乐高教育（精选）

第一篇：乐高教育（精选）

武汉乐高活动中心

中国青少年电脑机器人竞赛活动章程

一、中国青少年电脑机器人竞赛的性质

中国青少年电脑机器人竞赛活动,是上个世纪末由中国科协青少年工作部积极创意并组织开展的一项青少年科技活动。进入21世纪，伴随着电子、信息技术的应用与迅速普及,青少年电脑机器人活动如雨后春笋陆续在我国二十多个省、自治区、直辖市蓬勃兴起。研究、创意、动手制作机器人活动已成为新世纪中小学校青少年科技创新活动的新亮点和新领域。目前 全国百余万青少年电脑机器人爱好者通过各种形式投身于电脑机器人的高科技竞技与机器人科学研究和工程研究活动。

青少年电脑机器人活动，是一项综合多种学科知识和技能的青少年科技活动，孩子们通过计算机编程，工程设计，动手制作与技术构建，结合孩子们的日常观察、积累，去寻求自己最完美的解决方案,发展自己的创造力。中国青少年电脑机器人竞赛是以弘扬科学技术，突显创造与创新，强化团队贡献，培养科学素质，关联当今世界面临的问题与机遇为宗旨。中国青少年电脑机器人活动将现实世界的事物与“动手做”活动相结合，放手让青少年通过活动，去发现解决问题的方法，并获得那些当今科学家和工程师们所面对的机会。同时，它也是中国科协在21世纪青少年科技创新活动中着力创建和打造的一个崭新品牌，是青少年科技竞赛活动探索走向社会化的一种尝试。

这项活动对贯彻落实《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，跟上国际机器人科普活动的潮流,培养青少年的实践能力和创新精神，把现代化的科学技术知识引入中小学青少年科技教育活动，激发广大青少年学习、探索、掌握和运用电子信息技术的兴趣，鼓励更多的青少年机器人爱好者迅速成才,极为有益。

二、中国青少年电脑机器人竞赛的主办、承办与协办单位

全国青少年电脑机器人竞赛是由中国科协和其他相关部门共同主办。由中国科协青少年部和承办省、自治区、直辖市科协省及省级青少年电脑机器人竞赛组织单位等共同承办。大赛接受社会各界赞助和协办。

三、竞赛的组织机构

1、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会，由中国科协牵头与其它主办单位、承办单位、协办单位和各省青少年电脑机器人竞赛组织单位共同组成。负责组织、计划、审批、协调竞赛活动以及制订每年一届的中国青少年电脑机器人竞赛规程，召开组委会年会，确认主办、承办与协办单位，筹集活动经费等工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会的组成

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会由名誉顾问、科学顾问、名誉主任、主任、常务副主任、副主任、委员、秘书长、副秘书长组成。

3、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位

凡承认中国青少年电脑机器人竞赛活动章程，积极组织、推广、普及本省、自治区、直辖市青少年电脑机器人竞赛活动的省级青少年科技中心或相关的青少年校外教育机构，均可向中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会提出申请作为中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位。委员单位可选派一名委员参加中国青少年电脑机器人竞赛组委会。中国青少年电脑机器人竞赛组委会将向委员单位颁发证书和铜牌。委员单位有申请承办中国青少年电脑机器人竞赛的权利，参加中国青少年电脑机器人竞赛优秀组织奖评选的资格，并享受中国青少年电脑机器人竞赛组委会对当地青少年电脑机器人竞赛活动的支持与资助。

4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室

中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会下设中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室是中国青少年电脑机器人竞赛组委会的常设机构。它接受中国科协青少年部的领导，接受竞赛组委会的委托，并代表竞赛组委会独立自主的组织竞赛活动、策划活动方案、制定竞赛规程、募集竞赛经费、联系社会赞助、筹办组委会年会、开展活动宣传、领队参加国际竞赛、以及组织与竞赛有关的公益性活动等日常工作。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室将与各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会不断探索中国青少年电脑机器人竞赛活动逐步走向社会化的新课题。

中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的负责人及主要工作人员由中国科协青少年部聘任，并接受中国科协青少年部的考评。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的财务接受中国科协青少年部的监督。

中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室由主任、副主任以及各专业委员会组成。

四、中国青少年电脑机器人竞赛内容

1、中国青少年电脑机器人竞赛包括:机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等。

2、中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目将作为全国青少年科技创新大赛机器人创意设计展示项目初评的组成部分，各省(自治区、直辖市)要重视参赛项目的申报工作（具体要求详见当年规则），凡被评为优秀项目的将被推荐参加全国青少年科技创新大赛优秀机器人创意设计展示项目的等级评选，并享受全国青少年科技创新大赛学生代表的参会待遇。

