小学生语文综合能力评价实验与研究总结

第一篇：小学生语文综合能力评价实验与研究总结

关于培养小学生语文综合能力的研究

呼中区碧水学校

马秀祥

黑龙江省教育学院确立的“十五”期间国家级重点课题：《关于培养小学生语文综合能力的评价与研究》是小学语文课堂教学改革的关键，是培养小学生语文综合能力的重要手段。本课题的指导思想：目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，研究建立我区小学语文评价体系，推动我区小学语文课程改革，因此在实验过程中，我校以省、地、区教师进修学院小教部下发的《小学生语文综合能力研究与实验》实施方案为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，全面贯彻党的教育方针。倡导发展性评价的激励功能，突出综合能力评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高的过程，为积极推进基础教育课程改革，实施素质教育服务。本课题研究在理论上，通过探索小学生语文综合能力素质过程化多元化的评价制度与方法，形成以评价促发展的理体系。

碧水学校，是一所偏远的山区小学，师资力量、教学条件等方面相对薄弱。为了使我校尽快改变这一旧的面貌。我校力图以科研课题牵动为教改策略，构建一种新的语文课堂教学评价体系。根椐学校实际情况，于2004年9月承担了省立顶的 “小学语文能力评价实验与研究”中的子课题“培养小学生语文综合能力的研究”的实验研究任务。

我校共有16个教学班，425名学生。到目前为止1——3年级9个班的学生参加此项试验，其中还有两个非实验班级也参加了此项试验，学生人数达到了254人。两年来，经过不断努力与探索，在实验中寻找到了如何进行“小学语文综合能力评价”的一些简单做法。

一、求真务实搞好小学语文综合能力评价”的教改试验

教育家陶行知曾说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们碧水学校在求真上下工夫，在务实上做文章。

1、学校领导站在实验教改的前沿

学校领导站在改革的前沿，既当指挥员，又当战斗员，经常深入教学第一线，跟踪听课指导。与实验教师共同探讨、研究实验中出现的问题，做到及时掌握和了解，及时做出决策。学校把实验看作全校教学工作的“重中之重”。制定了课题试验规范：实验态度要严谨，实验过程要细化，实验分析要客观，实验调整要及时。这样一来，保证了课题研究的可信度与实效度。

2、为“小学语文综合能力研究”教改试验提供了物质基础

在“小学语文综合能力研究”教改实验中，因我校信息比较闭塞，教师外出学习的机会少，呼中区教育局为我们这项实验给予了大力支持，曾几次派我校实验人员到省、地区参加培训和学习。学校从全国各地想方设法购买优秀的录像课，为教师的素质提高提供方便。要求每位教师在观看录像课的过程中，用心记笔记，写学习心得，撰写教学反思，吸收新的教学理念和先进的教学方法，以弥补自己的不足。我们每学期开展各类竞赛活动，组织新试验的教师上一节“成长课”、骨干教师上一节“示范课”、老教师上一节“优秀课”然后再进行优质课评比，通过评比。促进教师课堂教学质量的提高，注重学生语文综合能力的提高。实验刚开始时，由于教师经验不足，教学成绩不够理想，曾影响着教师的试验情绪。学校领导发现这个苗头，不是责怪他们，而是教育他们“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”。从此教师们信心倍增，使实验迈入了正常运转的轨道。

二、尝试“小学语文综合能力研究”的多元化评价 小学语文综合性学习的评价目标是：⑴评价语文知识的综合能力；⑵评价听说读写能力的整体发展；⑶评价语文课程与其他课程的相互沟通；⑷评价书本学习与实践活动的紧密结合。

《语文课程标准》对综合性学习要求，要突出学生的自主精神，重视学生自行设计、组织的过程。强调合作精神，培养学生协调、实施能力。因此，综合性学习评价要点是⑴问题学习；⑵活动学习；⑶观察学习；⑷信息学习；⑸研究学习；⑹策划学习；⑺展示学习；⑻反思学习。基于上述目标与要点我们在“小学语文综合能力”的实验与研究中主要做了以下几点：

