依托网络教研平台促进教师专业成长

第一篇：依托网络教研平台促进教师专业成长

依托网络教研平台 促进教师专业成长

二十一世纪的到来，带给我们的除了机遇，还有新的挑战，如何创建学习型学校，促进教师专业化成长，已成为教育科研工作的必然趋势。我们学校在省教育学院小学数学教研室的带领下逐步走在了网络教研的前列，依托黑龙江省小学教育论坛和新浪UC“小学教研在线”房间的有效载体，为我校教师与全省各地市老师的平等交流搭设了一个很好的平台。雷锋小学一大批骨干及年轻教师就是在这样浓厚的学习氛围中逐步成长起来的，学校内部也逐步形成了自己的一套网络教研和学习系统。现将我校在开展“网络教研”活动时的一些经验作如下汇报：

一、以网络教研为载体，带动教师专业成长。

1．加强组织领导，健全校本教研网络。

为推进校本教研力争把教师专业化发展与之相互结合，我校把网络教研工作纳入了管理的重要内容，成立了以校长为组长，主管校长为副组长，以教育教学领导为主要成员的网络教研领导小组，下设一个网络教研委员会。聘请有能力、工作责任心强、有丰富教学经验的骨干教师和教学能手为兼职研究员，从组织和人员上得到了充分的保证。

2．创新教研形式，坚持与校本教研相结合。

随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，我校在教研方式上寻求新的突破，网络教研成为引领我校教师专业成长亮丽的景点。

二、搭建网络交流平台，形成教研合力。

1．建立教师博客群，记录教师成长的足迹。

我校骨干教师、学科带头人率先建立博客家园，并带动其他教师，目前我校已建立数十个“教师博客”。许多教师辛勤耕耘自己的博客家园，讲述着工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说着学校管理、教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录着教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为学校、教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。因为我们的坚持，因为我们的执著，我校越来越多的老师走进网络这个更为宽阔的学习的平台，与大家勤交流共成长，在网络教研中很多年轻的教师迅速成长起来。谢道翔老师就是其中的代表，他现任黑龙江小学教育论坛版主、省小学数学网络兼职教研员、新浪UC“小学教研在线”和 “数学工作室”的管理员、新思考论坛版主。

在2006年3月24日由我单位承办的网络教研活动上，谢道翔老师主备了北师大三年级下《电影院》一课，在大家的帮助以及雷锋小学全体教师的共同努力下，本次教研活动取得了圆满成功。通过这次活动，让我们感受到了网络教研中平等、和谐的研讨氛围，为我们开启了网络教研的一扇天窗，体会到网络团队的力量。

2．开展UC、QQ网聊教研，教研沟通无界限。

除此之外，我校数学创新小组的教师每周五晚上必到“UC小学教研在线”去学习，这是省院初教部

数学室在小学教研在线语聊室安排的网络教研活动。这个活动象一盏指路灯在教学上为我们照亮了前进的道路。每次看完录像课，我们都会对共同关心的问题发表意见，展开讨论，互相启发，使彼此都能从中获得对课程和教学的新的理解。在这里，我们获得了丰富而全面的信息，它是有效反思和有效决策的前提和基础。我校教师借助这个平台实现了异地“零距离”的研讨，实现与名师“零距离”的接触。

同时我校还建立了ＱＱ群，大家利用自己的课余时间互相交流，互通有无，取长补短。如本学期，我们就自发的选择了一个大家比较感兴趣的话题，通过QQ网聊即兴进行讨论，收到了不错的效果。

3．创建BBS论坛，储存交流信息温故知新。

“BBS论坛”能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流，与“教师博客”“ＱＱ网聊”实现优势互补。

2005年，我校在原有“教研论坛——呼吸新课程”的基础上改版，拓展了网络研讨空间，开设BBS教研论坛，设置了专题活动、教研咨询、语文教学、数学教学、教研天地等15个栏目，每一个栏目都有版主，负责文章的质量把关和板块安全。教师根据自己的教育实际和学科教学在相应的板块上发表自己的文章，跟帖回复、交流互动。老师们在这一平台上发表教学设计、教学随笔、教育论文，交流自己的想法，区教研员以及兄弟学校的老师也积极地参与论坛研讨活动，如余跃明老师看了陈雪云老师《关于简便计算》，他及时回复跟帖，交流了他对简算的看法，给我校教师很多的引导和启迪。

4．网络教研制度化，提高集体备课的实效性。

为了让网络集体备课有效开展，我校制定了《雷锋小学网络集体备课方案》，成立了领导组、对我们的数学创新小组的每一位教师分别提出了要求：

一是履行职责，督查审核。备课组长（版主）负责该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解（每一位教师精备2—3课，每一所学校精备1—2单元）、教案审核等工作，并督促每一位教师提前一周把设计好的教案（学案）上传到网上。

二是设计教案，及时发布。各位教师必须根据各学科备课组长安排的内容，深入研读课标、分析教材、钻研教参、了解学生实际，精心设计符合新课标理念的教案（学案），在规定的时间内及时发布到“教研论坛”相应学科的“集体备课室”。

三是参考教案，个性修改。教师可到相应年级学科“备课室”里学习参考教案，在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，编写出个性化教学设计方案。

四是交流研讨，教学反思。各年级各学科教师在研读网上备课室教学设计的同时，要积极参与网上研讨活动，对他人教案提出建议，并在网上进行跟帖回复研讨或在学区安排的现场集体备课中交流。每位教师每个月至少要有一篇教学反思（随笔）发表于“教研论坛”上。学期末，学区将在各个备课室里分别评出最佳教学设计奖。

我们多次利用网络平台向全国的老师展示我校的教学探索，如2006年5月15日，刘占田老师主备了北师大版四年级下册《字母表示数》；2007年4月26日由我们单位承办的网络教研活动中，李雯雁老师主备的北师大三年级下《分一分》一课的录像观摩研讨，也得到了广泛的好评。

