源于生活走向生活——品德课生活化教学初探浦江县实验小学张渝红

第一篇：源于生活走向生活——品德课生活化教学初探浦江县实验小学张渝红

源于生活

走向生活

——品德课生活化教学初探 浦江县实验小学

张渝红

生活化的品德课教学突出表现为：（1）教学内容生活化；（2）内容呈现情境化；（3）情境设置主题化；（4）主题的内涵多元化。根据这些特点，笔者认为，小学思想品德课教学应从以下几方面入手：

一、解读教材，关注非日常生活的教学内容

新课程中的教科书是一种激活因子，能够与作为生命体的学生发生相互作用。要让教材真正成为激活因子，我们必须明确，思想品德课所关注的是学生的“非日常生活”。回归非日常生活的教学，就要对学生日常生活进行梳理和指导，关注学生生活中的问题，解决学生实际生活中遇到的道德认识、道德情感、道德行为中的困惑，真正使学生获得道德素养的发展。由于城乡差异、环境因素、时间原因、特别是学生主体的差异，常常会出现学生的“非日常生活”与教材所提供的例子不相符合的现象。这时，我们就不能教材至上，要创造性地大胆处理教材。对于可用的教材内容进行重组，让它入乡随俗，达成本土化，实现生活化；对那些不能用的教材内容就毫不手软地砍掉，干脆直接从学生的现实生活中摄取有价值的片段作为教学内容的补充，实现教材创新。

在《可爱的动物》（科教版第二册）一课中，教材上只用了两种形式来表现动物的可爱之处。上课时，我从教材提供的例子出发进行挖掘，允许孩子们用各种形式来表达自己对动物的喜爱。孩子们有做头饰的，有唱动物歌曲的，有画画的，有的带来了自己喂养的小金鱼、小乌龟，还有的带来了自己与动物的合影。大家深情地诉说自己喂养动物的亲身经历，诉说自己失去动物的痛心，真切地表现出对动物的喜爱、对生命的珍爱之情。而学生在实际生活中存在的一些困惑和问题，就是需要我们加以指导的“非日常生活”。比如《可爱的动物》这一课中涉及的诸如环境问题、玩金鱼、踢小狗、吃青蛙肉等等后面隐藏的问题，我有代表性地选择了一些，拍成录像带到课堂上，让孩子们边看边分析讨论，引导他们把对动物的喜爱提升为对生命的珍爱，内化为保护动物的自觉行动，从而帮助学生形成正确的价值观。

二、观察生活，发掘真实生活中的教育资源

学生的生活经验是课程的基础，学生只有进入自己真实的生活情境才能进行有意义的学习。学生身边的社会生活为品德课提供了广阔的教学资源，这些具体形象的教学内容为学生所关心和需要，符合儿童道德生命成长的活动形态，最能体现教育的无痕。对学生真实生活中教育资源的开发，体现了现代开放性课程观，是教师对课程资源的一种开发和创造，可以大大地增强德育实效。

在《一年的开销》这节课中，教师事先与家长联系，让家长与孩子各自填写全家一年的支出帐单和自己每月及一年的开销。课堂上，先让学生在小组中交流自己的每月开销和自己对消费现状的满意度，然后教师出示自己的一年开销明细表，请同学们帮老师想想办法：可省下哪部分钱来养育自己的孩子，再与他们的家长收支对比，说说自己的感受。学生畅所欲言：父母精打细算过日子不容易，省吃俭用养育自己更不容易。既然这么不容易，那么自己在哪方面可以节省一些呢？要求面对自己的消费现状，结合家庭实际，制定合理消费表——“我的开销”。课堂中静悄悄的，学生一个个埋头细算，修正自己的开销表，最后同学相互评判。

在这个案例中，教师自始自终没有喋喋不休的说教，而是让学生算自己的开销，算家庭的收支，算父母如何把钱节省下来过日子，思考自己如何节省开支替父母分担。一切都以儿童的生活为基础，实话实说，让生活走进学生的认识世界，把课堂延伸到生活中，触动了学生的内心世界，从而真正达到认识和情感的和谐统一。

三、创设情境，在“准生活”的感悟中学会真实生活

真实的生活固然是极好的教育资源，但是在小小的课堂上，受时间和空间的限制，儿童往往难以身临其境去直接体验，这时，可以向儿童提供生活素材，通过情境的创设，增强儿童相应的道德体验。（1）再现生活情境，感悟真实生活

