借教研联盟平台 促教师专业成长

第一篇：借教研联盟平台 促教师专业成长

借教研联盟平台 促教师专业成长

——息陬镇终吉小学教研联盟活动工作总结

一、我校教研联盟的生成背景

息陬镇终吉小学始终坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“积极提高教育教学质量，办人民满意学校”为宗旨。我校在遵循教体局提出的“县域统筹、政策引导、因地制宜、合理配置”的原则下，组建了终吉小学教研联盟。

二、成员构成

2015年9月在教体局统一规划与组建下，以终吉小学为核心校，张曲小学、夏宋小学、元疃小学为加盟校，学院二附小为指导学校。成立至今，一直处在学习和探索阶段，还存在很多不足之处，恳请各位领导、专家予以指导。本学年教研活动以“借教研联盟平台 促教师专业成长”为主题，开展了一系列教研活动。

三、教研活动记录

教研联盟成立以来，我们先后组织了形式多样的教研活动：教学观摩、同课异构、磨课、赛课、教学研讨等，下面就2017年度终吉小学教研联盟的开展情况汇报如下：

活动一：“我的成功点”教育教学经验交流会 时间：2017年3月13日 地点：张曲小学

形式：观摩课、先进教学经验交流 组织者：张奉芹

主要参与者：教研联盟校的骨干教师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：“我的成功点”教师教育教学经验交流会，为广大青年教师提供一个展示、交流、学习的平台，进一步提升联盟校教师的专业发展，提高中青年教师的教学素质和水平。活动二：青年教师基本功展示 时间：2017年3月20日、22日 地点：夏宋小学、元疃小学 形式：基本功展示 组织者：陈黎黎、刘玉瑶

主要参与者：全镇的语文、英语老师 参与教师数量：30人

活动效果及意义：无论从执教老师课前准备、课件的制作、教学过程的设计，无不体现老师们的认真和用心。老师以故事、说唱、游戏及英语童话剧为载体，将原本枯燥的学习融入其中，做到知识性与趣味性的完美结合，学生学得轻松，记得牢固，教学效果非常显著。活动三：同课异构 时间：2017年5月23日 地点：终吉小学 形式：观摩课 组织者：孔令瑞

主要参与者：教研联盟的语文、数学老师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：在本次“同课异构”活动中，无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，在座谈中分析讨论了知识难点的分解、时间安排、学生活动等课堂细节，解答了新上岗教师对高效课堂操作中的种种疑惑，让年轻老师受益匪浅。

活动四：市教育中心对息陬镇终吉小学进行教学视导 时间：2017年11月21日 地点：终吉小学 形式：教学视导 组织者：孔令瑞

主要参与者：教研联盟及全镇的语文、数学、英语、常识老师 参与教师数量：27人

活动效果及意义：以教师中心在我校专项视导为平台，联盟校教师在相互学习的过程中，得到了教师中心的领导指导，并学习到先进的高效课堂理论及先进经验，教研组领导为老师们做到了引领与指导，老师们受益匪浅。活动五：外出参观学习时间：2017年12月21日 地点：学院二附小 形式：参观学习组织者：镇中心中学 主要参与者：全镇骨干老师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：本次活动增进了校际间的合作，通过请进来、送出去的形式促进了校际间的均衡发展，也让我们农村教师领略了优秀的教育资源与教育理念，促进了教师学教研、用教研、提升自身的决心与勇气。

四、遇到的问题

1、我校师资薄弱，老龄化严重，教师平均年龄45岁，老师们又身兼数职，老师们的多数时间用于备课、上课、课外辅导，没有固定的时间与精力专注于教研，没有固定的时间与充沛得精力进行教研工作。“科研型”、“专家型”教师少。