随着我校BBS论坛、UC教研、QQ教研、教师博客这几个网络教研平台的不断完善和深入开展，正在改变着教师的教学生活，咫尺天涯的专业成长在跨越时空中启航，困惑愉悦的思想情感在真诚碰撞中闪光。教师的教学研究观念正在发生着根本的转变，教研热情不断增强，逐步走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5．网络教研专题化。

①开展“以研促教活动”。比如针对低年级学生的思维以直观形象思维为主，在课堂教学中，学生年龄小，动手操作能力不强，经常会令预设的活动超时这一问题。我校教师借助网络这个广阔平台，结合各自教学点滴收获总结出低年级数学课堂教学应让学生借助学具动手操作，充分调动学生手、脑、口、眼等多种感官并用，促进思维发展的这一方法。通过在网络悬挂专题研讨主题教案设计，听取各位专家、一线教师的教学建议，不断修改完善，上课后及时把课堂上的收获及存在问题再次在论坛上沟通研讨交流，使我校课堂教学研究更有时效性、目的性真正达到精益求精。

②开展“目标式备课”。它的核心是“确定目标、抓准问题、研究学法、预设有效教学流程”。要求每位教师在集体备课中做到：“脑中有课标、心中有目标、课堂要达标”。在备课中教师可利用网络教研平台把根据教材、教参、以及学生的实际，确定单元的教学目标和每一课的教学目标建立共享文件。有了目标，和网络这一沟通无界限的服务于目标的基本操作媒介，每一位教师利用根据教学内容提出能够引发学生思考、直奔教学重点、落实教学目标的有价值的问题。再根据教学目标，研究学生的学法指导，最后“预设出有效的教学流程”，形成最佳教学预案。

三、网络教研校本化，实现学校可持续发展。

教育是一种很特殊的工作，除了自我探索外，与人合作不仅可以增加教师之间的团结性，也可以为整个教学活动提供一个可以延伸的体制。通过网络教研活动，我校许多教师都有了自己的博客，更有教师为了网络教研，自己买了电脑，在网上与众多同行进行互动学习，并在课余与同事共同交流网络教研的心得，促进了校本教研的发展，形成了良好的研讨氛围，达到了资源共享，互相学习的目的。

同时我们还发挥自己的优势把师徒结对等活动在网络上开展起来，建立起以尉蔚老师为师傅，高洋洋和单一超老师为徒弟的“青蓝组合成长日记”、刘占田老师为师傅，谢道翔老师为徒弟的“师徒二人组饯行录”等丰富了网络备课的思路，开阔了教研的视野，真正起到督促成长的作用。

在推进网络教研的过程中，我们也遇到许多困惑。因为网络教研需要硬件条件、掌握网络技术，而相当一部分老教师在技术和观念上还跟不上，这些因素或多或少地制约着网络教研的顺利开展。如何为教师创设网络教研平台提供更多的便捷条件？如何激发教师参与评论跟帖互动的积极性？如何加强传统现场教研与网络教研的联系？等等，时刻成为网络教研管理的焦点。面对种种问题，我校不断探索、寻求着校本教研的最优化。本学期，我校加强“网络教研与现场教研”相结合，努力做到“网络教研与现场教研”互为补充。在实行“网络化集体备课”的同时，安排了三次的分年段分学科共36场的现场集体备课研讨活动；开展了两场市级“把准目标 提高实效”课堂教学专题研讨活动；举行了“骨干教师与教师对话”研讨以及教师“常态课”等现场研讨活动。在现场活动之后，主讲者、执教者及时把讲稿、教案、实录、反思上传到学区网站的“教研论坛”上，把有限的现场研讨延伸到无限的网络研讨中。

感谢黑龙江小学教育论坛，感谢网络教研，它穿越了空间的界限，实现了零距离教研；它突破了时间的界限，实现无阻碍沟通交流；它打破了地域的界限，实现资源共享。我们雷锋人会在网络教研中撑起一片蔚蓝的天空！

第二篇：加强网络教研促进教师成长

加强网络教研

促进教师成长

沁县教育科技局教研室

陈翠平

在“互联网+教育”飞速发展的今天，网络教研作为发展中的新事物，给教师、教研员和专家之间搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。在网络教研的组织与实施中，我县教研室做了一些大胆的实践和探索，广大教师在教中研、研中学、学中教，不断提高自己，享受到了网络教研带来的乐趣，促进了我县教育教学内涵的提升和发展。我们的主要做法是：

一、高标准起步

一是建章立制强化管理，打造信息化教研平台。制度保障、硬件建设是网络教研正常开展的基础。在实践中，我们依托中国现代教育网，于2012年3月份开通了沁县教育网，并在全县各学校建立起30个校园网站，形成县域网络教研平台。同时制定并实施了《沁县教育信息化发展五年规划》，建立健全了《沁县教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息发布制度》《网络集体研讨制度》等制度，在制度保障的前提下，各学校成立了网络教学研究管理领导小组，完善了网络研究管理模式，明确了网络研究管理职责。选聘电脑技术操作熟练的骨干老师担任网络教研组长，拟订了网络教学研究计划，从人力上为网络教研工作开设了绿色通道，从制度上保证了网络教研常态化、全员化。

二是拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段。教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。为着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立教师空间博客，推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析、课堂困惑交流等内容，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。

三是创新教研工作机制，丰富网络教研内涵。教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者，是我县深化网络化教研的新策略。在实施中，我们开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源匮乏的矛盾。

