项目式教学法在微控制器应用综合实验教学中的应用（本站推荐）

第一篇：项目式教学法在微控制器应用综合实验教学中的应用（本站推荐）

项目式教学法在微控制器应用综合实验教学中的应用

摘要：在微控制器应用综合实验教学中引入项目教学法，学生分组完成项目任务，可以培养学生的创新能力、团队协作能力和解决实际问题的能力。学生作为教学活动的主体，能激发学生的学习兴趣，极大地提高了教学效果。

关键词：项目教学法；微控制器应用综合实验

1.概述

微控制器应用综合实验是本校自动化专业的一门主要实践类课程。它的任?帐桥嘌?学生对现代电子控制技术的认识，使学生掌握微控制器、常用电子元件的原理和结构，学会使用Altium Designer软件进行常见控制系统电路的原理图设计、PCB设计和电路板制作。

在“微控制器应用综合实验”这门课程中，所涉及的电子元器件较多，电路的设计和制作步骤较为复杂，涉及的知识面较广，学生在学习过程中会遇到一些困难，有些学生还会在学习过程中还会觉得枯燥乏味，在教学过程中引入项目教学法，可以激发学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。用工程实践项目进行新知识的引入，激发学生的学习动力，每个项目组在教师的引导下主动思考，自主进行电路图的设计和绘制，以及印刷电路板的设计，使得学生在项目自主完成的过程中切实地掌握控制系统的电子元件和电路设计理论知识，提高实践动手能力。

2.项目教学法的实施

项目教学法中，项目的设计需要将大量的知识与技能有机地串接起来，设计的项目应该具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性，对此我们综合学科知识，以行动为导向，以学生的能力培养为本位，设计了应用型较强的项目，如温度检测系统原理图及PCB板设计，智能家居控制系统原理图及PCB板设计等。学生分小组协作共同完成多个项目，每个项目都有一个项目负责人，在不同的项目中小组成员轮换角色。因为对涉及知识面较广、难度较大的项目，学生分组合作完成，可以更好地发挥各自的特长，知识的互补性可以使项目组更好地解决项目过程遇到的困难。

1）温度检测系统原理图及PCB板设计

单片机对温度进行检测和控制是工业生产中经常会遇到的问题。采用单片机来对温度进行检测和控制，不仅具有检测和控制方便、灵活性等优点，而且可以大大提高温度检测和控制的准确性。设计时，将温度检测系统分为电源模块、显示模块、温度传感器模块和单片机模块，并要求学生将温度检测系统原理图设计为层次结构，包括顶层原理图设计和底层原理图设计。温度检测系统的顶层原理图如图1所示。

在参考原理图中，选用了PIC167C2单片机、串型温度传感器TCN75和DMC-50488N LCD显示器。在完成该项目的过程中，学生熟悉了原理图中元器件和元器件封装的制作方法、原理图的设计方法、PCB中元件的布局和布线方法等。

2）智能家居控制系统原理图及PCB板设计

智能家居控制系统通过家居智能管理系统的设备来实现家庭安全、舒适、信息交互与通信的能力。智能家居控制系统通过传感器采集温度、光线、烟雾浓度等数据，在单片机中进行信息的读取和处理，做出相应的操作。设计时，将智能家居控制系统分为单片机最小系统模块、光电感应模块、显示模块、温湿度模块、烟雾测试模块、电机驱动模块、时钟模块、报警电路模块等。要求学生分组进行各模块的电路设计，然后设计总系统的PCB板。

在参考原理图中，选用了STC89C52RC单片机 STC89C 52RC、DHT11温湿度传感器、MQ-2烟雾传感器、LCD1602液晶显示器、LM298电机驱动模块等。在项目完成的过程中，学生进一步熟悉了原理图和PCB板的设计方法。

3.结论

项目式教学法以学生为中心，充分调动学生的思维，让学生在学习过程中发现问题、思考问题和解决问题。在“微控制器应用综合实验”这门课中，应用项目式教学法，可以提高学生的学习兴趣，能更好地培养学生的实际操作技能和团队合作精神。

参考文献

[1]陈瑞森.基于课程体系的项目教学探索―以应用电子专业为例[J].高职教育与研究，2014（5）： 47-49.[2]黄书童，王伟.项目教学法在“电子电路设计与制作”教学中的探索与实践[J].教育观察，2015，4（29）： 98-99.基金项目：上海工程技术大学微控制器应用综合实验建设项目（p201602001）

