现代教育技术期末总结

第一篇：现代教育技术期末总结

现代教育技术——名词解释与简答题

一、（一）一般技术在教育教学中的作用可以概括为4个方面

1）作为学习检测工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。

2）作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。

3）作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息。

4）作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。

（二）技术作为学习工具的角色和功能

1）效能工具 提高学习效率 支持知识建构；

2）信息工具 获取资源/探究知识 支持在建构中学习；

3）情境工具 创设情境 支持做中学；

4）交流工具 支持协作学习；

5）认知工具 支持高阶学习发展高阶思维；

6）评价工具 记录学习过程 展示学习作品 促进反思；

二、现代教育技术的概念（谈谈你对AECT’05定义的理解，试比较AECT’05定义与AECT’94定义的异同）

（一）AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

（二）AECT’05定义

教育技术是通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。

（三）AECT’05定义与AECT’94定义的区别：

1）AECT’05定义采用的是教育技术，而在AECT’94定义采用的是教学技术。

2）AECT’05定义主要包括3个范畴：创设、利用、管理，其中AECT’94定义中的设计、开发职能在新定义中演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入创设、利用、管理中。

3）AECT’05定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。

4）AECT’05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。

三、现代教育技术的发展趋势（试论在我国进行教育改革、实现教育现代化过程中，教育技术的地位和作用（功能和意义））

1）教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，教育技术是与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科。

2）在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。

3）教育技术的研究开始逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究。

4）信息技术与中小学学科教学的整合更加深入。信息技术与中小学学科教学的整合一直以来都是教育技术的研究重点，也是教育技术真正发挥实际作用的领域之一。

四、建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本内容分为“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）

（一）关于学习的含义

建构主义学习理论是指学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

1）“情境”学习环境中的情境必须有利于学习对所学内容的意义建构。

2）“协作”协作发生在学习过程中的始终。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

3）“会话”会话是协作过程中的不可缺少的环节。协作学习的过程就是交流的过程，在这一过程中，每名学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

4）“意义建构”意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

（二）关于学习的方法

学生要成为意义的主动建构着，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。（探索性学习和实验研究学习）

2）在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。

（三）建构主义的学习观

1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

2）学习不是被动接收信息刺激，而是主观地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主观地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习并非如行为主义所描述的“刺激-反应”一样。

3）学习意义的获得，是每名学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

（四）师生角色的定位及其作用

1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣

3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

4）学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。

五、教学媒体

（一）什么是媒体

媒体，又称媒介。是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息的物质载体。

（二）教学媒体

教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

（三）教学媒体的特征

1）固定性。2）散播性。3）重复性。4）组合性。5）工具性。6）能动性。

（四）教学媒体选择的依据

1）教学目标

教学媒体的选择和组合必须首先考虑是否有利于教学任务和教学目标的实现，教学媒体的选用不是教学的目的，只是教学的手段，不能很好地实现教学目标，不能有利于教学任务完成的教学媒体，无论多么先进都不应选用。

2）教学内容

教学内容本身的特点是选择教学媒体的重要依据。3）学生特点

学生智力水平、经验积累、认知特点，学生的兴趣、爱好、年龄特点 4）教学策略

教师在教学中采取何种教学策略，如何去控制教学活动，如何调节师生间的互动，这些教学的因素也是教学媒体选择时需要考虑的。一般来说，对于教学媒体大多数学生都能有不同程度的感情参与，但各种不同媒体学生参与、支配程度及师生互动方式都有不同的。

（五）运用现代教学媒体的基本要求

1）全面规划，合理安排

2）恰当使用，最优选择

3）认真准备，课前检查

4）适时出现，恰到好处

5）发挥教师主导作用

6）适当讲解，提问引导

7）现代教学媒体与常规教学媒体相结合8）引导学生把视听和思考结合起来

9）从实际条件出发，讲求实效

10）平时检查，妥善管理

（六）图片的主要文件格式

BMP格式

JPG格式

GIF格式

PSD格式

（七）主要的视频文件格式

AVI格式

MOV格式

MPEG格式

DAT格式

ASF格式

RM格式

WMV格式

RMVB格式

六、网络教育资源

（一）网络教育资料的分类

网络教育资源按形态划分，可以包括教育环境资源、教育信息资源、教育人力资源三个方面。使用对象，网络教育资源可分为3类：学习资源、科研资源、备课资源。

（二）网络教育资源的特点

1）信息形式的多样化

2）信息获取的便捷性

3）信息的共享性

4）信息的时效性

5)信息的互动性

6)内容的丰富性

7)网络教育资源的获取

七、多媒体技术

（一）多媒体技术的概念

多媒体技术是指计算机交互式综合处理各种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简而言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。

（二）多媒体技术的特征

多媒体技术的基本特征包括信息载体的多样性、多媒体的集成性和交互性3各方面。1）信息载体的多样性 2）多媒体的集成性 3）多媒体的交互性

（三）多媒体课件的概念

多媒体课件是采用多媒体技术综合处理文本、图形图像、动画、音频、视频等多媒体信息，并根据教学目标的要求表达某一课程或若干门课程教学内容的计算机软件；是一种根据教学目标设计、表达特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序；是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，允许学生进行人机交互操作，取得反馈，并能够对学生的学习效果做出适当评价的教学媒体。