1、关注学生发展，建立成长档案

随着新课改的启动，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，它直接影响课程目标的实际和课程功能的转变与落实，为此，我们对传统的评价方式进行了改革，首先在新课改科目试行了档案袋评价，其次，构建了学科评价体系和教师的教学评价体系，制定了《学生成长档案袋》在课堂上使用多种评价方法，即有学生自评、教师自评，师生互评，评价形式多样，随时可以听到教师对学生的表扬，激励的话语。对学生的评价重在真实，鼓励，用定性评价和定量评价相结合的方法，对基础知识，解题能力等方面给予量化，而对解决问题的策略，实际操作、说话、朗读等方面则给予定性评价，即用言语给予学生一定的评价，用重视发展的眼光看待每一名学生。所以研究过程中在学生成长记录袋的个性化、创新性、实效性上下功夫，使学生语文能力成长的过程得以真实体现。

2、利用课改理念，让学生学会评价。

实施发展性教育评价以来，课堂评价由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从实验一开始，我们就尝试着让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，我要求学生学会使用“观点十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的观点，还通过陈述原因清晰地展现出他的思维过程。在学习中我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我们不在一边袖手旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评价的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。

经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“他给同学们介绍的很具体，真有趣，我都被吸引住了。”；“我要像他学习，学习他表情大方，有礼貌，内容简介的非常清楚”；“老师，我觉得我今天的表现很出色，你可以奖我一朵小红花吗？”等等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实践能力的体现吗，这也是未来人才应具有的素质。

3、设计典型语文综合实践活动的学习过程评价方法 活动中根据学生的年龄特点和评价目标，有目的、有意识地为学生创设有问题设置的游戏情境，根据游戏规则，让学生参与游戏，在活动中根据学生的表现，给学生相应的评价激励。游戏化评价有较强的趣味性和一定的竟争性，在评价过程中学生不但能获得成功的体验，而且还会得到相应的激励。在学习上使学生拥有自信和勇气，让学生在游戏中获得成长。

例如：在汉语汉语拼音教学中，由于拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，我们巧妙的把汉语拼音教学与游戏结合起来，学生便学的很有趣、很主动。在学完了汉语拼音之后，教师组织学生进行了一次“汉语拼音知识”游戏式测评。教师在游戏式测评内容中设计了三个项目。

一、看谁能把拼音宝宝带回家；

二、我和小动物交朋友；

三、我要做一名小诗人。这三个项目教师分别放在三个百宝箱内。把它们放在讲桌上，让小朋友们一个一个上台来从百宝箱里抽取题目，做题目给大家看，然后根据学生做题目的情况奖励小笑脸。这样最后累计起来，共有四个小笑脸的学生综合评定为优，两个小笑脸的综合评定为良，一个小笑脸的学生综合评定为合格。

除此之外我们精心设计猜字谜、对对子、成语接龙等游戏，从多角度、多方位调动学生的学习积极性，进而有效促进学生的发展。

第二、三学段是学生语文综合能力发展的关键期，其中，阅读能力的显著提高成为学生发展的最突出特点，课外阅读是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练不可缺少的主要组成部分，因此我们在此阶段以“你对古典名著了解有多少”系列活动为主题，让学生推选介绍自己喜欢的好书，以课前收集，口头推介为主要形式，口头与书面表达相结合，充分调动学生的积极性，在说说，讲讲，演演，画画，写写中学习，给学生更多的言语交往的机会，增强对语言的感受力，促使其顺利完成明确目的的言语交际任务，培养他们与人交往的言语能力。为达到这一评价目的。在小学生语文综合能力评价中设计了这样的两个范例：

范例一 你对古典名著了解有多少

——《漫漫西游路》综合性学习评价

操作过程：选题——调查研究—— 成果展示

活动主题：《漫漫西游路》

活动年级：四年级

活动时间：一周 活动准备：收集卡、头饰

活动目的：通过课外阅读《西游记》（少儿版）一书，从中了解《西游记》中的精彩故事，利用多媒体再现《西游记》中的精彩片断，使学生多种感官受到影响，从而加深对《西游记》中四个人物性格的了解，达到了本次综合性学习的目的，从而培养学生语感、言语交际、言语调控能力。

活动步骤及评价方法：

步骤一：“引西游”采用口头激励的评价方法。

“引西游”这一环节出发点是对学生信息获得的检测。这里设计有关《西游记》中的系列问题。如：《西游记》中“一个师傅三个徒弟”指谁。《西游记》的作者及书中的内容。通过学生的交流教师对学生有所了解。并在这一环节中采用口头激励评价，对学生获得信息的准确性给予肯定。教师激励性评价，如一个“好”字也说得激情满怀，发自内心的赞赏。为下一个环节打好基础，也为整个过程开了一个好头。

