再读《小学英语课程标准——技能教学》有感.2 doc

第一篇：再读《小学英语课程标准——技能教学》有感.2 doc

再读《小学英语课程标准——技能教学》有感 从事小学英语教学快7个年头了,可细想起来,觉得越教越不会教了。于是找来《小学英语课程标准》再次细细揣摩起来,技能教学部分给了我很多启发。再结合自己的教学实际,更是感受颇深。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而技能教学又是通过以下四个方面进行实践运用的。下面我将这四个方面的技能结合自己的教学实际,谈谈《课标》给我的启发。

一、听的技能教学

以前我以为听力教学就是老师在课堂上多说英语,多放朗读带,给学生尽可能提供“听”的机会,要求学生模仿语音、语调,培养语感就行了。可自从读了《课标》后才知道,培养他们听懂并处理信息的能力才是关键。应该要求学生先从辨别语音,领会意思开始,通过听关键信息,进而听懂大意和主题,确定事物发展的顺序和逻辑关系,预测和理解说话人的意图和态度,听懂语段的深层含义,最终目的是要解决问题。所以,我现在上新课,先解决生词,再提几个问题,让学生合上书

带着问题听朗读带,把新课当作听力来练习。这样学生就有目的、有任务的去听,而不是盲目的跟读。

二、说的技能教学

原来总认为只要在课堂上多操练句型,学生能运用本节课的语言点进行对话就可以了。可是现在才发现,教师先让学生明确说的目的和任务后,引出话题并激发他们的兴趣,将他们置身在熟悉的话题和语境中,创设有利于参与合作的氛围,再开展猜谜、讲故事、扮演角色、讨论等活动,培养学生准确、流利的口语才是最终目的。

三、读的技能教学

我原来把“读”的教学单纯地理解为朗读了,还经常领读,反复听磁带朗读,只要学生语音、语调模仿到位,并能流畅的把课文大声的读下来就不错了。可是没想到《课标》把读的教学“技能”化了,让学生了解信息,丰富知识,并获取乐趣,培养和发展他们的阅读技能,在篇章中学习语言知识才是硬道理。因此在以后的教学中,我把新课文当作阅读材料。培养学生先略读,等他们理解大意之后,再细读,遇到生辟词和难句采用预测和推断的办法,边读边可以小组讨论,并完成设计好的题型。尽量激活他们的灵感,激发他们的兴趣,从而养成良好的阅读习惯。相比之下,对高年级学生来说

阅读比朗读显得更重要了。

四、写的技能教学

低年级的写注重字母书写,高年级的写侧重抄写记忆。这就是我以前对“写”的教学的认识。通过再读《课标》才明白,如何训练学生勤于动笔,善于造句,组句成文才能谈得上技能教学。学生能运用课文中的词语来造句,运用重点句型来编句子,续写或改写课文,写小作文练练笔来表达他们的观点、情感和想象力都是技能所提倡的。因此,我从五年级开始就去掉了重复、机械的抄写单词和课文的作业,现在布置的作业不是词语造句,编写句子,就是改编课文(当然是在课堂上讲解过,自己组织的)。这样一来学生门在上课时不得不专心听讲,勤作笔记了。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,这四项技能既是学习的内容,又是学习的手段。作为小学英语教师,始终清楚应把培养学生听、说、读、写四项基本技能作为首要的教学任务,从而提高他们的综合语言运用能力,才有利于科学、合理地评价学生的学习结果。新课程英语标准的提出让我们英语教师面临着巨大的挑战，要实现该标准，我们教师必须不断提高专业水平，更新学科专业知识，提高语言素养；不

断积累学科教学知识，提高教学实践能力；开展教学反思，促进专业可持续发展。我们要保持开放的心态，明白学无止境，坚持终身学习和与时俱进，真正培育出社会所需要《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。

笔者认为，树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。

一、与教材对话：源于教材，高于教材

每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法，教师在使用一套新教材之时，应站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，把握教材的特点，使之在我们的教学中得以充分体现。与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝试“一课三案”：钻研教材，独立思考，形成“初案”；博采众长，融会贯通，写出“教案”；课后反思，精益求精，补充“另案”。

