关于编辑继续教育中工作坊培训方式的思考（五篇范文）

第一篇：关于编辑继续教育中工作坊培训方式的思考

【摘要】工作坊是教师培训的常见方式之一，将其应用于编辑继续教育中可以创新培训方式，改善培训效果。在编辑继续教育日益规范化的形势下，工作坊培训方式呈现广阔的应用前景，对推进我国编辑继续教育的发展，提高编辑继续教育的实效将起到积极的促进作用。

【关键词】编辑继续教育；培训；工作坊

【作者单位】裴栓保，《中小学外语教学》编辑部。

2015年8月13日，国家人力资源和社会保障部颁布了《专业技术人员继续教育规定》（以下简称规定），并于2015年10月1日起施行。《规定》将专业技术人员每年参加继续教育的累计时间定为90学时。如何有效地利用这90学时，以取得最佳的培训效果，是值得深入探讨的课题。

我国的编辑继续教育已实施数年，尽管已经逐步走上专业化和规范化的轨道，但也暴露出许多问题，在培训内容、培训方式等方面尤为突出。比如，培训内容缺少针对性和实用性；培训的形式单调，以灌输式的授课为主，培训效果不如人意。针对目前编辑继续教育中存在的问题，创新培训的方式已是迫在眉睫。在培训方式的创新方面，工作坊不失为一种有益的尝试。

一、工作坊培训方式简介

工作坊既可以是基于某一问题而开展的教学或培训实践活动，也可以泛指一种基于某个专题而进行的探究或研讨。近年来，工作坊已经延伸为一种体验式的学习和培训模式，逐渐被广泛地应用于会议研讨、专业培训和课题研究等领域。

二、编辑继续教育培训方式中存在的主要问题

目前编辑继续教育通常采用的是大班授课的培训方式，即专家讲、编辑听，讲课者和听课者之间很少互动和交流。“这种‘一言堂’的教学模式强调教师主体作用，学生大多被动地接受教师传授的内容，理解、消化所学知识，缺乏主动性和应变性，其内在的学习兴趣和动机难以得到有效激发[3]。尽管编辑继续教育培训在我国业已实施多年，但是培训的效果一直备受诟病，甚至被戏称为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”[4～5]。可见，培训方式不适应编辑的学习需求是目前编辑继续教育中较为突出的问题。

培训方式出现的问题归根结底还是没有关注编辑学习的自主性和能动性。实际上，目前编辑继续教育中培训的主题、内容以及方式等都是由培训者“做主”，编辑没有选择学习内容的自主权，加之培训方式又以专家讲、编辑听为主，因而难以激发编辑内在的学习兴趣和动力，甚至会引发编辑对继续教育培训的逆反心理。有学者指出，参加继续教育对编辑来说是一个“痛并快乐着”的过程，既有学习到新知识的快乐，同时也承受着课程选择余地小、时间耗费长之痛[4]。因而，改进培训的方式，提高培训的实效，应成为目前编辑继续教育亟待解决的问题。

三、工作坊培训方式在编辑继续教育中的应用

针对编辑继续教育在培训方式上出现的问题，采用工作坊的形式有利于更新培训内容和培训方式，有助于扭转当前编辑继续教育被认为是“鸡肋”的尴尬局面，有益于提高编辑继续教育的培训效果。

1.按需施教，调动编辑参与继续教育的积极性

培训方式的革新必然要涉及培训内容的更新。如果培训内容不能引起编辑的兴趣，革新培训方式就难以真正取得实效。我们知道，“以‘按需施教’为原则的继续教育是促进编辑坚持正确的出版方向，不断增加、补充、拓展专业知识，提高业务技能、创新水平和专业技术水平的有效途径”[6]。这里的“需”就是学员的学习需求，即学员期望通过参加培训学到哪些知识，掌握哪些技能，提高哪些方面的能力。

工作坊方式注重发挥学员的能动性，充分调动学员的学习积极性和自主性，研讨的话题是从学员的学习和工作实际中提炼而来的，解决问题的过程是由学员通过自主研讨、探究去寻找答案。这样能使学员全过程、全方位、更深入地参与到培训学习中，而且这种参与不是被迫地应付差事，而是学员渴望自我提升、自我发展的内在需求。

