初中体育教学论文----体育课中实施小组合作学习的初探

第一篇：初中体育教学论文----体育课中实施小组合作学习的初探

中学体育课中实施小组合作学习的初探

摘要：课改十余年来，教育教学在改革中不断完善，体育教学也在探索中不断进步，其中小组合作是有效改进教学方法的趋势。我校自实施小组合作学习以来取得了相当的成效，比如，每年的体育中考成绩在全市排名靠前并一直处于领先地位，就是最好的证明。在体育教学中采用小组合作学习的方法，可以有效提高教学效率，利于学生技能水平的大幅度提高；通过小组合作教学法，能促进学生全面发展，让学生养成自觉锻炼、互帮互助的习惯，从而实现终身体育的目标。

1.体育课学习小组如何划分： 1.1：“同组异质，异组同质”。划分合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，但学生个人意愿可以作为参考。小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，即教师应按照学生的知识基础、学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。若同组同质，则容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习也就成为空谈。

1.2：按同质分小组。体育课在技能学习初期，将体能和运动技能大致相同的学生分在一组（每组约4～5人）。在组内让学生个体之间感觉差异较小，可以通过小组合作共同讨论的方式提高技能方法，让学生觉得自己有赶超同伴的可能，通过良性竞争激发学生的运动动机，提高运动技能。在组间要有一定梯度，可以让学生根据运动水平选择不同的训练环境。例如，在立定跳远的学练中，水平较低的小组可以选择在由高向低处跳的场所，中等水平的学生在平地跳，水平较高的学生可选择由低向高处跳的场所。这样可以使学生都保持一定的自信心，同时也避免技能较好的学生产生骄傲自满的情绪。

1.3：小组内异质。所谓异质，是指组内学生在体能和运动技能方面均存在一定差异。小组内异质，是在同质分组的基础上，通过一段时间的学练，有些学生的技能有了大幅提高，同组学生的体能和运动技能水平产生一定梯度，这时不将技能水平已经提高的学生调离本组，而是让此类学生成为本组的“小教练”，结合自己的学习心得与本组同学共同讨论探究，充分发挥集体智慧的作用，提高本组学生的整体技能水平，尽力赶超其他小组。例如，进行立定跳远学练时，学生根据抛物线原理了解起跳后的运动轨迹。本体感受比较好的学生通过控制身体在空中的姿态提高了运动成绩，小组内学生在讨论身体运动规律和最佳空中姿态后，并通过学生的身体展示，让其他学生看到更直观、更真切的演示。当然，也许演示可能不尽完美和规范，但学生觉得自己能超越身边同学，会激发练习兴趣，从而进一步提高运动水平。

1.4：组间调整。将班级中个头不高、体能较差的男生调整到女生组，或者将个头较高、技能较好的女生调整到男生组。进行此类调整前，要让学生了解自己的身体条件与相对应的技能水平，需要通过理性学习合理提高体能和运动技能。教师可以给出合理的引导建议，让学生自己决定是否调动到其他小组。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，小组每个成员都要有明确分工，让小组学习有序开展；为使全体成员都能获得锻炼的机会，条件成熟的小组还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。当然，各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，还要建立组内成员的平等关系，注意各角色的培训工作。按男女性别，则可以分大组，在教学上采用男女生分组教学，女生在体能和技能方面与男生相比有一定差距，这样可大大减轻女生在学练时的心理压力，还能提高场地利用率和上课效率。例如，进行中长跑项目教学时，女生学练项目为800米，男生学练项目为1000米，同时男女生跑速差异也很大。

1.5：按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不尽相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，既能使会游者水平提高更快，又能有更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

1.6：按爱好相同分组：其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动积极性，技能和体质都会有较大幅度的提高。这也正是符合《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