将发生在儿童身边的真实生活再现出来，让儿童在真实的生活素材或情境中感受和体悟。比如《坐立走，有精神》一课，教师事先搜集“清晨，站在门口值日的师生”、“大家在阅览室看书”、“电视主持人在播音”、“升旗手、运动员、解放军行走”等情景，在课堂上回放再现，引导学生懂得不同职业的人在不同的场合对坐立走的姿势有不同的要求，对小学生坐立走也有特定的要求，从而激发学生自主进入实践练习，体验坐立走的正确姿势。

（2）利用实物情境，激发情感体验

实物情境的创设可以激发情感，促进学生德性的成长。在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，可开展“收集实物”活动，让学生收集从小到大跟父母在一起拍的照片和用过的衣物，再将收集到的东西拿到小组里交流，以唤起学生的已有经验，让他们从自己的亲身经历中感悟到家庭中的亲情和成长的快乐。在此基础上讨论“这份快乐是怎么来的？”再进行真情回放：生病时爸爸妈妈怎样精心照顾自己；学习时爸爸妈妈怎样帮助自己；每天父母都为我们做了什么„„学生的记忆之门打开，一桩桩，一件件，点点滴滴亲情涌现在眼前。然后他们提笔写下了“亲情悄悄话”，字里行间流露出对父母的浓浓爱意。

（3）创设故事情境，诱导自我教育

学生愿意听故事，如果把学生自身某些不愿意面对的缺点融入故事中，就能诱导学生自然而然地进行自我反思和自我教育。如在《我的午餐》一课，针对学生不爱吃蔬菜，爱吃炸鸡腿的毛病，教师设计了《蔬菜宝宝交朋友》的故事，把学生自己身上的毛病融入到主人翁丁丁身上，使学生明白了吃蔬菜的好处，自觉地改正自己不爱吃蔬菜的毛病。

（4）创设两难情境，引发学生思辩

抓住学生日常生活中有道德意义的事件或学生道德生活中暴露出来的问题进行讨论，让学生了解行为方式与价值信念间的关系，可以增强学生的道德意识，提高行为抉择能力。在学习《讲信用》一课时，在学生在明确了该如何讲信用以后，教师抛出这样一个问题：生活中，在讲信用方面，你有什么困惑吗？一位学生说，有个星期六，自己和小伙伴约好去玩的，可是后来她没去，小伙伴就说她不讲信用。其实那天奶奶突发重病，就和妈妈一起去看了奶奶。面对小伙伴的指责，她觉得很委屈，说着说着还流下了伤心的眼泪„„她到底是不是一个不讲信用的孩子呢？教师引导学生针对这种情况进行讨论，针对学生的困惑，教师在小结时说：“你关心长辈，还是一个讲信用的孩子，如果能及时与小伙伴沟通，那就不会产生这样的误会了。”通过这个事例，学生明确了该如何处理这种特殊情况。

（5）引进角色扮演，引导价值判断

通过扮演日常生活中的角色，让学生在观察、体验、探究中得出自身的价值判断。比如《家里来了客人》，课堂上师生共同表演，让学生在准真实的情境中实实在在地学习招待客人的基本礼仪。尽管这是模拟的角色，但通过“生活”来学习融于生活之中的道德，比任何书本上的知识都要真实和丰富。

四、走向生活，在实践中指导生活

学生良好的道德行为习惯只有回到真实的生活中才能得到强化和巩固。品德与生活课的结束并不意味着品德与生活教育的结束，而是意味着学生一个新的高度的道德认识和道德行为的开始，意味着他的品德水平将迈上一个新的台阶，同时又为下一次的起步提升了一个高度。因而我们的课堂应该是开放的课堂，必须是指向生活的课堂。

比如说，《在爸爸妈妈关心下成长》一课中，教师设计了“争当乖宝宝”系列行动，要求学生回家后做爸爸妈妈的“乖宝宝”，根据大家的表现和家长的反馈，进行评比，两周后评出班级“星级乖宝宝”。当然，学生的行为可能会出现反复，这是正常的，但每一次反复都不是原地的返回，相信在螺旋式循环的过程中，学生的得到的收益是实实在在的。

第二篇：源于生活,用于生活小学科学生活化教学的几点感悟

源于生活,用于生活小学科学生活化教学的几点感悟

【摘要】小学科学课程的设置目的是为了让学生通过实际生活探究科学规律，培养小学生的科学精神，积累科学素养。作为小学科学课程的教师，不能让学生仅仅局限于课堂，课堂教学不能拘泥于知识的灌输，而应引导学生走进生活，发现科学，利用生活中的素材开展科学活动，以便更好地引导小学生学习。