2、外出学习及集中教研的机会与时间无法保证，所以教研能力与教研氛围有待加强。

五、改进措施及建议

1、增强老师们的教研意识，改善教研形式，使之更多样化、更具体、更切合学校实际，真正让教研为教学服务。

2、虚心向指导学校学习，采用请进来、送出去的方式为老师们提供更好地学习机会，加强教师教研能力。

非常感谢教体局领导、教师教育中心的各位专家老师，感谢你们的决策与引领，恳请各位领导能多为农村教师提供更多地学习机会、能为农村的孩子提供更好的教育资源。

第二篇：依托网络教研平台促进教师专业成长

依托网络教研平台 促进教师专业成长

二十一世纪的到来，带给我们的除了机遇，还有新的挑战，如何创建学习型学校，促进教师专业化成长，已成为教育科研工作的必然趋势。我们学校在省教育学院小学数学教研室的带领下逐步走在了网络教研的前列，依托黑龙江省小学教育论坛和新浪UC“小学教研在线”房间的有效载体，为我校教师与全省各地市老师的平等交流搭设了一个很好的平台。雷锋小学一大批骨干及年轻教师就是在这样浓厚的学习氛围中逐步成长起来的，学校内部也逐步形成了自己的一套网络教研和学习系统。现将我校在开展“网络教研”活动时的一些经验作如下汇报：

一、以网络教研为载体，带动教师专业成长。

1．加强组织领导，健全校本教研网络。

为推进校本教研力争把教师专业化发展与之相互结合，我校把网络教研工作纳入了管理的重要内容，成立了以校长为组长，主管校长为副组长，以教育教学领导为主要成员的网络教研领导小组，下设一个网络教研委员会。聘请有能力、工作责任心强、有丰富教学经验的骨干教师和教学能手为兼职研究员，从组织和人员上得到了充分的保证。

2．创新教研形式，坚持与校本教研相结合。

随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，我校在教研方式上寻求新的突破，网络教研成为引领我校教师专业成长亮丽的景点。

二、搭建网络交流平台，形成教研合力。

1．建立教师博客群，记录教师成长的足迹。

我校骨干教师、学科带头人率先建立博客家园，并带动其他教师，目前我校已建立数十个“教师博客”。许多教师辛勤耕耘自己的博客家园，讲述着工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说着学校管理、教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录着教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为学校、教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。因为我们的坚持，因为我们的执著，我校越来越多的老师走进网络这个更为宽阔的学习的平台，与大家勤交流共成长，在网络教研中很多年轻的教师迅速成长起来。谢道翔老师就是其中的代表，他现任黑龙江小学教育论坛版主、省小学数学网络兼职教研员、新浪UC“小学教研在线”和 “数学工作室”的管理员、新思考论坛版主。

在2006年3月24日由我单位承办的网络教研活动上，谢道翔老师主备了北师大三年级下《电影院》一课，在大家的帮助以及雷锋小学全体教师的共同努力下，本次教研活动取得了圆满成功。通过这次活动，让我们感受到了网络教研中平等、和谐的研讨氛围，为我们开启了网络教研的一扇天窗，体会到网络团队的力量。

2．开展UC、QQ网聊教研，教研沟通无界限。

除此之外，我校数学创新小组的教师每周五晚上必到“UC小学教研在线”去学习，这是省院初教部

数学室在小学教研在线语聊室安排的网络教研活动。这个活动象一盏指路灯在教学上为我们照亮了前进的道路。每次看完录像课，我们都会对共同关心的问题发表意见，展开讨论，互相启发，使彼此都能从中获得对课程和教学的新的理解。在这里，我们获得了丰富而全面的信息，它是有效反思和有效决策的前提和基础。我校教师借助这个平台实现了异地“零距离”的研讨，实现与名师“零距离”的接触。

同时我校还建立了ＱＱ群，大家利用自己的课余时间互相交流，互通有无，取长补短。如本学期，我们就自发的选择了一个大家比较感兴趣的话题，通过QQ网聊即兴进行讨论，收到了不错的效果。

3．创建BBS论坛，储存交流信息温故知新。

“BBS论坛”能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流，与“教师博客”“ＱＱ网聊”实现优势互补。

2005年，我校在原有“教研论坛——呼吸新课程”的基础上改版，拓展了网络研讨空间，开设BBS教研论坛，设置了专题活动、教研咨询、语文教学、数学教学、教研天地等15个栏目，每一个栏目都有版主，负责文章的质量把关和板块安全。教师根据自己的教育实际和学科教学在相应的板块上发表自己的文章，跟帖回复、交流互动。老师们在这一平台上发表教学设计、教学随笔、教育论文，交流自己的想法，区教研员以及兄弟学校的老师也积极地参与论坛研讨活动，如余跃明老师看了陈雪云老师《关于简便计算》，他及时回复跟帖，交流了他对简算的看法，给我校教师很多的引导和启迪。