五、中国青少年电脑机器人竞赛参赛对象及组团方式

1、凡就读于我国中小学校（包括中专、中技、中师、中职）的中国青少年机器人爱好者均可参加基层举办的电脑机器人竞赛活动。

2、基层青少年电脑机器人竞赛是全国比赛的基础,参赛者首先应参加基层比赛。各省(自治区.直辖市)在省(自治区、直辖市)组织的竞赛基础上，按照中国青少年电脑机器人竞赛规程的要求,择优组成省(自治区、直辖市)级代表团参加中国青少年电脑机器人竞赛的团体赛。各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会还可根据当年竞赛规程的要求，推荐一定数量的代表队参加中国青少年电脑机器人竞赛中的中、小学机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等单项竞赛。

3、各省、自治区、直辖市代表团一般由团体赛代表队和单项赛代表队组成。

团体赛代表队一般由10人组成。即：领队：1人；教练：1人；常规赛中学组一个队2名学生；常规赛小学组一个队2名学生；机器人足球赛代表队一个队2人；FLL机器人挑战赛代表队一个队2人。参赛的成绩累加计入团体总分。

各省(自治区、直辖市)单项赛代表队，必须是本省(自治区、直辖市)优秀代表队，单项赛代表队申报参赛必须取得本省(自治区、直辖市)竞赛组委会同意和推荐,并只允许参加各单项比赛的角逐和获取名次，单项赛代表队成绩均不计入省(自治区、直辖市)团体总分。

中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目作为竞赛中的一个单项进行，不计入团体总分

承办省根据以上竞赛内容可多派8名中小学生参加相关比赛，但成绩不计入团体总分。

六.中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会

1、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会由中国青少年电脑机器人竞赛组委会聘请机器人技术方面的专家.在全国有影响的青少年机器人活动优秀组织工作者和国家级青少年电脑机器人竞赛裁判员组成的。裁判工作委员会由主任、副主任、委员组成，负责每届大赛总裁判长、副总裁判长、项目裁判长和裁判员选派，大赛投诉以及青少年电脑机器人竞赛规程的制定、裁判工作的理论研究等工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛的裁判员必须接受由中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的裁判员的培训，并持当年培训证书上岗执行裁判工作。

3、应邀参加中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作的裁判员，将按照组委会规定享受竞赛期间的食宿、交通和裁判津贴。

七.中国青少年电脑机器人竞赛奖项设立

竞赛分设：

团体奖，颁发证书、奖杯；

单项奖，颁发证书、奖章；

优秀教练员奖，颁发证书与奖品；

优秀组织奖和精神文明代表队奖，颁发证书等。

专项奖，颁发奖品和证书。

八、中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部

中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部（以下间称“俱乐部”）是中国青少年电脑机器人竞赛组委会积极倡导的在中国科协青少年工作部“青少年科技创新平台”网站上注册并在上述网站上开展活动的网上俱乐部（具体章程另附）。全国各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校青少年电脑机器人爱好者可以自愿参加。各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校也可以自发成立，使它成为中小学校青少年自主、自立、自治、自律的青少年电脑机器人爱好者自己的群众性科技社团。

凡愿意参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校电脑机器人爱好者集体（电脑机器人爱好者科技社团）均可通过学校的推荐在申报参加第四届中国青少年电脑机器人竞赛的同时进行自愿申报。中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部将在第四届中国青少年电脑机器人竞赛的开幕式上和“青少年科技创新平台”网站的中国青少年电脑机器人网页上同时宣告成立并宣布全国各地中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部的注册名单，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将对宣告成立的中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部颁发证书。

凡申报注册参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校中国青少年电脑机器人竞赛组委会将免费向该学校的青少年电脑机器人爱好者俱乐部提供电脑机器人活动资料，参加每年一度的优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的评选活动。凡被评为优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将邀请他们参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部夏令营活动。

九、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会

为了保证中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的可持续发展，不断提高活动的质量，使中国青少年电脑机器人竞赛活动成为21世纪的青少年科技创新活动的著名品牌，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将成立中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会。“专家委员会”由大专院校、科研院所、科协所属的学会、协会的有关机器人、机械工程、电子、计算机、材料科学、青少年科技教育等方面的专家、教授以及中小学校著名的青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员和教育工作者等组成专家指导委员会。其职责是：为中国青少年电脑机器人竞赛活动的可持续发展，提供信息、进行策划、咨询并提供各种建议和渠道；培训电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员及志愿者；编写电脑机器人教育与竞赛活动的资料、协助研制活动器材、监督、评估中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动和开展中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的理论研究等。