【关键词】小学科学 生活化教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0149-02

小学科学这门学科是学生学习科学知识的重要学科，是学生接触科学知识以及打开科学大门的重要启蒙教育学科，也是奠定小学生知识基础，观念认识的重要过程和途径。作为这门课程的小学科学课老师，应该在教学知识的同时，注重结合生活实践，贯彻落实科学知识来源于生活又应用于生活的理念。

一、努力创设生活化的教学情境

要实现科学教学的生活化，积极营造生活化的教学情境是十分有必要的，为此教师在日常教学过程中，要注意把教材内容和学生现实生活紧密结合起来，以此来激发学生学习兴趣和探究欲望，使课堂情境趋于生活化，例如，探讨《比较水的多少》一课内容时，教师可在课堂伊始请同学们回答这样一个问题，“你们平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同学们的兴趣，纷纷展开讨论，积极抢答问题，有的学生可能会说，“烧的开水”，有的会说“矿泉水”，接着教师可继续对同学们进行引导，“同学们春游时都要带矿泉水，接下来我们就尝试自己制作矿泉水，现在有三个大小、形状、高矮等都各不相同的矿泉水瓶，现在请同学们分别把它灌上水，并贴上价签”，学生经过思考和讨论，达成这样一个共识，“要根据水的重量来决定价钱”，但是哪个瓶子的水多，哪个瓶子的水少呢，这就很自然的引出了要学习的新知识《比较水的多少》。在这一过程中，既活跃了课堂氛围，调动了学生积极性，又拉近了学科与学生实际生活的距离，消除了对科学的神秘感，可谓一举多得。

二、教学设计生活化

进行教学设计时，任课教师要尽可能使教学内容的安排具有一定的生活气息。在对教材进行生活化处理的基础上，根据教学内容设计相应的教学，比如，《土壤中有什么》的教学设计，从猜猜土壤中可能有什么开始，设计三个生活化的实验活动，首先让学生动手在学校花坛里取一份泥土，借助放大镜、牙签等工具仔细观察土壤中有什么；然后，让学生把土壤放入装有水的透明的饮料瓶，观察到有气泡冒出来，说明土壤中含有什么，接着让学生摇晃瓶子，把泥土和水混合后再静止沉淀，观察土壤沉积物分成了几层；最后，加热土壤，观察烧杯内壁凝结的小水珠，闻土壤气味等判断土壤中有什么。又如，《身体的结构》一课，可以先让学生画下小组同学的身体，然后再根据图来研究我们的身体由哪几部分组成，身体里面有什么，活动中把观察到的身体结构在图上一一标示出来。这样使科学教学贴近学生的生活，帮助学生融入科学的学习中。

三、依托教材，布置生活化作业

作业是教学的辅助手段，布置科学学科课后作业要求教师必须从学生的动手能力以及生活化教学方面出发，改变传统科学教学枯燥的教学方法，提高学生对该学科学习重视程度的同时提高学生的动手能力。例如，很多小学生经常会接触到食物包?b袋，但是对包装袋上的相关信息却很少关注，教师讲到“食物包装上的信息”时可以使学生对食品包装袋有初步认识，启发学生从更专业的角度认识食物，培养学生健康的饮食习惯。教师可以给学生布置观察食品包装袋的课后任务，让学生最大限度地获取食品包装袋上的相关信息，主要包括食品名称、食品保质期以及食品配料表等内容，学生在完成相关课后作业的同时可以了解食物的保质期，以免在日常生活中误吃过期食品而造成不可挽回的损失。

四、生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，课外才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔的天地。教师可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大限度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》一文后，大家都知道看水在0℃以上具有热胀冷缩的性质，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学生并没有感到这是一种作业的负担，都圆满地完成了任务。

五、开展科学生活实践，激发学生的求知欲

在新课程背景下，小学科学教学必须与时俱进，引导小学生将科学知识应用到课堂以后的场所，从而在最大程度上满足小学生的求知欲和探索欲。由于小学生缺乏生活经验和学习经验，所以科学教师应该选择小学生熟悉的物品和环境开展教学实践活动，让小学生更具有创造力和想象力。比如，在学习课文《风向和风速》时，为了进一步提高小学生观察天气现象的兴趣和好奇心，可以这样引入新课：同学们，你们觉得风是什么呢？你们能听到风和看到风吗？能用什么词语来描述风呢？然后我在多媒体课件中给小学生展示各种风的图片，让小学生说说通过观看图片想到了什么？通过这样的教学方式体现了“以学生为本”的精神，改变小学生被动学习的状态。课后，我让小学生利用制作的风向标去测量具体某一天的风向，以实现活学活用的教学效果。还让小学生思考：我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？在实践过后使小学生掌握了更多的生活经验，便于小学生的全面成长。