江苏版的《牛津小学英语》教材按照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们

应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在“教案”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、学生感受，当然，对教材的“再教设计”是最终目的。我们对教材的研读应该追求从“有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境界。

二、与学生对话：关注学情，真心真意

学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学习主体地位。

“你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的教学时，这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。

“通过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一

节课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来，我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感受及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的终身学习获益。

在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生，才能让孩子们之间真心真意，课堂才会真实。这些年的英语教学实践证明，我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围才能最大程度地促进学生综合语言运用能力的形成。

三、与自己对话：勤于反思，勇于实践

作为教师，我们是否有勇气常常与自己对话，反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢?叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上?”——在分析

教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。

有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗?我们的学生有思、有感、有收获吗?

在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备课设计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，发挥学生的自主性和能动性，首先就要从备课人手，通过备课过程中的 “三对话”落实新课程理念，切实提高备课质量。新课程英语标准的提出让我们英语教师面临着巨大的挑战，要实现该标准，我们教师必须不断提高专业水平，更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学

知识，提高教学实践能力；开展教学反思，促进专业可持续发展。我们要保持开放的心态，明白学无止境，坚持终身学习和与时俱进，真正培育出社会所需要《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。

笔者认为，树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。

一、与教材对话：源于教材，高于教材

每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法，教师在使用一套新教材之时，应站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，把握教材的特点，使之在我们的教学中得以充分体现。与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝试“一课三案”：钻研教材，独立思考，形成“初案”；博采众长，融会贯通，写出“教案”；课后反思，精益求精，补充“另案”。

江苏版的《牛津小学英语》教材按照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们

应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在“教案”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、学生感受，当然，对教材的“再教设计”是最终目的。我们对教材的研读应该追求从“有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境界。

二、与学生对话：关注学情，真心真意

学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学习主体地位。

“你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的教学时，这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。

“通过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一

节课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来，我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感受及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的终身学习获益。

在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生，才能让孩子们之间真心真意，课堂才会真实。这些年的英语教学实践证明，我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围才能最大程度地促进学生综合语言运用能力的形成。

三、与自己对话：勤于反思，勇于实践

作为教师，我们是否有勇气常常与自己对话，反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢?叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上?”——在分析

教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。

有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗?我们的学生有思、有感、有收获吗?

在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备课设计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，发挥学生的自主性和能动性，首先就要从备课人手，通过备课过程中的 “三对话”落实新课程理念，切实提高备课质量。

第二篇：再读《语文课程标准》,感悟习作教学

每当捧起儿童的习作，老师们都有一种心痛的感觉，白纸上涂抹的文字是那么枯燥无味，毫无生气，格式统一的文字堆里满是儿童对习作的逃避。儿童是“完整而又具有丰富可能性”的生命个体，在拥有最五彩缤纷的世界的时候，却不得不违背自己的意愿完成“习作”，那真的是一次愉悦心灵的笔端倾诉吗？那真的是自由思维的灵感火花吗？那真的是童心飞扬的美好情趣吗？„„一连串的疑问使我重新捧起《语文课程标准》，联系近二十年的语文教学经验，梳理出自己的教学追求。

一、讲自己的话——“要求学生说真话、实话、心里话”

语文老师都有共同的体会，那就是抄袭习作现象太严重。学生此类的表现实际上暴露出一个问题，那就是自我世界与现实世界的隔离，本应是“牵手相伴”的理想指向与“貌合神离”的现实指向产生冲突，学生不能根据自己的内心来表达，不能运用已有的知识经验来书写，在有限的时间内只能选择“格式”和“抄袭”。一次次的被拒绝，学生很有可能不会讲自己的话，更多的是迎合老师和大众的口味，跟上了“潮流”。