（四）多媒体课件在教学中的作用

1）提供多元的信息展示方式。

2）为培养多样化的思维方式创造条件。

3）为灵活的、多样化的学习步骤提供了基础。

4）为教学提供了大容量和集成化的教学信息资源。

（五）多媒体课件的设计原则（评价标准）P98

1.教育性

2.科学性

3.技术性

4.艺术性

5.经济性

八、PPT

（一）由于PPT主要用于教学和会议等场合，至少有两个原因需要注意可视化思维与表达

时间原因。

可视化图像能够更好地传递复杂的信息

九、网络课程

（一）网络课程的概念

网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和，包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学环境3个组成部分。其中网络教学支撑环境是特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

（二）网络课程的特征

1）教学内容的多媒体化呈现。

2）课程内容的非线性组织。

3）教学过程的开放与互动性。

4）学习过程的自主性与个性化。

（三）学习工具设计

P255 所谓学习工具，是指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。

常用的学习工具有： 1）概念地图 2）电子学档

3）学习契约

十、应用现代教育技术

（一）信息化教学设计概述

所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提供学业成就，并使其最终成为具有信息处理能力的、主动地终身学习者。

（二）信息化教学设计的基本原则

1）以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。

2）充分利用各种信息资源来支持“学”。

3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线

4）强调“协作学习”

5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

（三）信息化教学设计的评价标准

1）是否有利于提高学生的学习效果

2）技术与教学的融合是否合理

3）是否能够有效评价学生的学习

（四）网络主题探究（Web Quest）

是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。

主要特点：①有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体的问题）；②这类问题可通过寻求信息而得到解答；③问题的解答没有唯一性。

案例：走进西藏

十一、信息技术与课程整合

（一）信息技术与课程整合的发展

P293

1）计算机辅助教学阶段

2）计算机辅助学习阶段

3）信息技术与课程整合阶段

（二）信息技术与课程整合的定义

信息技术与课程整合是指，在先进的教育思想和理论的指导下，将信息技术全面应用到各学科的整个教学过程中区，使信息技术与学科教学融为一体，将技术作为一种工具、一种手段，改革传统的教学模式和学生的学习方式，发挥学生的主动性，提高教学的效率，从而达到良好的教学效果的教学模式。

（三）信息技术与课程整合的基本原则

P304

1）教学过程任务驱动式原则

2）信息技术作为学生基本认知工具的原则

3）能力培养和知识学习相结合的教学目标原则

4）“教师为主导、学生为主题”的教学结构原则

5）个别化学习和协作学习的和谐统一原则

（四）信息技术与课程整合的意义

P306

1）有利于实现教育教学的根本目的 2）可以帮助教师教学

3）有利于提高学生的信息素养

4）可以帮助学生学习

5）有利于培养学生的创新性

6）作为整合多学科的工具

（五）信息技术与课程整合的展望（信息技术与课程整合的目标是什么？）

1）评估体系的构建 2）教学资源库的统一建设

（六）学习资源

在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入。

（七）学习契约

P320

1）学习契约的概念

学习契约又称学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。

2）学习契约的特征

①目标差异性

②内容个性化

③制定协商性

④任务契约性

3）学习契约的设计流程

①诊断学习需要。

②确定学习目标。

③规划学习资源和策略。

④确立目标实现的依据。

⑤确立验证依据的标准。

⑥确立目标实现日期。

⑦实施学习契约。

（八）档案袋

P322 档案袋，是按一定目的搜集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好地组织与管理。

（九）概念图

P322

概念图，是一种图表，可用以指示课、单元或知识领域的组织。

第二篇：现代教育技术期末课程内容总结

教育技术课程内容

欷歔君

一，走进教育技术

（一）技术的多样性

（二）技术的表现形式

（三）教学方法与技术的结合

二，资源的检索和下载

（一）了解搜索引擎的基本知识

（二）网页搜索的特色功能

（三）如何成为走索高手——选择适当的关键词

（四）Word文档及其他格式信息的搜索下载

（五）图片的下载

（六）音频文件的搜索与下载

（七）视频文件的搜索与下载

三，MOOC的学习体验

想要完成慕课的学习，首先要学会的就是合理安排学习时间，完成全部视频的观看；积极参与课程讨论，分享心得；按时完成课后作业即期末考试。它与传统的教学方式存在较大的差别，学习时段，学习种类更为自由，选择自己感兴趣的课程进行学习获得心情愉悦的同时还可以进行知识的学习。

四，概念图

（一）结构：

1，节点 2，链接 3，文字标注

（二）特征：

1，层级结构 2，交叉连接 3，理性与情感交融

五，教学设计

（一）熟悉教学内容——确定教学重、难点制作概念图

（二）确定教学目标——三维目标

（三）确定教学策略——以教为主、以学为主

（四）制作媒体素材

（五）关注过程评价

六，微课及教学应用

Camtasia Studio的使用

在时间线上，可以剪切一段选区、隐藏或显示部分视频、分割视频剪辑、扩展视频以 便适应声音、改变剪辑的持续时间、调整剪辑速度以便作出快进或者慢放效果、保存当前帧为图像、添加标记以便生成视频目录；

