构建体育学科多维一体校本研修支持系统的策略研究（优秀范文五篇）

第一篇：构建体育学科多维一体校本研修支持系统的策略研究

构建体育学科“多维一体”校本研修支持系统的策略研究

华东师范大学松江实验高级中学 沈斌

摘要：本文通过文献资料法、访谈法、行动研究法等方法对校本研修现状进行研究。针对我区存在校本研修机制缺失、组织形式单一等主要问题，其中有校本研修时间难以保证和教师资源分布不均的制约因素，试图通过构建以教研组为单位，寻求来自不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统。通过领域专家、教研员、骨干教师和教师本人等途径开展不同维度的研修活动，切实提升校本研修实效性。关键词：多维一体；校本研修；支持系统 前言

1.1 教师专业化发展的需求

教师专业化发展是多途径、多渠道、多元化的，而其中最直接、最易操作可行的，最能持久的研修方式就是校本研修，可以说是教师专业化发展的主阵地。首先，校本研修受到时间和空间的限制是最小的，可以得到基本的保障。其次，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。由于观念和意识上的偏差，对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受足够重视。

1.2 校本研修的实践价值

通过对松江区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修过程中存不少的问题与不足。认识问题是解决问题的第一步，遵循发现问题、思考问题、设计方案、解决问题的工作思路，从校本研修的广度、与深度进行充分挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵，促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。寻求多元化、多渠道的校本研修支持系统是我们值得探索和研究的问题。

从一线工作来说，2012年起，上海市率先实施“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”教学改革，改变了传统教学模式，根据不同阶段实施不同方式的教学方式，主旨培养兴趣入手，为了每一名学生的终身发展打下夯实基础。但是，以高中体育专项化为例子，在教学改革的大背景下，《上海市高中体育专项化课程大纲》是如今唯一的指导依据，一线教师只能根据自己的教学经验进行专项教学，所以学校层面需要完善研修机制，发挥小本研修的实际功能，才能提高体育学科建设和教师专业化水平，促进推动 新一轮教学校体育深化改革。研究方法 2.1 文献资料法

本人通过中国知网，松江教育期刊等对有关校本研修有关文件或文献进行仔细查阅，并对其相关重要内容进行记录整理分析，掌握校本研修现阶段的研究现状和发展趋势，为研究此研究领域提高充实的理论基础。

2.2 访谈法

通过就校本研修相关文件及相关问题，与区级教研员、骨干教师及一线教师进行访谈交流，以期最大范围地征求同仁的意见。访谈专家及体育教师名单如表 1所示。

表1 访谈专家及体育教师名单

序号 1 2 3 4 5 6 7 姓名 顾XX 俞X 蔡XX 马XX 杨XX 姚XX

朱XX

职称 中教高级 中教高级 中教中级 中教高级 中教高级 中学中级 中学初级

单位

XX区教师进修学院 XX区教师进修学院

XX一中 XX二中

XXXXXXXX实验高级中学 XXXXXX附属XX外国语中学

XX学校

2.3行动研究法

通过本人在单位的校本研修的经历与参与，记录有关校本研修的相关数据及内容，从次工作中，通过自己的观察和思考，发现与校本研修相关存在的问题，并寻找解决办法。

3.结果与分析

3.1我区体育校本研修存在主要问题

3.1.1 校本研修机制缺失

校本研修过程中缺少必要的规划和计划性，即便有规划有计划也不够完整细致，只是想到哪里就做到哪里，不能体现阶段性内容主旨特点。校内没有建立长效的校本研修 2 机制，而是往往只停留在工作计划与责任分工阶段。

3.1.2 校本研修组织形式单一

校本研修的启动一般都是以教研组长牵头为主，组织校内教师进行开课，评课，研讨等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平迅速发展。

3.2 校本研修制约因素

3.2.1 工作量因素

在调查中（见图1）发现，目前体育教师周课时数超过正常范围的不在少数，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量是很大的，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。

图1 体育教师工作负担因素

3.2.2 教师资源因素

高级教师、首席教师、学科带头人等优质教师资源分布不均如见表2，多集中在一些区、市级重点学校，地域分配不均衡。很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。基于这些主、客观因素的制约，试图通过构建相应的支持系统来更好地满足校本研修过程中体育教师内涵发展的需求，切实提升校本研修的质量。

表2 松江区若干学校教师职称分布情况

教师职称 市重点 区重点 普通学校 郊区学校

高级教师 1 0 0

中级教师 8 7 2

初级教师 3 2 5 3 3.2 构建“多维一体”校本研修支持系统

3.2.1 校本研修涵义

从广义的角度看，校本研修是指在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有的类型的研修活动。校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。[3]本文中的校本研修定义为指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动，是以校为本，以本校教师为组织单位的一项集体活动。在以往的校本研修中，不少人把校本研修简单地理解为一所学校内的“封闭式”的活动，以至于不少学校在设计校本研修活动时有很大的局限性，造成目标不明、定位不准等倾向。

3.2.2 “多维一体”的涵义

多维一体是指由教研员、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持元素组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，更好地满足校本研修发展需求。3.2.3理论支撑依据

2016年11月15日，上海市教育委员会根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《上海市教育改革和发展“十三五”规划》等文件精神，制定了《上海市教师队伍建设“十三五”规划》。现阶段上海教育事业改革发展出现的新变化使上海教师队伍建设面临错综复杂的发展形势，其《上海市教师队伍建设“十三五”规划》精神文件的主要发展任务中第四点就是坚持终身发展，完善教师培养培训体系，加强教师培训机构功能建设。本文研究的“多维一体”校本研修是在不同维度的提高教师综合水平，提升中小学教师专业发展，坚持校本研修专业发展，教师综合水平不断提高，促进上海教师队伍健康持续发展。

3.3“多维一体”校本研修支持系统的总体策略

从校本研修存在的主要问题与不足的角度，试图构建以教研组基本单位，“以校为本，以组为本，以人为本”的校本研修支持系统如图2。从被动接受的研修行为向主动寻求的研修行为过渡，从“要我学”到“我要学”的自主学习型组织转变，遵循“走出去、请进来”的指导思想，从区层面转向区域层面，学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到“小规模，大 效应”、真正落实、完善校本研修的开展。

图2 “多维一体”校本研修支持系统

3.3.1 领域专家点拨 研修扎实推进

着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，提供理论支持。科研兴教科研促教，科研对于学校体育教育教学有着重要作用，然而由于主观和客观的某些因素的制约，使得基层学校教师在开展科研工作上存在一定的难度和困难，虽然有的教师有这样的需求，有一定的想法和设想，但是对于教学中的实际问题通过科研的方法加以总结和反思的能力还是有限的。

教研组邀请学科专家来基层学校进行1~2次学科讲座，让基层的教师第一时间了解最新的教育理念与学科发展动态。以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作，在摸索和实践中使一线的实践者真正向教育教学的研究者的方向迈进。3.3.2教研员引领 打造研修共同体

发挥组织领导，桥梁与中介作用。深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。2016年松江区教研员组建体育学科共同体教师专业发展活动，为校本研修开创新途径，促进体育教师专业发展。

教研员要了解本区内每一位体育教师的特长，挖掘潜力，各尽其才，发现典型。根据不同教龄教师特点和不同职业阶段，给予不同种类和方式的帮助，不搞一刀切。教研员除了传达各种政策，专业导向之外，更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求。利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校牵线搭桥，创造更多的有利条件。