记得，叶圣陶老先生早在几十年前就强调过：学生作文必须“我手写我口”，作文为的是要写出自己想说的话。其实，“儿童是天生的哲学家”，内心的情感很丰富，有时简单的话语可以直抵问题的本质，可为什么就写不出来？原因在于我们不经意间掐断了他们内心通向世界的通道，堵塞了心灵，学生在被迫接受种种指令下照着别人的意图去写。反思一下，我们是否做到了以学生为中心设计学案，是否为他们建立了与生活的联系，是否让鲜活的花朵、可爱的田野进入他们的视界，是否让他们已有的知识经验苏醒，是否熟知他们的话语体系，是否有了与他们对话的语言密码„„“减少对学生写作的束缚”，让他们“进入”自己的意义世界，讲自己的话，哪怕是大白话，不拘形式，只要讲清楚、有条理就行，相信朴素平实的话语里肯定能流淌着智慧和深刻，谁又能怀疑小哲学家的能量呢？

二、培养兴趣——“重在培养学生的写作兴趣和自信心”

当内涵丰富的文本真实地呈现时，儿童的哲学天性随即被点燃，“可能性”挣脱“现实性”的束缚，人格走向相对的自由和独立，用诗人的语言，审美家的欣赏，哲学家的理性，真切而深刻地感悟语言的力量。课内外大量的阅读实践决定了习作教学需要用这种理智的方法有效教给处于任何发展阶段上的儿童。我们要培养学生阅读的兴趣，要引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书”。学生读的书多了，知识活跃起来，也就有了写作的基础。这个“基础”是写作兴趣和自信心的重要基础。当然，课堂也是培养兴趣和自信心的主要渠道。联系课内课外，让习作的触角延伸进学生的生活世界，梦想也就走进了现实，澎湃的话语伴随着兴趣滚滚而来，一切水到渠成。

三、学会观察——“注重培养观察能力”

儿童是富有探求精神的积极探索者，是世界的发现者，观察发现带来的“惊讶”正是儿童的情绪，是认识世界一切的开始。当视野中流淌出有趣的动植物、神秘的科学现象时，学生出于第一眼的惊异之感，不自觉开始了“观察”的探索之旅。在此过程中，语言的符号意义渐渐转化为思想、情感、想象，以及儿童敏锐目光所能捕捉到的一切。

在教给学生观察方法的同时，还要让学生养成观察的习惯。所谓习惯成自然，养成良好的习惯是获得成功必不可少的要素。在一次联合国组织的诺贝尔奖颁奖大会上，记者问一名白发苍苍的老者：“您有今天的辉煌，请您告诉全世界，哪个人对您的影响最大？”这位老科学家思考了一下说：“是幼儿园的老师。因为从那时起，我知道了饭前便后要洗手，我养成了良好的生活、学习习惯。”

四、激发想象力——“密切联系学生的经验世界和想象世界”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，没有想象力的学生思维必定被扼杀，想象力是学生重要的生命特征。尊重学生的想象，这是对创造天性的最大保护。每篇习作、哪怕是一段浅浅的文字都有巨大的想象空间，承载了学生语言发展的可能性。在自由的语境中，学生的想象力插上了翅膀。

《语文课程标准》对于激发学生的想象力也有明确要求：低年级“写想象中的事物”；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级“能写简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实”；实施建议中：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。

有位老师教学“秦兵马俑”片段，布置小练笔：面对几千年前的秦兵马俑，你感受到了什么？学生的笔下精彩极了：“我仿佛看到威武的将军带领士兵在战场上冲杀，他们把敌人杀得片甲不留，哭爹喊娘，狼狈而逃”“我仿佛看到那些兵马俑一个个都复活了，唱着战歌，挥舞着旗帜，人人脸上挂着胜利的喜悦”“我仿佛听到有个士兵在低声哭泣，因为他实在太想念亲人了”“我仿佛看到那些能工巧匠正在雕刻兵马俑，他们是那么的投入”“我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国”„„学生在移情移境中通过想象把抽象的事物变得具体，赋予了人的情感，有声有色，充满审美意味，文字变得鲜活。想象是对文本情境的还原，是学生对话文本的方法，也是训练语言的重要手段。教学中，我们有必要教给学生想象的方法，如，相似联想、相关联想、对比联想、再造想象等。