在编辑继续教育中，采用工作坊的培训方式能给编辑带来更多选择培训内容的权利和机会，并按照编辑的学习需求安排培训内容，从而真正体现“以编辑为中心”的培训理念。通俗地讲，就是把培训内容由“大烩菜”变为“自助餐”，变“你要我学习这些内容”为“我要学习这些内容”，真正让编辑对培训内容感兴趣，有意愿参与培训活动，并渴望从培训中获得成长。有不少学者已经开始研究、探讨编辑自主选择培训内容的问题。比如，张雪梅提出，可以让编辑自行申报培训需求，组织者有针对性地办班，以便开展分层分类培训。同时，继续教育的组织者要制订培训计划，有系统地安排培训内容，做到每年面授培训的内容不雷同，引导编辑从完成数量到追求质量[7]。由于工作坊话题通常从具体的小问题切入，研讨的话题大都与编辑的实际工作紧密结合，因而能针对实际问题展开深入探讨和交流，进而寻求解决问题的有效方法和对策。

但是，目前培训教育机构按需施教的主观意愿并不强。“继续教育机构不考虑编辑的实际需求，缺乏按需施教的主观意愿，这一点可从培训的对象、内容和方式等方面得到证实。”[6] 许多培训活动无视编辑的实际需求，将不同专业、不同工作背景的编辑“混杂”在一起，搞“大锅烩”式的培训，甚至很多培训机构根本不主动去了解编辑的实际需求，能找到什么样的师资就开设什么样的培训内容。这样的培训完全是为了迎合部分编辑“凑学分”的需求而办；培训机构举办培训的目的也不是为了提升编辑的专业素质和能力，而是为了获取最大化的商业利益。针对此种现状，继续教育培训机构应更深入地开展调查研究，全面、准确地了解基层编辑的学习需求，让编辑有更多选择培训内容的权利和机会。更重要的是，培训机构要将培训内容科学地分门别类，真正实现按需施教。与培训内容革新相适应，培训方式也要有所创新。比如，可以采用工作坊的培训方式，让编辑不仅对学习培训内容感兴趣，而且能自觉、主动地参与到培训活动中来，与同行互动、交流，把平时工作和学习中的疑惑表达出来，让培训专家答疑解惑，从而有效地调动编辑参与继续教育的积极性，解决编辑工作中遇到的实际问题，满足编辑的培训需求。2.提倡互动和交流，发挥编辑的学习自主性

目前的编辑继续教育培训存在编辑参与被动、参与度不高、参与程度不深等问题。在培训课堂上，不少讲师虽然希望与编辑互动和交流，但其所讲的话题并非编辑所关注，因而不易引发编辑的共鸣，编辑参与互动的积极性也不高。因此，编辑继续教育应从专家讲、编辑听的模式向以编辑为主导，专家做指导的模式转变，以激发编辑学习的积极性、求知欲和创造性[8]。

工作坊是一种交互式的培训方式，强调学员与培训讲师在工作坊中的互动，倡导培训活动最好能在圆桌型会议室举行，讲者和学员围坐成一圈，方便平等地问答和交流。这样的培训氛围有利于摆脱“一言堂”的讲课方式，学员不再是被动地听讲座或报告，而是与专家互动、交流，积极提问、发言，表达自己的想法，通过与工作坊中的专家、同仁分享观点，主动参与到培训内容的学习和研讨之中。在编辑继续教育中采用工作坊培训方式，可以将专业相同、读者群接近或者是单位体制相近的编辑，按照十几人或几十人的规模来办班培训，这样有利于让每个编辑在培训中都有发言和交流的机会。

此外，工作坊培训还可以充分利用网路平台开展。在目前的网络课程学习的平台上，编辑是否真正在学习完全无从考证[9]。许多编辑只是在电脑上播放培训课程的视频，自己却在做其他工作，这样一心二用的学习效果可想而知；还有的编辑甚至任由视频播放自己却呼呼大睡，根本没有参与网络课程的学习。