二、高质量推进

在网络教研实施中，我们提出了四个基本模块：

一是一级教案。“一级教案”由全县骨干教师、优秀教师主备，县教研室审核把关后公布在沁县教育网上，供各学校教师参考选用。各校依据一级教案，经集体备课后形成该校的二级教案，教师结合本班实际在二级教案的基础上形成自己的三级教案。一级教案是供全县教师共享的教案，具有优秀性和示范性，但不可全文照搬，各校和教师要在学习借鉴的基础上增删修改，形成自己的实用的二级、三级教案。

二是网络课堂。“网络课堂”的内容包括课堂实录、微课和课件。课堂实录是指各学校在教研教学活动中安排教学能手和优秀教师进行公开课和示范课的录制，录制后要上传在沁县教育网上，供全县教师学习交流。微课、课件的制作本身就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课、课件，上传和大家共享，有效地促进教师的业务成长。

三是教师空间。全县教师以实名实校注册个人空间，教师在自己的空间里可自由地随时随地通过写日志、教学随笔、教学反思、论文等来发表教育教学心得，展示教学教研成果，并可进入他人空间点击评论、对话交流、互学互鉴，共享成果，提高教学效能，努力打造个性化的独具魅力的教师空间。

四是教研室主页。教研室主页由县教研室设置，内容包括教研计划、教研总结、县组织的教研活动、教研信息、教研新体会、教研新观念、教研教学指导意见等，为教研员和一线教师提供了很好的交流分享研讨平台。

除此之外，我们还对模块运作做了具体要求：一是内容要求，无论那个模块内容，均要求紧跟时代步伐，反映教研教学热点、焦点问题，具有优秀性和示范性。二是数量要求：每个学校、教师每月、每学期在模块内容和访问点击率要达到规定数量以上。三是时间要求：“一级教案”和“网络课堂”要提前一周上传。

三、高效益运行 一是树立新观念，加强学习，提高网络教研水平。我们通过组织教师学习相关的网络知识，使教师们树立正确的观念，提高网络教研的能力和实效。首先是资源观念。引导教师走进网校，从中获得丰富的教学资源，学到先进的教学经验，了解到很多教学动态和信息，这些资源的获取和发挥的作用，对教师提高教育教学质量起到了很大的帮助。其次是教研观念。让教师明白网络教研是利用网络优势对常规教研的包含和放大，是基于网络的常规教研。它可以解决常规教研中的资源短缺、局限于一些孤立、零碎的教研活动的问题，与教学同步，进而提高教研活动的水平和实效。第三是合作观念。鼓励每个人都要参与，一方面可以从中得到体验、感悟和收获，另一方面也要关心和帮助别人，在关心、帮助别人的同时使自己获得提高。

二是抓住时机，适时培训，提高教师参与网络教研的能力。我县部分教师，尤其是中老年教师，因计算机水平有限，操作能力较差，故参与网络教研面临很大困难。对此我们先后进行了浏览网页、查找下载教学资料、课件制作、远程教育资源应用的培训。要求教师们在参加各类培训后，认真撰写培训心得并上网交流。包括在思想上、学习上的困惑和问题，也及时发布，以便迅速得到大家的关注和帮助，使学习效率得到了提高。

三是积极参与网络教研活动，保证网络教研的实效性。“网络教研”实施的关键是实现“互动”。只有通过互动才能实现教育资源、人力资源、智力资源的开发与共享。我县教育网开通后，发动教师利用“博客”所提供的现成模板，搭建现成的网页框架，设置添加、删除栏目，让教师在最短的时间，以最简洁的方式制作个人主页；让教师利用“成长博客”将自己日常教学中的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师个人隐性知识显性化；同时，将凝聚了教师智慧与心血的文章，上传到网络，与全国同行一起分享和交流，得到更多的教师的建议，对教师们的专业提升很有帮助。

总之，经过四年多的探索和实践，我县网络教研活动取得了一定的成效，以网校建设发展名列前茅的成绩获得了全国现代教育网的肯定，网络教研的相关经验也在全省做了交流推广。今后我县仍需要坚持网络教研工作的深入开展，只有这样广大师生“同在蓝天下，共享好资源”才不再是美丽的梦想；广大教师踏上网校的快车道，乡村教育“同在阳光下，城乡均发展”也将不再是沉甸甸的期待！

第三篇：依托网络化平台促进教师专业发展

依托网络化平台促进教师专业发展

---在奉化市校本研修专题论坛上的讲稿 奉化市岳林中心小学林兴锋

岳林中心小学2007年以前一直在6亩多的弄堂小学里，2007年秋季迁入新校舍，老学校新面孔新气象，在校本研修工作的进程中，全体教职工立足学校，始终把它作为学校一块可持续发展的基石。

学校目前拥有宁波奉化两级名师学科骨干、街道骨干教师等40余人，骨干教师的数量占了教师总数的一半多，有宁波奉化两级教坛新秀、优质课获得者40余人，教坛新秀的数量也占了教师总数的一半多，特别是近年来名师和小中高数量的不断增多从一个侧面反映了我校教师队伍建设的快速发展。正是因为有了这样一批名师骨干教师，近年来在学校的办学质量日益提高的同时，把校本研修作为学校文化品牌来建设，在奉化市教师进修学校的指导和帮助下，提出了对校本研修建设的八个文化：“协商化、课题化、竞赛化、网络化、制度化、档案化、示范化和学生化”，从而构建了岳林中心小学的校本研修文化，今天我以八个文化中的网络化向大家作交流，题目是：依托网络化平台，促进教师专业发展。

一、树立校本研修网络化的理念

过去的校本研修活动，参加人员必须在同时间同地点才能进行，这对于现代高节奏、高效率的教育发展已经不太合拍；同时，由于时空条件的限制，往往影响互动参与，缺乏进一步的深度思考，也可能导致研修活动效果不佳。研修档案的形成往往是纸质化的材料，比如几年前成立的教研组档案室，里面主要摆放了教师个人业务发展档案袋和教研组档案，虽然通过梳理、积累的过程促进反思，为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，尤其是一些获奖证书等，但它以后的作用能发挥多少呢？从某种意义上说它可能只是一种材料的堆积，只是一种“静态”的档案，不能跨越时空，也就不能做到时空上的资源共享。