可以进行声音编辑，录制语音旁白、进行声音增强、把声音文件另存为MP3或者WAV文件。

可以为视频添加效果，如创建标题剪辑、自动聚焦、手动添加缩放关键帧、编辑缩放关键帧、添加标注、添加转场效果、添加字幕、快速测验和调查、画中画、添加元数据。

第三篇：现代教育技术期末复习（推荐）

现代教育技术

这个是美院老师划得重点（就是传说中的出卷老师之一，说有三套卷子，和我们北院是相同的考题），然后他们班委的总结。可能也不是很具体，大家可以参考一下。

（注：因为这门课老师在划重点的时候划得真的很不重点，这是她说的会考的，有的很模糊，所以我觉得大家自己看书理解会比我整理好一点，红色的是重点。题型有判断20*1分共20分、单选10*1分共10分、多选9*2分共18分、名词解析4*4分共16分、简答题和

论述题共36分，）

第一章

教育技术的定义：广义：教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有型的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类。狭义：是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评论的理论与实践。

现代教育技术：是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手段的教育技术。

教育技术的发展历程：

1、视觉教育阶段

2、视听教育阶段

3、视听传播阶段

4、教育技术阶段

1972年教育传播和技术协会（简称AECT）将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，由此成为一门独立的学科

现代教育技术的意义：

1、现代教育技术有效支撑教育改革

2、现代教育技术增强教学效果

3、现代教育技术促进教师专业发展

教育部于2004年12月25日正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 现代教育技术的四大理论基础：

一、学习理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论）

二、视听教学理论

三、传播理论 传播：是一种信息交流的互动过程，同时也是一种有目的的行为，即达到信息共享。

教育传播：是通过对教育传播现象和问题的研究，去揭示教育传播规律的一门科学。

四、系统科学

爱德加.戴尔提出了视听教学理论，并提出了著名的“经验之塔”理论，“经验之塔”理论中最重要的是电视和电影，对教育技术的影响很大。（传播理论中最有名的）拉斯韦尔的5W模式中的五大要素：传者、信息、媒介、受着、效果

教育传播的特点：教育性、整体性、开放性、动态性、多样性 第二章

媒体：也称为媒介，是信息传播过程中承载信息、传播（或交流）信息的任何物质工具。

新媒体：是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，是利用数字技术，网络技术，移动技术，手机短信，移动电视，有线网络等渠道以及电脑、手机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。

多媒体：由单媒体复合而成，其有两种含义一是指多种物化的信息传递工具和手段即媒体的简单组合。二是指能综合处理多种媒体信息—如文本、图形、影像、声音、动画和视频等。

教学媒体：当某一媒体被用于教学目的时，作为承载教育信息的工具，则被称为教学媒体。

现代教学媒体：是随着近代科学技术迅速而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现地技术承载和传递教学信息的传播媒体。如广播、电影等相应的组合系统，如多媒体综合教室等这些媒体被引入教学领域，被称为现代教育媒体。教学媒体的分类：P40 教学媒体的共性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性 教学媒体的个性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性（此处要看书P42表2-1会问的问题如那个媒体的参与性最强）

教学媒体的发展过程：

一、口语语言媒体阶段

二、文字媒体阶段

三、印刷媒体阶段

四、电子媒体阶段

五、数字媒体阶段（P43-49自己看看它们的优点）教学媒体的著名观点：

1、麦克卢汉的媒体观，“媒体是人体的延伸”，强调“媒介即是信息”，用独特的见解区分了冷媒体和热媒体，成为了教学媒体功能的经典学说。

2、戴尔的“经验之塔”理论等（P49-53）

教学媒体的选择：是指在一定的教学条件和要求下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。

选择教学媒体的原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则 选择教学媒体的依据：

1、依据教学目标

2、依据教学内容

3、依据教学对象

4、依据教学条件

教学媒体编制的传播效果原理：

1、共同经验原理

2、抽象层次原理

3、重复作用原理

4、信息来源原理

5、最小代价律原理

教学媒体利用的ASSURE理论：P61-66（自己看书吧，不好总结，也可以说能力不够）

重点

一、分析学习者特征，我们必须从如下三个方面对他们进行分析：

1、一般特征，是指他们的年龄、年级、工作类别、职务类别、文化程度、社会经济背景等因素。

2、起始点能力，在准备一个教学的具体内容时，教学者无论自觉还是不自觉的实际上都已经做了两个假定；其一是假定了在所要教学的领域里，学习者还不了解、不掌握什么，这就是教学要交教的内容；其二，是假定学习者都掌握了，熟悉了哪些东西，他们正是学习者能够听懂教学内容的基础。

3、学习风格，学习风格是指一组心理特征，能够决定一个人在学习环境中的知觉与学习环境的互动和对环境的反应等。

二、陈述教学目标：所谓目标因该包含行为、条件、和程度三个层次的含义，再加上行为的主体，也就是学习者，一共四个要素。我们称之为“目标的ABCD”A、听众 B、行为 C、行为条件 D、行为的标准

不同媒体在教学中的应用要注意些什么（如果“要注意些什么”是指注意缺点的话就再说吧！自己看书P67-72几乎全部都要记，所以太多了我就不列在这里了，重点是看看，优缺点和教学应用方法，）

多媒体学习：是指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。（特别注意）多媒体学习认知理论的三个假设：

1、双通道假设：双通道假设就是指人们进行认识加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。

2、容量有限假定：人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的，而认知资源是有限的，因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量也是有限的。