网络技术提供的视频会议功能，为在编辑继续教育中利用网络开展工作坊培训创造了条件。在网络技术支撑下的工作坊培训，要求工作坊中每位参与培训的编辑都要通过网络与专家、同行实时互动和交流，那些指望“只上网、不学习”的编辑就没有了可乘之机。培训机构要设计和组织好网上工作坊培训，重点是要通过网络把专业相同、学习需求接近的编辑召集起来，选择这些编辑共同关注的话题作为培训的内容；同时还要创新培训的评价机制，比如可以根据每位编辑网上互动学习的参与程度来给予相应的学分。有学者指出，“在网络教学课程的研发和设计中，应融入社交媒体，加强交互性和实时性，在授课中方便编辑与讲师、编辑与编辑之间进行实时沟通交流，克服编辑在学习中产生的无趣感和懒散行为。”[8]

面对面的研讨与实时视频对话，这两种培训方式各有千秋，都能融入更多的情感因素，让研讨与互动更深入。而网上工作坊培训还免去了专家和编辑赶往培训地点的旅途劳顿，同样也提高了编辑在培训中的参与程度。随着网络技术的发展，网上工作坊培训将成为编辑继续教育的重要方式之一。

3.注重解决实际问题，落实培训的实效

目前的编辑继续教育通常是来自不同单位的编辑“聚集一堂”，接受同样内容的培训。但是，“出版物千差万别，不同专业内容的出版物具有各自的独特性，而且各个编辑的知识背景、工作阅历及在工作中遇到的问题各不相同。”[10]期刊出版与图书出版毕竟不同，各自的运营机制也有很大差别。“培训缺乏针对性，尤其是课程设置上的随意性，没有规划，无视学员的行业差别和知识结构差异，把所有学员都置于同一层次上接受同样的课程培训，结果有些人连听都听不懂，其培训效果可想而知。如果能做到师资队伍、课程设置与授课对象一一匹配的话，那么不但能提高广大学员的学习兴趣，而且也能强化培训效果。”[11]

工作坊培训把解决学员在工作和学习中的实际问题作为是否达成培训目标的重要指标之一，因而在选题上更具针对性和实用性。在工作坊中，所研讨的问题都由学员自己来提出，因而更能激发学员参与培训的热情。专家和学员可以围绕某个前沿性的话题，或是围绕某个亟待解决的实际问题展开研讨。为了落实培训的实效，编辑继续教育在培训群体上的划分方面还需进一步细化。比如，就学术期刊而言，可以根据期刊的专业性质，成立更细化的专业期刊分会，各期刊分会在培训前收集和整理本专业期刊编辑的培训需求，选择合适的培训内容和培训方式。这样有利于把相同专业、相同兴趣的人聚集在一起，共同学习、共同研讨，从而发挥好工作坊培训的实效。

提倡工作坊培训，并不是要全面否定以往的培训方式。规定将专业技术人员继续教育的内容分为公需科目和专业科目，“公需科目包括专业技术人员应当普遍掌握的法律法规、理论政策、职业道德、技术信息等基本知识”，“专业科目包括专业技术人员从事专业工作应当掌握的新理论、新知识、新技术、新方法等专业知识。”[12] 大多数公需科目以及编辑基本理论和技能方面的培训可以采用大班授课的方式；培训话题的专业性较强时，则倡导采用工作坊的培训方式，以求培训取得实效。

第二篇：会计人员继续教育培训方式创新初探

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会计人员继续教育培训方式创新初探

作者：李建坤 刘 红

来源：《财会通讯》2007年第12期

为贯彻落实《会计法》、《会计从业资格管理办法》关于会计从业人员参加继续教育的规定，做好会计人员继续教育培训工作，在市委组织部、市财政局的直接指导下，湖北汉川市会计局采取灵活多样的方式开展了会计人员后续教育培训工作，通过抓住重点内容开展培训，结合人员结构开展培训，针对教学方向开展培训等方式，以提高学员所在单位财务管理水平、提高学员业务能力为目标，调动和发挥学员所在单位在培训组织管理方面的积极作用，有针对性地设置培训课程和授课计划，采取灵活的授课方法，进一步加强了会计人员继续教育培训组织管理、增强了学员学习的主动性、提高了培训的综合效果。

