高中化学教学中利用导学案促进教学反思策略研究中期报告（5篇范文）

第一篇：高中化学教学中利用导学案促进教学反思策略研究中期报告

高中化学教学中利用导学案促进教学反思策略研究中期报告

一、课题简介

本课题中出现了两个关键词：教学反思和导学案。所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例或教育心得等来提高教学反思的质量。而导学案的编制和使用恰好提供了这些素材和载体。因此如何利用导学案促进教学反思是我们进行这次课题的目的。

二、课题活动简介

1、学期初课题组组长制订本组课题研究计划，召开课题组会议，明确本学期课题组活动计划和要求。围绕这一课题进行全员研究，使群体研究成为带动学校科研整体发展的新方向。结合自身教学实际拟订个体研究方案。

2、围绕课题进行研究课 李丽萍---醛（市级）

于林----氧化还原在生活中的应用（区级）孙静----配置一定无质量浓度的溶液（校级）王连才---有机合成设计（校级）

三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题

经过一个学期导学案的编制和使用工作，高一高二化学备课组都已形成一学期课时形式的导学案，在导学案的编制和使用过程中，我们一直在不停的反思着，如何编写、如何使用、效果如何、如何改进。教学反思按照时间顺序可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。每一个阶段的教学反思都可以通过导学案来体现。

1、教学前反思的内容包含确定教学内容、明确知识所处阶段以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。对教学计划进行时出现的问题列出反思项目。如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、哪些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果等等。而这些反思在导学案编制过程中都会有被体现。我们化学导学案从内容编制来说主要包括下列几方面：

①学习目标：学习目标把这节课将要讲的知识点明确的出示给学生，让学生对这节课有明确地认识，能很好地把握这节课的内容，预习更有针对性。

而在制定学习目标时，表述语言要简明浅显，可操作性强。导学案的最终对象是学生，表述语

言太模糊、深奥，学生不容易读懂。譬如说：“通过„„使学生掌握„„”；“通过„„发展学生的„„能力”；“通过„„增强爱国主义热情”，“通过„„渗透学科素养或科学素养”等等。其实这些都是教师教的目标，要转变为可操作性强的表述方式。尽可能使用“记住”、“会运用”、“能说出”、“解决某问题”等有明确可检测的学习要求。

②课前准备：课前准备主要有两方面内容：一是复习上几节课内容，让学生对刚学过的知识及时复习巩固，很好的查缺补漏。二是预习新授内容，通过典型化学情境，让学生有条理性的进行预习，展开讨论。我们在讲必修一富集在海水中的元素--氯，这一课时，为了让学生对这种元素消除陌生感，可以介绍日常生活中的含氯物质—84消毒液和洁厕灵这两种日常用品。③引思导学：通过上一部分的预习，学生肯定会有这样或那样的疑问。而“导学案”必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要，增加 “温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等）。

④ 随堂闯关：这是一个检测学生预习效果的过程。让学生展开讨论，自己解决重难点问题，通过讨论，使各个学生都能参与进去，提高整体参与性、主动性。在这一过程中，老师只是一个向导，在适当的时候进行点拨。对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位，突出学科特点，形成学科能力。对于化学学科，只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来，才能使学生学好化学，用好化学。例如，讲解了金属的性质，让学生体会人类金属使用发展史为什么先是铜器时代而后才进入铁器时代，这与金属的活动性有很大联系。

⑤作业评价：针对学生讨论的问题，我们设计了部分练习题，通过练习，查缺补漏，巩固知识点。要体现“建构性”和“开放性”。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱，故意让学生产生失误，有了惨痛的教训记忆会深刻，学生也能在尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性，答案并不唯一，有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性，容易引发认知冲突。⑥学习体会：一节课的内容进行完，学生总会出现这样那样的问题，在这一环节，及时总结，自我检测。

经过一段时间导学案编制和反思，我们发现 化学导学案”编制需要注意以下几点

①按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。

②应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。③应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课留一定空白，供师生备注

2、教学中反思是教师在“导学案”的实施过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，根据学生反馈对教学计划的要适当修改和调整

经过一段时间导学案使用和反思，我们发现 “导学案”实施需要注意以下几点

①教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。有效地运用多媒体及其它教具辅助教学，要适时、适度、高效。要很好地处理“导学案”与“多媒体”的关系。如：导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了，这样就会出现资源的浪费，同时浪费太多的时间，除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容，或是方法指导中的重点内容；取而代之是可以使用多媒体展示台，多线程地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活跃。②学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习。教师在教学时要有放有收：充分发挥课本的范例示范作用，问题放手让学生思考，重点、难点让学生议论，规律让学生寻找归纳等，最大限度的减少多余的讲解和不必要的讲解，确保学生有足够的学习和训练时间；但对于练习中的规范性、格式性要求要强调到位。