十、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员与裁判员培训和资格认证

教练员与裁判员都是青少年电脑机器人教育与竞赛活动的老师他们素质的高低直接关系到青少年电脑机器人教育与竞赛活动的质量。

教练员与裁判员的培训工作是中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动支撑体系的重要组成部分，它是中国青少年电脑机器人竞赛活动生存与发展的关键，它对电脑机器人这项科技教育活动不断创新，未来发展起着至关重要的作用。只有先用最新的科学知识、科学理念以及新技术的应用武装从事青少年电脑机器人活动教练员与裁判员，才会有面向全体青少年的科学水平、科技素质的提高。因此，面对青少年电脑机器人活动教练员与裁判员的师资培训需要做许许多多的工作。

1、从事中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员必须接受每年一度由中国青少年电脑机器人竞赛组委会或各省(自治区、直辖市)举办的教练员、裁判员培训，并持当年培训证书上岗执教与执行裁判工作。接受过全国教练员、裁判员培训班培训的教练员、裁判员有义务承担各省(自治区、直辖市)教练员、裁判员的培训工作，并可受聘于各省(自治区、直辖市)裁判工作。

2、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级教练员标准和教练员晋级制度。将分为国家级教练员、一级教练员、二级教练员、三级教练员，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级教练员证书（等级教练员标准另附）。

3、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级裁判员标准和裁判员晋级制度。裁判员将分为国家级裁判、一级裁判、二级裁判、三级裁判，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级裁判员证书（等级裁判员标准另附）。

4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训班与资格认证一般在每年的第三季度进行。

5、中国青少年科技中心、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将为各省(自治区、直辖市)科协青少年部、青少年科技中心、和各地青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训工作提供支持，特别是对西中部地区的省区市将提供包括器材与师资方面的特别支持。

十一、中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费

中国青少年电脑机器人竞赛活动将通过以下渠道筹集经费：

1、中国科协青少部拨款；

2、承办单位、协办单位资助；

3、国内外各界的赞助与捐款。

中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费将用于中国青少年电脑机器人竞赛活动和普及活动以及中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的日常办公等，由中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室聘请的财务人员进行管理，接受挂靠单位财务部门和中国科协青少部的监督。

第二篇：乐高教育理念

构建主义

什么是建构主义？

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

做中学

孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。

做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。结合了引导和鼓励的学习方法，会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候，如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战，他们会主动的去探索、理解和继续学习。通过这种方法，孩子们确定了自己的目标，他们还通过可以实现个人价值的创造，培养了自信。最重要的是，他们有了学习的兴趣！

4个C的学习过程

所有的乐高教育器材的学习过程都包括以下4个环节：联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。

联系（CONNECT）

当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。

当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。

建构（CONSTRUCT）

“做中学”包括模型的搭建和概念的形成。乐高的活动提供了3种级别的建构：

1)无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。

2)有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。3)无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。

反思（CONTEMPLATE）

通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。

延续（CONTINUE）

当学生们在学习的时候可以获得挑战，这样的学习往往是很令人愉快的。保持这种挑战，和获得成功的喜悦，以及完成工作的成就感，就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。在每个活动的延续环节，都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。

第三篇：乐高教育问卷调查表

教育问卷调查

您好，我们是乐高教育，我们正在进行一项关于教育培训的调查，想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写。谢谢您的帮助。Q1：请问您的宝宝性别？

