智慧反思教师的教育行为及其今后教学的教育理念，指出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的教育行为方式。专家的评课不仅向教师展示具体的教育智慧，同时给教师提供反思的示范。

第五篇：扎实开展教育科研 促进教师专业成长

教师队伍建设典型经验

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学

李秀兰

2011-3-10

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学副校长

李秀兰

绥阳林业第一小学始建于1961年。经过半个世纪的艰苦创业，辛勤耕耘，历经几代一小人的努力，现在学校已发展成为规模较大的一所六年制小学，现有教学班27个，教职工92人，学生1035名。近几年，林业局党委林业局对学校高度重视，亲切关怀，连年加大教育投入，学校发展迅速，2006年晋升为“省级一类学校”，2010年评为“省级标准化建设合格学校”。学校教育教学工作在狠抓管理规范化的基础上进一步突出了教学研究这个环节，确立了“科研兴师 科研兴校 科研兴教”教育科研新理念，强化内部管理，挖掘师生潜力，加大教研教改工作力度，教师专业化水平逐年提高，教育教学质量稳步提升。

一、科研课题选择与时代和实际相结合，找准研究方向 十五期间正是课程改革疾风暴雨般推广实施的时期，我校作为市级课改实验区于2003年秋季开始实施新课程，在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等，使得新课改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。个别教师们通过参与头脑风暴式的课改通识培训，在教育教学观念上有了初步的认识，但对如何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和困惑。面对这些变化，教师们出现了“手捧新课标，新教材，面对新理念，新课堂却无从下手”的窘态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，教师们有必要在新课改理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。此外，我们林区教育是企业办学，地域偏远，信息闭塞，观念滞后，教师素质殛待提高。同时我校在制定学校三年发展规划时，提出了“借助校内外资源，内强教师素质”的教师专业化发展之路。当省教育学会开展“十一五”教育科研规划课题申报工作时，我们根据学校的实际情况和刚刚实施新课改的具体实际问题，最终确定研究的课题为《新课程中教师教学行为转变的研究》。根据课堂教学研究领域及结合实验教师的志趣特点等，又提出了《关于建立新型师生关系的研究》、《关于课堂教学有效提问的研究》、《异步教学法的研究》、《小学生自能作文三程式教学法的研究》四个不同的研究主题，进行课题的深入研究。

总之，在课题选择的思考中我们先从实际问题入手，再结合当前教育形势，找准方向认真落实，向科研要质量，促进了队伍建设，提高了课程改革的实施水平。

二、科研课题实施与组织和管理相结合，营造科研氛围 完善的课题组织网络和规范的课题管理制度是课题实验工作扎实有序开展和深入研究的有力保障。根据课题实验工作的需要，学校成立了校长、教学副校长、教研主任和课题组核心成员共同组成的课题领导小组，构建了由所有课题实验教师共同参与的课题组织网络。课题领导小组负责课题实验工作的指导、检查、监督以及联系专家讲学、成员外出学习安排、协调课题的组织调配工作、提供课题经费和研究条件的保证。课题组织网络中的每个实验成员都有明确具体的分工，承担不同的责任和课题研究工作。每学期学校课题组保证两次课题活动；每月定期召开课题例会，制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录等过程性资料；了解实验进展情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。每一项课题研究都要举行课题开题仪式、课题阶段性总结、课题结题大会；每一项课题的研究档案分别建立“开题卷”“过程卷”“成果卷”。课题研究做到分工明确、管理规范。

实践证明，在制度保障下的科研活动营造了浓厚的科研氛围，有力地促进了教师的专业化成长，为提升办学水平增添了活力，为学校发展提供了强大支撑。

三、课题研究与培训和课堂教学相结合，注重研究过程

1、开展教学岗位练兵活动。为调动全体教师参与课题研究的热情，我们从课堂教学入手，变单兵教练为集体研讨；变一人点评为各抒己见；变明星展示为群星璀璨。学校公开课分三级（骨干教师示范课、青年教师研究课、新教师汇报课）、三阶段（课前集体备课，课中集体听课、课后集体反思评课）、三程序（说、讲、评）进行，使教学研究常规化。在教学研究过程中，每个教师都结合自己的课题进行，在同一学科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的学习共同体，每位教师都得到多方面、多层次的指导和帮助。同时也为教师提供展示自我的平台。