2.体育课小组合作学习的实施原则：

2.1：均衡性原则。为了让学生更加积极、主动地参与学习，使各个小组都能发挥最大的优势，分组时，要尽可能让各种层次的学生比较均匀地分布在各个小组，即每个小组都包含有成绩上、中、下的学生。只有把小组分布均匀，在竞争性方面才能更激烈，才更能激发学生的潜能。保持各小组之间的均衡性，有利于活动进度的相对统一；保持各小组之间的均衡性，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高；保持各小组之间的均衡性，有利于小组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价客观性。

2.2：公平性原则。小组合作学习离不开小组量化评比和竞争，因此公平原则是必不可少的。具体来说，就是分小组时要公平，在量化评比时标准要一致，分数要公开，奖罚要公平。

1.3．竞争性原则。小组合作学习的一个突出特点就是开展小组间的良性竞争。良性的竞争，能让竞争双方在竞争中共同发展，实现共赢。我每二周评选一次优秀小组和进步小组。

1.4：团结合作性原则。小组合作学习的意义在于小组成员之间团结合作，共同提高。大家好，才是真的好！学生在参与运动的同时，学会并提高运动技能，保持身体健康，最重要的是培养合作意识和良好的意志品质。

1.5：自主性原则。小组成员间的差异让学生在小组中自主找到自己恰当的角色和位置，学生在学练时自然分配角色，比如，有一定专项技能的学生可能成为“小老师”，技能水平较差的学生可能成为“小学员”。让学生帮助学生，自主讨论和学练，必要时形成“一帮一”的学习，比起教师一人对众多学生的教法显然更有成效。

1.6：适应性原则。学生上体育课，不仅是获取知识，提高技能，也是增进人与人之间交流的一个重要过程。在上体育课过程中培养学生的自信心、果敢顽强的意志品质、良好的体育道德、合作精神和公平竞争的意识，让学生能在学习知识的同时学会如何更好地融入群体，适应群体。

3.体育课开展小组合作学习的可行性论证：

体育课实施分组学习时，能充分调动学生的积极性，增加学生的责任感和凝聚力。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。例如：我从初一下学期开始，在学习中长跑（男子1000米、女子800米）时，尝试根据学生在身体素质和运动能力方面的差异，将学生分成若干个层次，每层次的强与弱学生的比例大约各占25％，中层次学生占50％。在各层次学生中各选出一名学生当组长，负责该层次学生的监督工作。然后，让不同层次的学生根据自身体能素质选择适合自己的目标，消除了学生对中长跑的恐惧和厌烦的心理，让身体素质较差的学生体验到“我也能跑中长跑了”的成功快感；让身体素质较好的学生增强了自信，促成他们积极参加小组比赛展示自己。在小组合作学习时，让学生决定自己小组的发展，增加学生的责任感和凝聚力，再通过教师语言激励等方式，使学生有参与感和责任感。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学，互为学习资源，具体的学习方式可以是多种多样的，可由小组的某个成员示范，也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法，共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

通过近一个学期的不断摸索，不断改进，我发现自从采用了合作学习教学方式以后，体育课堂有了新的气象：学生对体育活动的兴趣大大增强了，有强烈的上体育课的愿望；在教学过程中气氛好，学生积极性、主动性高，上课也非常投入。在体育课堂教学中进行合作学习，能让学生在小组的帮助下，解决平时个人能力所解决不了的困难，体会到合作的优势，能让学生认识到团结合作的重要性，使学生明白“我们一人总不如全体更棒”。能让学生在学习过程中体验平等，感受公正，使不同天赋、潜能、气质、性格和文化背景的学生在彼此交往中都得到充分的发展，从而在学习中自觉的与他人进行合作，课堂气氛团结活泼、合作和谐。合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了：教师可以在最短时间内讲解教学内容和要求，指出学习的重点和难点，并示范，为小组合作活动提供载体；老师有更多的时间走进或参与到每个小组当中去指导学生。小组合作学习还可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。

4.实施小组合作学习时应注意的问题及其建议：

从当前中小学课所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，主要有：小组合作学习流于形式；教师的引导作用和指导作用不够：讨论的有效性不高；课堂交流的参与程度不高，学生收获不大。针对这些问题，本人提出以下建议：