当今以网络为载体的信息技术发展突飞猛进，专业教育网站提供的资源异常丰富，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式，也为校本研修的开展提供了新的条件和路径。所以，发挥网络“动态”的、跨时空、多向互动的独特优势，依托网络化平台开展校本研修活动是今后教师培训的方向。

因此校本研修网络化是基于网络环境下的一种校本研修方式，确立“以网络校本研修促进教师专业发展”的前瞻性理念，为教师研修提供广阔的发展空间。

二、构建校本研修网络化的模式

学校在教师进修学校的指导下积极行动，构建了“三位一体”的校本研修网络化模式。

所谓的“三位”就是教师个人研修、教研组研修和学校研修，所谓的“一体”就是校本研修网络平台，学校的校本研修网络又分为教师研究包、教师博客（即教师个体研修）、教研组和学校研修专栏等网络互动平台，构成了校本研修网络平台的一个庞大群体。在“三位一体”的校本研修网络平台上，教师将自己的所知、所行、所思挂在互动平台上，就能及时得到同伴的互助和名师的指点，使其及时反思自已的教学设计、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平，在网上进行思维碰撞，实现校本研修活动跨越时空进行。

三、实施校本研修网络化的策略

校本研修的网络化以学校校园网络为载体，以现代信息技术为主要手段，借助当前学校已有的校园网络，为校本研修的运作提供一定的技术支撑，让日常的研修活动在校园网上延续，再作深入交流与探讨，使研修活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。

1．个体研修资源共享

它主要的载体是教师博客（即教师个体研修平台），6年前，学校就要求50周岁以下教师每月在校园网上传一篇文章，营造网络化的学习环境，当然，这文章可以是试卷、案例、课件、教学设计、学生习作、师生作品、名著研读等，教导处随时对完成情况进行检查，各组长及时把好研修资料上传的时间关，开始是定了一个制度：每位教师未交或迟交一次扣教研组和年级组考核分1分，学校期末进行统计。06年教师网上学习又迈出了一大步，建立并开通了岳小博客，博客分为11个学科13个组，日志有习作、教案、作品等等，高段数学组就有“六年级数学日记、三角形面积计算反思、列方程解应用题练习20题”等等，为教师提供了丰富多彩的学习的平台，教师们随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例、反思，达到资源共享化，使教师随时随地的可以进行资料查找，为开展校本研修网络化提供便利，提高了校本研修效率。

2．协作研修交流共进

它主要的载体是教研组研修平台。

（1）网上备课。为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多信息能相互学习，取长补短，同时备课是为了更好的上课，实行“分散备课，集体研课，资源共享”的备课方法。网上备课的一般程序是：组长把教材内容预先分给老师们（或者在网上发布教材内容）--――老师分散备课----上传备课内容--―网上交流定下上课预案--然后由一位教师代表教研组上课，再是说课评课等环节。让教师在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力。

（2）网上评课。对别人的公开课进行网上评课，点评不主张独立成篇，应回复于被点评文章下面，规定：凡每次集体活动先有组长上传活动记录，然后组内每位教师的材料跟帖在活动记录下面，尤其是上课评课活动，先由主持人（组长）上传记录、教案、反思，下面是组内教师的评课稿，老师们积极跟帖，发表见解。每次活动还有小结人，既锻炼了教师的反思总结能力，又指明了这次活动得到了什么我们还要努力什么？使活动上升了一个档次，变得更加有意义。

（3）网上学习。这主要是指校本研修的理论学习。把针对教研组研修主题有价值的文章放在网络上，老师们就不用集中在一起，可以通过网络自主学习，撰写心得体会。网上互动平台拓展了教师民主、自由、开放的研讨空间，增强了校本研修活动的实效性。

（4）网上检查。第一是研修基本常规的检查，网名采用教师实名制，便于学校监督，凡每次集体活动先有组长上传活动记录，从记录中来了解检查教研组的研修情况，然后组内每位教师的材料跟帖在活动记录下面。研修活动主题、时间要明确，能够反映在标题上。第二，也就是在这网络上，也反映了学校教学常规的检查，自从省里下发浙江省义务教育管理指南后，学校也积极进行有效的落实，比如每月一次的备课检查，每学期一次的期末试卷，综合学科可以是考核方案等。

3．学校研修统领全局

它的主要载体是学校研修平台。出现在这个平台上的是校本研修制度，学校研修计划、总结和学校组织的各项研修活动材料，它是统领全校校本研修的一个平台，老师们在这里可以随时的了解学校的研修制度、计划总结，作为学校层面上的研修活动材料也在这里呈现.。

4．材料整理网上档案

它的主要载体是教师研究包。6年前，学校为教师建立了教师文件夹，里面每位教师都有一个研究包，属于校内局域网，老师们在校内可以相互观看，教研组的研修档案材料就放在这里，教研组长设立相关内容的子文件夹，大家在每次活动时只要把研究的材料直接放入就可以，同时学校、教研组如有共享的资料也可以放入，供大家学习参考。学校规定，教师的每次研修研究材料要上交到两个地方，一是教师研究包中的教研组长每学期研修材料这个包里，还有就是上交到校园网中教研组研修平台，期末结束时，教研组长把一学期的校本研修材料打包，制作成电子书，翻阅时一目了然，仍然放在教师研究包中，老师们随时坐在办公室里可以翻阅借鉴，比前面所讲的静态的档案室作用大的多了。电子书档案做到了主题明确、注重过程、人人参与，每次活动记录及时、清楚，强化实践、研讨、反思、总结，促进教师专业不断成长，提高了教研组活动的质量。