五、强调“修改”——“重视对作文修改的评价”

关于习作批改的评价，我认为至少要做好两点：

第一，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。《语文课程标准》中要求：中年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。也就是说，要想方设法引导学生自己修改习作。教学中，我们要帮助学生自己去获取事物的意义和对问题的根本性的解释；让每个学生带着自己的语言，自己的学习目标、学习内容、学习方式走进课堂，引导思索，发展思维能力。

第二，老师批改习作要珍惜学生的劳动成果，要用儿童的眼光看世界。也就是说，教师要有一颗童心，不要看不顺眼便大删大减。“切不可误读童心”这个故事应该对我们有所启迪：在一次习作课上，老师布置的题目是“梦”，一个小男孩怯生生地举起手：“每当黑夜降临，我总做一个梦，就想变成一只老鼠，偷回„„”没等说完，这位教师“好心”地说：“坐下！我们的梦应该是崇高的、美好的，不能是大家都反对的、丑恶的！”十多年后，那个当年的男孩已大学毕业在省高院工作，在一封信中把当年没有说完的“说话习作”写给老师：“我想变成一只老鼠/偷回冬的光辉/还给迷人的金秋/盗去夏的鲜花/装扮春天的风流/我想成为一名瞩世大盗/把世间的黑暗统统偷走/哪怕寒风把心刺痛/我也决不缩回已伸出的‘黑手’”。

多么奇特的想象，多么雄武的胆魄，多么善良的心灵！面对诗句，这位语文老师追悔莫及。不无遗憾地说“可我把它判了死刑！当年我就像小偷，偷走了这孩子的梦。”

这位语文老师为什么会“偷走孩子的梦”呢？我以为，他缺少一颗童心。做小学教师的，应该认识到：童心是孩子的精神特征，它是孩子认识事物的出发点和归宿，可赋予任何事物以生命和理想，孩子是以纯真而善良的童心和世界对话的。我们拥有童心，才能读懂童心，才不会偷走孩子的梦，才能让孩子“进入”自己的意义世界。

第三篇：小学英语课程标准

小学英语课程标准

作者：Frances文章来源：成长博客点击数：2514更新时间：

10/21/2010

小学英语课程标准

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。

近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。

一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、起始年级与课时安排

小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。

三、四年级以短课时为主；

五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。

三、教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。

小学英语教学的目标要求

级别 目标类别 目标描述

●能根据听到的词语识别或指认图片或实物

●能听懂课堂指令并做出相应的反应

听、做 ●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等

●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。

●能听录音并进行模仿 一 ●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等说、唱 ●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首 级 ●能根据图、文说出单词或短句

●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际

玩、演 ●能做角色表演

●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。

●能看图识字 读、写 ●能在指认物体的前提下认读所学词语

二

级 ●能在图片的帮助下读懂小故事 ●能正确书写单词和句子 ●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视视听 听时间每学年不少于１０小时（平均每周20—25分钟）●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 听 ●能听懂简单的配图小故事 ●能听懂课堂活动中简单的提问 ●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 ●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 说 ●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等 ●能在教师的帮助下讲述小故事。●能认读所学词语 ●能根据拼读规律读出简单的单词 ●能读懂教材中简短的要求或指令 读 ●能读懂问候卡等中的简单信息 ●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 ●能正确朗读所学故事或短文 ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述

●能模仿范例写句子 写 ●能写出简单的问候语

●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号

●能按要求用英语做游戏

●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧

玩、演 ●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）

视听 ●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不

少于１０小时，平均每周不少于20-25分钟

注：

1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定

四、教学模式与方法

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

五、教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

六、教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。

小学英语新课程标准》

（四）基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

五）注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能

和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

第四篇：小学英语课程标准

《小学英语课程标准》读后感王杰小学肖爽

每一位教师都要通过学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要；才能适应新教材新教法的需要；才能适应当今素质教育的需要；才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到“英语新课标”设计理念的基本要求；才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、写具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。