生活是一种艺术也是一门科学，对于小学科学生活化的授课方法，不仅要求学生要学好科学知识，还要学以致用地应用到实处。将科学普及到生活中的每一处。为了让学生接受得更好更快，教师一定要将知识与生活结合起来，才能达到事半功倍的效果。学生也能够在生活化的授课方式中印象更深刻，理解得更透彻。

参考文献：

[1]公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]；华夏教师，2016（8）.[2]魏文杰.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J]；现代阅读：教育版，2014（1）.[3]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人，2016（2）.s.

第三篇：走进生活、快乐识字 ——小学低段生活化识字教学初探

走进生活、快乐识字

——小学低段生活化识字教学初探

[摘 要]生活离不开语文，语文就寓于生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏活动中及亲子活动中等。

[关键词] 识字教学 生活化 新课程 小学低段 [正文] 《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个。”这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多读少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出了新的要求和挑战。如何高效地进行小学低段的识字教学呢？

从新课程角度，反思传统意义上的识字教学，虽然过去提倡“在环境中识字”，但这一定义是狭义的。识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。这种狭隘的认识已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势。其实，数学、音乐、美术、品德等各门学科哪一门能脱离汉字？报刊、图书、影视、广告哪里缺得了汉字？学校各任课教师、学生的家长、同学亲邻，哪一个不是汉字的“拥有者”和“教育者”？因此，现实生活是识字教学取之不尽、用之不竭的资源库，生活化识字教学是完全可能的，也是绝不可忽视的。

一、寓识字教学于课堂识字中

课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。为了让学 生顺利通过识字关，利用不同活动方式教给学生识字方法。除了按教材中识字编排的三种形式外：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是单独的识字课。我在识字教学中总结出如下做法。

1.做游戏识字。小学生爱玩，爱在玩中表现自己，因此，在学习某些生字时，我采用了做游戏的方法。常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”。如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，找对了，一起读组成的生字，并练习组词、领读。我认为这种游戏既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地识记了字。

2.变魔术识字。中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，对学生说：“有的字会变，你们相信吗？”学生听后陡生疑问。这时我利用自制的课件“会变的字”进行教学。如在“口”字上加一竖变成“中”；加一横变成“日”；在“日”字上添一笔会变成“由、甲、田、白、目”等。另外，我还将三个相同的字重叠，变成另一个字，如三个“人”在一起，说明人多，变成了“众”；两个“木”即成“林”，说明树多。这样学生不仅认记了字，而且懂得了字义。

3.编顺口溜识字。在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。如“团”，大口里边一个“才”；“相”，心字离开，木目相伴；“雪”，雨。会几个顺口溜之后，就利用这种方法自学合体字，既简便又有趣。

4.猜谜语识字。小学生天真、活泼，善于表现自己的聪明，教学 生字时，我抓住学生的心理，将要认记的字编成谜语，鼓励学生主动参与，积极开动脑筋。如白儿左边虫无脚（貌）；重心靠边戴草帽（懂）；己见反文尾巴小（改）；大王头上有一人（全）等。这样做，既在生动、有趣的气氛中识了字，又激发了学生自编谜语识字的兴趣。

5.儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌对一年级孩子有着无穷魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学“青”时，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带‘请’。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，这样一来，学生不仅记住了一组形声字，还能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。

二、寓识字教学于学生游戏、课外活动中

游戏是学生生活的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1.编字谜、猜字谜。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来一个提。非——一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。

2.接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。如：学：学生——生活——活动——动作——作业„„校：校长——长大——大学——学生——生命„„

3.“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏，如“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

4.“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。因此，可引导学生仔细观察、放飞想象，在画简笔画中认识汉字。

5.排队组字。把一个字或几个字的构字部件写在卡片上并打乱，发给每人一张，再让他们组成要求的汉字，哪队快即可得小奖品。

三、寓识字教学于“亲子活动”中

家长对低年级子女的识字教学往往热情极高，随着国民素质的提高，特别是普通话的推广，家长有能力开展识字教学。因此，对这一宝贵的识字资源，只要教师稍做引导，家长即可不增加子女的学习负担，多开展一些亲子活动，促进家长子女间的双向互动，一定能收到家长、子女、教师三者皆大欢喜的奇效。