四、开展校本研修网络化的体会

1．校本研修网络化打破了时空的局限

通过建立“三位一体”的校本研修网络化模式，以教师研究包、教师博客、教研组和学校研修等网络互动平台为载体，以教师的研究讨论为主要方式，让教师以不同的视角、不同的思考在合作中真诚交流。一改以往单纯的即时性效应，给校本研修注入了新的活力，每一次的网上回复、话题选择、文献推荐、观点讨论，所有细小的环节都保留网络平台上，呈现了互动式研修的整个过程，使网络校本研修打破了时空的局限，教师精心设计的教学资源也发挥了长效功能，教师的听课和评课能力在不知不觉中得到了提升。

2．校本研修网络化创造了和谐的研讨氛围

校本研修网络平台的使用使传统与现实的教研有机结合，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的研修氛围。构建起教师间一种新型有效的互动的交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上研修新格局。大家的思想在这里碰撞，大家的经验在这里分享，于是我们的能力在这里得到提升。教师每时每刻都能充分领略开放、民主、互动、协作、鼓励等所带来的成长喜悦。

3．校本研修网络化突出了教师的主体性

网络始终是工具，教师是校本研修网络化的主体。在校本研修网络化中，有了时间、空间的保证。在研修内容、研修方法的选择上，立足于学校的实际，根据新课程的特点和要求，尽可能改变教师的课堂教学与作业的批改的评价方法，把教师从繁重的劳动中解脱出来，让教师有时间读书，有精力去研究。让每一位教师学会利用校本研修网络化促进自己的专业成长，深刻感受到网络化对教师专业成长的作用。

4.校本研修网络化应紧紧围绕主题开展

由于网络的随意性，也带来了它的复杂性。为革除随意讨论的弊端，摒弃虚假的恭维与恶意的攻击等不良行为，在开展校本研修网络化的过程中，应突出“问题”意识，加强“专题”探讨，落实研修目标。以“主题”为主线，以课例为内容，以网络平台为载体来开展研究。在推进新课程过程中所遇到的“问题”为校本研修的“主题”，发挥教师个人自主的实践反思与教研组同伴诊断、指导及经验共享的交互作用。

当然，校本研修网络化还存在着许多不足与困惑。比如，还未开展互动式网络课堂教学研究，实践中互听互评是一种常见的研修方式，但这种方式受时间安排的限制，参与人员不广泛，效果不明显，因此，通过开设网络互动课堂来解决这个难题，在网络平台上进行直播，教师可以同步异地观摩教师的课堂教学，也可作为资源保存在网络校本研修平台中，随时调出观看。比如，传统教研如何和网络研修进行深入结合；如何在信息技术环境里更高效的组织校本研修活动；如何更有效地对校本研修活动的绩效进行评估，这些都是还需要继续深入研究的问题。

各位领导，各位老师，岳林中心小学的研修工作是市教师进修学校的一个缩影，在以后的工作中，希望进修学校能加大对我校的指导力度，同时希望也能得到在座的兄弟学校批评指正。谢谢大家！

第四篇：积极创新教研平台 促进教师专业成长

积极创新教研平台 促进教师专业成长

——德兴市以校为本教研制度建设特色材料汇报

德兴教研室 黄周新 黄跃虹

随着教育改革发展的深入，进一步提高教师的素质，转变教育观念和教学方式是摆在教育主管部门面前的一项长期而艰巨的任务。德兴市始终把建设一支师德高尚、结构合理、业务精良的教师队伍纳入中心工作，特别是推进基础教育课程改革以来，加大了教师队伍建设力度，积极创新教研平台，促进教师专业成长。

近几年来，围绕以校为本制度的建立，德兴市先后开展了‚‘教育质量年’活动‛、‚‘百课千人’教学研讨活动‛、‚‘四项教学技能’竞赛活动‛和‚‘五环联动、反思成长’主题教研活动‛以及正在进行的‚学科论坛‛等系列大型区域教研活动，为课改理念的贯彻、课堂教学改革注入了新的生机。为学校的校本教研的开展及以校为本教研制度建设发挥了良好的牵引作用，丰富了校本教研内涵。

2003年，德兴市教研室以学校为研究阵地，以教师为主体，以课堂教学改革为主战场，从课堂教学的实施、课后的教学反思入手，针对三维教学目标的达成，教学情境的创设，民主、和谐、宽松、安全的师生关系的建立，学生的主体地位的确立，学生学习方式的转变，教师角色的转变等方面进行深入审视反思。在新课标的学习落实中，将全市区域性课题理念与新课标进行整合，确立的区域性省级立项课题《主体参与型发展性教学模式的研究》被评为‚省先进课题组‛。形成了‚主体、探究、发展‛六字理念，并以区域性课题牵引全市课堂教学改革。特别是针对传统教研活动重结果、淡过程，重竞赛、轻发展，只关注少数人，而忽视了大多数教师专业成长的弊端，开展了以校长讲座竞赛、教导主任评课比赛、教师人人进行说课、上课、评课为主要内容的‚百课千人‛教学研讨活动。要求校领导率先垂范，学科带头人做典型示范，广泛深入的动员发动全体教师人人参与。活动历时1年，教研室组织专家评审组指导、检查、评比，评出了100节好课，全体教师经历了一次前所未有的理念洗礼，参与教研的积极性、主动性明显增强。

2004年底，在总结经验的基础上又开展了教师人人参与的‚微型讲座、抽题上课、课后反思、相互评课‛为主要内容的‚四项教学技能竞赛‛主题教研活动。由于发动深入、组织得力，历时一年的活动，教师参与教研活动的积极性增强，教师的专业成长有了质的提升。它为我市的教学改革引来了源头活水，为以校为本的教研制度建设注入了全新的内涵。