3、主动加工假设：是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。多媒体设计的两种观点：

1、以技术为中心的设计取向（重点是这个）

2、一学习者为中心的设计取向 核心是“利用多媒体技术来提高人类认识能力”。多媒体设计的原则：（要求是可以解析各大原则，能表达出具体内容）P79-82

1、多媒体认知理论原则:网络课程中词语和画面组成的呈现将比只有语词呈现的学习效果好，简单来讲就是要求在网络课程中最好是图文结合，特别是要描述那些复杂的关系或某些事物复杂的原理是，当文字和画面共同呈现时，学习者学习时将减少认知资源消耗，比较容易形成文字和图像的心理模型并在二者之间建立联系

2、空间接近原则：书页或屏幕上的对应的文字与画面临近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好。

3、时间接近原则：对应的文字与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。

4、一致性原则：是指与教学的一致性，它要求剔除无关的文本、画面和声音当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。

5、通道原则：（好长自己去看吧）

6、冗余原则

7、个体差异原则：个体差异原则所关注的是教学设计对个体的效果。影响多媒体学习设计的因素：

1、学习者特征，学习者的许多特征影响了多媒体学习的效果,如（1）、学习者的先前知识经验（2）、学习者的视觉空间能力（3）、学习者的学习能力（4）、年龄{第一点我觉得还是看书比较好，因为这点是特别要注意的，它涉及到了问答题，如何影响多媒体的设计，如何影响学习效果的，内容太多了P83-84}

第三章

信息化教学的定义：是指教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。

信息化教学的特征：

1、技术层面：信息化教学的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

2、教育层面，信息化教学具有以下特征：教学内容多媒体化；教学资源全球化；教学过程个性化；教学活动合作化；学生学习自主化；教学管理自动化；教学环境虚拟化。

教学模式：是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。

信息化教学模式：是指技术支持的教学活动和教学方式，是教学模式在信息化时代下的新发展

信息化教学与传统教学模式的比较：在书上的P97-98（内容比较多，看书理解理解就好了吧！）

信息化教学模式的类型：

1、基于问题的教学模式

2、基于项目的教学模式（重点）

3、计算机支持的协作学习的教学模式

4、个性化教学模式

5、基于案例的教学模式

6、基于概念地图的教学模式（这里的具体内容自己看是吧，重点看P102-106）

信息化教学设计的概念和特征： 概念：是运用系统方法，在综合现代教育教学理论的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，从而提高学生学习绩效的过程与方法。

特征：请看书上P122表3.3信息化教学设计的特点呈现在以下方面：

1、主要学习理论基础是建构主义；

2、教学设计过程呈现出（1）递归的、线性的（2）强调问题与情境的设计（3）侧重学生学；

3、教学设计目标则是侧重提高学生解决问题的能力，培养学生的创新能力；

4、学习目标的制订中学生可参与到教学目标的制订中；

5、注重对教学过程的评价。

课程整合：是对课程设置、课程教学目标、教学设计、教学评价等诸多要素作系统的考虑与操作，强调用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育要素之间的关系。

信息技术与课程整合的概念：是在先进的教育理念下，在课程教学过程中实现信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容的有机结合，培养学生创新精神与实践能力，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合的层次和策略：

层次：

1、以知识为中心的课程整合，分为3个层次，分别为信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具（见P143表3.9）

2、以资源为中心的课程整合，分为四个层次，分别是信息技术作为资源环境；信息技术作为信息加工工具；信息技术作为写作工具；信息技术作为研发工具。（见P143表3.10）

3、全方位课程整合，分为三个层次，课程内容改革；教学目标改革；教学组织架构改革（见P144表3.11）

策略：

1、从技术角度进行课程整合2、从学习方式角度进行课程整合3、从课程文化角度进行课程整合4、从学习者特征角度进行课程整合5、从教学内容角度进行课程整合 第四章

多媒体教学课件定义：也被称为多媒体教学软件，是指根据教学的意义与教学目的要求，用文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体与超文本结构组织并展现教学内容和教学活动过程，并用计算机技术进行存储与运行的一种教学软件。

多媒体教学：是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动，他又被成为计算机辅助教学（英文缩写CAI）

多媒体教学课件的分类：

1、按组织方式分类：固定型结构、生成型结构、智能型结构。

2、按内容与作用分类（主要掌握）分为课堂演示型；个别化交互型；操练复习型；资料工具型；教学游戏型；（各种类型的意思自己看书P165-166）多媒体教学课件开发工具介绍：（了解）看书上的P166

多媒体教学课件的设计原则：

一、多媒体课件整体设计原则：

1、符合教学对象，即以特定的读者为对象。

2、符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求。

3、符合教学原则，即编制的内容应该是完整的、严谨规范的。

4、符合人的网状思维模式，即交互性要强。

二、多媒体课件界面设计原则：

1、一致性原则，是指一个课件的屏幕界面让用户使用之后应该有整体上的协调一致感。

2、适应性原则

3、灵活性原则

三、多媒体课件颜色搭配原则：

1、文字颜色少量原则

2、背景色简洁高雅原则

3、颜色情感一致原则

4、色彩含义统一原则 多媒体教学课件的开发过程：

1、确定选题

2、脚本创作（重点）分为文字脚本和制作脚本，文字脚本：是按照教学设计的教学内容和教学过程，描述多媒体教学的每一环节、每一环节的教学内容及其呈现方式的等。

制作脚本：将根据课件的文字脚本描述课件系统结构和教学 功能设计，并为课件制作的之间蓝本。（由教学设计者操作）

3、素材的准备，（1）有声音素材（一班运用的格式，WAV格式MIDI格式和MP3格式等）（2）静止图片（一般格式：BMP、JPG、GIF、TIF等）（3）视频图像（一般格式：AVI、MPE、MOV、Dat等）（4）动画（GIF、SWF）