4.1.加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组成员分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

4.2不能只重小组形式，要加强合作学习方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，要有针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高大的优势。

4.3在合作学习过程中，既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们会发现小组活动中常常有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会或默默地坐着，甚至对老师的引导帮助也不予理睬。对于这种种不平衡的现象，我们都要作出具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，变换扮演角色，对每个人合作的任务提出参与的具体明确的要求，保证每个学生都要参与的机会等。

4.4合作学习小组形成并运作后，管理及评价还应及时跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面。评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。如何更大限度地发挥小组学习的积极作用呢？首先，在评价方法上，学生自评、互评和教师评价要相结合，并突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。其次，评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。再次，教师与班主任应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过层层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

4.5：开展组间公平竞赛。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

4.6：小组成员的相对稳定和适当调整。小组合作的成员在一段时间内应是相对稳定的，这样有利于学生间的互相了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，将使小组刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如很不平衡，甚至出现教大差异时，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整前，教师应认真观察，要及时了解合作不下去的原因，让被调整的学生明白此次调整的意图，从而更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

体育课中“小组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展；能增进同学间的感情交流，改进人际关系；能推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和情商的发展。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。

当然，小组合作学习虽好，但也不是万能的，它需要我们老师合理的安排运用，才能真正地提高课堂效率，让孩子们发自内心的喜欢上体育课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索取！”

2016．5

第二篇：初中体育教学中的小组合作学习

初中体育教学中的小组合作学习

摘 要： 在新课改的背景下传统的教学模式已经不能满足初中体育教学需要，教学模式改革已经势在必行。本文从激发学生兴趣、合理分配学习小组、创建有效的评价机制三个方面对初中体育教学中的小组合租学习策略进行了阐述。

关键词： 小组合作学习初中体育 合理分组 评价机制

小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。

教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。

二、科学合理地进行学习小组的分配

在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：

1.自由结合方式

在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。

2.互补的结合方式

在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。

3.特殊式

在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。

4.组长的选择

“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。

另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。

三、创建有效的评价机制

在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。

另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。

综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。

参考文献：

[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.

第三篇：浅谈小学数学教学中如何实施小组合作学习

浅谈小学数学教学中如何实施小组合作学习

【摘要】在新课改要求中提出，教师应不断完善教学方法、教学内容和教学模式，以此来提升课堂教学质量。其中数学科目一直以来都是学生学习的重点、难点，因此更应加强数学科目教学方法和教学模式的完善，促使学生数学知识水平不断提升。本文旨在对小组合作这一教学方法，在小学数学课堂教学中的应用进行简要探析。【关键词】小学数学；教学方法；小组合作 前言

小组合作是指将学生分为若干个学习合作小组，让学生以小组的形式进行知识学习，以使各小组学生之间相互督促、相互学习和相互促进，从而不断增强学生学习能力和知识水平的教学方法[1-2]。通过以下几点对小组合作教学方法在小学数学课堂教学中的应用进行分析。

1.增强学生小组合作学习主体地位

在传统的教学模式中主要强调教师的主导作用，而忽视了学生作为课堂学习的主体地位，从而使得课堂教学效率不高，甚至使课堂教学效果下降。因此，在小学数学课堂教学过程中，要想有效开展小组合作教学方法，首先需要教师对学生在小组合作教学方法中的主体地位加以高度重视，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，从而促使学生学习积极性和主动性不断增强，进而增强课堂教学效果。

例如，在教“两位数乘两位数”这一节内容时，教师可首先将学生分为若干个学习小组，通常分为4～6个一组，之后列出如12×13、24×25、36×48等两位数乘法算式，让学生以小组的形式对这些算式的运算规律和运算方法，通过翻课本、查询资料等方法进行讨论和分析，并算出所有算式的正确结果。在这期间，教师不加以指导和纠正，给予学生充分的自主探索、自主学习的时间和空间。最后，教师再对学生们给出的答案进行错误纠正和指导，以使学生意识到在没有教师指导的情况下存在的错误，并进行有效的改正和完善。如此，不仅可充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还可有效增强课堂教学效果。2.扩展教学方法增强小组合作教学方法效果