我校作为市第二批专项化试点学校，2015年12月四位体育教师开设80分钟足球、篮球、排球、羽毛球专项研讨课，由教研员组织一批青年教师和教研组长参与看课活动，课后组织大家讨论评课，但是在开展讨论的时候场面很冷清，往往都是人云亦云的敷衍，并没有出现各抒己见发表看法的热闹场面。从教研员组织青年教师参与这样的活动初衷来说，是希望青年教师能更多的接触好课，更快地成长，学习更多的成功经验，但是从实际的效果来看，并不是十分理想。一方面，对青年教师来说，在展开评课的过程中，往往是不愿意多发表自己的意见，也不想得罪别人，虽然是你一句我一句的，实则大多为肯定和赞同的态度，几乎没有异样；另一方面，对青年教师本身来说，实质上他并不知道从何处下手去看课、评课，找不到关键环节，没有方向。那么，教研员应该做的并不是看课后就评课，而是更应关注如何看课与评课方法，从哪些方面进行看课、评课，需要注意的关键点等，特别是对于青年教师而言，学会方法远比直接看课、评课收获更大。

3.3.3骨干教师主导 研修共同成长

本文指的骨干教师是在教育教学上有丰富经验的，有自身特长的体育教师，包括区首席教师，学科名师，高级教师，教坛新秀等。在与很多教师的交流访谈过程中得知，他们很想看好的课，很想知道怎样才是一堂好的体育课，课堂上应把注意力放在哪里，如何把握各个教学环节，是这些教师亟待想去解决的问题。那么骨干教师更应发挥其教学上的优势与特长，帮助其他教师提高把握课堂、驾驭课堂的能力。

骨干教师定期在所在学块内进行公开课展示活动，言传身教，帮助学块内的教师更快、更好地成长。骨干教师进行现场诊断与指导，听教师的家常课，评课再上课的方式指导教学，给予更多的启迪与实实在在的事迹帮助，通过集体备课、课堂教学模式与策略探讨，学习方式改变研究等形式进行课堂教学研究。基层教师听骨干教师上课，课后点评示范课，重点讨论骨干教师是如何在各个教学环节中渗透教学理念。

一个学校骨干教师的言传身教，可以带动组内教师的共同进步。作为区学科名师，本人参加在武汉举行的全国第六届中小学优秀体育教学观摩展示，教研组每位老师献计献策，反复磨课，听课，评课。紧扣大纲，关注体育教学热点、提高学生认知，把“健康第一”放首位，把握体育教学前沿手段，最后得到专家们的一致好评，获得了一等奖。组内青年教师也是受益匪浅，他们潜心专研，接受指导，洪建麾获得区中青年教师教学二等奖。郝言，陈超两位年轻教师获得区1-5年教师教学二等奖，代表松江参加上海市中小学青年教师教学技能大赛获得团体一等奖，郝言获得个人二等奖。骨干教师在教学中的展示，平时指导对青年教师成长有着深远，积极的影响作用。3.3.4 自主学习探究 有机校本研修

自主学习是其他任何支持元素的内在驱动力。如果对自我没有任何要求，创造再好的外部条件，给予再好的支持平台，无疑还是徒劳的。让自主学习成为一种习惯一种生活方式，满足自我需求，有机地结合自己自身实际情况，提升校本研修的实效性，加之来自不同层面人力资源的支持系统帮助，多方位、多层次地来弥补校本研修的困难与不足。

教研组制定组内成员学习计划，有明确目标，并予以监督，提高自我学力。教师经常性地记录教育教学中出现的问题，做好问题积累，主动寻找外力的帮助与支持。课前、课后进行常规性的总结与反思，适时地将一些教学经验用科研的方法加以理论化、系统化，提高自身科研能力。

作为第二批专项化教学试点学校，我们抓做这个契机，努力撰写校本课程，改变备课组形式，以项目来分备课组，每周三定期进行教研活动，遇到教学新问题备课组随时研讨。校本研修次数的频繁，带来的是组内教师对于项目的更深刻了解。学生学习情况及时的反馈，让教师的教学更具有针对性的。专项化教学实施三年学生的体质健康也有了改善，被评为区优秀校本研修教研组 结论与建议 4.1结论

4.1.1 通过领域专家的点拨和理论支持，及时了解学科领域的新理念、新进展，使得校本研修更具前瞻性，为校本研修指明方向，引领着校本研修的总体趋势。

4.1.2 通过教研员搭桥，构建校本研修共同体，搭建校校之间桥梁，组织区级范围内的研修活动，创造各种有利条件，增强校本研修的可操作性。

4.1.3 通过骨干教师主导，帮助解决教育教学中的实际问题，提高教师驾驭课堂的能力。通过“师徒结对”的方式，加快青年教师专业发展的速度，提升青年教师的综合水平。4.1.4 通过自主学习探究，充分认识自我，不断地摸索和探究教育教学中遇到的实际问题，形成一套适合自己的教育教学风格，使得校本研修更具有针对性。通过积极参与各级技能及教学比赛，申报课程等形式，进行自我的校本研修，使校本研修成为一种自我发展的必经之路。

4.2建议

校本研修的落实和成效很大程度上取决于学校管理层，建立有效的内需与外导机 7 制，更多地关注学科校本研修评价。在创造各种自主学习探究学习资源的同时，给予一定校本研修时间上的保证。校本研修实效的提高并不是一蹴而就的，需要有一定的过程，建立三年至五年长期规划，每一个时间段有着不同的侧重点。建立切实可行的优质教师资源共享与激励机制，既能够发挥其优势，也能更好地服务于基层学校。

参考文献

1.《黎奇校本教研基地建设模式》 首都师范大学出版社 2010-9 2.姜平《怎样做校本培训》首都师范大学出版社 2010-8 3.丁元明、李进军《中小学教师校本培训指南》湖南师范大学出版社 2009-2 4.周峰《现代教育理论：校本培训指导手册》 广东教育出版社 2009-2 5.许伟、沈涛、胡庆芳、孟庆兰《校本培训创新：青年教师的视角》教育科学出版社 2009-1 6．刘旭东《校本教研的策略与方法》重庆出版社 2008-12 7．刘国华《从新手走向专家：阶梯式校本培训的创意设计》华东师范大学出版社 2007-7 8．熊焰、黄崴《校本培训教师专业化发展》广东高等教育出版社 2006-12 9．陈平《培训创造价值：校本培训典型案例》南京大学出版社 2006-9 10．吴金辉《教师专业发展的理论与实践》北京广播学院出版社 2006-6 11．李晶、刘芳《中小学教师校本教材—有效教师》 辽宁师范大学出版社 2006-6 12．朱益明《校本教师发展论》天津教育出版社 2006-4

第二篇：小学体育课堂有效性的研究与策略研修总结

小学体育课堂有效性的研究与策略研修总结

府谷县第四小学 张永飞

当前学校体育课堂教学出现了“新倾向”、“新问题”。课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。体育课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生学习者的获得成功的欢乐。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。

体育课堂教学中体育老师如何开展有意义的和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。

2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

l.制定恰如其分的教学目标

教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。

2．合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如全国特级教师王仲生老师他在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提（1）体验成功，激发兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

（2）满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。（3）倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

4．充分体现学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

三．灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。

1．根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

2．根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

四．有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力 有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？