4．网络教研制度化，提高集体备课的实效性。

为了让网络集体备课有效开展，我校制定了《雷锋小学网络集体备课方案》，成立了领导组、对我们的数学创新小组的每一位教师分别提出了要求：

一是履行职责，督查审核。备课组长（版主）负责该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解（每一位教师精备2—3课，每一所学校精备1—2单元）、教案审核等工作，并督促每一位教师提前一周把设计好的教案（学案）上传到网上。

二是设计教案，及时发布。各位教师必须根据各学科备课组长安排的内容，深入研读课标、分析教材、钻研教参、了解学生实际，精心设计符合新课标理念的教案（学案），在规定的时间内及时发布到“教研论坛”相应学科的“集体备课室”。

三是参考教案，个性修改。教师可到相应年级学科“备课室”里学习参考教案，在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，编写出个性化教学设计方案。

四是交流研讨，教学反思。各年级各学科教师在研读网上备课室教学设计的同时，要积极参与网上研讨活动，对他人教案提出建议，并在网上进行跟帖回复研讨或在学区安排的现场集体备课中交流。每位教师每个月至少要有一篇教学反思（随笔）发表于“教研论坛”上。学期末，学区将在各个备课室里分别评出最佳教学设计奖。

我们多次利用网络平台向全国的老师展示我校的教学探索，如2006年5月15日，刘占田老师主备了北师大版四年级下册《字母表示数》；2007年4月26日由我们单位承办的网络教研活动中，李雯雁老师主备的北师大三年级下《分一分》一课的录像观摩研讨，也得到了广泛的好评。

随着我校BBS论坛、UC教研、QQ教研、教师博客这几个网络教研平台的不断完善和深入开展，正在改变着教师的教学生活，咫尺天涯的专业成长在跨越时空中启航，困惑愉悦的思想情感在真诚碰撞中闪光。教师的教学研究观念正在发生着根本的转变，教研热情不断增强，逐步走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5．网络教研专题化。

①开展“以研促教活动”。比如针对低年级学生的思维以直观形象思维为主，在课堂教学中，学生年龄小，动手操作能力不强，经常会令预设的活动超时这一问题。我校教师借助网络这个广阔平台，结合各自教学点滴收获总结出低年级数学课堂教学应让学生借助学具动手操作，充分调动学生手、脑、口、眼等多种感官并用，促进思维发展的这一方法。通过在网络悬挂专题研讨主题教案设计，听取各位专家、一线教师的教学建议，不断修改完善，上课后及时把课堂上的收获及存在问题再次在论坛上沟通研讨交流，使我校课堂教学研究更有时效性、目的性真正达到精益求精。

②开展“目标式备课”。它的核心是“确定目标、抓准问题、研究学法、预设有效教学流程”。要求每位教师在集体备课中做到：“脑中有课标、心中有目标、课堂要达标”。在备课中教师可利用网络教研平台把根据教材、教参、以及学生的实际，确定单元的教学目标和每一课的教学目标建立共享文件。有了目标，和网络这一沟通无界限的服务于目标的基本操作媒介，每一位教师利用根据教学内容提出能够引发学生思考、直奔教学重点、落实教学目标的有价值的问题。再根据教学目标，研究学生的学法指导，最后“预设出有效的教学流程”，形成最佳教学预案。

三、网络教研校本化，实现学校可持续发展。

教育是一种很特殊的工作，除了自我探索外，与人合作不仅可以增加教师之间的团结性，也可以为整个教学活动提供一个可以延伸的体制。通过网络教研活动，我校许多教师都有了自己的博客，更有教师为了网络教研，自己买了电脑，在网上与众多同行进行互动学习，并在课余与同事共同交流网络教研的心得，促进了校本教研的发展，形成了良好的研讨氛围，达到了资源共享，互相学习的目的。

同时我们还发挥自己的优势把师徒结对等活动在网络上开展起来，建立起以尉蔚老师为师傅，高洋洋和单一超老师为徒弟的“青蓝组合成长日记”、刘占田老师为师傅，谢道翔老师为徒弟的“师徒二人组饯行录”等丰富了网络备课的思路，开阔了教研的视野，真正起到督促成长的作用。