第二篇：PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

摘 要：PBL教学法，与传统的实验教学方法大相径庭，PBL教学法可使外科实验教学更直观、更具体，更利于学生兴趣的激发，有利于培养学生发现问题与解决问题的能力，PBL教学法更加适用于外科实验教学。

关键词：PBL教学法；外科；实验教学

中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治疗不容有失，因此需要学生掌握全面的基础知识与操作技术，PBL教学法可激发学生的学习兴趣，并有效提高学生专业操作能力，当下已被外科实验教学广泛应用，该方法也是国际上较为流行的教学方法。因此，教师应有效利用PBL教学法，提高外科实验教学的质量[1]。

二、PBL教学法概述

PBL教学法是指教师以问题作为学习基础对学生进行教学，是培养学生自主学习意识的最佳教学方法，可有效提升学生分析问题及解决问题的能力。在使用PBL教学法时，需要教师将问题与教学内容相结合，使学生在解决问题的同时掌握重要的知识。

三、PBL教学法在外科实验教学中应用的意义

PBL教学法改变了教师的主体地位，将学生作为课堂的主体，教师作为指导学生学习、组织学生的领路人，使学生积极主动的参与到探究问题之中，从而有效的激发学生学习兴趣，提高学生信息处理能力，并培养了学生的思维能力，使学生学会如何冷静的面对问题[2]。因此，与基础医学相结合的PBL教学法对外科实验教学而言意义非凡。

四、PBL教学法在外科实验教学中的应用

（一）利用病例，启发思考

在使用PBL教学法进行外科实验教学中，教师需根据教学内容，设计典型的病例，根据病例，导入问题，启发学生思考，从而达到预定的教学目标。

例如：某年，于某大型医院，某患者在手术过程中，出现不可逆性休克，且非医疗过失引起，呼吸骤停、心跳停止，抢救无效。此情况是否属于医疗事故？由此导入《外科手术中不属于医疗事故的医疗意外与并发症》，从而启发学生的思考，哪些属于医疗意外，哪些属于医疗事故。

（二）观摩手术，设计方案

在外科实验教学中，最重要的是将学生置于“战斗的第一线”上，鼓励学生走入手术室，亲自观摩手术，并动脑思考手术方案的设计，手术的流程及手术的操作步骤。此步骤必须合理、合法，由于一些手术设计患者的隐私权，需征得患者同意后才可进行，如未征得患者同意令学生观摩手术非常容易发生医患纠纷，例如：2014年2月，某医院外科手术过程中，医院未询问患者意见，擅自组织了大量实习生对手术过程进行观摩。部分实习生使用手机记录手术的过程。由于患者为女性，在得知手术过程中发生的情况后，难以接受，感觉自身遭受了巨大的羞辱，将某医院告上法庭。由此可见，观摩手术争取患者同意的重要性。

（三）创设情境，模拟操作

在运用PBL教学法开展外科实验教学的时候，教师应创设情境，鼓励学生进行模拟手术操作。学生可分成小组，通过教师的指导，根据教师给出的病例，设计手术的方案、模拟操作手术的步骤，锻炼学生解决问题的能力[3]。创设情境模拟操作手术流程不仅可以提高学生的综合能力，还可以使学生认识操作手术的重要性，因此，PBL教学法中的创设情境模拟教学对学生而言是非常重要的。

（四）合作学习，扩展思路

在外科实验教学中，当创建情境模拟操作过后，教师需在每一小组中挑选一人，论述创设情境模拟操作时遇到的问题及解决方案，使所有学生得以借鉴其正确解决方案或纠正其错误解决方案，教师可将收集到的信息加以整合，便于学生日后的复习。合作学习对学生而言是非常重要的，群策群力共同解决问题的过程会使学生铭记，同时，可提高学生的团队合作精神与集体荣誉感。

（五）教学总结，教师解疑

在外科实验教学中，教师应结合病例，讲解学生在操作过程中遇到的难以解决的问题。教师的总结是教学过程中必不可缺的一部分，在课程结束后，学生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的问题，因此，教师需要对学生在操作过程中遇到的难点以及教学内容的重点进行总结与点评，使教学工作完美结束。

五、结束语

PBL教学法在外科实验教学中的应用可提升教学效率，使学生更易掌握外科手术的基础知识与操作技巧，因此，PBL教学法更应得到教师的高度重视，进而通过科学的应用，全面的提高外科实验教学的质量，同时提高学生的专业水平及专业素质，促进学生长远发展。

（作者单位：曲靖医学高等专科学校）

参考文献：

[1]杨淑华，刘艳阳，李碧丽，曹秀风，蔡美兰，梁俊青.PBL教学法在临床医学专业学位研究生培养中的应用探讨[J].中国高等医学教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，鲁映青，孙利军.追踪国际医学教育发展动态，聚集亚洲医学教育改革热点――亚洲医学教育会议纵览[J].复旦教育论坛.2006，11（03）：189-190.[3]马肖容，马盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，张王刚.SP、病患志愿者和PBL教学法在血液病临床教学中的综合应用[J].中国高等医学教育.2016，02（01）：167-168.