首先激励要适时。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

五．自觉反思，提高教学行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

对教师课堂教学专业活动，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第三篇：小学体育花样跳绳校本课程的策略研究工作计划

小学体育花样跳绳校本课程的策略研究工作计划

金坛市西岗小学 戴海燕

根据学校开展校本课程工作规范要求，为了更好的服务学生学习多种花样跳绳方法，增进兴趣，增强体质，全面发展素质，增强各科学习兴趣和学习动力，特制定以下策略研究工作计划：

一、切实抓好基础训练，加强耐力的提高，运用不同的方法来引导学生把基础打牢，才能完成花样跳绳的技术。

二、详细分周明确学习目标：（1—3）周：单人花样与双人花样的练习，（3—6）周：三人花样与个人双摇花样，（6—9）周：四人长绳花样跳，（9—12）周：交互绳花样跳，（12—15）周：四长交互绳的花样，（15—18）周：绳网的花样跳，（18—21）周：8人花样跳绳套路。

三、在每节课的练习中，分步进行教学练习，先讲解后示范，分自由练和同伴练，教师及时纠正动作，发现跳的好的同学要做展示，分享经验和进行传帮带，每节课都要进行花样考核，要求达到良好标准，不达到标准的要进行补课练习。

四、运用表扬鼓励，奖励的方法来激励学生的参与兴趣，做好跳绳擂台赛的准备，制定合理的目标为学生创造挑战自己的潜力，引导学生进行花样创新和套路的尝试，给学生创造与兄弟学校的交流机会！

我们都知道，无论做什么事情，光是说理论都是很简单的事情，而真的要落到实处实施却是很难，那就要学校扎实的工作作风和教师十二分的努力、坚持；只要上下同心，我们也能其利断金。所以我们在计划的同时也要夯实基础到位，保障实施：

1、学校领导到位。

为了进一步落实体艺“2+1”，提高学生的兴趣，强化学生的体质，学校大力致身于校本课程的开发和实施，专门成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，以体育、音乐、教师为成员的学校花样艺术跳绳课程的开发小组，并拨出专用资金，购置了不同种类的跳绳、摇绳，保证了课堂教学等活动顺利进行。学校还不时的跟体育组沟通与交流，并通过大量的网络资源共同探讨一系列的教学内容，在我们体育组形成了良好的氛围。

2、师生认识、宣传到位。

在日常教学中，我们充分利用大课间活动，把不同教学内容安排到大课间中，每个班级每个星期都保证两次的学习和巩固的时间，不仅教师做好示范，而且组织了一直有四到六年级组成的花样跳绳队进行教学然后分配到各个年级中去指导和教学，让学生能够在练中学、学中叫，发挥了小老师的作用，真正的做到“人人会跳绳，跳好花样绳”的教学目标。

3、构建框架到位。

花样跳绳的构建框架是以学校为基础，以花样跳绳为主线，以学生为中心，教师积极参与其中，结合音乐、美术等学科，以培养热爱生活、积极进取、探究创新，具有初步爱国主义精神的学生为目标，详细制定了课程开发的总目标和三个水平的分目标，编写活动型综合课程进行课堂实施研究。

4、学生人人参与到位。

每天安排跳绳活动、每周安排展示比赛，所以学生每一个人都会充分开动脑筋，积极和老师交流，统一思想，教师虚心学习研究，如此学生都热情高涨，既开阔了视野，增长了知识，又发展了特长，提高了健康水平，充分体现了学生的主体地位。

5、体育骨于的培训到位，协助到位。

各年级各班甚至各人选择的项目样式几乎都有不同，只靠班主任和体育教师组织有困难，在实际操作过程中，要强调体育骨干加以配合，我们平时经常召集体育骨干开会、讨论，并参与活动，加大了指导、组织与管理的力度，提高了学生活动的质量。

6、评价、激励到位。

学生的新思想、新花样要及时给予肯定、表扬，教师要谦虚学习，接纳。每周一要及时公布上周活动较好的班级、较好的个人，并张贴上墙；每月对总体考核好的班级、个人要分发奖状，而这一切全部纳入班主任老师的量化考核；对学生的考核要分层次，先是自我评，然后学生评、分组评，最后班主任、体育老师综合评。

第四篇：大班幼儿体育游戏指导策略研究

大班幼儿体育游戏指导策略研究

大班幼儿体育游戏指导策略研究 ——以鞍山市铁西区某幼儿园为例

摘要

体育游戏可以使幼儿得到身体素质的提高，思维能力发展、动作协调性提高，以及培养幼儿杰出的心理素质和个性品质的目的。本次研究通过对鞍山市铁西区某幼儿园的大班体育活动开展情况的可以得出：在教学内容上，大多数都采取单一呆板的教学模式，在体育游戏时间上，幼儿活动时间较少不能达到理想的教育目标。因此本次研究将有助于提高教师的体育游戏活动教学效率，培养幼儿身体素质和思维能力的良好发展，体会到体育游戏所带来的情绪情感体验。本文正是基于以上几点作为出发点，系统地提出自己对大班幼儿教师体育游戏指导的策略认识和看法，期望能够达到抛砖引玉的效果，促使更多的学者能够研究和关注这一课题，促进我国的幼儿教育事业向着更健康更专业的方向发展。

关键词：体育游戏；指导策略

大班幼儿体育游戏指导策略研究

The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Children’s

Physical Games ——Based On One Kindergarten In Anshan Tiexi District

ABSTRACT

Physical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also develop their thinking ability, good character and healthy personality.Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities, so it’s hard for teachers to meet the ideal educational goal.Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers’ physical games teaching, and it will also help to improve children’s body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical games.This paper is just based on the consideration metioned above.The author puts forward his own view and understanding about preschool children’s physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better direction.Key words:Physical Games;Guiding Strategy

大班幼儿体育游戏指导策略研究

目录

一前言........................................................................................................................................3

（一）选题依据.................................................................................................................3

（二）研究目的与意义.....................................................................................................3 研究目的..................................................................................................................3 2 研究意义..................................................................................................................4

（三）研究方法.................................................................................................................4 文献法......................................................................................................................4 2 观察法......................................................................................................................4 3 个案研究法..............................................................................................................4 4 访谈法......................................................................................................................4

（四）文献综述.................................................................................................................5

1大班幼儿体育游戏活动的价值...............................................................................5 2 大班幼儿体育游戏活动发展现状..........................................................................5 3 关于大班幼儿体育游戏指导的研究......................................................................6

二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题..........................................................7

（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏........................................................7（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人....................................................................8

（三）游戏过程中的器材安全隐患问题.......................................................................10

（四）游戏的介入尺度过大...........................................................................................11 三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因............................................................12

（一）教师专业性体育知识的缺乏...............................................................................12

（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足...................................................................13（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足.............................................................13 四 大班幼儿体育游戏指导策略............................................................................................15

（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度...........................................................15

（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏...................................................................16

（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范...........................................17 五 结论....................................................................................................................................19 六 参考文献............................................................................................................................20

七、致谢..................................................................................................................................21

大班幼儿体育游戏指导策略研究

一 前言

（一）选题依据

幼儿体育游戏作为幼儿教育必不可少的一个环节，不仅能够促进幼儿生长发育，增强幼儿的体质，并且对幼儿良好的品质的形成起着重要影响。教师良好的指导是幼儿能否在游戏中获得经验和发展的重要手段。《幼儿园指导纲要》中也提出不能进行不适合和幼儿的体育活动，活动要符合幼儿身体发育规律以及其年龄发展特点。