在推进网络教研的过程中，我们也遇到许多困惑。因为网络教研需要硬件条件、掌握网络技术，而相当一部分老教师在技术和观念上还跟不上，这些因素或多或少地制约着网络教研的顺利开展。如何为教师创设网络教研平台提供更多的便捷条件？如何激发教师参与评论跟帖互动的积极性？如何加强传统现场教研与网络教研的联系？等等，时刻成为网络教研管理的焦点。面对种种问题，我校不断探索、寻求着校本教研的最优化。本学期，我校加强“网络教研与现场教研”相结合，努力做到“网络教研与现场教研”互为补充。在实行“网络化集体备课”的同时，安排了三次的分年段分学科共36场的现场集体备课研讨活动；开展了两场市级“把准目标 提高实效”课堂教学专题研讨活动；举行了“骨干教师与教师对话”研讨以及教师“常态课”等现场研讨活动。在现场活动之后，主讲者、执教者及时把讲稿、教案、实录、反思上传到学区网站的“教研论坛”上，把有限的现场研讨延伸到无限的网络研讨中。

感谢黑龙江小学教育论坛，感谢网络教研，它穿越了空间的界限，实现了零距离教研；它突破了时间的界限，实现无阻碍沟通交流；它打破了地域的界限，实现资源共享。我们雷锋人会在网络教研中撑起一片蔚蓝的天空！

第三篇：积极创新教研平台 促进教师专业成长

积极创新教研平台 促进教师专业成长

——德兴市以校为本教研制度建设特色材料汇报

德兴教研室 黄周新 黄跃虹

随着教育改革发展的深入，进一步提高教师的素质，转变教育观念和教学方式是摆在教育主管部门面前的一项长期而艰巨的任务。德兴市始终把建设一支师德高尚、结构合理、业务精良的教师队伍纳入中心工作，特别是推进基础教育课程改革以来，加大了教师队伍建设力度，积极创新教研平台，促进教师专业成长。

近几年来，围绕以校为本制度的建立，德兴市先后开展了‚‘教育质量年’活动‛、‚‘百课千人’教学研讨活动‛、‚‘四项教学技能’竞赛活动‛和‚‘五环联动、反思成长’主题教研活动‛以及正在进行的‚学科论坛‛等系列大型区域教研活动，为课改理念的贯彻、课堂教学改革注入了新的生机。为学校的校本教研的开展及以校为本教研制度建设发挥了良好的牵引作用，丰富了校本教研内涵。

2003年，德兴市教研室以学校为研究阵地，以教师为主体，以课堂教学改革为主战场，从课堂教学的实施、课后的教学反思入手，针对三维教学目标的达成，教学情境的创设，民主、和谐、宽松、安全的师生关系的建立，学生的主体地位的确立，学生学习方式的转变，教师角色的转变等方面进行深入审视反思。在新课标的学习落实中，将全市区域性课题理念与新课标进行整合，确立的区域性省级立项课题《主体参与型发展性教学模式的研究》被评为‚省先进课题组‛。形成了‚主体、探究、发展‛六字理念，并以区域性课题牵引全市课堂教学改革。特别是针对传统教研活动重结果、淡过程，重竞赛、轻发展，只关注少数人，而忽视了大多数教师专业成长的弊端，开展了以校长讲座竞赛、教导主任评课比赛、教师人人进行说课、上课、评课为主要内容的‚百课千人‛教学研讨活动。要求校领导率先垂范，学科带头人做典型示范，广泛深入的动员发动全体教师人人参与。活动历时1年，教研室组织专家评审组指导、检查、评比，评出了100节好课，全体教师经历了一次前所未有的理念洗礼，参与教研的积极性、主动性明显增强。

2004年底，在总结经验的基础上又开展了教师人人参与的‚微型讲座、抽题上课、课后反思、相互评课‛为主要内容的‚四项教学技能竞赛‛主题教研活动。由于发动深入、组织得力，历时一年的活动，教师参与教研活动的积极性增强，教师的专业成长有了质的提升。它为我市的教学改革引来了源头活水，为以校为本的教研制度建设注入了全新的内涵。