第三篇：高职高专院校外科实验教学中参与式教学法的应用

高职高专院校外科实验教学中参与式教学法的应用

摘要：参与式教学是一种在教学活动中使学生都能够参与进来的教学模式。教师通过创建一个和谐有趣且较为轻松的教学环境，充分调动学生学习的积极主动性，从而使全体学生都能够参与到教学活动中，自我发现和体验并进行自我反思，从而提高学生学习知识的能力，促进学生主体性的发展。

关键词：外科实验；教学；参与式；应用

【中图分类号】R6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0044-02

目前，在国内外科实验教学中有很多流行的教学方法，参与式教学法就是其中之一，它强调学生要主动参与到教学中，以鼓励学生为主，要体现学生的主体地位。通过参与式教学，改变传统的教学模式，在教学活动中，使学生能够主动参与进来，提高学生的学习积极性。

一、研究对象和研究方法

1.对象

随机选取我校13级临床专业的学生112名，且要求所选女生的年龄相差不大。随机将其分为两组，实验组（学生58名）和对照组（学生54名），两组学生在学习成绩上也要无较大差异（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法

（1）教学方法

由同一个教师担任两组学生的授课科目，且使得所授科目要有一致的教学课时、内容和目标。实验组采用参与式教学法，问题的引出通过案例，体现学生在教学活动中的主体地位。而对照组采用传统的教学方法来教学，也就是教师讲授，通过在教学过程中提问学生来检测教学效果。

（2）参与式教学流程设计

1）、案例导入：教师在教学活动开始前就向学生布置任务，给出案例。

2）、分组，进行小组讨论：全班分为若干组，每组5―6名学生，且每组选一名学生作为小组长。在课前一个星期左右，小组长要根据教师所给案例，结合讨论题，利用课余时间组织本组学生进行相关资料的查找搜集。课堂上留有半个小时时间让学生们进行讨论，然后由小组长对讨论结果进行汇报。最后，教师围绕教学目标整理教学内容，解答学生在讨论时遇到的疑点。

3）、情景模拟教学法：通过一定手段创设课堂教学情境，比如实物演示、运用多媒体或角色扮演，从而巧妙的将抽象思维与形象思维，情感与认识，教与学结合起来，充分调动起来学生学习的积极主动性。

4）、培训小教师：在课堂上教学由学生担任教师，提高学生对知识的学习能力。

（3）评价方法

1）、操作技能和基础理论评分。

由教研室统一命题，在课程结束后，对两组学生的的基础理论知识的掌握情况进行考核，采用闭卷的考试形式；对操作技能进行考核时，随机进行分组然后抽签考试，由两位教师评分，取两位教师评分的平均分作为其考核成绩。

2）、实验组问卷调查

课程结束后，由学生自行设计问卷，其中，问卷内容包括培养团队精神、激发学习兴趣以及对参与式教学法的满意度，了解学生对教学效果的评价。

调查问卷由学生统一发放，并且统一全部收回。

（4）统计学方法

利用相关的统计软件处理数据，并且对两组间的结果进行比较。

二、结果

1.比较两组学生的考核成绩，得出表1：

2.对参与式教学法教学效果，实验组学生的评价如下：

三、讨论

通过以上研究，我们对参与式教学法的作用进行讨论，得出以下几点：

1.对学生的学习兴趣起到提高的作用

作为学生，学习能力是其需要掌握的最基本能力，学生只有具备一定的学习能力，才能进行下一步对知识的学习。教师利用参与式教学法进行教学，在课堂教学活动中使学生能够积极参与进来，不断鼓励学生，改变学生被动学习的局面。学生在对学习方法掌握以后，就会产生浓厚的学习热情，学生一旦有了学习兴趣，学习成绩就会很快得到提高。