首先是发挥学员所在单位的积极性，使学员所在单位与财政部门共同参与培训组织工作，形成双边管理、合力培训的组织管理方式。汉川市财政局针对各系统财务管理现状，将每的会计人员继续教育培训与单位、部门的业务培训合二为一，所采取的联合办班、合力培训、双边管理培训方式成为探索该市继续教育培训模式的新补充，这种继续教育培训也成为加强单位、部门财务管理，规范收支行为，全面提高财务人员政策、业务水平的有力措施之一。实践证明，学员所在单位的积极参与使会计人员继续教育由财政部门单方组织管理转变为由财政部门和学员所在单位双边管理，加强了培训管理的组织约束力，提高了会计人员继续教育管理制度的可操作性，取得了培训组织管理的良好效果。

其次，根据学员所在单位业务需求，有针对性地设置培训课程，制定既符合继续教育总体要求，又满足学员所在单位需求的授课计划。如汉川市园林绿化局培训班在课程设置上力争突出针对性、实用性，采取理论与实践相结合的做法，先由园林绿化局提出教学内容要求，再由会计局召集任课教师结合当年的会计人员继续教育授课计划进行研究，最后确定设置了资产清查及核算、单位财务内部控制及制度建设、会计基础工作规程、事业单位会计核算、会计报表财务分析等五个课题的授课计划；又如该市教育局培训班围绕近年来教育系统专项检查中存在的共性问题、财务人员急需了解和掌握的财政政策法规及财务知识等制定授课计划，重点就教育系统预算外资金管理、行政事业性收费“收支两条线”管理、清理整治“小金库”问题、政府采购及控购制度的执行四个章节的内容进行培训。以上针对学员单位实际业务需求设置课程的做法使教学内容更贴近于学员所在单位的工作实际，将所需与所学相结合，提高了培训课程的实用性，为会计人员继续教育培训课程设置提供了借鉴。

第三篇：工作坊培训总结

教师工作坊培训总结

教师工作坊的研修培训为我们提供了实效的专题讲座和分组交流，使原本枯燥的学习，抽象的内容，变得生动易懂，提高了学习效率，同时更拓展了自主学习的空间，使我更深刻地感受到了我所从事的职业的艺术魅力，有助于我的教学方法的改进和提升。通过授课专家的精心指导和学员的交流使我们更加成熟，通过聆听、讨论、交流及思维的碰撞，发现了一些不足，也找到了许多解决问题的办法。在这一岗位上，我们积极参与完成了辅导教师的各项工作，现总结如下：

一、改变了我的教学观念

通过这次培训学习，结合实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师

二、热情鼓励、积极组织学习。

一次又一次的研讨，一次又一次的交流，无论在工作坊的会议室里课例讨论、总结发言，还是在网站上的热烈交流，每次都成为我“研训”的另一种“有效”平台。在我们的工作坊这个平台中我学习到了在以前的各种培训中学不到的东西，比如，以前我们很难与不同学校的教师面对面的交流教学心得，现在可以了，以前我们的教学反思无法及时记录，现在我们有了工作坊的监督，我们“不得不”及时“反思”了„„这一切的一切，给我的感受就是：“虽然我辛苦，但是我充实，因为我充实，所以我快乐！”

三、促进师生共同成长

在培训期间我们通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，加强了学员之间的联络和交流，实现共同学习，共同进步。平日工作中把在工作坊里研修活动中和在培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。运用新课程理念指导教学，先进上午多媒体设备，发挥学生的主体性，参与性，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以培养学生的能力为中心作为重点，极大的提高了学生们的积极性。

工作坊研修是教师专业成长的有效途径。本次培训是对我们专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断地去研究、反思和提高。