步骤二：“说西游”采用专题性评价。

设计这一环节目的再现《西游记》中的精彩故事，培养学生创新精神，实际能力。在这里让学生把自己喜欢的故事讲给同学听，使学生的语感能力得到提高，活动其间学生相互评价，从而加深对四个主要人物性格的再现，使活动目的在这里得到明了。

步骤三：“演西游”采用评价量表进行评价

这一环节的设计是对学生综合方面的考察，培养学生多种感官并用能力。从而设计评价量表，使学生在评价中感悟人物性格，在评价中使自己成长。这样使活动目的得以升华，对学生思想品德方面也进行了渲染，培养学生辨别善与恶的能力。

步骤四：终结性评价

利用“收集卡”中的内容为学生设计本次评价的内容。评价的方式有自我评价、生生评价、师生间的评价。让学生对自己本次活动进行终结性评价。范例二 你对古典名著了解有多少

——《畅游三国城》综合性学习评价

操作过程：选题——调查研究—— 成果展示

活动主题：《畅游三国城》

活动内容：收集和整理三国故事

活动年级：五年级

活动时间：一周活动准备：收集卡

活动目的：利用图书馆、网络或其他信息渠道获取资料，搜集与三国故事相关资料，熟知三国故事中有关三国人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，明辨是非善恶。培养合作意识，提高合作能力，口语表达能力及全面客观分析人物的能力。

活动步骤及评价方法：

方法之一：反馈性评价，专题性评价。

“知三国”环节，根据课前搜集的资料设计一些专题性作业：

⑴、四大名著及作者。

⑵、“三国”指哪三国？各国主要代表人物是谁？

⑶、了解有关三国的歇后语。

⑷、根据画面说出三国故事名称。

通过检测收集情况对学生的反馈进行专题性评价。

方法之二：远程评价，发展性评价

在“说三国”环节中，交流自学成果时尊重党学生在学习方法上的选择自由组合，分为读故事、讲故事、演故事、画故事四组，展示学习效果过程中通过学生互评，教师评价，对学生的成功之处给予肯定，接受指正，并鼓励其发展自己的特长，树立自信，成就末来。

方法之三：客观性评价

在“评三国人物”这个环节中，通过周瑜这个典型人物，让学生了解每个人都有闪光点和不足之处，因此看待一个人要一分为二，全面观察，并通过“×××，我想对您说”，整合了听说读写能力的训练，提高了学生的语文素养。方法之四：自我认定、诊断性评价

本课结束前，让学生针对自己在本课的表现情况，进行自我评价，填写自评表，使学生进行自我反思，善于总结，促进学习能力的不断提高。

三、积累了一定教学成果

一份耕耘，一份收获。大家的付出，也得到了一定的回报。2005年，碧水学校被呼中区授予“先进科研校”光荣称号。实验教师在教学中不断积累教学经验，撰写了不少有经验价值的论文、案例。其中有一篇教学案例在全国教育科学“十五”规化重点课题“小学生语文能力评价实验研究”案例征集活动中获一等奖。有两篇教学案例荣获省优秀科研成果壹等奖。学校的教师人人能熟练运用新的教学评价理念去设计语文综合实践活动。现在我校已经形成了一支理论素养高、业务能力强的实验教师队伍。

评价活动把学生引入了更广阔的天地，通过学生与学生之间、老师与学生之间、家长与学生之间的相互切磋，提高了学生参与语文综合性实践活动的能力，同时也培养了学生语文的能力。实验班学生的语文基础知识、阅读能力、表达能力都有明显提高。学生对语文综合活动课产生了浓厚的兴趣。养成了良好的阅读习惯。学生的非智力因素也得到长足的发展，具备了学习的自信心和克服困难的意志。端正了学习态度，主体参与和创新能力强，写作能力也有明显的提高。实验班的学生参加全国中小学生迎奥运作文大赛中有两名同学分别荣获了小学组二等奖，一名同学获三等奖，二名同学获优秀奖，有一名学生获全省小学组一等奖。

两年多的课题研究，使我们对小学生语文能力提高的评价有了更深的认识，评价让教师更成熟，让学生更快乐，让家长更满意，同时评价也给语文课堂教学带来了生命的活力。学生在活动中的合作态度和参与程度不断提高，能主动地发现问题和探究问题，在解决问题的同时能去搜集信息和整理资料。依据课内外材料，形成了自己的假设或观点。在成果的展示中学生能进行充分的交流。运用了多元化的评价方法，使学生的综合能力得以提高，学生语文素养得以形成。为每个学生的终身发展奠定一个坚实的基础。