2、开展“蓝青工程”师徒结对活动。

青年教师是课程改革的生力军，加强对青年教师的培训是学校可持续发展的需要，也是我校教育科研深入发展的需要。青年教师教育理论相对先进，创新意识强，接受新事物快，教学可塑性大，所以我校加强了对青年教师的培训力度，采取“蓝青工程”师徒结对活动，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。由教学副校长牵头制定《绥林一小“蓝青工程”师徒结对考核细则》，为青年教师“压担子、搭台子、引路子、树典型”每学期徒弟必须听课10节以上。指导教师必须听徒弟课5节以上。每学期徒弟必须上一堂创新课或研究性学习课。指导教师应以指导徒弟上公开课为契机，对课堂教学的基本功从严从实指导。通过培训，青年教师敬业精神增强了，踏踏实实地钻研教材 教法，科研能力明显增强。

3、开发具有林区特色的校本教材。通过开展《新课程中教师教学行为转变的研究》，实验教师在观念和行动上有意识地去利用和开发课程资源。一方面引导学生用教材学习；一方面帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，走进社会大环境里学习和探索；教师们通过对绥阳林区的历史文化、新林区建设、风景物产、模范人物的研究，开发和编写了以“我爱家乡”为主题的校本教材《富饶美丽的家乡》、《前进中的绥阳》、《林区的骄傲》，教师将校本课程与综合实践活动有机结合，充分利用林区地域优势创造性地开展综合实践活动，走进大自然采集标本，感受林区的美丽富饶；让学生收集老照片，今昔对比感受绥阳日新月异的变化；采访身边的模范人物学习他们的精神品质，让孩子们从小知林、懂林、爱林„„学生的综合能力明显增强，2010年我校由教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心授予“综合实践活动课程全国先进实验单位”荣誉称号。

4、开展教师集体备课活动。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课必须以个人备课为前提为基础，需要个人钻研，独立思考。在个人备课的基础上，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，再修改个人教案。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸的阶段。

集体备课是教师的集体作用得到充分体现。但是若管理不善，势必使之流于形式，起不到集体备课的作用。因此在日常的集体备课中要强化管理，做到“一超前”（即教师个人按教学进度提前一周备下一周的课。）、“三落实”（集体备课时间、中心发言人、领导参与）实行教师“中心发言人”正是对教师备课成效的一种检查、督促，而且有利于总结和交流。这一点能更好体现中心发言人的主导作用，但作为其他参与人不能袖手旁观，等待“索取”。也要积极参与讨论，主动补缺。因此集体备课“中心发言”和“集体讨论”体现互补性和协调性，他既能发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧，让集体备课更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、课题研究成果与总结和表彰相结合，树立科研典型 我校承担的黑龙江省教育学会“十一五”教育科研规划课题《新课程中教师教学行为转变的研究》结题成果推荐重点课题参评，经黑龙江省教育学会专家评审组评审通过，准予结题，并获重点课题优秀科研成果二等奖。课题研究圆满完成任务，开辟了我校教育科研工作取得丰硕成果的先河，经学校研究决定对在学校教育科研工作中做出突出贡献的集体和个人进行总结表彰，于2010年12月3日召开绥林一小省“十一五”重点课题结题暨表彰大会，总结表彰的内容是：课堂教学展示、教师素养展示、课题研究档案资料展示、课题研究人员汇报交流、课题主持人做结题报告、颁发教育科研先进集体及个人证书

1、教育科研“优秀团队”：张庆琴带领的六学年组在《新课程中教师教学行为转变的研究》中以“专业引领、自我反思、同伴互助、合作攻关”为核心开展课题研究，实现丰硕的创新成果，授予六学年组教育科研“优秀团队”荣誉称号。

2、教育科研“金星教师”：学校教研主任、培训辅导教师、教研组长和“蓝青工程”师徒结对活动中的师傅为我校教育科研工作起到指导培训、示范引领作用，授予教育科研“金星教师”荣誉称号。