我认真学习了《小学英语新课标》，对新课程和新标准有了更深的理解，了解标准，让教学有的放矢，为以后的教学指明了方向。

一、英语课程改革的重点

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、基础教育阶段英语课程的任务

首要任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和

合作精神；学会如何学习，为终身学习创造条件；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、树立新理念

1、面向全体学生，注重素质教育，使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。以学生为中心选择教学材料，决策教学环节。

4、采用活动途径，倡导体验参与。通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，建构知识、提高语言运用能力。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

四、课程目标总体描述

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

综合语言运用能力：

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。通过新课标的学习，我开始迎接新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念，新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。

第五篇：《小学英语课程标准》读书笔记之二

《小学英语课程标准》读书笔记之二

——小学英语语音教学中的几个问题

1、对语音教学重视不够。

一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。典型的错误有/ θ /，/ ð /，/ З /和在连缀的辅音间加/ /或/i /的音。/θ/ / ð / / З /这几个音听起来很陌生，在汉语里找不到，根据Lado Robert的理论：如果外语里使用了学习者母语里找不到的音素，他在学习此外语时一定难以发出那个音，那么，他会用母语里的某个音来替换。他在听和发那个外语音素时都会感到困难，所以很多学生把/ θ/念成/ s /，/ ð /念成/ z /，/ З /则念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英语音节有辅音连缀现象，学生不习惯，就很自然地在连缀的辅音之间加/ /或/ i/的音，如black/blæk/错念成/b læk/，little/’litl/错念成/’lit l/等。

2、对语音教学的内容和任务把握不够

具体表现在把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。

1）语调

英语是语调语言（intonation language），英语的语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和意图。而汉语是声调语言（t

one language）。在汉语中，语调虽然也有修辞作用，表达说话人的感情和意图，但汉语的词主要靠声调来区分“声母与韵母相拼，再加声调。”如汉语普通话的“妈”、“麻”、“马”、“骂”、“吗”，发音相同，但因声调不同而意义有别。英语的音节只有重读、轻读之分，声调如何，不会改变词义。受汉语限制（其语调基本上呈平稳态势），这一特性会影响学习者掌握夸张起伏的英语语调。

2）节奏。

英语是以重音计时的语言，而汉语是以音节计时的语言。在英语中，多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻音重音交替出现，形成音乐的节拍感，这就是英语的节奏。英语句子的节奏，是英语极为重要的特征，它既表现和谐的旋律，又能使说话者的说话重点突出、意思分明。如：

12341 and2 and3 and41 and a2 and a3 and a4

1 and then a 2 and then a 3 and then a 4

这四句话虽然音节数量不同，但具有相同的重音数量，所以具有大致相当的时间节律。实现这种时间节律，往往需要注意吐词的节奏和连读。而受汉语讲话的影响，学生读单音节词非常准确，但在读多音节词、词组和句子时就漏洞百出了。这四个语句初学者往往会念得一句比一句长，变成了“中式英语”。因为他们习惯于将每个音节都

清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，这样的英语就很不地道了。

3、教学中英音、美音并用

英国英语（British English）和美国英语（American English）是英语的两种世界性变体。以往，我国的英语教学一直使用的是英国的代表性发音RP（Received Pronunciation），但近年来，随着现代传播技术的发展、美国文化影响力的增强以及中美人际交流的日益频繁，以GA（General American English）为代表性发音的美国英语在我国教学界广泛流传。于是，英语教学出现了英、美英语影响、并存的局面。

目前教师与教材之间出现了发音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/bæθrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同时接受了两种英语发音，他们的英语交流常常出现一些障碍，如听力练习时，容易出现辨音错误，同时，也容易养成英、美口音混杂的毛病，不利于掌握纯正的英语发音。这与《新课标》所规定的“打好语音语调基础”的要求是背道而驰的。