进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段，而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养，而忽略了幼儿的身体健康发展情况。在幼儿大班这一时期，其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。在此阶段，好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。幼儿教师的贫乏，尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。

因为本人是一名男生，将来也希望从事幼儿教育行业，所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。通过笔者对实习幼儿园的观察发现，真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少，并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参与。同样的问题还出现在国内的其他地区。所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展，能够让幼儿有着更好的教育。

（二）研究目的与意义 研究目的

幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。在教师正确的指导和引导下，幼儿才会对游戏感兴趣，以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。本研究从教师指导方面的问题出发，通过研究所观察的幼儿园的实际情况，研究教师在游戏过程中指导状态和策略，观察不足，最后尝试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法，能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。

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研究意义

研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施，以及帮助幼儿身更好的融入课堂。体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展，研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发，对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究，帮助教师提高游戏指导水平，丰富教师指导经验，从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。

（三）研究方法

文献法

为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题，研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养和身体素质的发展是否具有积极效果。通过CNKI、百度等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状，并分析与总结，为本文研究提供意见；查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍，为本研究提供理论支撑；可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。

观察法

在进行课程构建前后，本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测，通过半年的实习，每天观察在15-20分钟左右，并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参与度和生理反应等做详细记录并生成文字，以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。个案研究法

本研究以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象，通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察，了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。从而得出教师在教学过程中的不足，为课题研究提供具体的依据。访谈法

本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈，为了避免影响教师的正常上课，笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。了解教师课程的安排以及意义。主要以事前列好的访谈提纲为主，以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题，以便获得更详细的资料为论文做好准备。

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（四）文献综述

本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章，通过搜索关键词“大班幼儿体育游戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳，得到以下文献综述，本文主要从以下方面进行论述。1 大班幼儿体育游戏活动的价值

李巧玉，陈聪（2015）在《简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性》中说学前期（3~6 岁）不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期，也是其肢体动作形成的关键期。所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。教师要把握住有而发展关键期，让幼儿的到更加全面良好的发汗。体育游戏内容多式多样，生动活泼，表现出很大的游戏性和趣味性。幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏，对于其动作协调性的发展有着重要的作用。

冯娜（2012）在《体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究》中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一，是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。它有着体育运动的基本动作，主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动；幼儿体育游戏，是体育活动与幼儿游戏结合的产物，这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的，而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和与之相互作用的动作，体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的，是靠幼儿基本动作，四肢活动与幼儿智力思考的紧密结合所完成的，因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。

王俊琴（2011）《体育游戏在幼儿素质教育中的作用》中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一，它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合，不是用最简单的基本动作划分出来的游戏，而是幼儿完成教师给与规定的情节里的动作，并不是靠体力活动单项完成的，而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。2 大班幼儿体育游戏活动发展现状

龙慧娟（2011）《幼儿园体育的现状与思考》中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富，但在进行活动中仍存在一部分问题，久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响，其具体表现在1、幼儿出早操期间的活动形式单一，缺乏变化，其活动程度不够，有而无法得到充分的锻炼。

2、体育游戏活动组织的过于书本化，缺乏变化。

3、户外体育游戏时间较少，体育器材缺乏，运动场地规模有限。

4、幼儿运动会的模式有待改变。针对现有的问题应科学有效的组织幼儿体育游戏，还要符合幼儿具体的第 5 页

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年龄特点，教具方面也要做好准备工作，教师要规范自身基本动作，注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。

刘美奋等（2009）在《山东省幼儿园体育活动现状与对策研究》中提出如今幼儿园体育活动内容较为单

一、游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。体育游戏是幼儿的主要游戏手段。发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。不可违背幼儿的游戏性原则。山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已，没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。

汤明旭（2011）在对《桂林市幼儿体育教育现状的思考》中曾提到过，“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。但是如今幼儿园活动种类较为单一，缺乏灵活性，活动内容的更新时间过长，大部分幼儿园一学期才更换一次，少数民办幼儿园则没有更新。

陈娜娜在《学前体育教育问题初探》中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次，强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。

关于大班幼儿体育游戏指导的研究

陈姗阁(2010)《关于开展幼儿户外体育活动色思考》认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体幼儿进行活动然后总结。结合:

1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏，然后教师在进行组织游戏。

2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动，然后又而在单独进行游戏。

3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。

4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动，然后进行小结、最后结束。教师对于身体发展不同，年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿，使其得到更好的发展。

韦素琦(2010)《体育游戏活动中教师的指导策略》指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:

一、教师为幼儿创设良好的游戏环境，发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;

二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;

三、教师要保证有而进行活动时的安全问题，及时作出

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安全引导。

常璐(2006)《教师介入幼儿体育游戏的时机研究》中提出，教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类：

幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素，教师和幼儿之间的关系，空间问题以及教师自我的个体特征。教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的进一步的内在作用:教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。

邢丽琴（2015）《幼儿园体育活动指导初探》指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案，而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展，以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。

梁娟（2014）《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。并对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。研究结果表明:在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异；二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中，教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导；三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显，幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。

二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题

（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏

幼儿园活动中经常会出现“放羊式游戏”，何为放羊式游戏呢？就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务，在游戏时间内，大部分时间是由有而自

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我支配，自己开展游戏活动，教师没有动作的演示，没有运动负荷，没有身体动作技能的训练。教师将幼儿带领到游戏场地便不理会，只要照顾着幼儿不受伤，其他的便放任不管，任由幼儿自由活动。

例如：教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时，教师L一开始会和幼儿一起做准备活动，活动了3分钟左右便对幼儿说：“今天大家一起来玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍，开始的时候教师L和教师N还有指导幼儿进行游戏，但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天，幼儿自己在滑梯内玩耍。当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候，教师L回应了一句：“大家都自己玩自己的，不许欺负别的小朋友，听没听到啊！”当有的幼儿再次顽皮时，教师N走进了滑梯内说：“别的小朋友都在自己玩自己的，就你最调皮！要是不想玩，你就别玩了，听到没有！”然后教师L和教师N又继续聊天，只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况，幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候，教师L说：“小朋友们，出来站排回教室啦。”教师N开始组织幼儿排好队，说“小朋友们快站好，我们拉手回教室啦”，然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。在这个游戏可以看出，教师在带领幼儿进行游戏的时候，教师只考虑到了幼儿的安全问题，而没有考虑游戏的作用。而在玩滑梯游戏中，幼儿是得到了快乐，但是根本上幼儿没有得到任何身心发展。在这个游戏中教师应该训练幼儿的秩序规则能力，然而因为教师的“放羊”幼儿根本没有得到训练，教师因为自身的懒散，从而导致了幼儿没有得到该有的游戏训练效果。幼儿园领导只注重幼小衔接,不重视幼儿体育教育，对主班教师没有培训,认为孩子只要不受伤，随便玩的想法,没有高度重视体育游戏。这种教学方式会让幼儿无法得到体育游戏该有的教育效果,幼儿得不到的身体素质提高,其实放羊式教学最容易出现安全事故,由于教师对体育游戏的管理松散,幼儿自身的安全意识薄弱,就会导致许多幼儿在玩耍的过程中发生事故,教师的教学好坏会导致幼儿未来的发展走向，所以放羊式教育不能要。