③学生在学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学习体会），一段时间后将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料。每周对于疑难问题要重现、回顾，形成“错题集”。

3、教学后反思围绕导学案对教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：

第一、教学内容方面： 确定教学目标的适用性；

现目标所采取的教学策略做出判断。

第二、教学过程方面： 回忆教学是怎样进行的；

对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果； 对教学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律； 对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；

对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；

对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。

第三、教学策略方面：

感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；

理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题

根源；

重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；

验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

一节课下来，静心反思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，更新导学案，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。当然，在这一学期的实践操作中，也暴露了导学案编写不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于对这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微。

2、使用“导学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这一学期，对“导学案”的操作最失败的地方就是缺乏对小组合作的重视，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“导学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用，下学期可以分层次进行作业评价。

四、阶段成果

1、本学期围绕导学案进行的各级公开课 李丽萍---醛（市级）

于林----氧化还原在生活中的应用（区级）孙静----配置一定无质量浓度的溶液（校级）王连才---有机合成设计（校级）

2、集体反思

教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度有限。为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。由于导学案的编写是以备课组为单位的，编写和使用过程中体现备课组“提前备课、轮流主备、集体研讨、集体优化、师生共用，集体反思”的精神。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。以自己的对导学案的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”这种注重教师

之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。

四、典型分析：必修一第一章从实验学化学第一节 第三课时 萃取（见附件）

五、下阶段研究工作的计划

1、.认真学习学校课题方案，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中。

2、课题组每月组织一次交流研讨活动，定主题、定内容、定形式，收集整理一系列活动材料。

3、落实课题研究实验课，收集整理实验课设计、成功案例赏析。

4、做好课题的原始资料的积累整理工作，归入档案。

第二篇：地理教学中如何利用导学案促进学生自主互助学习

地理教学中如何利用多媒体促进学生自主互助学习

新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。

新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：

首先，发挥课堂教育的主渠道作用。

（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。

（二）、指导自主学习，培养学生探究能力

对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依 赖 老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。

（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长

学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以8人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。

小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。

课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。

其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。

不定期开展社会实践活动，在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。

总的说来，地理教学中有效地促进自主合作探究式学习，有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使地理教学焕发出新的生机和活力。在地理教学中，学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。同时，学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，才能体验到探究和发现的快乐，才能享受到自主学习的乐趣，才能使个性得到全面的健康的发展和成长。

第三篇：学案教学导学策略

新课程理念下的课堂是“学堂”，而不是“讲堂”。要向45分钟要效率，真正体现学生在课堂上的主体地位，使其学会学习的方法。几年来，我们在课堂教学方法的探索中实践“学案导学”，实践表明，取得了较好的效果。

一、“学案导学”的实施意义

学案导学是以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。传统的课堂教学是教师使用教案主导课堂。学生主动学习的兴趣差，教师一言堂是永远讲不出高效课堂的。学案是师生共用的教学设计文本，就内容而言，是对传统教案的改良，就功能和方法而言，是对传统教案的彻底颠覆。学案与传统教案的区别主要有三点，一是学案是集体备课形成的共案，教师不再挑单帮、干个体，实现了教研组内优化设计；二是学案的环节、流程和操作方法设计能规范教师的教学行为，体现教学模式；三是学案把课堂教学的知情权和主动权还给了学生，学生知道学什么、怎么学。教师的任务在于定位目标、抛出任务、指导学法、引导探究、真实反馈、适度点拨，做课堂的组织者。学案导学体现了以人为本，从学生的角度、从学生的学习实际出发，解决的是“学什么，怎么学”的问题。这与新课程的理念是吻合的。

二、学案设计的类型

1.新课学案

各科根据科目特点和章节、单元内容的特点，充分备课、备学生情况，预设难度与课堂情况，设计新课学案，以点拨、引导为主。

2.复习课学案

针对章节、单元重点，考试内容复习，夯实知识点，能力提升等目的，设计有针对性和综合性的复习课学案，提高学生的学习兴趣。

3.理科题学案

基础题、典型题的巩固、积累学案，以巩固、积累、提高为目的。

4.文科写作学案

涉及写作的，如：英语、语文作文学案。以引导写作方法、积累写作技巧、提高写作能力为目的，设计时按年级，有计划、循序渐进，有系统性。

三、学案设计的具体要求

1.整体设计要求

规范具体、模块齐全，应有学习目标、课前预习、学习过程、自学指导、课堂练习、课后反思。集体备课统一教学进度、教学目标。教学应用时，也可以体现个性化和创造性。

2.导学要求

这是学案设计、实施的重点。体现在学案上的有导学（自学指导）、导练。设计的着眼点是以人为本，树立“先学后教”的教学理念，学案要以“学”为中心，主要解决学什么、怎么学的问题。在各个模块的设计里都要体现“导学”功能。