2.对学生的综合能力起到培养的作用

在传统的教学法中，知识主要靠教师进行讲授，学生机械记忆，表达能力很少有机会能够得到锻炼，提高不了学生的综合能力。而参与式教学法注重对学生反应能力、团队协作能力和观察能力等各种能力的锻炼，与对照组相比，实验组的学生的操作技能和基础理论考核成绩更高一些。同时，我们从表2中可看出，79%的学生认为参与式教学法能够培养自身的团队精神，86%的学生则认为其对自己语言表达能力和沟通能力有着增强的作用。

3.有利于锻炼学生的心理素质

学生的心理素质的高低影响着学生的就业问题。外科实习生在实习的开始阶段，面对病人进行治疗时，有时候会出现胆怯，手脚发抖的现象，这个时候病人便对实习生的治疗技术产生怀疑，甚至拒绝实习生的治疗，从而最后导致外科实习生的实习成绩不佳。另外，学生在毕业时，就业单位的面试也会考虑到学生的心理素质。因此，在教学过程中，教师应注重对学生的心理素质加强锻炼。教师采用参与式教学法进行教学，便起到了锻炼学生心理素质的作用。

4.能够使教与学更有效的结合起来

教师组织学生进行讨论，组织学生在教学中协作完成教学任务，由此可见，教师在教学活动中的地位不可动摇。因此，我们也要对教师这个职位有相应的要求，不仅知识面要宽、组织能力和表达能力要强，还要有处理突发事件的能力。在教学活动中，教师依据教训内容选择合适的教学方法，保证全体学生都能够参与到教学活动中，加强师生间的互动，活跃课堂氛围；对学生提出的问题要及时回答，尽最大努力挖掘学生学习的潜力，还要充分调动起来学生学习的积极性和主动性。使学生的理论和实践能够结合起来，善于发现问题并提出问题，从而使学生成为学习的主体，对学生分析问题的能力和逻辑思维能力加以培养。根据表2，我们可以看出，学生对参与式教学法的满意度为88%。

【结语】：

随着当前教育体制的不断改革，教学模式也在不断进行改变。面对市场对人才的需求和要求，传统的教学模式已不能满足其要求。教师采用参与式教学法对学生进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，使学生的心理素质得到锻炼，从而最终培养出全面发展的人才。

参考文献

[1] 王彩玉.参与式教学法在《病原生物与免疫》实验教学中的应用[J].职业技术，2012，09：67-68.[2] 周永兴.初中化学实验教学中参与式教学法的实施策略[J].中国现代教育装备，2014，10：50-51+53.[3] 段一娜.参与式教学法在预防医学教学中的应用研究[J].电子制作，2013，20：125.

第四篇：模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

摘要：目的 就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨。方法 选取我校2011级3年制护理专业2个班级的学生，对照组为乙班，共55名学生，教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组为甲班，共52名学生，教学方式采用模块式综合型教学法。结果 实验班同学成绩比对照班优秀，两者存在着较为明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。结论 模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳，符合医学教育改革的需要，值得在教学中大量应用。

关键词：教学方法；模块式综合型；儿科护理

近年来，我国当前护理教育的主要形式就是高职高专护理职业教育[1]，它重在于培养具有较强技能性和实践性的高级实用型人才[2]。本文就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨，教学效果较佳，现报道如下。

1教学对象

选取黑龙江护理高等专科学校2011级三年制护理专业2个班级的学生，对照组为乙班，共55名学生，教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组为甲班，共52名学生，教学方式采用模块式综合型教学法。2个班学生的年龄相近、前期课程相同、综合素质相似，教材相同，均为《儿科护理学》第2版（人民卫生出版社出版）[3]。

2教学方法

对照组的教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组的教学方式采用模块式综合型教学法，具体如下。

2.1整合教材 基于课程特点和教学大纲将《儿科护理学》教材整合为3个模块，即急危重患儿护理模块、住院患儿护理模块、正常儿童保健模块，然后再将这3个模块基于临床实用性原则分为10个实训项目、13个学习项目。每一模块都根据其不同的教学特点和教学内容来选择相应的教学方法[4]。

2.2具体实施

2.2.1第一模块 健康儿童保健模块设有5个实训项目、4个学习项目。本模块的教学方法以参观法、操作法为主，实操性强，激发其学习兴趣。

2.2.2第二模块 住院患儿护理模块设有4个实训项目、8个学习项目。本模块的教学方法以讨论式教学法、启发对比式教学法、病例教学法为主，理论性强，利用视频、幻灯、模型等多媒体展开教学。为了便于突破教学难点、解决教学重点，应该采取教师边讲学生边思考的方式，培养学生解决问题、综合分析能力。

