提升小学语文写作教学的策略分析

第一篇：提升小学语文写作教学的策略分析

提升小学语文写作教学的策略分析

摘要：素质教育越来越被重视的今天，自主学习能力显得尤为重要。在小学语文写作教学中，教师应该重点抓紧学生自主学习能力的培养，通过学生自主学习能力的提升带动综合能力的发展。同时随着社会的发展我国越来越强调以人为本，特别是在教育事业中。素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，小学语文写作教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上，互动即师生互动、学生与教材互动等。本文主要从自主学习和互动式教学两种教学策略进行分析。

关键词：小学语文写作；互动式；素质教育；自主学习

随着教育事业的发展，教学策略也是多种多样，在这里我主要是阐述自主学习和互动式教学两种教学策略，希望对小学语文写作教学的发展有所帮助。

一、小学语文写作教学中自主学习策略分析

自主学习根本就落在自主，主角更偏向于学生。现今一直在倡导素质教育，不论是在语文写作还是其他的科目中，讲求的都是素质教育，然而自主学习能力的发展对综合素养的培养具有重大的意义。所以在小学语文写作的教学中，教师务必要深刻考量学生的理解感悟能力，引导培养学生的自主学习能力，让学生养成主动学习、乐于学习的好习惯。

（一）充分调动学生的主动性

教师在教学过程中要充分调动学生的主动性，在传授书本知识的过程中应该结合实际，把枯燥的语文写作课本生活化，具体化。注重提高学生的学习兴趣，营造一个活跃的课堂氛围，寓教于乐，让学生更高效地掌握书本知识。

（二）营造情感氛围，全面激发学生自主学习动机

良好的课堂氛围能提高教学效果。教师在教学过程中应该为学生提供一个温馨和谐的课堂氛围，致力营造情感氛围。善于把课本知识与生活实际紧密联系，给学生带入一个语文写作语境，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习语文写作知识。教师要以亦师亦友的身份去与学生沟通交流，促进师生关系，日常与学生多沟通，多了解，力求建立民主、和谐、友好的关系。当然重点还应该关注学生的语文写作教学情感培养，在语文写作教学中多融入角色扮演的教学方法，让学生化身作者，深入了解作者的生活环境、政治背景，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师在语文写作的教学中主要是起到引领的作用，更多地让学生去悟、去感受。营造一个情感的学习氛围，让学生更好地学习课堂知识，增强学生的语文写作情感，提高学生语文写作学习的积极性，最终让其产生主动学习语文写作的动机。

（三）注重语文写作典型案例的引入，培养学生举一反三的能力

对于教师来说案例的选择是很具挑战性的一项工作内容，所选的案例务必要经典，经典即表现在如下方面：1.案例的选择要结合课本知识，不能超出课本范围；2.案例必须要具备趣味性、可讨论性，如此一来才能带动学生的思考和学生探究的热情。经典案例的引入对于提高学生的主动性是大有益处的，教师可以通过经典案例带领学生一并探讨案例中蕴含的逻辑关系，让学生从主动探究中夯实书本中的理论知识。让枯燥的课本理论与案例实践相结合，不断提高学生的自主发现与解决问题的能力。同时经典案例代表的是一类问题，这能让学生学会举一反三，融会贯通，如此一来大大提高了语文写作教学效率。在日常教学过程中教师要有引入学生熟识的经典案例的意识，熟识案例的讲解把课本抽象晦涩的理论知识具体化、鲜活化。这种教学方式不仅能起到诠释课本理论的作用，还能延伸课本知识，同时也是对学生的一种启发与激励。没有具体的案例作为语文写作知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。所以教师在局限的45分钟内引入经典案例教学，为学生创设一个案例探讨的情境变得非常重要。

二、小学语文写作教学中互动式教学策略分析

现今一直在倡导素质教育，同比其他学科，语文写作课堂自推行素质教育以来就一直是相对活跃的一门学科。教师也一直在课堂中采取互动的方式进行教学。小学?Z文写作课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。

（一）引导学生课前预习，确立课程的目标方向

课前预习对于一门课的开展具有重要的影响。具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，让学生带着问题去预习，切勿漫无目的去预习。在新的课程开启前先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。