第四篇：干事工作坊培训计划书

09~10绿色行动环保协会干事培训工作坊暨交流活动

一、活动目的

1、让干事互相认识，融入协会大家庭

2、让干事了解如何做好一位干事

3、通过非课堂的培训形式，使干事懂得学习和思考。活动地点

广工正门水景公园及周围场地

二、活动具体流程人员安排：

培训师（主持人1名）：负责全程主持和气氛调动、全程记录1名：负责记录全程情况，收集及想培训师汇报情况。

工作人员6名：协助培训师在分组时主持各小组的指导工作，计时、协助记录、监督、考察等。（猪仔、馒头、鱼干、泰山、柳柳、叶子，鸡仔）现场摄影1名：负责现场拍摄

1、集中（5min）（number负责）

明确以下内容：

今天的培训是协会精心为各位干事准备的，希望大家来到这里，要认真对待。开始前希望各位干事认真听以下一项原则、两点纪律、三个要求、四个请退出。

一项原则：全体参加人员以自愿为原则。

两点纪律：第一、培训过程中不能带手机，每人必须保证不受外界干扰。第二、培训过程不能开小会，不能做其他分心和影响其他人的事情。现在有言在先，如果培训过程有出现，我会当场严厉批评。

三个要求：第一、从现在起，你们对自己今天的表现定一个目标，你要认识多少人，你要了解到多少协会的情况，你要学习到什么知识或思想。第二、要认真把心投入在整个过程，信任团队、尊重队员、用心体会，团结互助。第三、要积极和主动，你们是这次活动的主体，关键看你们自己。要带着一颗会动的脑袋进来，主动把握机会，发表你们的观念。

四个请退出（退出后的干事由一位部长负责安排可以旁听）：第一、因个人在活动期间有约，不能保证全程参与者请退出。第二、因为个人不能承受炎热天气，和长时间活动等培训环境，吃不了这个苦头的请退出。第三、对此次培训内容安排不满，多本人及其他培训者不满，不能接受我们安排者请退出。第四、不能遵守以上纪律和要求，不能接受考验者请退出。现在开始，给大家一分钟考虑，要不要退出。

2、破冰（30min）

目的：活跃气氛，通过身体接触、游戏打破团队陌生感，初步形成团队活跃氛围、使队员进入培训状态和队员初步归属感。

（1）全体认识——我是xx 部门的xx（number负责）

（15min）

所有干事围成一圈，要求男女间隔（不能女生与女生一块，工作人员协助安排）。

明确要求:每个人都要向别人介绍一次你自己，格式“大家好，我是xx部门的xx”，用外号，同时，讲完马上做一个自己的动作。（一工作人员示范）然后每个人要学着此人的话复述：“你好，我们的xx”。每个人必须认真聆听，记住每个人的名字和部门，之后会抽查（谁不认真就抽查谁，抽查出来最差的要接受惩罚）。

开始介绍，工作人员注意各队员的表现情况，也要认真听取队员的信息，做好登记（主要登记某几个人的表现情况，特别是不认真不投入的人）。

结束之后，主持人结合个工作人员记录的情况，抽查部分干事对其他人的认识情况。记下每个人的情况（抽查主要3~4个人，每个人念出连续10个人的名字最差的记下，留作下个游戏惩罚）。

小结：了解他人是尊重他人的基础，而认识队友则是团队工作的基础。在这过程中，大家认识了多少人？

（2）病毒传染——东靠西跑（number负责）

（15min）公证人员：两名以上，负责观察干事，鉴定是否违规。

1、集中，公布游戏规则：

A、在一定的范围内为我们活动的范围（具体到时培训师根据人数和现场确定，可准备一些东西作为分界标志），任何人在游戏过程中不得超出此范围，一个脚也不可以，否则犯规。B、现在把大家分为两人一组（工作人员协助分组），不能出现女生和女生一组。

C、刚才最少的人A所在的组(AB)出列，受惩罚的人要作为病毒，其目的就是追那个没有依靠的人B，追到那个人（接触到）就把病毒传传给了他。自己变为没有依靠的人，若没有依靠的人找到了依靠（靠着另一组人CD的一边,成BCD,）则另一边的人D成立没有依靠的人，要逃跑。