1.家长与子女间的各类识字合作活动。完成后署上大名，带到班里，定期展示交流，如“合作写话”，即家长、子女合作写一句或一段、几段话，学生能写的自己写，不能写的家长写，学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。又如家长协助，建立家庭档案。示例：张明6岁喜欢熊猫，爸爸张平34岁喜欢电脑，妈妈李娜32岁喜欢游泳，爷爷张大保65岁喜欢读报，奶奶罗美华喜欢听戏，外公李生63岁喜欢书法，外婆刘小玉60喜欢看电视。再如“奇思妙想一周集锦”，由家长记录子女在记忆汉字中的独特之处，鼓励子女发现创造识字的方法，充分肯定和赏识子女的聪明智慧，可以是生活中常用的汉字，也可以预习课本中的生字。

2.亲子阅读。低年级学生大多喜欢听故事或讲故事，并且在幼儿 园已经积累了数量不菲的故事资本。到小学时许多同学仍然津津乐道。为此，教师可引导家长利用这一资本，重新听故事、讲故事、读故事、认汉字，把原来多以声音形式存在的故事，通过家长和子女的共同参与，转化成文字形式。具体要求是：首先反复听故事到会讲的程度；然后大胆地、有感情地讲故事，这一过程就是吸收、积累规范的书面语言的过程；接着自己指着字读故事，这一过程担负着识字任务，所以要求强化认字；最后提取障碍字，共同想办法认记。值得一提的是，这一活动成功与否的关键是家长子女能否从中感受到识字和亲子间活动的愉悦，而不在于识字的数量和速度。

四、寓识字教学于校园文化，阅读内容中

校园文化对学生的教育影响是润物细无声的。它虽然看不见、摸不着，但是，对学生的影响是显著的。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园，一边认字（认识校园里的告示牌），还利用升旗、集合、体育课等场合引导学生认识“忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”等标语。这样，既可以引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机融为一体，又能够将浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，还能够让低段学生很快树立主人翁意识。另外，教室的班训、名人名言、学校的广播站、黑板报等，都是校园文化的重要组成部分，都应该是低段学生识字的大好舞台。

总之，要想大幅度提高原本就处于弱势的低段学生的识字量，就必须想方设法将低段学生置于这样一个由学校、社会、家庭形成的 立体网络之下：以课堂教学为增加学生识字量的主渠道，以课外阅读为增加学生识字量的有效途径，以互帮互助为增加学生识字量的必要补充，以实践活动为增加学生识字量的重要舞台。只有将低段学生处在这样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识字的氛围中，才会迫使其积极、主动地阅读、识字。【参考文献】

（1）张春华 巧用课外资源,引导学生自主识字 现代阅读（教育版）2013年2期

（2）《语文课程标准》2011版

（3）周建 熊生贵主编《有效上课—问题.探究.对策》光明日报出版社 2009.3（4）陈 凝 《全国优秀教育论文选粹》伊犁人民出版社 2000年8月出版。（5）陈 思 《新世纪经典教育论文撷英》 伊犁人民出版社 2001年3月出版。

第四篇：浅谈小学品德与生活教学的生活化(陈春梅)

浅谈小学品德与生活教学的生活化

黄坑中心小学陈春梅

品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。为此，在教学中，我们应做以下几点：

一、访一访，观察生活

有的主题内容距离学生的生活很近。但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。

如在讲《金色的秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到森林公园里、田野里去观察，并给学生布置了观察的任务。要求到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务，同学们仔细观察、细心的感受秋天的变化。这样的学习方式，学生简直是太快乐了！回到了教室，一个个都显得异常兴奋，有的竟能口述一段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。只有通过细心观察了，学生才能得心应手。

二、演一演，再现生活

每一个主题内容都是以图画和文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习主题内容时，就要把图画、文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情景的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。如把主题图画编排成课本剧，让学生演一演，可以把图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对内容的感悟。

如在教学《诚实勇敢》，让学生表演“狼来了”和“手捧空花盆的孩子”等故事情境。通过表演让学生从再现的生活中去感悟说谎话害处大，说真话人人爱的道理。

三、学一学，体验生活

教师要有意识地创设情境，把主题内容所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的表现。并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。当学生看到歌咏比赛的情境时，全班同学的脸上都洋溢着欢快的表情，不由自主都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！……”“噢！张小威得了第一名！”这些欢呼声、歌声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？