（二）培养团队意识，善于通过分组教学，让学生在团队合作中获得知识与技能

新课标指出，学生间的合作也是互动的最佳体现。在小学语文写作教学中，合理引入分组讨论探究的教学方式，对于教学水平的提高是很重要的。分组讨论前期的分组是非常关键的一个环节，教师需要根据教学的内容与学生的学习情况合理的调整分组，组内的成员的学习水平应该要存在差异，但成员之间的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小组成员数量，原则上以4～6人为宜。当然如果教师想激发学生的积极性，也可以让学生自由分组。分组确定后，教师还应该协助选出小组长，并引导学生合理安排各小组成员分工，如发言者、记录者、材料处理者等。分组相关事宜准备就绪后教师可为各小组分配不同的任务，让各个小组成员在任务的讨论中都要表达自己的观点。让学生在对任务讨论探讨过程中，都能各尽其职、收获知识、获得成长。讨论结束后，教师还可以根据学生的具体表现进行评价，但应以鼓励为主，使学生体会到小组学习的意义。

教育这项伟大的工程中，素质教育的引入将成为一个加速器，在小学语文写作教学中自主学习和互动式的教学模式的采用是推动语文课堂素质教育开展的有力武器。在语文写作课堂的开展中，教师应善用自主学习和互动式的教学方式，不断提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]周秀晶.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].新课程?下旬，2013（10）.[2]王舟.小学语文作文教学有效性策略分析[J].读书文摘，2016（22）.作者简介：

姜振国，山东省德州市，德州经济开发区抬头寺镇大韩完小。

第二篇：小学语文个性化写作教学策略探讨

小学语文个性化写作教学策略探讨

写作教学有着培养学生个性、锻炼学生创造能力的作用。很多小学语文教师并不是很重视对学生写作能力的培养，更不用说在写作教学中研磨出一些个性化的教学手段来培养学生个性化的写作能力。因此，很多小学生对写作并不了解，对写好作文没有信心，写出来的文章存在着严重的抄袭、模仿和拼凑的痕迹，写作质量堪忧。作文是学生的个性表达和真情实感的流露，在写作教学中开展个性化教学不但能够有效提高学生的写作能力，而且还能够促进学生个性的发展，有利于学生的健康成长。那么，应当采取哪些个性化的教学措施来提升学生的写作质量呢？下面谈谈几点浅见。

一、了解学生喜好，激发写作兴趣

在教学以外，教师应当多花一些时间关注学生的情绪和状态，了解学生的喜好，建立良好的师生关系对写作教学的顺利开展是十分必要的。在对学生有了一定的了解之后，教师可以设计相关的教学方案，进行有针对性的教学。在写作文之前，教师可以将学生分成若干个小组，带领学生玩一个他们普遍感兴趣的游戏。

比如，教师在让学生写一篇与“冬”有关的作文前，可以先组织学生玩一个游戏。教师可以给先出场的两个小组出题，让他们轮流说出和“冬”相关的成语，每组一次说一个，说不出来的那个小组就出局。接下来出场的两个小组的题目可以是和“冬”相关的诗句或者是歌词，尽量让题目涵盖到与冬天相关的所有元素。对于最终获胜的小组，教师应当对他们进行相应的小奖励。在游戏结束之后，教师可以步入正题，让学生开始写作了。实际上，在游戏的过程中，学生都在不停地挖掘自己知识储备中与“冬”有关的元素，因此，大家所获取的信息自然是非常丰富的。通过开展有趣的活动，学生的写作兴趣被充分地调动了起来，此时再让他们写作，他们自然是有话可说了。这样，生动形象、富有情感的文章自然就会产生了。

二、尊重学生主体，锻炼修改能力

在传统的小学写作教学中，评判学生作文质量优劣的标准只有一个，那就是教师的标准。也就是说，教师一般都是以自己的标准来评价学生的作文。很多学生并不能很好地理解教师的要求，自然也就无法写出符合教师标准的作文了，这使得小学语文作文教学的效果并不理想。因此，教师应当调整作文的评价方式，从而提升学生的写作兴趣和写作水平。在个性化的写作教学中，让学生评价自己或者他人的作文是一项非常重要的活动，它能够让学生正视自己的文笔，见识他人的写作水平，从而发现自己的长处和短处。教师在这个写作教学过程中要充分发挥引导的作用。

例如，在五年级的写作教学中，教师可以先让学生从班级交上来的作文中随机挑选一份来评价。教师要向学生提出评价的要求，如要从表达方式、语言运用等方面进行评价，并写下不少于50字的评语。接着让学生将自己评价的作文归还到该作文的作者手中，让作者看看同学对自己文章的评价，然后自己再对自己的作文进行一次评价。最后教师将作文都收集起来，对学生的评价情况进行合理的分析，并做相应的指导。通过这样的评价过程，学生可以很好地认识到自己写作的长处和短处，并发现同学写作的闪光点。可见，学生相互评价的方式，充分尊重了学生的课堂主体地位，有助于学生扬长避短，在提升写作水平的同时，还能保证个性化的发展。