4、课件制作

5、课件测试与修改

多媒体教学课件的应用案例的分析（问答题）（从设计制作和评价有关）自己看书P177-196 第五章

数字化教学资源的定义：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。

数字化教学资源的特点：

1、处理技术数字化

2、呈现多媒体化

3、传输网络化

4、资源建设可操作化

5、教学过程智能化 选择合适的关键词原则：

1、准确性、精简性、应用合适的语法原则：重点是或与非，（见书上P202的详解）

最常用的文件处理工具有：wps文字处理器、Adobe Photoshop，简称PS、声音处理器：windows系统本身提供的录音机、Goldwave、cool Edit、cake WALK等、动画处理工具：3DSMax、AutoCAD、cool 3D等

可以再网上下载的文件格式有： 文本：TXT、DOC、PDF、CAJ 图片：JPEG、GIF、PNG、SVG 音频：WAV、MP3、WMA、RA、MID、APE 动画：GIF、SWF 视频：AVI、MPEG、MOV、RM、ASF、WMV、MKV、FLV、F4V 文本、图片、音频、动画、视频的下载技巧：自己看书P205-217 第六章

这章要了解虚拟现实技术、人工智能技术、云技术

剩下的章节都自己看看书，我觉得书是最重要的自己看着办哦……

老师说2、3、4、5、6、7、8章都有可能出问答题，但具体的题目没有告诉我们。

第四篇：《现代教育技术》期末复习资料

《现代教育技术》期末复习资料

一、课程考核内容和要求

第一章教育技术概述

考核范围

1.与教育技术学的形成发展密切相关的三个主要方面

2.视听传播理论对教育技术观念的贡献

3.1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术定义

4.我国教育技术的发展

5.信息加工学习原理

6.人本主义学习理论

7.现代建构主义观

8.拉斯韦尔传播模式

9.香农一施拉姆模式和施拉姆模式

10.教学系统方法的应用模式

11.程序教学

12.发现学习

13.建构主义的教学应用

14.罗杰斯的教学论

考核知识点

知道：直观教学、视听教学、程序教学、程序教学特点、教育技术的物理学观念、视听传播论、教学技术、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、教育传播、传播活动要素、整体原理

理解及应用：我国教育技术发展取得的主要经验、信息加工学习原理的4个方面内容、人本主义学习理论的四个要素、现代建构主义观的6个学习特征、拉斯韦尔传播模式、香农一施拉姆模式和施拉姆模式、考夫曼的教育应用模式、程序教学的4个要素、伊利的教学应用模式、德里克的教材开发应用模式、发现学习的优势和作用、美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点、罗杰斯的10种教学策略方式、信息论的基本方法、控制论的基本方法

第二章学习过程和学习资源 考核范围

1.学习

2.学生的学习

3.加涅提出的学习过程

4.皮亚杰提出的学习过程

5.维果斯基提出的学习过程

6.学习策略的成分

7.学习风格的层面

8.教学活动过程的要素

9.三种教学结构

10.教学策略

11.学习资源的形态

12.教学媒体的基本理论

13.维特罗克的生成学习过程模式

14.教学媒体的选择方法

15.影响学习过程的要素

16.网上信息资源搜索的方法和策略

考核要求

知道：孔子的学习过程模式、赫尔巴特的学习过程模式、杜威的学习过程模式、斯金纳的操作性学习过程模式、桑代克的学习过程模式、班杜拉的学习过程模式、布鲁纳的学习过程模式、皮亚杰的学习观、维果斯基的学习观、认知策略、学习策略、学习风格的认知成分、学习风格的情感成分、学习风格的意志成分、学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会倾向成分、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、知识的学习、技能的学习、行为规范的学习、广义的促进学习过程、狭义的促进学习过程、教学活动过程的阶段、以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导一主体”教学结构、教学策略、教学模式、乔伊斯的教学模式分类、叶澜的教学模式分类、教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略、学习资源、硬件资源、软件资源、人力资源和非人力资源、教学媒体、网上教育资源的分类

理解及应用：人的学习和动物的学习的异同点、学生学习的特点、加涅提出的学习过程的8个内部阶段、皮亚杰提出的S→AT→R的含义、维果斯基提出的A®X®B的含义、迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结、学习风格的三个层面、教学活动过程的要素分析、三种教学结构的优缺点、教学策略的特点和共性、学习资源的形态、教学媒体的基本理论观点、维特罗克提出的生成学习模式过程、教学媒体的4种选择方法、影响学习过程的6个要素、教育技术领域对于教学模式的研究、网上教育资源的分类、网上教育资源的特点、网上信息资源的搜索方法、网上信息资源搜索的基本策略