□ 男孩

□ 女孩

Q2：请问您的宝宝多大？

□ 0-2岁

□ 2-15岁

□ 12岁以上

Q3：请问您的孩子正在接受的教育情况是下列哪一项？

□ 综合类学科辅导课程

□ 幼儿园/小学 □ 无

□ 其他 ____________ ____________ Q4：您帮孩子安排的培训课程频率为？

□ 每天有

□ 一周2—5次 □ 一周一次

□ 一周不足一次

Q5：您每月为宝贝成长培训花费的金额？

□ 200元以内

□ 200至500元 □ 500-1000元以上

□1000元以上

Q6：在亲子活动培训过程中，您的困惑是什么？（多选）

□ 如何选培训班，生活中需要什么样的教具/玩具

□如何指导孩子玩中学，激发和培养孩子的认知兴趣和创意习惯 □平时太忙，很难抽出时间为孩子考虑培训 □ 难以坚持

Q7：您听说过乐高教育/机器人比赛培训，比赛证书可以升学加分吗？

□ 没有

□ 听说过没报过

□ 目前有进行乐高教育

您选培训机构的条件是

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第四篇：乐高机器人教育

乐高机器人教育

一、乐高教育“4C”教学法

4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

二、乐高教育带个孩子

三、乐高机器人授课模式

乐高机器人的授课模式一般分为三种：

1、主题资源式。

主题资源式就是教师在授课的时候要围绕一个主题来进行授课，围绕这一主题，让学生自己动脑、动手去收集与这一主题有关的信息。

2、任务驱动式：

这点相信大家应该都不陌生，是我们平时在授课的过程中经常采用的一种模式。当时在培训的时候，北京乐高机器人公司的老师也是采用这种方式为我们培训的，他让我们八人为一小组，任务就是让小车在不安装马达的情况下动起来，看哪组制作的小车跑得最远。先是让我们总结能让小车动起来的方法，在场的信息技术教师大概总结了两种方法，一种是利用橡皮筋，把弹性势能转化为动能；还有一种就是利用气球，把风能转化为动能，整合了物理学中势能与动能转换这一过程。然后各小组根据自己选择的方法开始制作小车。在制作的过程中，又需要考虑到想让小车跑得远，就要减少各传动齿轮间的摩擦力，还要明白用大齿轮带动小齿轮，小车才能跑得快，又一次整合了物理学原理。

我们小组经过讨论，觉得如果用气球来作为小车的动力，小车在启动的一瞬间，为了克服摩擦力和它本身停止的惯性，必然要浪费掉很多风能，而且在开动起来之后，最好还需要一个不在车身上的挡板来跟着小车，小车通过这样一个反作用力来前进，而我们不可能拿着一个挡板跟着小车后面跑，必然造成小车上的气球大量无效损失风能，小车也就不会跑得太远，所以最后我们选择了利用橡皮筋的弹性势能。比赛的结果也证实了我们的想法，在十二个小组中我们获得了第一，前三名的小组都是采用橡皮筋的制作方法。接下来，老师让我们观看了学生们想到的另外一些方法，我们发现孩子们的思维与想象力可能比我们更丰富，所以不要去限制他们。

3、软件图标式。

这种模式是我们在给机器人进行编程的时候需要用到的。这里给大家说一下机器人的制作过程，首先是我们需要建造一个模型（如小车，现在比较通用的建模软件是MLCAD），然后是编程，就是在计算机上编写好需要机器人做哪些动作和判断的程序，编程的软件很好操作，简单的程序可能需要几秒钟就能完成，而难的程序就需要调用很多语句，接下来就是通过电脑和机器人身上的红外线装置，把编好的程序上传到机器人的微电脑里，这个过程一般为2-120秒左右，根据程序大小而定，最后打开机器人身上的微电脑，选择你需要的程序，运行机器人。

软件图标模式就是针对在电脑上进行编程这一环节的。我们可以从初级到高级逐渐教给学生。譬如我们在机器人上安装4个马达，开始只显示一个马达的图标，让学生对这一个马达进行编程操作控制，然后看机器人的运动轨迹和速度，然后给学生两个马达图标，再让他们进行设置，比较一个马达和两个马达机器人的运动轨迹与速度是否相同。直至后期的探测器的设置。

要想完成一节课，这三种模式是都应该使用到的。而且它还可以与其他多学科进行整合。

第五篇：乐高教育理念

孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。

做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。结合了引导和鼓励的学习方法，会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候，如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战，他们会主动的去探索、理解和继续学习。通过这种方法，孩子们确定了自己的目标，他们还通过可以实现个人价值的创造，培养了自信。最重要的是，他们有了学习的兴趣！

4个C的学习过程

所有的乐高教育器材的学习过程都包括以下4个环节：联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。

联系（CONNECT）

当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。

当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。

建构（CONSTRUCT）

“做中学”包括模型的搭建和概念的形成。乐高的活动提供了3种级别的建构：

1)

无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。

2)

有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。

3)

无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。

反思（CONTEMPLATE）

通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。

延续（CONTINUE）

当学生们在学习的时候可以获得挑战，这样的学习往往是很令人愉快的。保持这种挑战，和获得成功的喜悦，以及完成工作的成就感，就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。在每个活动的延续环节，都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。P理论——理念 VS 过程:

乐高教育提倡一种呼吸般自然地学习过程.每个孩子在乐高的课堂里面都是成功的。

如果所处的环境能提供一种恰如其分的挑战，就能很好地去激励学生探索、研究、不断地学习，学生会有种高度的享受感，这也是最佳的学习状态。

过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。