三、引导学生想象，培养创新思维

除了教学手段没有创新之外，学生作文模板化的另外一个重要原因是学生缺乏想象力。小学阶段正是学生的思维天马行空的阶段，学生并不缺乏想象力，只是他们的思维受到条条框框的限制，过分地遵照要求来写作，从最开始的“不敢写”，慢慢地发展成“不会写”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学生写作要“运用想象和联想”，因此教师要让学生大胆地想象，大胆地写出自己想象中的事物，写“想象作文”是培养学生创新能力的一个重要手段。想象作文是学生创意表达和个性化表达的重要方式，对学生而言，他们也比较喜欢写这种类型的文章。

在某次习作课上要求学生自由发挥，写一篇自己最感兴趣的作文，结果很大一部分学生就写了想象作文。有的学生写了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，还写了火星人的生活方式，甚至还写了自己有一个火星的朋友;还有的学生写《22世纪的地球》，描写的是百年以后地球遍地高科技的情形;还有的学生写《假如我是一只小鸟》，从一只小鸟的角度来描写它眼中的世界。可见，学生眼中的世界是多么的五彩斑斓，他们脑海中有多少的奇思妙想。每进行一次这样的写作，学生的想象力便得到了一次锻炼，便埋下了一粒创新的种子，生命的体验也得到了一次拓展。学生的想象之鸟一旦高飞，就意味着他们的写作更加自由，也意味着写作真正成了个性化的活动。

四、确保真情实感，追求以情动人

真情实感的流露是最为自然的一种个性化表达形式，在写作教学的过程中，教师要鼓励学生写出自己的真情实感，以情动人。

以统编版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例。当文中的父亲和母亲对巴迪的作品表现出截然不同的评价时，教师可以以此为话题，让学生谈谈如何看待巴迪父母这种表达爱的方式，然后让学生联系生活实际，说说自己在生活中遇到类似的事情时，会怎么想，怎么做？从学生的回答可以得知他们的真实想法：虽然父母表达爱的方式不同，但这份爱他们已然感受到了。这时，教师可以让学生把平时想对父母说的话写下来，与父母真心“交流”。通过学生的作文，可以看出父母对他们浓浓的爱和他们对父母深深的情，这实际上就是学生真情流露的过程。

究其根本，写作就是一个真情流露和个性化表达的过程，而真情实感就是最好的个性化表达。因此，教师在写作教学的过程中，要鼓励学生发表自己独特的感受，写出富有个性的文章，不求辞藻有多么华丽，但求能够以情动人。

第三篇：小学语文阅读教学策略分析

小学语文阅读教学策略分析

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。培养学生的阅读兴趣、阅读概括力和思维品质，加强课外阅读指导，从而进行有效的阅读技能训练，提高学生的阅读能力，激发其创造能力。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读乐趣

阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。那么，怎样培养提高学生的阅读能力呢？

一、以读为本，注重感悟

古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是重在于读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。

小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“„„谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。何须授鱼也！这恐怕就是所谓的以读促悟吧。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的语文阅读能力。

二、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以让一个人受益终身。小学生刚开始接触阅读，没有什么不良习惯，正是阅读习惯养成的黄金时期，教师要抓住这一特征和机会，结合阅读教学，有目的地教给小学生有关阅读的良好习惯和方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而逐步提高学生独立阅读的能力。

（一）必须让学生形成课前预习的习惯

课堂阅读时间有限，仅仅靠课堂时间是很难完成阅读任务，因此必须培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。

（二）要培养学生精读细品的习惯

每篇课文都要求多读，每一遍都要有目的地读，并带着问题读，每次读要有不同的收获，次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，品出文章的感情，并恰当地表达自己的感受。

三、培养阅读的能力

（一）丰富知识，开阔视野

具有丰富的知识，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。

（二）创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践

语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。

总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。

第四篇：小学语文作文教学策略分析论文

通过对语言课程《新课标》的研读可以发现，语文教学过程中对作文教学要求是让学生学会清楚地表达自己，能够根据日常需要和常见表达方式编写和发展书面语言技能。而在实际教学过程中由于小学生的生活经验以及语言匮乏，小学生笔下的作文要不就是流水账式的纯粹的记述，要不就是文不达意乱写一气，不能达到新课标对小学生作文教学应该达到目标的要求。教师教学的过程中要运用合适的方法，通过引导式的教学使学生的写作能力达到课程标准的要求，这是作为小学语文教师不可推卸的责任。