第五篇：让识字教学回归儿童的生活小学低年级识字教学生活化的探索

让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索

第24卷第11期 20lO年11月 教育与教学研究

EducationandTeachingResearch Vlo1.24N0.1l NOV.2Ol0 让识字教学回归儿童的生活 小学低年级识字教学生活化的探索 王强

(南京市南湖第--JJ学江苏南京210019)【摘要】小学语文教育应加强识字教学的研究与实践,让识字教学回归儿童的生活:充分利用校园文化资源,引导

儿童有效识字;采用“生活化模式”教学,激发儿童识字兴趣;让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字.[关键词】小学;识字教学;生活

[中图分类号】G623.22【文献标志码】A【文章编号】1674—6120(2010)11—0121—03 识字是阅读和写作的基础,《语文课程标准》第一学段 对识字的要求是:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿 望.低年级的教材中注重让儿童大量识字,但是汉字数量 多,既难认又难记,枯燥乏味的识字教学给儿童带来很多 学习上的困难.对于一个六七岁的孩子,如何让他们喜欢 学习汉字,拓展他们的识字空间,有在生活中主动识字的 愿望呢?笔者认为,识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导 的境界——“让识字成为孩子们生活中生动的形象,充满

音乐和旋律,非常好的,非常有趣的事情.”笔者在平时的 教学中,力图从激发学生的识字兴趣人手,拓展识字环境, 让识字教学回归儿童的生活.一 ,充分利用校园文化资源.引导儿童有效识字(一)认识同学姓名,引发识字意识

刚刚入学的儿童年龄小,注意力不集中.因此,教学 时运用生动活泼的教学方法,可以激发儿童的兴趣.通过 开展“请让我来认识你”的识字活动,让儿童认识班级中的 同学姓名,扩大识字量,激发学生潜在的识字意识,锻炼学 生的口语表达能力.具体做法就是:先让孩子们进行自我 介绍,大声说出自己名字的由来,然后再读出自己认识的 同学姓名.说一说:你新认识了哪些字,你是怎样记住这 些字的?在活动中既认识了同学的姓名,同时扩大了识字 积累.通过大声地朗读同学的名字,强化了对这些汉字的 识记.然后抓住机会,让学生轮流帮助大家发作业本,看 似无意,实为有心,轻轻松松中,就引发了孩子的识字意 识.(二)认识校园资源,增加识字数量

陈树民先生在《现代儿童识字创新之路》一书中指出: “引导儿童熟悉学校,幼儿园的环境,在了解,熟悉,适应校 园文化的过程中识字……学校要把识字和校园文化的教 育结合起来.通过这种识字过程,有效地发挥校园隐性课 程的教育作用.”因此,可以带领孩子们有意识地参观校 园,使学生感受整个校园就是一个充满活力的识字乐园, 包括校园中的办公室,教室的名称及校训,橱窗里的标语, 花坛楼道里的告示牌和名人名言等.在观察的过程中,不 断地提出问题:这里写的是什么?那里写的是什么?然 后,又认识教室的环境美化,包括班训,黑板报的内容,室

内各种园地,每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》, 《小学生日常行为规范》等内容.在学习识字的过程中,充 分利用校园的文化资源,也拉开了小学低年级学生识字的 第一幕,增加识字数量.二,采用“生活化模式”教学.激发儿童识字兴趣 学生识字的课堂在哪里?当然在学校,在教室里,这 是主渠道,毫无疑问.但是,随着社会的飞速发展,科技迅 猛进步,特别是随着信息时代的来临,汉字几乎渗透到我 们生活的每个空间.因此,我们的识字教学,除了学校的 课堂之外,还有一个教师,就是学生所处的那个社会环境, 就是我们丰富多彩的生活.《语文课程标准》指出:“语文 课应该是开放而有活力的,应尽可能地满足不同地区,不 同学校,不同学生的需求……”揭示了语文与生活的深层 联系,以生活为课堂,走开放识字之路.采用“生活化模 式”教学,激发儿童识字兴趣是科学的,轻松的,有效的.(一)在学习生活中识字

1.合作学习,拓展识字.课程改革特别强调教师和学 生之间的互动,学生与学生之间的合作学习.在平常的识 字课里,就可以注意渗透识字的基本方法,如熟字加部首 法,熟字添笔画法,熟字换部首法,去部首法,形声字学习法,查字典识字法等.让学生掌握了这些方法后,对一些 简单的生字逐步放手让学生自学.形式上可先让四人小组 【收稿日期12010—06—17 【作者简介】王强(19r76_一),女,江苏省南京市南湖第一小学,小学高级教师,南京市小学语文学科带头人.第11期2ol0年11月教育与教学研究No.1l Nov.20lO 自学,要求是读准字音,记住字形,分析含义.然后让小组

汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思 是什么等,汇报后再由其他小组补充,纠正等.这样让学 生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养 了学生的自学能力,合作能力,表达能力等,又提高了教学 效果.让学生在为突破难关的合作学习中快乐地学习,主 动识字.教学时,可以采用的就是“猜认生字”,“组合生 字”,“叫字排队”,“送字回家”,“读词赏画”,“读文找字”, “孪生聚会”,“玩玩字卡”,“找找朋友”,“选难认字”,“眼明 手快”,“邮差送信”等合作学习的方法进行识字教学.希 望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知 不觉中识记汉字,力争营造出一种自主,合作,探究的新型 课堂学习方式,寓教于乐.2.自主学习,大量识字.课程改革还强调在课堂上充 分发挥学生学习的主动性和积极性,给学生自主选择学习内容,学习方式,学习伙伴的权力,要留出时间落实自主学习.同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参 与其中,把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来, 真正使识字教学充满情趣.在识字教学中,其实学生是最 善于想象的,他们对识字有着独特的方法.课堂中,他们 学会根据汉字的音,形,义,“编顺E1溜”,“猜谜语”,运用 “演示法”,“画图法”,“比较法”,“合作讨论法”等识字方法, 比如“游”字,学生想出了“一个姓方的带着孩子去游泳”的 记忆方法,再如“亮”字,学生开动脑筋,自编谜语,“一点一 横长,下面一个口,中间秃宝盖,几字在下方”等等.学生 之间交流识字的心得体会,会发现一些新的方法,互教互 学一些新字.通过自主学习,学生就会在实际中应用了.举一反三就是希望学生在学习某个汉字时,能够联想起同 类的或有关联的字词来,然后进行分析比较,以掌握汉字 的规律,提高识字能力.如教生字“吧”时,先让学生说出

其他语气词——呀,呢,啊,吗,啦等,再引导学生观察这些 语气词有什么共同特点.教生字“池”时,让学生找出形近字进行比较,或者让学生回忆学过的三点水的字,并揭示 出字的规律:与什么有关系.教生字“轻”时,让学生找出 同音字(清,青,卿,倾)比一比,说一说.这样举一反三,使 一

些相关汉字能在学生脑中构成一个知识链,便于掌握, 学生在再现知识时,能以知识结构的形态出现.(二)在社会生活中识字

1.利用社会资源,进行识字.课程标准的指导思想可 以用l1个字来概括:学语文,用语文,语文生活化.因此, 鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径.可以先从备课人手,每节课 尽可能让学生多识字,除生字外,二类字,生字的形近字也 要求认识,引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素, 融入自己的再造想象,逐步学会简单的识字方法,提高识 字效率.还可以从生活实际出发,从学生的兴趣出发,开 展实践活动.每次活动都有一个主题,引导学生围绕这个 ? 122? 主题自己动手,动脑去收集资料,并交流收获.交流之后, 还可以创设情境让学生识字.如举办“我爱我家”,“娃娃 超市”,“动物运动会”,“花的世界”,“秋天的田野”,“我当小 导游”,“逛家电商场”等识字活动.2.组织各种活动,进行识字.在课外进行识字,也是 培养学生识字兴趣的重要手段.成功的快乐是一种巨大 的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.课外,则 利用看电视,家人教育等方式,以“今天,我又认识新字 ——

”的作业形式学习,并通过定期评“识字大王”,让学生 尝到自主识字的甜头.并把教学延伸到生活,利用校园内 的告示牌,大街上的招牌,广告,家庭中的电视,电脑等,开 辟环境识字场景,使识字生活化.让孩子在生活中识字, 又在识字中得到乐趣,获得成功感,从而驱动更强的识字 动力.小学生有很强的好胜心,荣誉感,他们总希望自己 的成绩得到同学,老师和家长的认可.针对这一特点,积 极组织学生广泛开展各种课外实践活动.如:“比一比谁 认字多”,“识字小能手”,“小小朗诵会”,评选“识字小专 家”等活动.让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷, 同时还毫不吝啬地表扬鼓励他们,使他们充分体验到成功 的喜悦,增强学习的自信心.三,让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字(一)鼓励儿童在课外阅读中识字