第二篇：小学生发展性评价与检测实验研究

培养学生自我评价之我见

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒，该辅导的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力，我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

联系电话：***

通讯地址：离石区西崖底小学

第三篇：小学生发展性评价与检测实验研究

赴太原学习《小学生发展性评价与检测实验研究》

（语文）心得体会

石苑学校张丽芳

在这个杨絮纷飞的季节，我有幸到太原参加《小学生发展性评价与检测实验研究》课题研讨暨名师课堂教学观摩活动。在这次活动中我聆听了韩芳、周灵梅、张丽华和吴勇四位老师针对不同学段、不同体裁的精彩课堂教学展示。并听取了省教育教学研究院办公室副主任崔云宏老师的精彩点评。虽然学习的时间不长，但是却大大的开阔的我的眼界，启迪了我的思想。

一、名师的示范，开阔了我的眼界

有人说：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，让每个学生参与到学习活动中来，学会“如何学习”以及“如何思考”，并养成良好的学习习惯，以取得最大的学习效果并提高学生的自学能力，这才是课堂教学应追求的境界。在这次展示课活动中，我看到了每一位教师都体现到了这一点。

其中让我印象最深的是，韩芳老师的《“凤辣子”初见林黛玉》一堂课，因为这是一堂白话文小说，所以在整节课中我最关注的还是它的阅读的难度，而韩老师虽然自己先读了一次，但是并没有出现画蛇添足的效果，反而让学生在听的时候注意到了停顿的地方。这就省去了很多学生在读中不必要的错误。还有就是她的板书，她的板书和其他几位老师的不一样，而是让学生自己在一遍一遍的解读文本后自己板书，更是彰显大师的与众不同。由于韩老师对红楼梦中的人物进行了深入的了解，所以每提到这一课中的贾母、王熙凤、林黛玉，韩老师就为同学们讲解更多的有关知识，学生也在文学名著中掌握了此部分的内容。

张丽华老师的多才多艺、落落大方，她在让学生理解“满头大汗”“自由自在”时，先让学生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地让学生轻易的理解了词语。在她的课堂上，孩子们真的像一群活泼的鸟儿，自由的在知识的天空中飞翔。

而周灵梅讲的是一篇神话《普罗米修斯》，她的课精彩就精彩在不是就文教文，而是让学生在感悟神话神奇的同时爱上神话。吴勇老师则用他们那包含深情的激励语言，营造一种热烈而又轻松的和谐的学习氛围。

二、专家的点评，启迪了我的思想

在很多上课的时候，我也尽心地备课、讲课。但是越工作的时间长，越感觉自己不知道该怎样下手。而崔云宏老师有针对的点评了四位老师的课堂，并让我知道了，我们教师不仅仅是为了讲课而讲课，在课堂中更重要的是敢于放手，让学生自悟自解，并鼓励学生敢于提出他所期待要解决的问题，在设计活动时要让学生参与，并能够在自己教得少的情况下，做到学生却学得更多。让学生的课堂生活不仅得益，而且得言、得法、得美感。

这次活动看到的、听到的很多，感想也很多。我觉得自己应该提高的地方太多了，在今后的教育教学工作中，我要积极思考，精心设计，以学生为本，利用小学生发展性评价充实我的课堂，感染我的学生，真正做到“让每一只小鸟都能唱歌，让每一朵小花都能开放。”

第四篇：小学生自我评价能力研究

《小学生“自我评价”能力》的研究

一、课题研究的背景

在传统的教学中，教师是评价的主人，学生只是被动的接受评价，学生的 表现好与否学生只有从老师的评价中才能感知到，事实上学生对自己的学习情况了解的是最全面的，最清楚自己的学习过程和学习过程中的心理感受，虽然在教学过程中，有的老师也尝试让学生互相评价，表面上看让学生参与了评价，但具体如何评价，评价的标准是什么，大部分学生不能给自己一个准确客观的评价。有人认为：“小学生年幼懵懂无知，心理尚不成熟，没有自我辨别能力，自我评价对他们来说就是一个空中楼阁。”我不认同这种观点，小学生虽然年龄小，心理也不成熟，但作为老师的我们可以唤醒、引导，逐步培养学生的自我评价能力。如果我们还认识不到这点，仍然采用“专制”式的评价方式，势必会阻碍学生的心理健康发展，同时也影响了学生的学习效果。