D、不能跑回原来的组

E、一分钟内抓不到人的病毒要接受惩罚（一工作人员负责计时）F、犯规的病毒抓人无效 G、犯规的人当作被抓到

H、组数太多时。可添加病毒和没有依靠的人数，可交叉感染。（这一步看具体情况）

开始游戏，主持人及工作人员观察干事表现，维护游戏秩序，适当指导干事往较少活动的地方跑。

小结与分享：

1、如果是你不太熟悉的，甚至是异性，你会不会不敢靠上去？

2、当你打消跟大家这种拘束（你敢靠过去）之后，你的内心里有什么不一样的感受？、团队建设(50min)（1）、团队组建（number负责）（30min）

A、集中分组：以123···n123···n的顺序分组，相同号数的到同一工作人员身边。B、引出情景：现在，大家超越时空，回到5年之前，那时我们协会还没有创立。广工没有一个环保社团或志愿者之类的学生组织。有一天，一群对环保有着共同兴趣和追求的同学聚在了一起，他们想建立一个学生性环保组织。如果那一群学生就是你们，你们会如何建设这个组织呢？请大家思考并根据接下来我布置的要求完成你们的任务。这个任务将纳入各个小组的评分。

C、每一小组在15分钟内完成一下任务：a、内部交流，全体认识,找到你们的共同点。

b 民主选举出你们队伍的领导人或者发言人。c 想出队伍（或组织）的名字、目标（或者纲领、宗旨）、口号、设计出组织标志，统一一个代表动作，其他自由添加，但切记不可以与协会现有的或其他社团现有的来充当（重复说明）。d 准备出来用2分钟介绍你们的队伍，形式自定，但要包涵上面五项内容。（各工作人员做好指导、跟进、记录工作，但不能参与其中，不能成为他们的核心。）

C、各小组展示自己组织，评委进行评分，最后交由工作人员（）统计（评委由现场部长级以上人员充当,事先做好评分标准（见附录）。物质：每一组提供一张A4白纸，和一支笔。

小结：

1、其实各队的成员都道出我们绿行人的内心看法，我们共同的目标是什么？

2、大家有没有把心投入在这个共有的团队上面？为什么？

（2）、心有灵犀（25min）（柳柳负责，number协助）

A、按原来的小组分组集中，公布要求： a 每组站成一排纵队。b 除第一位之外，全部向后转，不得叫唤，不能扭头回来。c 每位助教会给每排第一位（1号）看一张名词卡片

d 一号看过后，拍2号的肩膀，2号转过来，1号用动作向2号表述，这是什么东西。f 2号看完后，在这样“讲”给3号“听”。讲的人转向前面，不能再与下边沟通。工作人员向2号以下派一张纸片，写上物品名称，和自己的号数，收集起来。最好先由最后一号说出物体名称。

B、游戏评分由工作人员负责登记，具体评分标准如下： 每一轮游戏总分20分，共40分。一路到最后全部人猜对得20分。

最后的人猜对，而中间有n人错误，得20—2n分。最后的人错了，中间有m人答对，得2m分。若违规则视为全组答错，相关评比为0分，C、工作人员要控制好各组的时间，不允许超过2次以上的手语沟通。D、比赛共进行两轮。

小结分享：语言表达的重要性；沟通的耐性和技巧；多次信息的失真性；信息链的问题；在特殊情况下你如何理解你的队员？

4、干事工作坊（时间：50分钟）目的：是干事在讨论的过程中学会如何表达自己和让别人了解自己的观念。通过讨论，展示，达成干事间的共识，确立共同目标和工作方向。

形式：主持人说明规则：

1、在接下来的15分钟内，请大家一小组的方式讨论三个问题：

2、在这过程中，每个人，都尽量积极参与讨论，希望有想法的人不要保留自己的想法。

3、请把你们确定的想法，写在A1纸上作答。

4、时间结束之后，每个小组派出代表上来向大家展示哦你们讨论的结果及你们的理由，每组2分种。

讨论问题：

1、你们认为作为一个干事，加入我们环保协会，你想得到什么收获？列举。

2、作为协会的一分子，你觉得自己该为协会作些什么？付出些什么？

3、你觉得作为环保协会的一名干事，你该具备什么样的素质？列举。

讨论过程：让每个工作人员分散到各个小组中，但不参与干事的讨论。记录干事讨论过程的情况，例如讨论有没有到点上，话题有没有偏离，成员的积极性。讨论的方式和氛围，以及必要的时候，维护讨论的秩序。（时间：最迟15分钟）展示和评论：（展示2分钟，评论2~4分钟，共25分钟）