2.2.3第三模块 急危重患儿护理模块设有1个实训项目、1个学习项目，本模块的教学方法以PBL教学法为主，涉及多个学科。在基于教师所提供的讨论提纲和典型临床病例来对教材相应内容进行预习，对整个教学内容进行理顺，同时作总结归纳[5]。

3结果

3.1成绩评估 由一名教学经验、临床经验均丰富的教师按照教学大纲的要求来制定1套考题，以此来对对照班和实验班学生进行考核，教研室3人进行流水阅卷，2个班理论成绩，见表1。

由表1可见，实验班90～100分占7.69%，80～89分占55.77%，70～79分占28.85%，60～69分占7.69%，<60分占0%；对照班90～100分占3.64%，80～89分占20.00%，70～79分占38.18%，60～69分占30.90%，<60分占7.27%，二班同学成绩存在着较为明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。

4结论

大量的教学实践证明，模块式综合型教学法是培养应用型医学人才、较强实践技能人才的重要方法[6]，有机地结合了临床实践技术和相关理论。具有以下一些优势：①效果化、兴趣性，能够激发学生学习兴趣及学习主动性，不易产生盲目感，能够达到教学效果最大化；②具体化、综合性，模块式综合型教学法包括了多种教学方法，吸取了多种教学方法的精髓和优点，不易产生枯燥感，学生也不会感到太大压力，层层深入、层次分明、循序渐进；③系统化、多能力性，模块式综合型教学法的出发点是学生实际的学生水平，目的在于让学生具备多种能力，如独立解决问题能力、独立分析问题能力、临床思维能力、自主学习能力[7]。

总之，模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳，体现了“以能力为本位、以学生为主体”的教学思想，符合医学教育改革的需要，值得在教学中大量应用[8]。

参考文献：

[1]熊杰平，朱庆欣，陈晓，等.儿科护理多站式仿真实训教学的实践[J].中华护理教育，2011，（02）.[2]汪军英，赵艳萍，樊海珊.儿科护理学教学实践探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，（06）.[3]钱?鳎?胡蕴绮，厉瑛.概念图在儿科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2011，（05）.[4]邓辉，左凤林，刘奉，等.急救护理校内实践教学方法的改革[J].中华护理杂志，2011，（04）.[5]吴光，余晓玲，韦海宏，等.医学微生物学理论教学效果的方法探讨[J].广西中医学院学报.2005，（03）.[6]徐文兰，张阳.浅谈高职儿科护理学的教学改革[J].井冈山医专学报，2009，（01）.[7]薛松梅，朱丽丽.改良PBL教学法在儿科护理学教学中的应用与探索[J].卫生职业教育，2009，（06）.[8]李玉萍，陈琪，黄璜，等.案例-学导式教学法在儿科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，（05）.编辑/肖慧

第五篇：浅谈项目式教学法在职业院校电子电器专业教学中的应用

浅谈项目式教学法在职业院校电子电器专业教学中的应用

孙毅

江西省冶金技师学院（江西冶金职业技术学院）

【摘要】：电子电器专业是职业院校通用性强、经济发展急需、专业开设稳定的专业。由于专业涉及的课程较广，实用性较强，因此在教学中引入项目教学法，对于提高职业院校电子电器专业教学质量，强化职校生的技能训练具有特殊的意义。【关键词】：内涵

目标

实施

职业院校电子电器专业是一个很大专业群的总称，它是职业院校面对人才市场需求，为适应毕业生不包分配这一特点而设置的，具有鲜明的职业特色。该专业包括电子、电器两大分支；其中，电子产品是以电子技术为基础设计和生产的各种产品；电器类产品是以电动、电热、电磁原理为基础设计和生产出的各种产品。每个分支按实际工作需要，又可分成若干个门类、工种，例如以劳动部、机电部最新颁布的电子行业工人技术等级标准分类，电子电器专业含无线电接装工、调试工、成品检验工、家用电子产品维修工等；以商业部最新颁发的家用电器维修专业工人技术等级标准分类，电子电器专业包括家用视频设备维修、家用音频设备维修、家用制冷设备维修、家用电热器具与电动器具维修、复印设备维修和一般办公室设备维修等工种。在我院实际教学中，笔者发现在理论教学与实训教学的衔接环节中存在许多不合理的内容，导致教学效果不佳，近年来我院在电子电器专业教学中逐步引入项目教学法，既保证了技能训练的内容与实施，又使理论与技能训练同步教学，收到了良好的教学效果。