2006年底，在教师座谈和总结反馈中，发现教师的教研自主意识有待加强，参与教研的深度不够。教研人员退到了评判教师研究状况的配角中，这在一定程度上淡化了专业教研人员的引领作用。在广泛论证的基础上，又启动了‚主题发动、分散研究、专业引领、同伴互助、交流展示‛为主要形式和内容的‚五环联动、反思成长‛主题教研活动。并于2008年4月召开了总结展示表彰大会，广大教师参与其中并经历了一次在工作中研究的过程。新课程理念下的课堂是现实的课堂、具体的课堂、活的课堂、生成的课堂、有效的课堂。面临新形势下的三个挑战：挑战传统、挑战定势、挑战自我，课堂是提高教学质量的主阵地，要通过优化课堂教学出质量。在近几年以校为本教研制度建设工作的基础上，他们又抓住课堂教学改革这个关键，以新课程理念为引领，从理念学习、课堂实践、理论探索、教学形式创新层面进行了多维度的探索。目前，在原有系列主题教研活动的基础上，为加强学科教研活动的深入开展，提高课堂教学效率，全市正在开展‚新课程理念下的有效课堂教学‘学科论坛’活动‛，推进学科课堂教学改革向纵深发展。

一系列主题教研活动，为学校、为每位教师搭建了一个进行校本教研的良好平台，促进了教师的专业成长，进一步浓厚了学校教研文化，加快了学校、教师向研究型转变，提高了教师的科研能力，也为我市的基础教育改革注入了新的活力。一批国家级、省级教育科研课题立项并实施，银山小学‚十一五‛规划国家级重点课题‚发挥各学科德育功能的研究‛被中央科教所批准立项；铜矿一小的‚计算机教育实验学校‛、铜矿二小的‚德育实验学校‛均被省教科研批准立项，进一步推动了我市教育科研向更高层次、更宽领域拓展。花桥小学、铜矿二小、市二中三所学校校本课程被评为上饶市首批优秀校本课程，我市被省教育厅确立为‚以校为本教研制度建设实施基础‛。三年来，我市共完成中小学省级课题立项38项，结项19项，地级课题立项64项，结项33项；共培训中小学校长78人、骨干教师60人，中小学教师新课改培训2100余人，学科教师培训5000人次。有效地 促进了教师的专业成长。我市教师在全国、省、市举办的各类教学技能竞赛中捷报频传，其中铜都中学教师徐香莲在全省物理教师优质课竞赛中荣获一等奖，并在全国物理创新大赛中获二等奖；香屯中学李朝楠、龙头山中学王有林两位教师在上饶市体育教师基本功竞赛中荣获一等奖，李朝楠教师还被选派参加全省体育教师基本功竞赛，荣获一等奖；铜矿一小教师周艳在全省小学数学教师优质课竞赛中荣获二等奖、上饶市一等奖；德兴二中教师程皆煌在上饶市初中数学教师优质课竞赛中荣获一等奖，并被选派参加11月份的全省数学优质课竞赛。教师参加各类教学竞赛获国家级奖13人次，省级奖14人次，市级二等奖以上156人次，教师教学论文获得省级以上奖项156篇，市级奖项850篇，在市级以上教学刊物发表论文121篇。

如今，基础教育改革的春风吹遍了德兴每一所校园，我们坚信：只要不断更新教育理念，创新教研形式，走‚科研兴教‛之路，德兴市的校本教研工作会迎来更好的明天！

德兴市教研室 2009年10月28日

第四篇：真抓实干促教师专业成长

真抓实干促教师专业成长

“如今，这金海中学可难考了！”“我费了九牛二虎之力，终于考上了金海中学喽！”“我还有好多同学想来金海中学读书，可就是进不来啊！”……2012年9月1日，金海中学七年级新生入学第一天，校园里报名的家长、学生熙来攘往，不少人在感叹金海中学这所名校门槛高，难进！

朋友们，我们在期待这样的场景出现，我们也一直在为这样的场景而努力。我们都知道有优秀的专业化的教师队伍才能促进学校的优质发展。一、一定要干，为教师专业成长早规划

为建设一支“乐学习，善教学，会研究，敢创新”的高素质教师队伍，早在2009年，黎校长就高瞻远瞩，组织各学科组分组做好了从2009年9月至2014年7月的学科课程五年发展规划。各组根据具体情况，从目标任务、实施步骤、主要措施等方面做了各学科的五年发展规划，并且装订成书。各学科组每一学年的各项工作都是在这个规划的指导下开展的，而且每学期结束时，各学科组都要对照规划书进行盘点，达成了哪些目标，还有哪些目标未达成或者效果不明显。对于未达成的目标，则积极整改，确保达成。