学习目标是一节课的知识目标，目标的设计体现重点知识的突破，做到精准、实效，不必面面俱到。体现以学生为主体的原则；每节课提示学生关注目标，明确、理解目标后，就明白了本节课的任务和方向。

课前预习，这一部分导学设计注重基础知识的积累，基本能力的养成训练。如：字词认读、理解、书写，文学常识积累，文体知识积累，文题背景解说，锻炼学生课堂以外的自学能力，包括：朗读能力、查找能力、筛选能力、积累能力，实现课前的自学导学作用。

学习过程，这一部分的设计凸显学生的主体性原则和探究性原则。设计时讲究环节的精炼高效性。设计特色体现在：有几个基本环节就有几个自学指导。

自学指导，指导学生明确自学的任务、方法、时间和要求，使学生自学可控，不走弯路，长期关注，必然提高自学的能力。自学指导设计要求一是明确自学任务或内容，二是明确自学方法。如：看书，看学案，边写边看，与同学交流等；三是明确自学的时间；四是明确自学后怎样展示反馈。因其具有指导学习方法的作用和可控性，从而体现了教师的指导作用，实现了课上导学目的，体现了“自主、合作、探究”的原则。

课堂检测，按学习目标设计。是一节课知识目标的巩固，也可以做相关的拓展，扩大知识面。以检测或练习的方式巩固新知、运用新知，是知识的积累，小型的典型题库。设计时要求起点适度，关注中下生，分层强化训练，可适当降低标准，使中下生逐步树立信心，逐步进步。

课后反思，是师生对一节课的得失总结、经验总结，长期坚持，有利于引导学生学习方法和教师教学方法及教学经验的积累和改善，提高学生的学习能力和教师的教学水平，对学习和教学起着十分有益的指导作用。

四、学案导学反思与对策

通过对学案导学的课堂实践操作，我们切身感受到学案的优势。促进了教师的专业成长，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行指导和点拨。学案导学保障了学生的主体地位，激发了学习兴趣，让学生学有动力。学案设计和使用中加强学法指导，让学生有“法”可依，提高自学能力。学案导学中发展学习能力，让学生学有所见，注重因人施教，分层强化，让学生有个性。

在应用过程中也会暴露出失误和不足之处。如，对学生课前指导不到位，课前预习效果不太显著，导致对学案其他过程实施的阻碍，完不成学习目标；各小组情况不同，课堂上缺少对各小组采取及时有效的措施，评价不及时，影响了学生学习的积极性和合作激情；在教学过程中，只为完成教学任务，学案的拓展延伸部分没有完全发挥出作用，只关注了中下生，优生“吃不饱”；学生在课本、学案、多媒体之间频繁转换，分散了注意力，或增添了负担。

针对以上问题，我们在教学实践中不断改进、强化教师的教学改革理念，学习学案导学课堂流程操作，理解学案导学的精神内涵，严把学案设计关，要求教师潜心研究教材、研究学生，做好集体备课和课后反思。课堂教学实施过程中，教师要有调控能力和驾驭能力，评价及时恰当，提高学生的学习积极性，激发其参与合作的兴趣。鼓励后进生参与讨论，把一些容易的问题交给他们，让他们尝到学习的甜头，品尝成功的喜悦，树立学习的信心。

利用学案实现导学功能，把培养和发展学生学习的主动性落到实处，基本实现了“让大多数学生学好”的教学目标。“风正一帆悬”，相信学案导学课堂教学模式在我校课程改革中会进一步得到完善和发展，获得更加丰硕的成果。

第四篇：导学案教学反思

导学案教学反思

青光中学

陈丽丽

社会在不断发展，教育改革在不断深入，教学方式也将不断更新。我区开展学习杜朗口中学导学案的教学模式也已经有一年多的时间了，从这学期开始我也有计划地在所授班级进行这种导学案模式的教学，并于前几周做了一节导学案的研究课《难忘九一八》，下面我就在准备及实施导学案过程中所遇到的一些问题和大家一起进行一下探讨。