（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人

体育游戏教学活动中，教师第一位要做到的就是重视集体体育游戏教学，这点是没有争议的，但是在教师重视体育游戏集体教学的前提下，大部分教师会忽略掉少数身体素质较差的幼儿，通过对本人实习所在幼儿园教师的观察发现，教师有的时候可以感觉到游戏活动中幼儿之间存在的差异性，但是在实际教学中，教师会因为照顾大部分幼儿

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而导致一小部分幼儿被忽略了。在幼儿活动的时候，幼儿教师的关注范围有限，而且教师也不能随意走动，这便导致了个别幼儿无法收到良好的体育游戏活动反馈。

例如在T教师带领的游戏《小乌龟搬家》

T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场)T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”

T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”

幼儿：“可以”

T：“乌龟妈妈啊想要搬家你们可以帮乌龟妈妈搬家吗？” 幼儿：“好”

T：“孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。” 2.幼儿尝试爬过铁丝网

T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”

幼儿进行尝试，教师在旁观察指导。

T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高)T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动)T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”

T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”

T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”

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T：“这次你们都成功了吗?（幼儿回答教师），成功了我们就回教室吧！”

在笔者观察过程中，有小部分幼儿因为自身发育原因导致了一直没有学会的匍匐，游戏没有进行下去，而教师T也没有给于过多指导。教师在指导过程中自己也因为要保证其他幼儿的在匍匐前进时安全问题和游戏的集体完成度而忽略了一部分幼儿，有的时候就会不自觉的“遗忘”了这一少部分幼儿。很多时候教师并不是有意的忽略一部分幼儿，而是因为部分外界原因导致教师轻视了个别幼儿。

（三）游戏过程中的器材安全隐患问题

玩是孩子的天性，幼儿体育教师的义务和责任就是让幼儿在游戏中获得身心的健康发展。游戏也是幼儿的主要活动。然而大班幼儿的年龄较小，对于危险的感知能力不够，所以在游戏的时候很容易因为操作不当，或者对器材的使用方式不恰当导致了危险发生。

比如幼儿在玩滑梯的时候，有的幼儿会在滑梯入口堵着，而后面的幼儿因为着急玩滑梯便会推搡前面的幼儿，这样会导致幼儿滑出滑梯。发生危险。在室内体育游戏《挑水》游戏中幼儿用小棒挑着小水桶，在两排椅子边上交错前进，从一端走向另一端。幼儿按总人数分成两组，站在各自跑道的两边，每个跑道有8个凳子。游戏开始后，每队的第一名挑好水要踩过8个凳子到达对面把水交给第二名孩子。在游戏过程中如果水桶掉了掉了或者幼儿从凳子上掉下来都算违规，在原地把水挑好迅速踩上梅花桩继续进行游戏。在这个游戏过程中，就存在着较大的安全隐患。幼儿在活动过程中，地下的凳子摆放是否固定，如果不固定的话，幼儿很容易因为凳子绊倒，而且幼儿手里还有这小木桶和塑料棍子。这样幼儿更容易分心，对于一些能力较差的的幼儿，其身心发展并不完善，手脚协调能力不够，从而导致幼儿受伤。另外，在游戏中如果幼儿之间发生推搡，也容易造成安全事故，因为每个幼儿手里都有一根棍子，当发生推搡的时候很容易扎到前后的幼儿。

教师在幼儿游戏材料的选择上也要有明确的思想。避免一切尖锐的物体。防止尖锐物体刺伤幼儿。比如在户外进行追逐游戏时就要保证游戏场地的安全性，避免场地中出现石头、钉子，坑洼等。同时在幼儿玩耍过程也要注意，防止器械问题导致幼儿的受伤。比如在幼儿玩耍积木的时候，有的幼儿在三俩成群的打闹，这时候教师一定要出来制止幼儿，因为积木带有棱角，幼儿如果摔倒，很有可能会触碰到棱角上，导致安全问题。在抛球接球游戏中，教师可以把球换成海洋球或者是布球等等。教师一定要做到“眼疾

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手快”，将幼儿游戏过程中的危险消除。如果在游戏过程中幼儿有着不安全的行为时，教师应第一时间进行阻止，对于幼儿的一举一动都要看在眼里，以防危险的发生。保证幼儿的安全健康的成长，是每个幼儿教师的责任。

（四）游戏的介入尺度过大

教师在游戏过程中介入的尺度，对于这堂游戏的进行是至关重要的。教师不应对幼儿的体育游戏放任自由，也不能限制过大。要帮助幼儿建立自主规则意识，并且让幼儿在幼儿戏中学会自觉遵守规则。而如果教师在游戏中介入的尺度过大，便会使得游戏失去了原有的效果，消解掉幼儿的游戏乐趣，干扰了游戏的正常进行。也就失去了游戏的意义。

例如《警察抓坏蛋》游戏

T：小朋友，你喜欢警察叔叔吗？

T:那我们今天来玩一个警察抓坏蛋的游戏好不好啊！

T：这个游戏啊我们要选出几个小朋友来扮演警察，还要有几个小朋友来扮演坏蛋。那我们来选一下谁来当警察呢，谁来演坏蛋呢。

幼儿争先恐后的都想当警察

T：小朋友们，你们都想当警察，就没有坏蛋了。这样吧，你们几个来扮演坏蛋吧。你们几个扮演警察，好不好！

教师指定了几个幼儿来扮演坏蛋。这时候，扮演坏蛋的幼儿表现出了不高兴的情绪。T：好啦，现在警察和坏蛋都有了，我们来进行游戏吧。

教师为幼儿讲解游戏规则，开始进行游戏。在轮换角色的时候，教师又指定了儿童所扮演的角色。没有给幼儿留下自主选择角色的空间。教师的这种强制性指认的做法，会严重的伤害到幼儿的自主性规则的形成，同时幼儿也会因为自己的角色问题而对游戏失去兴趣，导致游戏没有起到预想的作用。失去了教育意义

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三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因

（一）教师专业性体育知识的缺乏

大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。笔者在幼儿园实习期间针对教师专业知识问题对三名教师进行访谈：

您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？访谈内容如下：

教师T：我是大学专科学历，学的是学前教育专业。但是并没有学习过专业的幼儿体育教师知识，因为教学要学的只是太多了，我只能简单的学习一下，根本没有经历研究的太多，体育游戏方面我只知道让幼儿玩的开心，保证孩子的安全就行了。

教师A：我是本科毕业生，学的是体育专业。对幼儿体育游戏活动教学有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一点一点摸索出来的，在学校中学过体育游戏教学方法，但是没有学过专业的幼儿体育游戏教学方法，所以上课我就按照自己的经验来上课了。我觉得只要孩子玩的开心，帮助他们的到身体锻炼，别出现安全事故就可以啦。

教师B：我是学前教育专业的本科生，在学校中学习了一些关于幼儿体育游戏方面的专业知识，但是也不太多，因为想要当一名幼儿教师你要学的东西太多了，不可能全部都学精，所以也只是简单的涉猎了一些，大部分经验还是在工作中慢慢积累得到的。我觉得孩子能够在游戏中的到身心健康发展才是最好的，但是具体怎么才能上好一堂体育游戏活动还在不断学习中。

通过对上述教师的访谈，可以看出笔者所观察的幼儿园面临的状况是专业幼儿体育教师的缺乏，在笔者所观察的幼儿园大部分体育课程是由主班教师代替。然而主班教师没有系统的学习过幼儿体育游戏课程的知识，教师自然而然的在教学过程中会出现一些问题，导致了体育游戏没有达到该有的作用。