2006年底，在教师座谈和总结反馈中，发现教师的教研自主意识有待加强，参与教研的深度不够。教研人员退到了评判教师研究状况的配角中，这在一定程度上淡化了专业教研人员的引领作用。在广泛论证的基础上，又启动了‚主题发动、分散研究、专业引领、同伴互助、交流展示‛为主要形式和内容的‚五环联动、反思成长‛主题教研活动。并于2008年4月召开了总结展示表彰大会，广大教师参与其中并经历了一次在工作中研究的过程。新课程理念下的课堂是现实的课堂、具体的课堂、活的课堂、生成的课堂、有效的课堂。面临新形势下的三个挑战：挑战传统、挑战定势、挑战自我，课堂是提高教学质量的主阵地，要通过优化课堂教学出质量。在近几年以校为本教研制度建设工作的基础上，他们又抓住课堂教学改革这个关键，以新课程理念为引领，从理念学习、课堂实践、理论探索、教学形式创新层面进行了多维度的探索。目前，在原有系列主题教研活动的基础上，为加强学科教研活动的深入开展，提高课堂教学效率，全市正在开展‚新课程理念下的有效课堂教学‘学科论坛’活动‛，推进学科课堂教学改革向纵深发展。

一系列主题教研活动，为学校、为每位教师搭建了一个进行校本教研的良好平台，促进了教师的专业成长，进一步浓厚了学校教研文化，加快了学校、教师向研究型转变，提高了教师的科研能力，也为我市的基础教育改革注入了新的活力。一批国家级、省级教育科研课题立项并实施，银山小学‚十一五‛规划国家级重点课题‚发挥各学科德育功能的研究‛被中央科教所批准立项；铜矿一小的‚计算机教育实验学校‛、铜矿二小的‚德育实验学校‛均被省教科研批准立项，进一步推动了我市教育科研向更高层次、更宽领域拓展。花桥小学、铜矿二小、市二中三所学校校本课程被评为上饶市首批优秀校本课程，我市被省教育厅确立为‚以校为本教研制度建设实施基础‛。三年来，我市共完成中小学省级课题立项38项，结项19项，地级课题立项64项，结项33项；共培训中小学校长78人、骨干教师60人，中小学教师新课改培训2100余人，学科教师培训5000人次。有效地 促进了教师的专业成长。我市教师在全国、省、市举办的各类教学技能竞赛中捷报频传，其中铜都中学教师徐香莲在全省物理教师优质课竞赛中荣获一等奖，并在全国物理创新大赛中获二等奖；香屯中学李朝楠、龙头山中学王有林两位教师在上饶市体育教师基本功竞赛中荣获一等奖，李朝楠教师还被选派参加全省体育教师基本功竞赛，荣获一等奖；铜矿一小教师周艳在全省小学数学教师优质课竞赛中荣获二等奖、上饶市一等奖；德兴二中教师程皆煌在上饶市初中数学教师优质课竞赛中荣获一等奖，并被选派参加11月份的全省数学优质课竞赛。教师参加各类教学竞赛获国家级奖13人次，省级奖14人次，市级二等奖以上156人次，教师教学论文获得省级以上奖项156篇，市级奖项850篇，在市级以上教学刊物发表论文121篇。

如今，基础教育改革的春风吹遍了德兴每一所校园，我们坚信：只要不断更新教育理念，创新教研形式，走‚科研兴教‛之路，德兴市的校本教研工作会迎来更好的明天！

德兴市教研室 2009年10月28日

第五篇：依托校本教研 促进教师专业发展

依托校本教研促进教师专业发展

——县二中教学工作汇报

教学工作是学校的核心工作，教学质量始终是学校、社会、家长关注的焦点，是学校的生命线。几年来，我校始终坚持走“成就教师，发展学校”的办学之路。学校紧紧围绕局提出的“一模、两翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教师专业成长；抓课堂教学，向45分钟要质量；抓常规管理，促教学质量提高；抓三级课程建设，促学生全面发展。不断提升学校办学理念和办学水平，学校的教学水平，教学质量逐年提高。现将具体工作汇报如下：

一、抓实校本教研，促进教师专业成长

针对县二中师资整体情况，结合我县“一模、两翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作紧紧抓住一个“实”字，坚持一个“恒”字，突出一个“效”字。扎实有效的教研活动和实效可感的教学效果，着实让人欣慰，突出体现在以下几个方面：

1、抓实“三项”研讨

学校紧紧围绕局提出的“一模、两翼、三研”的教研特色，有针对性的开展课前、案例、主题研讨活动。坚持并逐步完善教研组、备课组每学科每周半天的教研和集体备课活动。课前研讨通过先自备、再共备、然后自己又备的“一课三备”制度展开，坚持集中活动与分散活动相结合。备课组长学初作出集体备课计划，把每一单元备课任务落实到每一位教师，要求做到超周备课，这样才能在集中和分散备课组活动中有针对性的开展研讨。集中活动即在教研组长组织下，教学校长和教研处主任共同参与的学科研课活动。主要是围绕某一学科典型课例进行集中研讨形成某一课型的教学流程和一般方法。分散活动即在备课组长主持下，按教研组研讨模式进行的课时备课。集中活动和分散活动做到了三定：定时间、定内容、定中心发言人。案例研讨是按照“问题征集、课例选择、集体会诊、总结提升”的流程开展的研讨。案例研讨采用的是跟进式的活动方式。首先确定好课例大家进行集体备课形成通案，然后确定一名上课教师，教研组全体成员及主抓领导共同听课，课后教研组围绕课堂教学展开集体会诊分析存在的问题，提出改进办法，然后再上课、再研讨，最终达成共识，形成精品课例成为学校进一步开发利用的资源。主题研讨是围绕“编制导学稿、自学指导、师生交流、质疑答疑、小组合作”等课堂教学关键问题开展的研讨。我们对“4+4n”教学模式实施中教师遇到这样或那样的问题，总是先确定一个主题，围绕主题开展理论学习、结合案例进行研讨、围绕