在新时代背景下，单

一、刻板的教学方法已难以满足现代化的教学要求，不仅使教学质量降低，还使学生学习兴趣和热情不断退却。在小组合作教学方法中，若形式、方法过于单一和传统，也会使得学生学习积极性下降。对此，教师应积极探索更多的小组合作教学方法，不断扩展课堂教学手段，从而使学生获得更多有效教学，促使其学习效率得到提升。

例如，在教“长方形和正方形”这一节内容时，教师可将教学模式设置为课前、课中和

[3]课后三个部分。在课前，要求学生以自由组合小组的形式对次日所要学习的知识内容进行预习，提示学生可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，来对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，则应要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评；之后提出相关的问题，如：水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平米需要12元，那么安装这面玻璃费用使多少？让学生以小组的形式对此进行探讨，同时要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点。最后，教师再对学生的比较情况进行总结，以使学生明确学习过程中存在的错误，并使其深入掌握图形面积知识内容。在课后，教师还应要求学生对这一知识内容进行扩展和巩固，从而使学生印象更为深刻。3.科学分组开展有效的合作学习

分组的合理性会对合作学习的效果产生直接影响，因此教师在开展小组合作教学时，应充分考虑到差生、中等生与优等生之间存在的差异性，以及学生个体性格特征之间存在的差异性，将学生进行合理分组，使每个小组内包含性格互补、能力互补的学生，每组分为3～6名学生，并且推选出一名组长，使其负责组织小组成员开展合作与讨论；而其他成员则承担汇报员、记录员、操作员等职务，从而使每个小组成员各尽其责，相互敦促与促进，完成共同的学习任务。

例如，在教“图形的认识”这一节内容时，教师可首先给各个小组发放不同大小的圆形、三角形、长方形等纸片，要求学生通过三角板、直尺等工具研究这些图形的特点，并评出最佳合作学习小组。在此过程中，教师还应要求每个小组的优等生帮助差生与中等生学习，要求开朗的学生帮助内向学生学习，使组内不同能力、不同性格的学生均能够积极参与小组讨论、交流与辩论等。最后，由每个小组汇报员对本小组的讨论交流结果进行汇报，其他小组成员进行评分，从而选出最佳合作小组进行嘉奖。通过科学分组和奖励机制，可促进学生之间的学习积极性，使其学生效率不断提升。结语

总之，小组合作学习是一项行之有效的教学方法，小学数学教师应积极研究小组合作教学模式，为学生创造更多有效的小组合作教学方法，从而不断提升课堂教学质量和学生学习效率。【参考文献】

[1]字绍祥.微探小学数学小组合作教学模式[J].速读（上旬），2015（11）：101.[2]刘成春.以小组合作促进小学数学教学水平的提升[J].新课程学习·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程从碧.基于小组合作的小学数学教学模式的探究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）：275.[4]辛鸿坡.小组合作教学模式在小学数学中的应用探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（06）：413.

第四篇：小学教学中实施小组合作学习教学反思

小学教学中实施小组合作学习教学反思

小组合作学习是数学新课标倡导的重要学习方式之一，如何小学实施小组合作学习，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。

一、构建小组，划分职责心理

构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，教师要在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。

二、讲清评价标准

教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。

三、创建小组成员之间互相依存的教学结构

要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员

中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。

四、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学小组合作的评价是由教师来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。

随着小组合作学习的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分析当天小组活动完成的情况怎么样，例如“举出本组今天在合作过程中做得不错的几件事、明天合作中要改进的一件事”，然后在全班进行综合讲评。这样做在初期虽然会花费一些时间，但是长期坚持，学生的合作意识和合作能力一定会大大增强。