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（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足

幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。观察期间，笔者对教师提出您是用什么方式来进行体育游戏活动的指导？您觉得在指导游戏的过程中的困难是什么？体育游戏指导过程中的重点在哪？这三个问题进行访谈访谈内容具体如下：

教师T：大多数情况下，我是根据教案来进行指导幼儿进行体育游戏，在指导幼儿进行体有游戏过程中，因为孩子太多，无法照顾到每一个幼儿，每一个幼儿的发展程度都不同，没有办法让每一个幼儿都得到最好的发展，重点放在保证幼儿安全方面，保证幼儿一定不能受伤。

教师A：我是根据事前制定好的教学方案来对幼儿进行体育游戏的指导，指导中的困难就是幼儿太多了，每个幼儿的发展程度还不一样，制定的教学计划总有一些幼儿达不到，还不能放弃集体教学时间去帮助这些幼儿，我把教学重点放在教学目标上，能够让幼儿在游戏中得到发展才是最重要的。

教师B：我是利用教案制定好的教学方针来进行指导的，其中最大的困难就是幼儿无法全部达到教学目的，因为幼儿之间存在个体差异，我无法做到照顾好全部幼儿。教学重点基本上放在游戏过程中的安全问题和目标实现上。

通过对教师的访谈不能发现，教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。

（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足

教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。笔者在第 13 页

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大班幼儿体育游戏指导策略研究

观察幼儿园时分别对幼儿园男教师A和女教师B进行访谈 问：在进行体育游戏时，你愿意为幼儿选择什么样的游戏？

教师A：我大多数情况下会给孩子选择一些阳刚一点，内容比较丰富，活动量稍微大一点的活动。这样孩子可以在游戏中获得更多的锻炼，本人也喜欢这一类游戏。教师B：我会为孩子选择一些安全系数较高的游戏，这样的游戏难度小，孩子不容易受伤，并且因为我本身是一名女教师，没有男教师的精力充沛，不能很好的全程照看下来，所以我会选择这一类游戏。

根据访谈发现，男女教师对于游戏的选择存在较大不同，男教师喜欢活泼一点的游戏，而女教师喜欢难度系数小的游戏。在同样的游戏中，男女教师对待幼儿的方式也不同。教师在选择游戏上也有着不同。

不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。教师的教学目的也无法达到预期目标。

教师良好的选择教学器材，不仅有助于帮助幼儿的身体发育成长，也提高了自我教学效率，同时能够提高幼儿的运动能力，给幼儿带来良好的情绪情感体验。如何良好的选择幼儿的游戏活动器材便是教师要着重考虑的问题。

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四 大班幼儿体育游戏指导策略

（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度

教师的介入应当把握恰当的时机，如幼儿不做游戏四处张望时，这时候可能是幼儿没有找到玩伴，或者是幼儿不喜欢这个游戏。这时候教师要及时介入，给与指导。再如幼儿游戏时不专注或者游戏遇到困难时，教师也要及时介入给与帮助。同样教师介入尺度也不可过大，那样会扰乱幼儿游戏节奏，使得游戏失去了原有意义，幼儿也不能从游戏中的到过多的发展和游戏体验。

例如笔者所观察的幼儿H，幼儿H是一个做事比较谨慎，小心的一个孩子，在学习过程中总是害怕出错，然后不敢做。在学习篮球课程中教师在教导幼儿学习如何拍球的过程中，幼儿H怎么也学不会，当教师过去教他的时候，幼儿H却急忙往后退缩说：“我不想再学了”而教师这时候过去说：“那好，我们不学拍球了，咱俩一起玩好不好”幼儿H这才一点一点的和教师玩耍起来。玩了一会幼儿H解除了对教师的戒备心，同时自己的紧张心理也逐渐消除。这时候教师有对幼儿H说：“来，我们来比赛，看谁拍球拍的高”，这时候教师故意输给了幼儿H，而幼儿H的自信心一点点的好了起来，在与教师的比赛中幼儿H也学会了排球。这时候教室又说：“呀，你看H多棒啊，已经学会拍球啦，拍的真好，大家为H鼓掌好不好”同时又转头对其它幼儿说：“那小朋友们，你们拍的怎么样阿，老师要举办一个拍球比赛，看谁拍的最多好不好。”之后的比赛中幼儿H也参与了进去，将游戏顺利进行下去。

教师在介入有而游戏时一定要保证幼儿为主体的原则，不可过度的介入，破坏幼儿的游戏体验。教师的介入是为了让幼儿得到更好的游戏体验，为幼儿的身心健康发展带下坚实的基础。教师要选择合理的方法介入游戏，一定要根据有而自主兴趣、需要以及幼儿的自身经验来进行游戏，按照幼儿自我意愿设计游戏。教师可以鼓励幼儿自行解决游戏中所出现的问题，让幼儿在游戏中获得发展和与同伴交流沟通的能力。同时，体育游戏活动作为幼儿的基本发展形式之一，应该有自由的游戏精神和创造性游戏精神。教师在介入有而游戏过程中一定要保证游戏的自主性和自由行，保证幼儿游戏的自主发展过程。让幼儿在游戏中自主遵守游戏规则，体验游戏中伙伴的相互作用和共同努力的过程，最终使得游戏在有而自主研究下所得到的良好发展。

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教师介入幼儿游戏室一定要寻找到一个最佳的时机。有而自主游戏状态下的结果是变化多端的，教师要仔细观察幼儿的每一个步骤，然后寻找到一个合适的时机有效介入。幼儿在游戏过程中会遇到困难和麻烦。这个时候有而会自我想办法解决问题，让游戏能够顺利进行下去。但也不排除幼儿会放弃游戏。教师要仔细观察幼儿，让幼儿能够自主解决游戏内的问题，让幼儿在解决麻烦的过程中学到知识，学会应该怎么正确的面对困难。如果教师发现幼儿因为无法解决问题而导致将要放弃游戏是，教师要马上介入。如果在游戏过程中出现危险因素或者有而有着不安全的举动，教师也要马上介入；如果有而在游戏过程中向教师求助是，教师也应该介入。教师介入游戏的方式有很多种，应该发挥多种多样的接入方式。在不打扰有而进行游戏的情况下，灵活的运用不同的方法，提高有而游戏水平和进度，使得有而获得更好的游戏体验，达到游戏目的。

（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏

大班幼儿相比较中小班幼儿身体发育更为壮实，体力更加充沛，在已有的俩年学习的基础上能够熟练的掌握各项基本动作，而且动作显得更加协调有力，灵活自如。在正确的教育下，他们对周围的生活有着一定的见解，知识范围更加广泛，观察力和理解能力有了显著的提高，开始具有组织能力和控制能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负的结果。在这个年龄段，竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度需要加大，往往需要幼儿克服一定的困难才能达到游戏的目的，游戏的情节和角色之间关系更为复杂。