3、教育科研“明星教师”：侯海霞等十名教师在学校教育科研活动中大胆实践、勇于创新，授予教育科研“明星教师”荣誉称号。

4、教育科研“新星教师”：王媛媛老师作为青年教师在学校教育科研活动中刻苦钻研、成绩突出，授予教育科研“新星教师”荣誉称号。

这些受表彰的集体和个人成为我校教育科研工作的典型，虽然仅仅是校级表彰，但是老师们很看重，这是学校对他们过去的辛勤付出的肯定，同时激励他们更加努力地去工作。

十一五期间，绥阳林业一小在科研工作中取得了丰硕的成果，省级、总局级、局级、校级公开课一百多节，国家级、省级、总局级论文三百余篇。学校教育科研小组曾多次被评为总局级“学习型组织”、“女职工建功立业标兵岗”等荣誉称号，学校在2010年经总局教育局评选，省教育厅初评、教育部复评荣获“全国语文特色示范校”荣誉称号，国家语言文字报社采访报道了我校《小学生自能作文三程式教学法》科研成果。面临十二五开局的千帆竞发、百舸争流之势，绥林一小不会停滞不前，先进的教育理念，创新的教育实践，有效的教育科研，都将是一种无声的召唤，激励着每一个一小人在新的历史起点上，振奋精神，改革创新，在专家、同行的指导帮助下，开创新的业绩。

2011-3-10

教 师 队 伍 建 设

绥阳林业局第一小学教师

张庆琴

教师是学校的脊梁，是学生的偶像。教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系到教育质量的高低，关系到学生的健康成长。教师是立校之本，师德是教育之魂。打造一支具有优秀的师德风范，具有模范的师表形象、具备精湛的教学技艺的教师队伍，是办好学校的根本之本。我们绥阳林业局第一小学一直把师德建设作为教师队伍建设的首要任务来抓，注重塑造教师高尚的师德，健康的人格，完美的师表，正确的价值观，一支优秀的教师队伍已经初步形成，受到家长和社会各界的好评。具体做法：

一、抓学习立师德，坚持师德建设为首的原则。教师素质，师德最重要。我校始终将师德建设摆在教师队伍建设首要位置，提高教师整体素质。

（一）学理论，提高认识。提升理论水平是师德建设的基础，学习就成为师德建设的首要任务。在理论学习上我们采用自学和集中学习相结合的形式。在引导教师自学我们的做法有：一是营造读书学习的氛围，教室、办公室都有书柜，除了学校配备一定的图书外，还要求教师、学生都要带定数量的图书实现资源共享。二是落实时间，每天都有读书时，早晨、中午教师和早到的学生一起读书。每周有两节读书课，全校师生共同读书。三是开展活动，每学期举办读书交流会、读书笔记展评、沙龙、演讲等，活动的开展激发了师生读书学习的热情。除引导教师自学外，学校还组织集中学习，周五的政治学习多年坚持从未间断。

(二)学先进，引领前进。我校定期组织教师学习本校优秀教师的事迹，对各级表彰的教师，学校有计划地安排他们在全体教师会上宣讲自己的先进事迹。我校上报的各级表彰都是在校级各类先进中产生的。每学期，在开展校级的“师德模范”、“优秀教师”、“优秀班主任”等多项评比时，首先是让大家自己对照标准自评打分，自评的过程也是大家找差距、受教育的过程，同时，使教师们觉得榜样就在眼前，典型就在身边，目前，全校教师中已形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

二、强化督查树新风，坚持加强制度建设。坚持依法治教，完善教师职业保障制度，为调动广大教师的积极性、主动性和创造性提供良好的制度环境。随着社会的发展，社会上的一些不良现象也在潜移默化地侵蚀着教师的灵魂，影响着教师的职业道德。为此我校加强督查，规范教师日常行为。

（一）加强引导，提升素质。每学期开学，学校都要组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》提醒大家时刻不忘自己是一名人民教师，不断进行自省，努力提高自身素质。