另一方面，我们发挥学校功勋、名优、骨干教师的力量，建立全

方位的带教网络，层层带教，特别是对一些发展潜力大的青年教师，采用“一师多徒，一徒多师”的方式，对他们进行“精雕细刻”的定向培养。

有了专家的引领和名师的指点，教师就容易走出思想上的认识误区，从而提升理念，拓展视野，在不断的智慧交流中获得专业成长，提高教学水平，促进教学质量的提高。2011年中考中，我们不少科目A等人数较往年有大幅度的增加，其中语文A等人数居雨花区第一。

2、行为跟进——实践锻炼促进提高

一名教师从新教师成长为合格教师、骨干教师、学科带头人、专家型教师的过程中，每个阶段都有其特定的规律。我们要努力遵循这一规律，抓住教师成长的关键期，引领教师行为跟进，帮助教师学会教学、提升能力、懂得研究，在实践中练就教师才能，促进提高。

为丰厚教师的文化底蕴，全面提升教师素质，我们采用“磨一磨”“逼一逼”的方法，帮助青年教师实现由新手到能手的转换。

对有潜质，有培养前途的教师，我们采用“扶一扶”的方法，有意识地把他们推上公开课的舞台，指导他们撰写教育教学论文，让他们快速成长。

3、同伴互助——资源共享不断前行

学科组、备课组以“自主钻研、共同设计、分工行动、集体评议”为流程进行研讨的方式，有利于教师走出狭窄的自我天地，学会与同

事共同研究教材，共同反思得失。九年级语文组把组内研讨课均安排在星期三第五节课，听完课以后在第六节课马上进行评课等研讨，而且组内成员分工明确，确保在本学期对所有的复习专题都进行一次扎实的研讨，实效性很强。

学校以“金海大讲堂”为阵地，先后组织了“课堂的活实统一”、“合作小组建设与个性化评价”、“导学案的编写”等一系列的教学论坛活动，教师们互相学习，互相交流心得体会，共同研讨课堂教学改革，在全校范围内掀起一股轰轰烈烈的交流、研究之风。

4、个人反思——梳理得失提升才能

叶澜教授说：“写一辈子教案，可能还是个教书匠，写三年教学随笔，就可能成为一个名师”。反思可以帮助教师批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的等方面的问题。从今年上半年开始，我们要求全校教师每周公示一篇教学反思，从总结一周的教学得失，提出解决教学实际问题的措施等方面来撰写教学反思，且在下一周的教学实践中进行整改提升。一年下来，教师们写了近40篇教学反思。在实践中，教师不断对自己的教学方法、教学艺术进行修正，保留并优化有效的方法，改掉低效的方法，长此以往，教师们的教学艺术得到了很大提升。

三、干到成功，为教师专业成长搭舞台

我们的这一套培养教师的模式，是环环相扣，层层推进的，也是互相渗透，相辅相成的。不少老师无论在业务上，还是在理念上，都有了很大的提升。2009年上半年，语文组率先成立了“晓铭体验作

文工作室”，由何晓铭老师主持，带领一批语文教师每周都进行作文教学研讨，很多语文教师从中学到了很多东西，解决了作文教学中的很多困惑。今年，我们又成立了由张新良老师主持的“学生养成教育工作室”。这些工作室的建立，能让青年教师从中学到知识，习得能力，同时给了主持教师一份荣誉与事业，鞭策着成熟型教师不断进取，向更高更大的舞台迈进。

朋友们，2012年，金海就要迈进名校时代了。让我们为名校时代的到来想实事，干实事，为金海专业化教师队伍建设献计献策！

让我们张开双臂，一起来拥抱金海名校时代的到来！

第五篇：抓校本教研 促教师成长

抓校本教研

促教师成长

----固关镇小学教研工作总结

“高效课堂”课改实验的推广，给我镇教师带来了前所未有的挑战,也给学校管理带来了新的命题。如何激励教师自觉投身构建“高效课堂”课改实验推广工作中来是我镇教育教学工作的核心内容。一年来，我们以建设学习型学校为着力点，以促进教师专业发展为目标，以推广实验县局“高效课堂”教学模式为主要研修方式，突出了根据需要自我学习，在反思中促进发展,在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性培训方式，促进了教师的专业发展，推进课程改革进程。