主题总结提升这一流程，使教师在理论与实践两个层面得到了提升。三项研讨的扎实开展，使教师在专业知识、专业技能、理论水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型带动

学校现有专任教师134人，其中省、市、县骨干教师40人。为了充分发挥骨干教师的引领、示范和带动作用，学校组建了名师团。名师团队在学校教研处的组织下定期开展活动，从理论和操作层面开展学习、研讨、交流。学校规定每位名师与两位教师形成学习共同体。开展每周一次的师徒同课异构、同课同构的案例研讨活动。通过开展有针对性的示范、指导、交流、合作，促进新老教师共同成长。教研处全程跟踪并要求每个教研组双周师徒共上小组合作学习研讨示范课，单周围绕示范课进行研讨交流。同时教学领导率先垂范，实验课、过关课、示范课、公开课层层推进。通过名师团队和领导的共同引领，提高了全体教师把握教材、驾驭课堂的能力，提升了教师专业素养。

3、加强专业引领

个人反思、同伴互助、专业引领是教师专业发展的有效途径。专业引领上不去教研活动就是同水平重复或低水平徘徊。为此学校特别重视引领队伍的打造，建立年级组、教研处、教研组、备课组四位一体的教研网络，学校的四个副校长三位抓年级教学管理，教研处主任协助学校教学副校长抓学校全面教学。教研处负责活动的组织策划，选拔事业心强，业务水平高，在教师中有较高威信的教师作为学科主任（教研处副主任），承包教研组，具体负责对本学科教研活动的规划指导。教研组下设三个备课组，教研组长和备课组长一起谋划工作，针对课堂教学改革存在的问题开展有针对性的指导，定期检查，使学校的教研活动制度化、规范化。同时积极组织教研组、备课组参加县内外组织的业务讲座和听评课活动，通过校内外专家的引领，使教师明确了教改方向，找到了教师专业发展的有效途径，促进了教师的专业发展。

4、提高专业素养

学校始终把提升领导教师的教学理念当成学校的一项重点工作，除了规定每学期读一本课堂教学改革方面的教育专著外，定期开展“把握教育真谛，倾听思想声音”的读《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《河北教育》读后交流活动，学校定期将规定学习篇目通报给每位教师，要求每位教师在认真学习的基础上，写出学习心得体会，并在学科、年级、学校开展论坛活动，学校评选学习标兵进行奖励表彰并把学习心得作为业务学习的一个方面纳入教学过程考核，以促进学习活动的开展。此外，学校对每学年升入初三的教师要求在暑假期间认真研究上一中考考试说明，独立完成河北省近

三年的中考试题，并将中考题型进行分析归纳，初三各学科备课组长对中考试题做学科试卷分析和学科教学总结，各学科主任组织教师依据学科特点，针对课堂教学改革中存在的问题有针对性的进行业务学习，达到了解决教学实际问题，提高教学理论和业务水平的目的。

5、提高研究能力

针对践行“4+4n”、开展小组合作学习及编制导学稿存在的问题，开展问题征集活动，并把存在的问题进行整理确定为学校研究课题，如以“怎样进行合作学习”、“怎样撰写导学稿”、“怎样进行交流研讨”、“怎样进行质疑答疑”、“如何进行小组评价”等为主题，开展研讨活动，切实解决了教师教学中存在的问题。同时，学校组织教师申报省、市、县三级课题，开展研究指导，鼓励教师在实践中研究，在研究中成长。努力提高我校教师教科研水平，为课堂教学保驾护航。学校参与研究的教育部十一五规划课题《提高课堂实效性的教学策略研究》的子课题《课堂教学中，创新思维培养与学生素质提高的实践探究》获二等奖，省教育学会十一五规划重点课题《环京津欠发达地区创新教育研究》获省科研成果二等奖。目前，市级在研课题6个，预计明年6月结题。

二、深化课程改革，打造高效课堂

课程改革的落脚点在课堂，为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，我校咬住课堂不放松，经过几年的努力和追求形成了县二中的积极、民主、高效的课堂文化。

1、“4+4n”教学模式的深入开展

学校紧紧围绕“自主、合作、探究”的学习方式进行探索，努力践行局倡导的“4+4n”教学模式，“4+4n”课堂教学模式的核心是“自学文本、师生交流、质疑答疑和专项训练”4个环节。学校在充分学习模式理念的基础上，积极大胆尝试践行模式，经过两年严格遵循模式的教学实践，逐步形成了“先学后教、以学定教、不学不教”的教学原则，学生的参与度、自主性得到了明显改变。在此基础上我们开始进入灵活模式阶段，根据各学科的特点，各种课型的不同要求确立不同学科、不同课型的一般操作规程。即“情境引入→展示目标→自读文本→交流研讨→质疑答疑→专项训练→综合训练→课堂小结”的一般课堂流程。“4+4n”课堂教学模的有效实施，推进了我校课堂教学改革的深入开展。

2、小组合作学习的有效组织

在深入开展“4+4n”课堂教学模式的同时，针对教学环节“交流研讨、质疑答疑”环节存在的问题，我们开展小组合作学习实践研究，我们把一个班级分成6个小组，每个小组8-10人，每个小组实行条块式或圆桌式排座，班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组，力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，基本实现“组内异质”和“组间同质”。教师走进学生中间，创造性的调动学生去积极主动地学习，参与学生整个学习过程，与学生共同创造学习的成果，分享学习的快乐。小组合作学习的开展，提高了学生的参与度，提高了学生学习的积极性、自觉性和创造性，培养了学生提出问题解决问题的能力和学生的合作意识。