（二）加强督查，规范行为。学校每天都对教育教学工作全面督查，从早晨和中午的提前进班到教师提前候课，从教师多媒体的使用到不在网上做与工作无关的事，从教师在岗情况到执行课表，督查工作到边到位，不留死角。除正常的值周外，校长室和相关职能部门还经常突击检查，如查教师在岗情况、查在网上做与教学工作无关的事、查课表执行等。无论是督查还是突击检查，查出问题的，都要对照相关制度立即作出处理，并将处理结果及时通报，决不姑息。

（三）加强监督，优化队伍。为了使学校的办学行为和教师的教育教学行为接受学生、家长的监督，我们开辟了多条与学生、家长沟通交流的渠道。学校除正常的“家长接待日”，定时接待家长外，我们还向家长公开了校长的联系电话，使他们对学校和教师工作的意见和建议可以及时向校长反映。每学期中途我们都会举行一次对家长开放日活动，请家长到学校听课，看作业，与课任老师交流思想，交换看法，共商学生成长大计。学期末，我们还要举行一次学生、家长评学校、评教师活动，对家长有集中反映的教师学校将找其谈话或作出处理。

三、锤炼师能育精英，坚持教师专业化的导向。教师专业化是我国教育发展的客观要求，也是国际教师教育发展的总体趋势。师德和师能是相辅相存的，高尚的师德能促使师能的增强，师能的增强，也能促使师德水平的提高。为此，我校以师能训练为抓手，努力打造精英队伍，争创品牌学校。

（一）以课堂教学为抓手，提高教师教学水平。每学期学校领导都要在各个学年搞组内公开课，然后选出优秀的课在全校展示。每周二下午两节课全校数学教师进行集体备课活动，每周三下午两节课全校语文教师进行集体备课活动，每周二上午两节课全校副科教师进行集体备课活动。一方面，严把“备课关”，教师间通过说课、评课来探讨教改、创新的方法，力求既符合学生的认知规律，又不能让学生有课课雷同之嫌；另一方面，鼓励教师大胆改革，突破原有的备课设计，依靠教学机智、教学灵感，实施“第二次备课”。定期开放课堂，邀请学校领导、同组人员听课、评教，一块探讨教学管理、教学改革的方法。通过大面积的听课，把对教学工作的检查分散到平时，促使教师增强教学的责任心，提高了教师课堂教学水平。现在，我们的课堂教学有以下特点：第一，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培养出来的相当一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的能力。因此，我们着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的距离。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。同时应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，应该让学生之间相互交流，使课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中形成学生的独立人格意识。此外，还加强对学生学习方法的指导，真正把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会学习，学会持久发展。教学注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不只是演绎推理，用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获得知识，而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。第二，注意非智力素质的培养。传统的课堂教学，受应试的钳制，过分强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养。在教学中，向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生运用已学过的知识，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。通过小组活动，还能培养学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和责任意识；通过班级课堂的信息发布、信息交流等课堂活动，使学生养成倾听别人意见的包容心理。第三，把因材施教落到实处。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展；由于考虑到考试答案的标准化，教师关注的是答案的唯一性、标准化，往往会忽视学生的不同见解，忽视思维的碰撞。在素质教育的课堂上，教师使每一棵“树苗”都能健康茁壮地成长。课堂教学关注每一个学生，不仅关注答案正确的学生，还关注答案错误的学生；不仅关注答案的统一性，也要关注答案的差异性；不仅要关注教学内容与教学任务，更要关注思维碰撞与学生的个性发展。此外，为培养学生自主探究、合作学习的能力，从“题海”中解放出来，发挥自己的特长，在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

（二）建立科研小组，增强教师科研能力，以教育的热点、盲点问题为专题进行讨论，激发教师思维碰撞，点燃教师智慧的火花。我们已进行了“教师教学行为转变的研究”、“建立新型师生关系的探究”、“小学生自能作文三层式教学法的研究”。教师本身就是一种资源，这些举措，促进了教师科研能力的显著增强。

当然，师德建设并非朝夕之功，它是一项长期、系统的工程。展望未来，我们任重道远。面对新时期出现的新形势、新情况、新问题，我们将不断反思，查找问题，及时整改，努力使师德建设再上一个新台阶。