第五篇：初中物理教学中的小组合作学习（范文）

初中物理教学中的小组合作学习

在物理新课程教学中强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，注重培养学生的自主探究和创新精神，让学生享受获取知识的过程，这样才能启发学生的创新思维和创新意识。如此以来，探究学习过程中小组合作学习就显得尤为重要，新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的合作，才能使课堂达到高效。我认为初中物理教学中的合作学习要从以下几方面着手。

一、选取具有小组合作价值的学习内容

初中学生物理知识有限，在学习内容的选取上要考虑学生的实际能力，对于抽象的物理概念学习不应该成为该教法的首选，例如：密度、质量、功、能量、力、机械效率、电流、电压等概念的学习。而与学生实际生活联系紧密的物理规律学习是最佳的选择对象，例如：流体压强与流速关系、摩擦力大小与哪些因素有关、浮力大小的决定因素、压力作用效果的决定因素、怎样使电动机持续转动下去等规律的学习，因为这些物理规律只是对生活中的自然现象做概括性总结，学生对这些现象已早有感知，而且学习这些规律通常以实验为基础的，而物理实验的学习恰好是以小组合作的形式设置的。

二、用科学的分配方式对学生进行组织搭配、明确任务分工 小组合作学习过程中要凸显“合作”的精神，组内学生要有“协调性”即彼此要起到扬长避短的作用，善于思考者与善于动手者相结合，被动者与主动者相结合，善于表达者与善于动手者相结合，组织者与协作者相结合。根据组内成员的特点分配给他们“最擅长”的任务，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己该怎样做才最好，充分调动他们的积极性，使小组合作效果达到最大化。

三、教师要做有效引导。

物理课小组合作学习不能忽视教师的主导作用，要充分发挥教师的组织和引导作用。学生面对新的物理知识，缺乏正确的思考方向和目标。教师先引导学生通过预习感知对所学知识有初步的了解，例如：在学习滑动摩擦力大小的决定因素的内容时，先让各小组成员用手在桌面和玻璃上滑动感知摩擦力的存在，然后教师引导学生用不同大小的力在同一个面上滑动，再用大致相同的力分别在桌面和玻璃上滑动感知摩擦力的大小。这样使学生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再让各小组自己设计实验方案。在各小组进行合作学习的过程中，教师的引导也不可或缺，例如在实验过程中指导学生对实验器材的正确操作，对实验方法的改进，对实验结果的评估等，只有这样学生小组合作学习才不会偏离方向。

四、展示交流是小组合作学习的核心内容

小组合作学习的核心是展示交流，展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并听取其他组的观点，取别人之长补自己不足，有利于自己查漏补缺，接收新的思想和方法。通过展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。对于物理课来说，这有利于实验方法的改进和实验误差的分析，例如：在学习滑动摩擦力的决定因素时，通过学生的交流展示学生肯定会发现实验时用弹簧测力计拉着木块在平面上做匀速直线运动时很难做到的，所以就会寻求改进方案即，让弹簧测力计和木块固定不动，让下面的平面运动即可，而且会诱发学生对接触面积是否影响摩擦力产生兴趣并进行研究。另外，小组交流展示也会使学生对实验误差产生原因进行全方位的分析，例如：在学习伏安法测电阻的实验中，实验结果出现偏差，而且工作时间越长偏差越大，通过小组交流和教师诱导，学生会发现温度对电阻的影响，以及寻求减小误差的方法。

五、评价激励是小组合作学习的积极导向

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作的水平，要加强激励评价，充分肯定每一小组的的活动成果，发现并激励每一位成员的闪光点。通过小组自评和小组互评相结合，既自我分析问题总结经验，有取长补短、相互促进。通过对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作小组，强化小组的集体荣誉感。也可以对小组活动秩序、足浴组内参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。在初中物理课堂教学中，小组合作学习的方式对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。