一、校本培训彰显学校的文化特色

校本培训要立足于校情，彰显学校的文化特色。结合固关镇的地域特点，镇辅导站积极创设学习、反思、研究、发展的文化氛围，形成各自独特的培训特色，从而为学习型学校的建设提供优良的土壤和气候。

1、加强管理，确保落实

为了确保校本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，镇辅导站从两个方面加强管理。

（1）抓组织工作的落实。根据本镇的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：根据各学校和各学科的工作的特点，设立中心校发展学校、学科中心教研组、年级学科教研组等多层面群体活动形式，我们的组织原则是把全镇的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除了每年的暑假集中培训一周之外，还要求各校确立每周四下午为固定的教研会时间，为培训研讨提供时间上的保证。同时坚持每学期对学校工作开展1次全面检查、指导，做到考评结合，加大管理监督的力度，保证学校教研工作按计划进行培训。

（2）抓保障系统的支撑。校本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了五项硬性条件：

第一，校长承担了校本培训“第一负责人”的责任，同时由校长亲自担任教师发展学校校长。校长对教师培训高度重视，亲自带头参加，多次开设专题讲座。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施,设置教师阅览室，购买教育阅读书籍，订阅60多种教育期刊，同时发动教师捐献50本教育名著。

第三，配备了一定数量的指导教师。我们充分利用本镇教师资源优势，由市、县学科骨干教师、教学标兵、教学能手承担主要指导教师，并择机聘请教研室教研员来镇指导“高效课堂”教学理论，开设“高效课堂”观摩课和讲座。

第四，构筑“青蓝工程”，让一些年青教师与优秀教师建立师徒关系，让这些年青教师在指导教师的培养下获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能在潜移默化中从他们那里获得大量的“缄默教育教学知识”。

第五，投入了一定数量的经费支持。各校在经费紧缺的情况下，每年都要投入一定数量的经费用于教师培训，如购置教育书籍、打印机、小黑板，外出培训，以及为教师购置了计算机并安装了网络设备，确保了我镇“高效课堂”课改实验的顺利实施。

2、精心策划,突出针对性

每学期初各校都能认真分析本校的现状及发展目标，制定切实可行的校本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：突出“高效课堂”教改实验推广工作，确立有的放矢的举措；突出培训过程的动态管理，预留弹性调整空间，随着教师新问题的产生对计划做及时调整。加强校际之间的培训互动，教研互动，资源共享。一年来镇中心小学选派3位骨干教师到柴家嘴小学、苟家沟小学做课，参加学习交流，同时，在中心小学开展“先学后导、问题评价”高效课堂教学示范课2次，有力推动了全镇高效课堂课改实验推广工作。

3、内容保证，讲究实效性。

在校本培训内容上，各校始终坚持思想政治素质和业务水平并重，理论与实践相结合的原则，从六个方面开展培训。

（1）师德师风培训。其内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。定时组织以集中学习和教研组分别讨论的形式进行学习，并写出心得体会。

（2）教育理论培训。内容包括《“有效教学”教改实验推广工程手册汇编》和《有效教学论》等书籍，从理论上认识到“先学后导、问题评价”教学模式的推广意义和方法。目的就是更新教师观念，吃透课改精神，尽快适应“高效课堂”教改推广工作。（3）课程标准与教材培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。了解新教材编写思路、结构、内容、要求，目的是提高教师驾驭教材的实际能力和科学的开发“一案三单”。（4）科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，培养教师的科研能力。各校均能结合县局“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，开展相关的课题解读与实验方法的培训，帮助实验教师寻找解决问题的途径。

二、构建促进教师发展的培训模式

以促进学校的发展，提升学校教育科研能力，提高教育教学质量为目的，我镇构建“学习——反思——实践——研究”教研培训模式。充分发挥教师个人、教师集体、骨干教师和学科带头人的作用，将教学中遇到的问题与教学研究作为培训的焦点，突出培训的有效性。