一、积累写作素材

无话可说或者词不达意是小学生在写作文的过程中普遍存在的问题，分析造成这一现象的原因，首先与小学生生活经历和生活经验少有很大的关系，更重要的原因是小学生对写作素材的积累不够，常常导致看到有意思的场景，或者美妙的画面不会描述，或者描述的语言贫乏，提不起读者的任何兴趣。因此小学语文作为教学的第一步应该是引导学生积累丰富的素材。可以从以下两点做起：第一，通过课外阅读来积累材料。课外阅读是毋庸置疑是学生学习写作过程中最重要的一种学习方式，班级可以设置课外阅读角以及有组织的课外阅读小组，同时教师也可以要求家长带领孩子在放学后或者周末去图书馆或者科技馆纸类的学习场所，帮助学生积累素材。第二，通过实际的教学案例，逐步引导学生进行相关材料的积累。例如，在《美丽的秋天》一文的教学中，我首先让学生们自己对美丽的秋天的各种场景进行相关的描述，结果令我不甚满意，许多学生对硕果累累的金秋的描述不能令我感到一丝的收获之喜。为了改变这种现状，我将学生们领出教室，走近田野、公园，让他们先对秋天有一个直观的感受，然后我通过PPT的形式向他们展示了与秋天相关的如诗如画的图片，并在这些图片展示的过程中配以与此相关的优美的语言描述，让学生边欣赏边积累。最后带着刚积累的知识让他们重新对美丽的秋天进行描述，这时学生的作品虽然结构还不太成熟，但是在措辞方面已经有了很大的进步。水滴石穿的道理也同样用于语文作文教学的过程中，语文写作的过程中需要不断积累知识。

二、培养写作技巧

在阅读了大量的优秀文章后，不难发现华丽的语言和巧妙的写作技巧是缺一不可的，华丽的语言是文章的外在表现形式，而写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素，因而培养小学生的写作技巧也是至关重要的。教师在写作技巧的培养过程中可以采用穿插教学法，例如在教学《一件难忘的事》一课时，不难发现这是一篇典型的记叙文，学生写这类文章最容易出现的问题就是流水账式的文章，看起来文章合情合理，但是却没有任何新意。为了避免此类问题的出现，可以这样展开教学：抓住《一件难忘的事》必不可少的六要素。先让学生将这六要素逐个列出。接着教师将记叙方式，即倒叙、插叙、顺叙的写作技巧讲述给学生，最后要求学生选择任一记叙方式展开写作，在写作的过程中将六要素穿插进去，同时在每一要素的写作时注意对此展开润色，使文章变得更加生动。在对时间的描述时注意把握时间的特殊性，在对地点的写作过程中注意所选场景的渲染，在对人物的刻画过程中抓住人物的外貌特征，对事情的起因、经过、结果的写作过程中要注意其逻辑性等。通过这样穿插式的教学方式展开对学生写作技巧的培养，既让学生在写作的过程中把握了文章的整体框架，又让学生掌握了每一部分写作的技巧。

三、鼓励自由表达

写作文的过程本质意义上就是学生通过文字的形式对某一件事情、某一个人、某一场景发表自己的想法。教师在教学的过程中要注意鼓励学生自主写作、自由表达自己的想法，不要试图通过教师自己的思想来控制学生自己想要表达的愿望。只有不被束缚的思想才能创造出优美的文章，才能让学生意识到写作是一件通过文字表达自己的所见所闻、喜怒哀乐的有趣的事情，而不是一件枯燥的学习任务。当然，这里所说的自由写作并不代表是让学生随心所欲地进行创作。自由表达指的是引导学生通过文字表达每个人不同的思想，比如对大海的描述，可以是无边无际，也可以是广袤无垠。但是在鼓励学生自由创作的过程中教师也要对学生在写作的过程中所需要用的生活常识、写作技巧进行规范化要求。比如写一篇记叙文，不能前半篇是顺叙，后文又成了倒叙。教师是学生自由写作过程中基本写作规范的把关者，在实践教学过程中教师要注意把握这个程度，既不要运用传统的教学方式禁锢学生的思想，也要注意引导学生不要让学生的作文天马行空。在小学教学过程中，教师应充分认识作文教学的重要性，将作文教学作为语文教学的重难点，在教学实践的过程中不断探索适当有效的教学策略。当然，作文的教学过程中也要充分注意理论与实践相结合，在丰富的语言知识积累以及掌握了巧妙的写作技巧的基础之上，融入实际生活中的元素的作品才称得上是有血有肉、实实在在可以打动读者的成功的作文。

【参考文献】

[1]张春青.小学语文作文教学策略研究[J].现代阅读，2012（5）.[2]李凤梅.浅析小学生作文写作指导之道——“吹画”作文活动课教学案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.

第五篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。