一、内涵

项目式教学法是建构在任务驱动模式基础之上的教学法，它是以理论项目与实训项目为引导，改变过去在电子电器专业教学中存在的教师满堂灌输的教学方式，启发学生在做中学，学中悟，悟中做，从而培养学生具备职业院校电子电器专业最关键的实践能力，克服以往毕业生重理论、轻实践，导致出现无法适应用人单位的实际需要，就业率较低的现状。多年的教学实践，我们发现这种教学法是最能体现职业教育的岗位应用特性的，而以往我们的教学法往往照搬普通义务教育学校的方法，这些方法忽视了职业教育的的教育目标、教育对象的特殊性，直接影响了课堂教学效果的实现，也不利于学生今后的就业、成才与发展。

二、目标

根据国家教委职教司的文件精神，结合我院的实际教学现状，我院将电子电器专业的培养目标定位为，培养掌握该专业所需要的文化基础知识、专业技术知识与实际操作技能的中、高级技术工人。在课程的开设上针对我院学生的基础素质，采用积木式教学法，将电子电器专业课分为两段教学，第一段教学安排在一年级与二年级的前半段，主要针对电子电器专业各工种共有的专业知识要求与基本技能要求开设，第二段教学安排在二年级后半段至三年级前半段，根据用人单位的需要开设课程。同时，为了实现“一专多能”的培养目标，还可安排一定比例的专业选修课，如音频与视频维修类、制冷与空调设备原理与维修技术等，第二段教学具有“对口就业”倾向，课程设置上可灵活掌握，根据用人单位的实际需求调整设置。

三、实施

职业院校的电子电器专业教学通常已采用“双轨制”，即为保证技能训练的内容与实施，将理论与技能训练分别授课，同步教学。如《电子技术基础》与《电子技术技能与训练》配套使用，验证性实验归到《电子技术基础》，而《电子技能与训练》这门技能培训课程，主要根据电子行业工人技术等级标准中的技能要求，进行专业技能训练。这样，理论课与技能课分工明确，更有利于教学和提高教学质量。笔者以《电子CAD》中的项目“编辑、创建原理图元器件”为例说明项目式教学法的实施。

1、项目分析

“编辑、创建原理图元器件”项目包括认识原理图元器件及其元器件编辑器、修改元器件图形符号、制作元器件图形符号；其知识要点是认识原理图元器件以及She Lib原理图元器件编辑器；学习目标是会对库中元器件的图形符号进行修改，会创建新的原理图元器件的图形符号，会调入自己创建的元器件库文件，并调出所需自制元器件。

2，任务目标分析

在教学中，教师向学生讲解在原理图设计过程中，经常会遇到库中元器件不能满足要求的情况。例如，Miscellaneous Device.ddb元器件库内晶体管的图形符号与国标不符，且元器件引脚标号与Advpeb.Lib元器件封装库中小晶体管封装的引脚标号不一致，造成在PCB编辑器中，装入从原理图生成的网络表文件时，晶体管引脚不能连接，所以必须修改晶体管的图形符号和引脚编号。

3、实施步骤

以修改Miscellaneous Device.ddb元器件库中PNP型晶体管的元器件符号为例，教师首先引导学生在原理图编辑状态下通过原理器管理器选择所需元器件，单击Edit按钮进入原理图元器件编辑器（也可直接打开所需元器件库进入原理图元器件编辑部）。然后单击放大、缩小工具按钮，适当放大编辑器窗口内的元器件图形符号，将鼠标移到晶体管的发射极引脚，双击鼠标左键，调出元器件引脚属性设置对话框，修改基极、集电极引脚属性，最后修改结束后，单击Update Sehematic按钮，自动更新原理图中PNP型晶体管的图形符号，必要时也可单击主工具栏内的“保存”工具，将修改后的原理图元器件符号存盘。教师在引导学生完成以上步骤后，布置作业，如修改Miscellaneous Device.ddb元器件库内二极管、晶体管的电气图形符号，使它们符合国标。通过学生独立完成作业情况检查课堂效果。

总之，职业院校电子电器专业教学不能对准单一工种，而要对准专业子类或主类进行，因此采用项目式教学法符合企业用人单位对职业院校人才培养的要求，是一种行之有效的教学方法。