1、强调学习。学习是教师的立身之本，加强教师的理论学习是提高自身素养和转变教育观念的主要途径。我们将校本培训与研读相结合,奠定教师自我发展的基础。其一，开通“专家在线”，促进理论学习，学校领导和骨干教师开设理论学习辅导讲座，举办不同层次的“参与式”培训，定期开展理论学习交流及教师的自学笔记和教育手记的交流。其二，做好“先学后导，问题评价”相关理论解读，以研发“一案三单”为中心，促进教材教法的深入研究。其三，开展“走进大师”教育阅读活动，阅读前苏联伟大的教育家苏霍姆林期基《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教师成长》等一系列教育专著，举办读书交流活动，形成教育阅读的良好风气。其四,借助网络的超时空性、兼容性、交互性、资源的广博性等特点,开辟教育论坛，推动教师的网上学习。

2、引导反思。反思是教师成长的不竭动力,我们要求教师做好教学反思，从反思中提炼问题，形成话题，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋，共同分享经验，共同成长。我们将校本培训与案例研究相结合，以案例分析作为教师教学反思的的重要途径，做好文字性案例、视频性案例和实践性案例三个方面的培训，学校还要求每位教师开设教研课后都要进行课后反思，填写《教学评价表》，突出了课堂教学反思能力的培育，同时推行教师撰写教育手记，养成撰写教后记的习惯。各校每学期定期开设课改沙龙，为教师之间的心灵对话、思想碰撞、情感沟通、专业合作创设了有效的平台，有效的促进了教师的反思水平，促进了教师个体专业反思的不断深入和专业智慧的不断生成。

3、促进实践。反思的教学实践活动，有利于教师教学能力的提高。我们将校本培训与“先学后导，问题评价”课堂教学模式的研究相结合，解决教育教学中的问题。各校加强了实验年级集体智慧，确立“中心实验教师”，责任到人，然后在个人的教学基础上，采纳其他老师的建议，做到集体研究，个人增减，努力发挥集体智慧。在对比分析，寻找教学的最优化。各校形成三大教学研究课展示系列，此举受到教师欢迎。一是每学期开设实验教师展示课开放周活动；二是各校就教学中的问题开设的教研课；三是骨干教师的引领课与名优教师的示范课。这三大舞台的搭设为各层次教师的成长起到了有力的促进作用。

4、倡导研究。各学校针对教育教学中的实际问题倡导教师开展行动研究，将校本培训与课题研究相结合，努力促进实验工作课题化，课题实验工作化。在这样的过程中，教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投入到教学研究之中。比如语文学科以“激情引入——明确任务——自主学习——合作交流——展示汇报——拓展升华”的有效教学模式；数学学科以“创设情境，呈现目标——自主探究，生成问题——讨论交流，归纳重点——汇报交流，多元展示——效果反馈，合作评价——归纳总结，畅谈收获”的有效教学模式的专题研究课和课改沙龙活动，融学习、反思、实践、研究为一体，从理论学习到课堂教学的具体操作，让教师在实践中研究、在研究中反思，然后再到实践中探索，使教学与研究的能力逐步得到提高。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断形成全镇的科研气氛。

三、校本培训促进了教师的整体水平的提高

1、教师师德水平明显提高

由于始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。一年来全镇教师中有8人次获得县级各类荣誉表彰，我镇顺利通过了市级教育强镇验收工作。

2、教师骨干队伍不断壮大发展

校本培训给教师成长机制注入活力，也为一批优秀的教师创设的发展平台。在教师培养中，各校已逐步形成三个阶梯。

1、青蓝工程“结对子”。新教师与有经验的教师师徒结对，逐步掌握教学常规，胜任教育教学工作。

2、学科带头人、教学骨干“引领制”。全镇现有7名市、县级以上教学能手和教学骨干，他们发挥骨干作用带领本学科教师共同进步，同时发挥名师的辐射作用，带动全镇教师不断提高。

3、教师教学创新能力普遍增强

结合教学实践开展的校本培训，教师的教学创新能力不断增强。张伟、张浩亮老师的分别被评为县级课堂教学标兵和班班通课堂教学优胜者。兰海利、赵静、谢巨海、闫胜利、连小春、陈存太被评为学科优秀教师。

4、教师科研水平显著提高

由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力。一年来，我镇共有18篇课题实验报告、论文、教学案例在各级教育刊物发表或获奖。

总之,在这一学年里,我们付出,我们收获,添了几分经验,也多了几分教训。我们相信,在总结本学年工作的基础上,在各校及全体教师的共同努力下,在新学年里，我们将再接再厉,沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力,争取把工作搞得更好,争取在各方面取得更大成绩。