第三章视听媒体教学基础

考核范围

1.听觉的方位感

2.视觉图像的种类和构图的要素

3.传声器的用途和种类

5.使用传声器应该注意的事项

6.扬声器的主要性能指标和使用要求

7.扩音机与扬声器之间的连接形式

8.听觉媒体的教学功能和教学方法

9.听觉媒体教材的设计过程与录制方法

10.影碟机的技术种类和光盘存储的方式

11.录像机与外部的连接方式

12.单个摄像机拍摄的基本步骤

13.视听媒体教学应用的些特点、功能和方法

14.视觉图像的主要特点

考核要求

知道：响度、音调、音色、立体声、传声器、传声器的种类、无线传声器、传声器的方向性、扬声器、扬声器的种类、磁带录音机、磁带、激光唱机、扩音机、摄像显像、彩色电视制式、摄像机的组成部分、彩色摄像机的结构原理、DVD、VCD、CD-ROM、CD-RW、CD-R、MPEG-2数字图像压缩技术、杜比数字音响技术、光盘的记录过程、三基色原理、视觉图像的类型、影碟机的技术种类和光盘存储的方式、光盘的记录过程

理解及应用：CD唱机的主要性能指标、使用扩音机注意事项、扩音机和扬声器的配接、听觉的方位感、视觉图像的种类和构图的要素、传声器的用途和种类、使用传声器应该注意的事项、扬声器的主要性能指标和使用要求、扩音机与扬声器之间的连接形式、听觉媒体的教学功能和教学方法、听觉媒体教材的设计过程与录制方法、录像机与外部的连接方式、单个摄像机拍摄的基本步骤、视听媒体教学应用的些特点、功能和方法、视觉图像的主要特点、影碟机的使用与保养

考核范围

1.网上教学形式

2.CAI的基本模式 第四章 计算机教学基础

3.S-P表的使用方法

4.多媒体计算机的信息处理特点

5.简述视听表达的心理策略设计

6.简述人机交互界面的策略设计

7.网上教育信息资源的评价模式——CARS

8.网上教育的物理环境

9.网上教育的在线学习环境

10.基于计算机网络教学的教师的主要活动

11.基于计算机网络教学的学生的主要活动

12.网上资源的搜索技巧

考核要求

知道：题库系统的基本功能、多媒体计算机技术的特点、多媒体计算机表达信息的媒体元素、模拟信号数字化的步骤、MPEG图像压缩标准、多媒体计算机的教学特点、多媒体计算机硬件系统、常用搜索引擎、网上教育信息资源的评价、计算机的教育应用、教育信息处理、CAI系统、计算机课堂信息管理系统、应答信息系统、题库

理解及应用：网上教学形式、CAI的基本模式、S-P表的使用方法、多媒体计算机的信息处理特点、视听表达的心理策略设计、人机交互界面的策略设计、网上教育信息资源的评价模式——CARS、网上教育的物理环境、网上教育的在线学习环境、基于计算机网络教学的教师的主要活动、基于计算机网络教学的学生的主要活动、网上资源的搜索技巧、课件的选题、文字脚本、制作脚本、视听素材的组接策略设计、多媒体素材的采集和处理、在线学习环境、基于计算机网络的教与学活动、网上教学形式、搜索技巧

考核范围

1.学校媒体组合教室

2.4种语言实验室

3.计算机教室

4.视频演示仪

5.域名、工作站、网络服务器

6.透射式投影仪

7.计算机网络

8.卫星电视

9.现代投影器

10.投影屏幕 第五章 组合媒体教学基础

11.学习资源中心

12.校园网络系统

13.校园网的教育应用

14.我国卫星电视和Ku波段

考核要求

知道：视频演示仪、广播教育电视系统、卫星教育电视系统、卫星电视转播系统的分类、有线电视、闭路教育电视、网卡(NIC)、集线器、网关、路由器、传输介质、计算机网络的拓扑结构、通信协议（TCP/IP协议）、网络操作系统、接入Internet的方式、IP地址、域名、校园网与Internet接入方式、校园网与Internet连接时的基本要求、校园网中的教学科研系统、校园网中的行政和教学管理系统、校园网内的通讯服务系统、计算机网络的类型

理解及应用：学校媒体组合教室的概念和组合形式、4种语言实验室的教学特点、计算机教室的基本形式和特点、视频演示仪的功能和特点、透射式投影仪的教学应用、卫星电视特点和组成、现代投影器的种类和选择、投影屏幕的种类和选择、学习资源中心的组成和功能、校园网的教育应用、我国卫星电视的发展情况和Ku波段的特点

考核内容

1.教学设计的概念、教学设计的定义

2.教学设计的前提

3.教学设计的理论基础

4.迪克-凯瑞的系统教学设计模式

5.教学设计的一般模式

6.肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤

7.伯顿和梅里尔提出的六类学习需要

8.教学设计主要考虑的7个方面教学问题

9.加涅提出的5种学习结果分类

10.信息加工分析

11.使能目标分析

12.学习准备分析所包括的三方面内容

13.学习风格

考核要求 第六章 教学设计

（一）知道：设计的4方面特点、教学设计的一般定义、系统教学设计方式与传统方式两种活动的比较、教学设计的四个基础理论、学习需要的概念、前期分析的内容、学习需要分析、学习的支持性条件、组织学习内容时的注意事项、场独立与场依存、焦虑水平、学习准备分析所包括的三方面内容、学习风格

理解和应用：学习需要的分析方法、学习需要的类型、教学设计主要考虑7个方面的教学问题、信息加工分析、使能目标分析、对选择和组织学习内容的初步评价、教学设计的概念和定义、教学设计的前提、迪克-凯瑞的系统教学设计模式、教学设计的一般模式、肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤、伯顿和梅里尔提出的六类学习需要、教学设计主要考虑的7个方面教学问题、加涅提出的5种学习结果分类