学案教学确实有它独特的优点并且是顺应课改精神的一种较好形式，但我们还是应该根据本校学生的实际情况有选择的借鉴其中的优点，从而创造出一套符合我们普通农村校学生实际的导学案教学模式。

我认为学案教学的预习环节是我们值得学习的，以往我们的教师也曾要求学生做课前预习，但是多是口头布置预习，并没有有针对性的提出具体的预习要求，更别提预习题纲，这种新的教学模式，应该是提前把学案发给学生看，让学生提前对知识进行感知，有感知的知识学习起来会事半功倍。学生会带着目的性去听课。这样就大大地提高了课堂效率，增加了课堂容量，养成了一定的学习习惯，掌握了一定学习方法。但摆在我们眼前的一些实际情况是：普通农村校生源较差，学生自主学习的能力不强，学案是提前发下去了，但是学生不一定能够做到自觉预习，要使全体学生都能够积极参与，我想是不是应该把学生分成小组，让学生感受一种全新的学习方式，调动他们学习历史的积极性，使他们愿意与本组成员齐心协力，并配以相应的奖励制度，这也要求教师要从多个方面培养他们的参与意识及团体意识让他们互帮互助。以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵，共同学习，共同进步。

山东杜朗口中学的学案式教学，教师在课堂上讲得很少、甚至不讲，我认为这一点对我们这样的普通农村学校来说不适合，因为我们的学生能力还没有达到这种水平，而且这也需要学习习惯的养成，同时我认为这样做其实也不太符合教学实际和学生的识知规律，因为课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成似乎就无法达到。所以在课堂教学中，我想还是应该以教师为主导、学生教师均为主体，尤其是我们这种普通学校，更是少不了教师的引导和点拨，这样才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

在准备学案的过程中我也存在着很多的困惑，比如学案是不是就是一些问题的罗列，一个个问题的追问？经过实践我感觉，学案不应该只是问题的罗列，满堂问的做法使学生比较容易形成僵化的认识模式。历史学案应该以问题为引领，构建递进性的问题链，让学生的思考能够由浅入深，由表及里，由现象现本质，把握历史的精髓。这就对学案的设计者教师提出了更高的要求，我想这也需要我们在探索中慢慢地总结吧。还有问题的设计难易程度应该如何把握，比如“是”、“否”、“对”、“错”之类的问题似乎简单了，不适合也没有必要出现在学案上，而问题设计太难，又会使学生丧失学习的信心，所以我想教师应该根据自己学生的实际水平和已有的知识经验设计一些能够体现教学目标和重难点的问题，通过这些问题来引导学生自学，启发

学生思考，从而突破重难点。并且设计的问题要注意趣味性、灵活、新颖。问题的设计形式要多样，结构新颖，简明扼要。防止机械重复、枯燥乏味。

我想学案也不应该是固定一呈不变的，因为在实施学案式教学的过程中我们会发现有些问题设计的不太合理，或问题过多过少的现象，这都要求我们根据各个班学生的实际情况、知识水平进行及时的修改与整理，所以印刷出来纸介版学案就显得很不方便，我想如果硬件设施允许的条件下，我们也可以尝试给学生展示电子版的学案，这样既节省了纸资源，也方便我们及时的修改。这只是个人的一个想法，也没经过实验，所以相对于纸介质的学案哪个效果会更好一些也有待于我们去尝试。

凡事有利就有弊，学案式教学的改革不可能是一帆风顺的，所以要求我们要在摸索中学会创新，学会反思，大胆地挑战，不断改进不断提升，使导学案真正为课堂服务，提高我们的教学效率。

教学设计的评价

一、教学设计成果的评价维度

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。

一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所以必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。

1.教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。

2.学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。

3.教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。

4.教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。

5.教学过程设计：教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。

6.学习评价和反馈设计：有明确的评价内容；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。

7.总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。

一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。

二、教学设计成果的评价原则

1.完整性和规范性：如前述一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。

2.可实施性：从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。3.创新性：既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。4.媒体资源的支持性：选用的媒体资源的评价应遵循教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性五个基本原则。

三、教学设计成果评价量规

具体评价一份教学设计需要科学的量规，在此提供一份适合此类互动式信息技术与课程整合的教学设计评价量表，供参考。

第五篇：学案导学教学反思

学习“学案导学”后的教学反思 乌伊岭区中学 祁亚红

我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。

“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：

一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念

1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。

4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化

1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。

2、导学案课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。

总结导学案课堂教学模式的实践，我以为：

1、导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。

2、导学案课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学案的设计。导学案课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。

3、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。

总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我们老师有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。