3、评价制度的科学建立

在践行“4+4n”课堂教学模式的同时，我们重新修订了《承德县二中课堂评价标准》，以“学生是否学，是否学得积极，是否学会，是否学得愉悦”评价课堂是否有效、是否高效。改“教中心”为“学中心”，教学以小组为基点，活动以小组为基础，评价以小组为基准，学生在竞争中争先，在合作中创优。形成了积极民主高效的课堂文化。学校教研处依据《县二中课堂教学评价标准》，对全体教师的课堂每学期进行一次量化考评并将考评结果记入教学过程考核，有利地促进了课堂教学的改革，充分调动了教师课改的积极性。

4、先进经验的学习吸纳

围绕“一模、两翼、三研”中存在的问题，我们采取请进来走出去的方式，几年来先后组织教师赴洋思中学、杜郎口中学、天卉中学、平泉四中，承德民中等省内外名校听课，考察，通过实地参观考察，教师们亲眼见到课改下的课堂，展示中的学生，切实体会到了“听到的容易忘，看到的记得牢，亲自做过并讲给别人听学得最好”这一学习的最高追求。学校还经常邀请天卉中学领导、骨干教师来校做专题讲座和示范课，指导我校小组合作学习的开展。通过交流，我校教师对如何进行小组学习、小组的划分、小组长的培训、小组的评价制度以及如何进行小组交流、组员在交流中的分工、学生展示的培养等方面的认识都有了很大提高，我校的小组合作学习得到了扎实推进，课堂教学真正实现了以学生为本，学生在自学、互学、展示、反馈的过程中实现了高效学习。学校的教学成绩也稳步提高。

三、抓常规管理，促教学质量提高

1、加强教学常规管理

学校全面落实课程计划，严格按课表上课，按教学进度，备课内容上课，教师提前进课堂，准时下课，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。教研处按学校

要求对教师的备、讲、批、辅进行严格督导，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合、全员检查与个别抽查相结合的方式，学校每学期进行5次大型教学检查，检查一次总结一次。对教师上课情况采取深入班级听课指导、走廊巡视、推门听课和监控听课四种方式进行检查，及时了解教师的教学情况。对上课接打手机、酒后进课堂、体罚和变相体罚等违反“六禁止”和“十不准”行为发现一起处理一起，将各项检查结果作为教学过程考核直接计入两评四考。

2、做好教学质量分析

学校始终把教学质量看作是办学的根本，是学校发展的生命力。各年级各学科严把质量关，扎扎实实完成学科教学任务。教研处结合上考试情况，跟踪分析，对薄弱环节（年级学科）跟踪调查指导，学校每学期进行月考、期中、期末三次考试，以考促教，教研处和年级一起做出进度和考试安排，年级校长和备课组长严格把关，根据学生实际，紧紧围绕课堂教学，依据课程标准出考试题，难易得当，达到以考促学、以考促教的目的。教研处和年级一道对各次考试做质量分析，通过年级月考分析会、主题班会、家长会，教师的月考分析找差距定措施。教研处依据期末考试成绩对教学成绩作出统一评价，将评价结果作为“两评四考”中的教学成绩，并根据成绩进行奖励，奖优罚劣。

3、丰富多彩的二课堂活动

学校注重对特长学生的辅导，在学期末组织参加数学、语文、英语等学科知识竞赛，开设数学理化二课堂，语文、英语开设阅读、作文班，提高学生阅读能力和写作水平，音美开设中考辅导班，教研处与年级一起对参加活动的学生进行跟踪检测，检查二课堂活动效果。学校的篮球队、田径队坚持每天早训，参加市县级比赛，屡获佳绩。学校的体育节、艺术节，彩色周末、美术作品展览等丰富多彩的活动，深受各界好评。

4、强化督察反馈指导

学校除了正常的教学领导教学检查评价，还通过领导随机推门听课、跟踪听课，每双周设立半天行政听课和诊断活动等多种方式，对教学上存在的共性问题进行会诊，组织教研处、教研组及备课组开展说课评课研讨，针对存在问题写出书面反思，提出解决办法，制定改进方案，学校进行跟踪听课研讨，直到问题得到真正解决为止。

四、抓三级课程建设，促学生全面发展

学校严格执行义务教育课程标准，严格执行省义务教育课程课时标准，在开好国家、地方课程的同时，自编了“书法”、“篮球”作为学生必修的校本课程，“带你走进祖国的名胜古迹”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味课堂”、“网页制作”、“中外礼仪”、“健美操”、“军体拳”等色彩纷呈的选修校本课程，深受学生喜爱，在创建课程文化的过程中培养了学生的创新精神与实践能力。为学生开辟了广角度、宽领域、多层面的素质发展平台，使不同兴趣爱好、各种秉性天赋的学生得到了充分发展。

学校注重体育与健康教育，在开展好每周两节体育与健康课、成立心理咨询室的基础上，学校把阳光体育活动与体育课教学相及课外体育活动相结合，引导学生积极参加阳光体育运动。学校坚持搞好大课间活动，并对大课间活动进行了周密部署，保证让所有学生动起来。每天坚持一个小时的广播体操、军体拳、健身操等丰富多彩的大课间活动，班主任，所有体育教师、年级、学校值班领导全员参与，严密组织，突出特色，效果良好。

学校十分重视实验教学，配备了省一级标准的实验室，保证了实验教学的顺利开展，物理化学生物的演示、探究实验开出率达到100%。实验教学的有效开展，培养了学生动手操作能力和创新能力。

近年来我校教学质量稳步提升，一直处于全县前列。但我们清醒地认识到，学校的地理环境制约了学校的发展，学生试验场地、活动场地设施明显不足；学生图书还有待于进一步增加；教育教学质量还有进一步提高的空间；教师的专业素质还需努力提升；学校文化建设还将进一步完善。我们将以本次教学评估活动为契机，坚持已取得的成效和基本经验，查找不足，树立科学发展观，振奋精神，扎实工作，锐意进取，开拓创新，努力开创我校教学工作新局面。