考核内容

1.布鲁姆的教育目标分类

2.布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同

3.行为目标的编写

4.内部心理与外显行为相结合的目标

5.不同类型学习结果的测试形式和题目

5.测试题目的形式和方法

6.教学策略的设计的内容、特性和操作

7.科学探究教学模式

8.有意义接受学习的课堂教学模式

9.加涅的指导学习课堂教学过程模式

10.教学媒体选择

11.教学设计成果评价

12.完成一个教学设计

考核要求

知道：教学目标设计的内容、情感领域目标的类别、教学目标的三个基本要求、测试题目的三种形式、教学策略的设计涉及内容、有意义接受学习的教学模式、加涅9个教学事件的教学模式、基于网络环境的合作学习模式、教学方法的教学目标分类、科学技术的进步对教育的影响、形成性评价、诊断功能、教学设计成果评价评价的工具、科学探究教学模式

理解和应用：回忆性题目、识别性题目、结构化回答题目、不同类型学习结果的测试形式和题目的编写、布鲁姆的教育目标分类、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同、行为目标的编写、内部心理与外显行为相结合的目标的编写、测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）、影响教学媒体选择的因素、教学设计成果评价第七章 教学设计

（二）的五个基本步骤、完成一个教学设计（要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案4部分内容）

考核内容

1.学校教育技术管理工作

2.学校教育技术研究课题管理

3.微格教学活动的组织与实施

4.设备设施保管工作

5.教学设备设施的使用

6.收集教育媒体教材的渠道

考核要求

知道：学校教育技术管理工作的内容、课题申报的准备、研究课题管理的原则、审批课题的要求、课题的日常管理、微格教学系统、数字视频的来源、网络一次信息的组织管理、网络二次信息的组织管理、学校网络教育体系、各类教育资源建设的技术规范、网络课程建设规范、网络教学支持系统功能要求、教育资源管理系统功能要求

理解和应用：微格教学活动的组织与实施过程、设备设施的管理分类和规划、设备设施的验收和登记建账、媒体教材的收集和借用、数字化信息的生成方式、教育技术研究课题的管理方法、设备设施保管工作的主要方法、教学设备设施的使用注意事项、收集教育媒体教材的4种渠道

考核内容

1.传统教育与远程教育的区别

2.远程教育概念

3.技术与远程教育发展的关系

4.远程教学中三种基本相互作用的理论

考核要求

知道：远程教育、远程教育的历史、函授教学方式、函授教学的特点、六个基本要素的远程教育的概念、三代信息技术与三代远程教育、柯德维的教育类型“四分法”、远程教学过第八章 学校教育技术管理

第九章 远程教育 程的基本要素、远程教学三种基本相互作用的理论、学生支持概念、学生支持的类型、学生支持中使用的各种技术手段

理解和应用：简述传统教育与远程教育的区别、表述远程教育概念（基更对远程教育概念的界定）、阐述技术与远程教育发展间的关系、阐述远程教学中三种基本相互作用的理论

试题类型举例

一、选择题

1.贝罗的传播模式中把传播过程的要素分解为（A）四个基本要素。

A.信息源、讯息、通道、接受者

B.学生、教师、媒体、信道

C.信息源、媒体、通道、接收者

D.信息源、信道、效果、接收者

2.学习风格的构成有（A）三个层面。

A.生理、心理和社会

B.场独立、场依存和生理

C.焦虑水平、概括和列举

D.生理、心理和沉思与冲动

二、简答题

1.常见的计算机网络类型

2.视听教学媒体的教学方法

三、判断题

1.人们是用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差（相位差）和强度差（声级差），它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。由于到达两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感和深度感。这就是常说的“双耳效应”。（A）

A.完全正确

B.完全错误

C.无错误，但不完备

D.部分错误

2.测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计成不同的测试题目。(A)

A.完全正确

二、复习的题型

B.完全错误

C.无错误，但不完备

D.部分错误

四、实践题

完成一个教学设计，要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案4部分内容。

三、综合练习题

一、选择题（每题2.5分，共25分）

1.我国的电化教育与国外的教育技术的主要区别之处是（）。

A.开发学习资源 B.控制教育或教学的过程

C.两者的目的 D.研究的对象、领域和方法 2.学习风格的构成有（）三个层面。

A.场独立、场依存和生理 B.生理、心理和社会

C.焦虑水平、概括和列举 D.生理、心理和沉思与冲动

3.列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。这种选择媒体的方法是（）。

A.算法型 B.矩阵型

C.问题表型 D.流程图型

4.“各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物，就如同用不同的车辆都能运载食品，但如不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任何一种教育媒体，其使用方法都可以有很大的不同。这是（）的观点。

A.克拉克 B.贝茨

C.戴尔 D.麦克卢汉

5.“媒体是人体的延伸，面对面的交流是五官的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，造成心理上和社会上的影响”。这是（）的观点。

A.克拉克 B.贝茨

C.戴尔 D.麦克卢汉

6.人耳对（）频率的声音相对比较灵敏。

A.50~500Hz

C.6k~20kHz B.1k~2kHz D.500~900Hz 7.杜比数字音响技术是一种新的立体环绕声技术，它采用了（）个声道。

A.2

C.4 B.6 D.5 8.计算机在学校教学中，一是用作教学（），开展计算机教学活动；二是用作教学过程中的（），利用计算机的交互性和程序功能等，把计算机用作开展教学活动的智能工具等。