如果让大班幼儿进行游戏《小兔子跳彩圈》，该游戏是由教师将各色的彩圈分散放开在场地内，幼儿站在大圆圈之中，教师在中间站好，只会幼儿顺时针或者逆时针，跳动，教师举起什么样的彩板，幼儿就相应的跳进同色的彩圈内，依此类推进行游戏。对于大班幼儿来讲这个游戏过于简单，大班幼儿并不对这个游戏感兴趣。有迩参与的积极性不高，游戏的作用也就没有表达出来。用同样的教具（彩圈，彩板）改变一下，将游戏改成《聪明的猎人》游戏方法为：教师将彩圈和彩板分别放在场地俩侧，彩圈位置为猎物，彩板位置为猎人，从参加的幼儿当中选出三分之一的幼儿当猎人，听到开始口令后，猎人出动开始抓猎物，被抓到的猎物站在圈内，没有抓到的站在圈外，当有与猎人相同人数的猎物被抓住的时候，被抓住的猎物充当猎人，继续游戏。这样游戏就会有着竞赛性，幼儿能够参与进来，满足了幼儿争强好胜的心理，既激发了幼儿参与活动的积极性，有充分的调动了幼儿的肢体潜能，达到了游戏的教学效果。

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同时，在游戏实施过程中，要根据幼儿不同的身体发育状况对于基本动作掌握的程度，以及幼儿的自身经验，做到适合每一个幼儿的游戏目标，使得幼儿能够在体育游戏中得到更大的进步。大班体育游戏运动负荷尺度的选择很难掌握，负荷太小有而没有起到锻炼效果，负荷过大又容易导致幼儿造成伤害，所以在选择和组织有而进行体育游戏时，要寻找适合本班幼儿发展特点的游戏，掌握好幼儿的运动量，同时保证场地安全和器材保障。还要注意为有而留下一定的自助游戏空间使得游戏中有而可以自主的开展一些创造性游戏，能够给幼儿留下自主想象的空间让幼儿开张属于自己的游戏，体验到游戏所带来的情绪情感体验。

（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范

在教师指导幼儿进行体育游戏时，经常会因为自身水平有限，从而达不到体育游戏教学中应得到的效果。教师在活动过程中经常会提出一些见到的问题。“知不知道啊”“对不对啊”“好不好”“明不明白”等一系列简单的问题，对于这些问题来说，幼儿会觉得太简单了，幼儿只会无脑的回答。没有起到提问题的意义。

每个幼儿身体发育情况都是不同的，教师要提高自身专业知识，从而可以达到因材施教，掌握幼儿的兴趣点，开展多种多样的体育活动，争取让每一个幼儿都可以在游戏中获得基本动作的发展，身体协调性的提高，体验到游戏所带来的快乐。只有在快乐的游戏中，幼儿才会更好的感受体育游戏。在幼儿阶段，幼儿主要学习方式之一为模仿，幼儿大部分时间是通过观察教师动作，从而获得此动作是如何完成的。这就要求教师要将动作完成的非常标准，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戏《拉网捕鱼》中教学要先给幼儿示范动作，该如何用网将鱼捕捞起来。在示范动作时，教师要结合语言的讲解，配合动作的演示，在A教师进行游戏时，首先邀请俩名幼儿充当“渔夫”并且用肢体语言教会他们怎么拉起渔网。其他的幼儿充当“小鱼”。进行游戏时，A教师还指导幼儿进行游戏，提醒“渔夫”手不可撒开渔网，所有的幼儿不可以跑出规定区域内。在笔者所观察的幼儿园，这一堂课程是由一名男教师上课。而男教师A在指导过程中既有激情幽默的一面，又有专业调动幼儿的能力。这就体现出了体育教师专业性的作用。同样的游戏有的教师对幼儿的动作要求没有做到位，体育动作的目标不明确，动作重难点分析不够，导致幼儿进行游戏时出现过多的失误。还有的教师随意的摆放游戏器械，导致了游戏安全隐患的发生。如果教师缺乏指导的专业知识，很有可能导致游戏起到反作用，幼儿根本得不到应有的发展和锻炼。基本动作学习并不牢靠。教师在上课之前应该给自

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己提出几个问题，活动是否安全，是否能达到锻炼效果，自身对于课程了解是否达到标准，幼儿自由活动空间是否足够，动作目标是否明确。最重要的问题幼儿是否能在游戏中感到快乐，得到成长。如果这个游戏能够满足以上几个问题，那么这堂课程才能够进行下去，得到应有的体育游戏效果。

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五 结论

体育游戏给予幼教工作者一定的启示：体育游戏中要确保幼儿的身体协调性的练习，多种多样的动作练习要比单一的动作机械记忆练习的效果要显著一些。体育游戏不仅是身体动作，基本动作的联系，也是发展期伙伴交往，社交能力的一种练习。体育游戏也是游戏的一种，教师也要制定游戏的规则，以免幼儿胡乱进行游戏。体育游戏进行的难度可以根据幼儿自身的接受能力做出相对应的改变，不要按部就班，一成不变。体育游戏能够出尽有而身体协调性发展，增强有而体制，发展幼儿运动能力；其次，体育游戏还能培养幼儿的社会交往能力、集体合作能力、遵守规则等良好品质体育游戏是幼儿主要的教育活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。如今的幼儿身处美好的发展时代，在各种新概念、新观念、新理想的作用下，产生了许多新的心里追求和心理需求，因此，这就说明了幼儿教师要更加深层次的了解幼儿每天不同的身心发展情况，做好研究如今幼儿身心发展的一班规律，引导幼儿在进行体育游戏活动等教学活动中发展其身心素质，为将来走向社会的发展打下坚定的基础。

大部分幼儿园体育课程教师因为自身的水平有限,导致他们对不同发育情况的幼儿该如何进行体育游戏活动教学的认知不够清楚。再加上教师的专业体育知识的匮乏,有而基本动作的示范不够到位，动作讲解不够清楚。在安排幼儿进行户外体育游戏的方法缺乏专业性,户外游戏的形式也较为单一。主要表现在体育活动中,出现了过多的较为单一活动形式，其动作和课程内容较为较简单。在组织教学上,不能够合理的根据幼儿自身发展情况而设计游戏,导致许多有而无法跟上教师的讲解步骤,对游戏失去兴趣，也就达不到教师预想的教学结果,从而违背了教学的意义。幼儿园体育活动详单于一座大楼的地基，既要在场地设施器具等方面做好准备，也需要根据现有的条件和材料在已有的条件下开发新的体育游戏，还需要家长的配合以及社会的支持，这样才能确保幼儿身心健康发展。

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六 参考文献

[1]李巧玉,陈聪.简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性[J].运动.2015(18).[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.[3]王俊琴.体育游戏在幼儿素质教育中的作用.[J]观察思考.2011（6）.[5]但菲.靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学,2012(6).[6]岳丽娜,王芳华,高峰.浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用[J].体育科技文献通报.2011(03).[7]汤明旭．桂林市幼儿体育教育现状的思考[J].体育世界，2011：15-18.[8]唐迅等．幼儿体育课程合理化设置的探讨[J].成都大学学报，2007：5-7.[9]吴锦智.浅谈体育游戏教学的价值和实施[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第10期(总第111期).[10]陈珊阁,关于开展幼儿户外体育活动色思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第2期(总第103期).[11]韦素琦.游戏活动中教师的指导策略[J].新课程研究,2010年4月下旬总第184期:74-75.[12]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学,2006(5).[13]刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].学校体育.2009(10).[14]梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D].硕士学位论文.湖南师范大学.2014.[15]蒋秋红.幼儿园体育游戏的作用与组织[J].考试周刊.2013第13期.[16]龙慧娟.幼儿园体育的现状与思考[J].现代教育教研.2011.（10）.第 20 页