1、展示的时候，工作人员记录每一组的观念，特殊的，和主要的。

2、展示之后，主持人对各组进行归类，通过大家的认同，确定回答内容。（选出最重要的几项）

小结与分享：听听来自队员的真实感受

5、游戏环节的颁奖典礼。奖励综合表现最好的一个小组。

6、干事交流会（时间：30分钟）

形式：围坐在一起，自由发表看法，交谈或者自我介绍。话题：参考选择：

1、如何处理协会工作与学习的矛盾。

2、你现在眼中的协会。

3、家文化，到底是什么？

4、对于这么大的集训，你有什么看法？今天收获了什么？

5、环保，在你看来，我们协会应该怎么做？自己有该怎么做？ 工作人员安排：

培训师助手：馒头（负责收集每个环节，各个工作人员的反馈给number），全程记录：鱼干

五个小组带队人：柳柳，叶子，鸡仔，泰山，鱼干。（负责每个小组的干事的情况，相当于此小组的培训师）

评奖计分员：馒头（要在干事工作坊期间按规则统计出每组得分）

机动人员、交流部分主持人：猪仔（在培训和工作坊部分协助培训师进行收集及布置工作，交流部分的主持人，如何交流，可根据要求和实际情况确定。现场摄影：小四或tt

第五篇：教师工作坊培训心得体会

教师工作坊培训心得体会

小学生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为道德与法治课教师，就要利用好课堂教学阵地，按照新课程标准，有针对性地对学生加强思想品德教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律心理健康的“四有”新人。新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在实际教学中教师必须摒弃旧的教学观念，让思想品德课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。

通过本次省级工作坊同步在线培训学习，我有了很多的体会：

第一，在新课程理念指导下，备好每一节课，是开展思想品德教学的前提条件。作为一名教师，备课是最基本的一项工作，备课不但要熟悉教学目标和教学内容，备好教材，还要充分了解学生的知识水平和心理动态，更重要的是要钻研新课程标准，设计好适合学生实际情况的教学方法。只有这样才能激发学生学习兴趣，增进师生情感交融，实现促进学生自主、合作、探究的教学目标，从而更好地完成思想品德课重教学的任务，使思想品德课成为最受学生欢迎的课程。

第二，在课堂教学中要处理好教师和学生的关系。课堂教学中，教师和学生是统一的整体，是课堂教学的主体部分。从人格意义上说，师生地位是平等的，教师必须从主体转为主导，学生从被动转为主动，恢复到主体地位上来，使教学过程成为师生间共同参与、交流、互动的过程。把主动权交给学生，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师通过创设情境，选取典型材料，设计学生活动，以及有针对性的问题等形式来引导学生学会自主、合作、探究，让学生在自主学习中培养独立思考能力、综合分析问题和解决问题的能力。

第三，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性。教学形式单一，时间长了，学生也会厌倦，兴趣大减。因此在课堂上可采用自主式、讨论式等多种形式，激发学生合作探索的欲望，主动探讨解决问题的方法，增强学生参与意识和成就感，使课堂气氛活跃，兴趣盎然，乐在其中。

第四，要重视和应用及时有效的课堂评价。初中学生对一切事物充满好奇，也渴望得到他人的肯定和赞扬，因此在课堂评价时不能简单地说对或错。对此，教师在课堂评价时要采用灵活多样丰富生动的评价语言，抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的，具有针对性、启发性、引导性、激励性的评价，使学生感到学有所获。

总之，只要教师遵从新课程观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，就一定能够上好思想品德课。此次培训受益匪浅，这对我以后的教学工作起到了很大的指导作用，我也会不断地努力学习，做好自己的工作。