在平时的教学中，教师的评价方式过于单一，不能全面反映学生在学校的表现情况，这样家长也不能更好的了解孩子在学校的表现情况，对学生而言，学生对自己没有一个客观正确的评价，就不会在学习和心理方面有着良好健康的发展。再加上教师不重视小学生的自我评价，更谈不上正确的引导学生进行自我评价，所以导致了大部分学生自我评价意识比较单薄，评价方式比较单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当。而自我评价能力已经成为终身学习必备的能力之一，因此我们必须重视学生的自我评价能力的培养，探究小学生的自我评价体系，构建合理的自我评价模型，让学生成为课堂学习自我评价的小主人，让更多的学生参与到自我评价中来，逐步培养学生良好的自我评价能力。

二、课题研究的内容和重点

（1）、低年级学生自我评价意识不强，对自己的评价主要建立在教师评价的基础上，应该在教师的引导下，通过范例的形式让学生形成初步简单的自我评价能力。

(2)、中年级学生以单元学习自我评价，主要从学生自己的角度出发，侧重于情感体验、合作能力、自编习题、自改习题进行评价。

(3)、高年级学生以单元学习为主并对全册进行自我评价，侧重于情感体验、知识技能、过程和方法、合作能力、自编习题、自改习题、自评习题等方面对自己或他人进行评价，通过评价，使学生对自己（他）在单元（全册）上的表现有及时的评价和反思，为学生指引努力的方向。

三、研究的思路、过程和方法

1、明确目标：是指高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。教师在可能的条件下，帮助不同层次学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价效果。

2、制定标准：根据学生自我评价目标制订自我评价参照依据。在制定标准过程中，师生共同参与相关领域进行合作有助于学生内化自我评价标准，使学生感受自己在自我评价中的主体地位。

3、进行反思的活动：学生直接参与反思活动，通过直接自我评价和间接自我评价两种途径进行反思，真正达到完善自我、促进自身发展目的。

4、信息反馈：在自我评价的过程中，建立良好的信息反馈机制，学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。

5、以行动研究法为主，辅之调查研究，文献研究、个案研究等方法。

四、主要观点和创新思想

以小学数学活动为载体，在教师引导和范例指导中找到适合低年级学生的评价体系，侧重于在教师引导下学生学习效果和作业效果的评价

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的问题，做好前期工作。

2、广泛收集资料学习有关小学生发展性评价的文献资料。

第二阶段：初步实施阶段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、针对一年级学生年龄特点设计有针对性的调查报告，了解目前低年级学生自我评价能力情况，为后面方案的实施做好准备。

2、边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。

第三阶段：正式实施阶段（2011年11月1日～2011年12月22日）本课题研究重点是针对一年级二班的学生，与同年级的学生进行参照对比，重点着眼于引导学生在知识与能力，课堂学习效果、作业效果等方面的自我评价，在评价过程中更多关注学生的学习过程和学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程的评价和活动评价以及学生的自我评价。在评价过程中，设计“学生评价手册”在教师的引导下，坚持让学生每天进行自我评价。

第四阶段：总结鉴定阶段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理资料，撰写课题研究总结报告及有关论文。

六、研究内容和方法

一、小学数学自我评价的内容

一年级学生年龄比较小，对自己的学习情况不能有一个正确的判断，作为教师我们自己必须确定好让学生进行自我评价的几个方面的内容，主要体现在以下几个方面：

1、知识和能力的自我评价

知识和能力的自我评价包括在学习新知识过程对知识的理解的自我评价和运用所学知识解决问题能力的自我评价。当一堂新课结束时，老师要留给学生反思的时间。如：这节课你学到了什么知识？有什么收获？还有哪些地方没有听明白？。如果每节课都让学生及时进行自我反思，找出学习中的不足，及时查漏补缺，长期这样坚持下去，学生就会对自己的知识理解的掌握非常清楚，对照教学目标及时找出差距，让今后的学习中更有针对性。

目前在教学中我们初步尝试采用“课堂出示教学目标”法，让学生在课堂中做到心中有数，老师在知识讲解和反馈中不断了解学生的目标达成度。

但是学生如何知道自己的目标达成怎么样呢？我认为老师可以通过适当的评价加以引导。举个例子：讲钟表的时候我把目标这样写在黑板上：能用5分5分数的办法认识时间。

第五篇：小学生学业质量综合评价研究总结

小学生学业质量综合评价研究总结

经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：

一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异

1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。

2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：

3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。

二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化

在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。

三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用

1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。

2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作…… 学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系。教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。