A.对象

工具 B.工具

对象

C.内容

对象 D.活动

工具

9.将计算机作为研究工具或手段，帮助教育科学研究人员进行教育信息的收集、存储、检索、统计和分析等，以实现教育研究的定量化和科学化。此外，还可以借助计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。这是列举计算机的（）功能。

A.辅助设计 B.信息处理

C.计算统计 D.人机交互

10.下述关于网络服务器的陈述中，存在问题的是（）。

虽然网络服务器不是局部网络中的核心设备，通常采用二台高档的计算机作服务器。它负责网络资源管理和网络通信，并按网络工作站提出的请求，为网络用户提供服务。网络服务器要处理来自所有工作站的请求，这些请求可能是访问服务器硬盘、申请打印排队服务和与其他设备进行通信等等。

网络规模越大，用户数量越多，服务器的负荷越大，对网络服务器的性能（主要指内存容量、磁盘容量、速度和可靠性等）要求越高。

二、简答题（每小题4分，共20分）我国教育技术的发展取得了哪些经验？ 简述广义和狭义的促进学习的过程。教学媒体的生理心理学基础是什么？

学校教育技术管理工作包括的5个方面内容是什么？ 为什么教学设计必须运用系统方法？

三、判断题（每题2.5分，共25分）

1.贝茨认为：每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体。这是与克拉克的观点相对立的。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

2.尽管各种学习理论之间对于学习的认识存在有巨大的分歧，但是，在首先要通过人的感觉器官获取信息这方面都是一致的，因此，用人体的感觉器官获取信息是人开始学习的第一项内容。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误 3.单用听觉的词语符号学习，经过3小时的遗忘率约为40%，经过3天的遗忘率达80%；单用视觉借助图像符号学习，同样时间间隔的遗忘率分别是25%和50%；如果视听觉并用一起学习，同样时间间隔的遗忘率则分别是10%和18%。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

4.课件写作工具是为方便开发者和用户开发具体课件的一种软件包。它除了具有对各种多媒体素材进行综合加工、处理和编辑功能外，还具有播放演示的功能。它可以控制各种多媒体外设的工作。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

5.多媒体课件写作工具的种类很多，功能也不尽相同。根据它们提供的编辑方式不同分为3种：基于脚本的写作工具、基于流程的写作工具、基于时序的写作工具。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

6.网上教育环境按照应用服务性质分，主要为4部分：网络教育的具体应用、网上教育资源、网上教学管理、网络硬件基础设施和教学平台。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

7.教学信息资源建设包括教育资料、教学素材和资源、教学过程、教学交流、信息发布等信息以及学校各种管理数据等的收集、贮存、管理和提供服务，也是整个校园网应用和运作的根本保证。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

8.校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通讯服务系统和网络管理系统等功能部分（或子系统），每个子系统以相应的工作主干网为基础，并建成相应的资源中心数据库。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

9.从接入规模看，校园网与Internet的接入方式有两种：校园网整体接入和单机用户接入。校园网整体接入需要配备路由器等设备，租用电信部门的DDN专线或帧中继专线，并向中国教育和科研计算机网（CERNET）管理部门或其他类似构申请一组网络地址（IP地址）及注册域名，以较高的速率接入Internet。这方式是今后校园网采用的主要方式。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

10.作为有线接入的补充，在不便有线接入的地区，像偏远山区的中小学校，通过微波专线、卫星通信或移动通信系统等方式接入Internet都属于无线接入方式。微波专线的接入方式具有建设周期短、费用低、传输速率高、方便、可调等不可替代的优点。（）

A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

四、论述题（每题9分，共18分）试述多媒体课件表达策略的设计

试述教学设计主要考虑的7个方面教学问题

五、教学设计（共12分）

完成一个教学设计，要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案等4部分内容。

第五篇：现代教育技术总结

现代教育技术总结

现代教育技术课程是一堂操作性很强的课程，他注重的是我们的课后实践，我觉得最基本的要求就是要学会用ppt制作课件，学会使用word文档，通过课堂理论与机房实践，我发现学好一堂课重要的是在理论的指导下自主探索，在此期间，我受益匪浅，特别是老师提供的各种网络资源，拓展了我们的视野，学会利用资源同样是一个优秀的老师所必需的的，特别是对于我们这种初出茅庐的老师来说，各方面还不全面，没有形成专业的知识系统，更需要有效地利用资源。

我们知道，教育的需要课本早就无法满足，课本只能是一个样板，而老师需要通过各种手段丰富课本这个样板，无论是多媒体的应用，还是教学方法的新奇化，都是不错的选择，现代教育技术是可以把这两者结合的，老师不应该以课本为中心，而要注重启发学生的兴趣，兴趣的来源就是教学方法，教材改革一改再改，其实质都是具有阶级性的，而教师不应该具有阶级性，教师需要灵活的应用教材，多思考，多行动，在实践中探索教育方法，现代教育技术也不只是多媒体那么简单，再好的多媒体不会应用又能如何，我们应该时刻有这样一个信念，在课堂上，我们就是精彩的主角，我们创造精彩，我们分享精彩，我想只有这样才能更好的应用现代教育技术。