儿童的课外阅读,相对于课内的教学来说,无疑是开 放识字的一个极其重要的基本渠道.因此,在教学中,可 以有意识地选择一些内容浅显,生动,较贴近儿童生活实 际和符合儿童美好理想的书让他们阅读,让他们多识字, 走进一个无声而又精彩的世界.教学中,通过营造读书氛 围来激发学生读书识字的兴趣.当达到一定的识字量以 后,就指导孩子们开展读书交流会.让孩子把自己喜爱的 书籍带来,读给大家听,把新认识的字教给其他小伙伴.这样的读书交流会,气氛轻松和谐,同时也使儿童在阅读 中识字,在识字中阅读,既唤起了儿童的阅读兴趣,又提高 了儿童的识字量.(二)鼓励儿童在看电视中识字

如今的社会,孩子爱看电视,这是不争的事实.如何 把看电视和他们的语文学习结合起来呢?社会在发展,每 天的新闻报道,各种突发的重大事件,人们街头巷尾谈论 的话题,同样也是识字的资源.这些和生活息息相关的各 种事件,家家户户都关心,孩子们也在其中.作为教师,可 以鼓励儿童在看电视中识字,并且自制识字卡片.学生当 然高兴地投入其中,过一段时间,进行“看电视学识字”的 比赛,往往会有意想不到的效果.当孩子们发现电视里的 新闻能看懂的时候,他们的识字欲望也会空前高涨.(三)鼓励儿童在逛街,旅游中识字

爱玩是儿童的天性,在孩子们心中,在逛街,购物,旅 游中也就是玩.如果给他们玩的机会,他们就会欣喜无 比.其实,汉字资源在生活中元处不在,元时不见.所以, 201 第 0g 11 1 期1月王强:让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索NO.1l NOV.2O1O 可以充分利用生活中的资源,布置学生在逛街,购物,旅游 中注意识字.让学生从店铺的标牌,商店的名字,旅游景 点的介绍中去识字,让学生从商标,包装,招牌,广告上去 识字.在识记的过程中,把新认识的字制成剪报,作为成 果展览,使学生看到自己的进步,体验成功的快乐.这样, 既鼓励了儿童的识字热情,又有效地拓展了儿童的识字环 境.【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课 程标准(实验)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]''科学教育?科学认读“课题组.潜能识字[M].上

海:上海科技教育出版社,2OO6.ToResumetheLiteracyTeachingtotheLifeofChildren ——

AnExplorationofLiteracyTeachingBasedonDailyLifeintheLowerGradesofPrimarySchool WANGQiang(NanhuFirstPrSchool,Nanjing,Jiangsu,210017,China)Abstract:Inordertoresu1TletheliteracyteachingtOthedailylifeofchildren,languageeducationinprimaryschoolshouldstrengthen theresearchandpracticeoftheliteracyteaching.Therefore.thecampuscultureresouness】allbefullyusedtoguidechildrentolearnto read.Theteachersmayalsoinspirechildren'Shtemcylearninginterestthrough”dailylife"model,toinvolvetheliteracylearningintothe dailylifeofthechildrenandtosuidechildrentoleamliteracyhappily.Keywords:primaryschool;fiteracyteaching;life(上接第99页)[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, [1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海:上海音乐出版社,2004.2OO7.[5]赵承福.学生心理学[M].济南:山东人民出版社, [2]应诗真.钢琴教学法[M].北京:人民音乐出版社,2OO2 199o.[3]章连启.音乐教育教学研究[M].北京:人民音乐出2001 版社,2007.[6]傅雷.傅雷家书[M].沈阳:辽宁教育出版社, DiscussionoftheTeachingMethodofSpeeded——up PianofortheStudentsofNon——majorinPiano TANGRong(CollegeofArt,ChenduUniversity,Chendu,Siehuan,610106,China)Abstract:Theproblemsofoldage,tensefingermuscle,slowreactionarepoplarinthepianolearningofthecollegestudentswho don'tbelongtopianomajor.Withmoleandmolethecollegestudents'joiningintopianoleamin

g,it'sverynecessarytosearchtheteach-ingmethodofpiano

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一up.Withtheteachingpracticeexperience,thesevenasp(~.s,suchaschartreco~za~,fingerbasicskill,se? leefionofmusic,learninginteresting,trainingofmusicalsense,brainlearning,andpsychologicalq,~ty,werediscussedfortheteaching methodandprincipalofhowtos:ec—uPtheperformancelevelofthestudentsofnon—m~jorofpiano.Practicingtheseideainthepi—

anoteachingwasefficienttomeettheexpectingofstimulatingthestudents'potentialandreachingagoodeffectofpianolearninginashort timetraining.Keywords:studentsofnon—n~jorofpiano;sp一up;pianolearning ? 123?