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致谢

时间荏苒,光阴似箭,转眼间在我的学习生涯即将结束,心中更是有万千感慨。四年的大学学习生活,虽然短暂,但是却成为我人生的一份宝贵的财富。首先,我要特别感谢我的导师——刘岩教授,您以科学严谨的治学态度、幽默风趣的课堂教学、深厚专业的理论知识和精益求精的工作作风,深深的感染了我,并不断地激励着我。能成为您的学生,真是幸运。感谢您一直以来对我的悉心教导,让我在在学业上不断成长;感谢您在我感到困惑的时候,给予我的指点,让我受益匪浅;感谢您对我论文的一次一次的指导和批改,您对我的论文付出,感谢您对我的指点迷津。您不仅是我学业上的导师,更是人生上的导师,您宽容、大气、严谨、淡泊和睿智,在您身上我不仅学会了如何学习,还学会了乐观、积极的生活态度。再次,我要感谢班级的每一位同学,经过四年的相处,我们彼此之间建立了深厚的友谊。感谢我亲爱的室友们,我们一同学习,相互帮助,谢谢你们为我的论文提出的宝贵的意见,感谢你们的支持与鼓励,感谢你们一路以来的扶持和帮助。同时还要感谢陈薇老师和武琳老师在我开题报告的时候给与我的帮助，良好的开始是成功的一半，感谢老师。我还要感谢实习幼儿园的各位领导、老师和可爱的孩子们。感谢冯园长、王园长,感谢所有的老师和孩子们,是你们对我的不断支持和协助,我才能收集论文所需要的资料,谢谢你们。最后,我还要感谢我的家人对我一路以来的支持,感谢你们为我辛劳的付出感谢你们的无私奉献,感谢你们的不断鼓励。感谢所以帮助过我的人,谢谢你们。

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附录

教师访谈提纲

1.您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 2.您认为教师在体育游戏过程中有什么作用? 3.您在设计和组织体育游戏之前都会考虑什么因素,最重要的的因素是什么？

4.您会在体育游戏开展之前做那些方面的准备工作？ 5.,您通常用什么样的指导策略来进行游戏?其效果怎么样？ 6.您觉得在幼儿进行体育游戏时有哪些危险？ 7.您认为在指导体育游戏的过程中重点在哪里？ 8.您觉得用什么方式来进行幼儿体育游戏效果好？ 9.您是在体育游戏过程中怎么安排活动环节的? 10.您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？

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第五篇：参加2008年全省寒假高中新课改校本研修体育学科骨干教师培训情况的汇报

参加2008年全省寒假高中新课改校本研 修体育学科骨干教师培训情况的汇报

地区教师进修学院艺体部

朱银生

一、培训及校本研修的基本情况

1月25日至27日，由省教育厅主办省教育学院承办的高中新课改校本研修体育学科骨干教师培训班在哈尔滨举办。参加这次培训班的主要领导有省教育厅师范处金阳副处长、省教院张晓明副院长、省教院艺体部杨佩文主任，省教院艺体部高中教研室李晓春主任主持了会议，金阳副处长就体育高中课改做了重要讲话。参加这次培训的教研员及骨干教师300余人，我区有呼玛高级中学高连柱、呼中二中崔明臣、兴安高级中学王勇及教师进修学院朱银生共5人参加了培训。

首先，由哈六中李成军讲解了《高中模块教学案例及评价》，并组织培训人员围绕课堂教学进行了校本教研的研讨活动；第二、由哈三中、鸡西四中介绍了高中课改进展情况；第三、由教材编写专家南京师范大学顾渊彦博士介绍了模块教学整体结构与知识线索；第四、由省教院张晓明副院长对我省中小学新课程的进展与存在的问题进行了解读；第五、省教院艺体部综合教研室穆荣先主任，针对我省体育学科高中地方冰雪教材教学设计及案例进行解析，并提出可行性的教学方案。

二、培训学习的感受

1、通过这次培训学习，使我更深的清晰了高中体育模块教 学和教学模块的关系。即模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立的教学单位，教学中必须从模块这个整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。而教学模块是把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干模块，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。

2、通过这次培训学习，更加明确了今后高中体育教学的思路和目标。即指导教师如何教会学生学会完整的技能；如何避免教材在低水平上的重复和学生对学习内容不感兴趣的现象；如何看待教学过程中花样多、实效少，华而不实的课堂教学；如何让教师走出评课时只关注“课”、“密度”、“强度”一把尺的单一评价；如何让学生体验学习运动技能与实践运用的有机结合。使高中体育课堂教学全方位地有效地实施运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域目标的同步发展。

3、通过这次培训学习，对当前高中课改中存在的问题又有了新的认识。如在以运动技能分解教学为主线的同时，避免设计单一的教材单元，要设计出具有针对性的主题单元，要考虑到运动技能学习过程中出现的循环周期性，不要光以选项教材为唯一的教材内容，要安排适当的辅助性项目练习，要思考和选项教学相适应的教学组织形式，来充分发挥教学的最大效能。

三、对我区高中体育课改的下一步打算

1、确定必选课、必修课及选修课的学分

在我区除国家规定的必选课《田径类项目》和《健康教育专题》各一个学分外，我区把《冰雪运动系列4》也列为必选课一个学分，共有3个必选系列3个学分。这样，必修选项课程占8个学分（144学时），内容从水平五的6个运动技能系列中选修8个学分，水平五作为三年高中学生共同的必修内容，每个高中学生都应达成这个学习目标。

选修课程在完成11个必修学分的基础上至少还要选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学练。学生可以将水平六作为选修1的学练内容，也可选学水平五其他运动项目中的模块。

2、必选课课时的设置与安排

（1）必修模块（必选）：为了使学生学习内容与水平四衔接得当，按照《标准》设置的水平

五、水平六和七个系列的内容，根据我省《体育与健康教学指导意见》，结合大兴安岭地区体育教育的整体现状，设置安排高中三年体育与健康课程。以每周2 课时安排，把高中三年分成六个学期12个阶段，其内容模块分布如下：高中一年级，上学期第一阶段完成系列1球类项目的一个模块1学分，下学期第一阶段完成系列6新兴运动项目的一个模块1学分，下学期第二个阶段完成系列3田径运动项目一个模块1学分。健康教育专题系列7和冰雪类运动系列4（滑冰、滑雪、雪地足球等）分布在前五个学期的上学期第二个阶段完成，共2个学分或更多的学分。其它系列可根据本校情况安排设置内 容。

3、教学评价

根据省《体育与健康指导意见》，我区按着学分内容的评价体系，对学生进行书面测试和技术技能专项达标测评。评价内容既体现个体性，又体现全面性，因此，在评价时采用定量与定性相结合，终结性与过程性相结合，绝对性与相对性结合的评价方法。

4、大量到学校听课，了解教师的配置及学生的选项情况（1）深入到全区高中听课，发现好的做法，培养典型，解决教学中存在的问题，及时调整不可行教学模块及方法。

（2）根据我区现在高中体育教师不足的现状，应采取以下措施，一是建议行政部门配足配齐体育教师，满足学生选项学习；二是在教师不足的情况下，可选择定项教学，学生只能选教师确定的项目。

（3）把学生选定的项目可制定出较多的模块，进行分段分层教学。在教学组织形式上实施教学分组，即内部分组和外部分组；同质分组和异质分组；稳定分组和随机分组，同时，还采用教师的A型授课和B型授课的交叉方式，来解决我区高中体育教学中的实际问题。