学习有效教学有感

第一篇：学习有效教学有感

学习有效教学有感

今天，我有幸学习了李军校长的讲座，对于我的教育教学工作很有启发。也引发了我许多的思考。李军校长给我们详细地讲解了关于有效教学的策略，结合我几年的教学实践经验，我感觉营造温馨的氛围，建立平等的师生关系是实现有效教学的前提。苏霍姆林斯基也曾经指出“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”在新一轮课程改革中，提倡我们建立新型、互动的师生关系。教学过程是一种师生交往互动的活动，我们要力争在教学中实现教与学的统一。

由此我想到了关于上课时学生的举手问题。我们上课时要求学生发言要先举手。所以学生能否有发言机会，取决于老师是否恩准。如不举手就发言属于违反纪律，我们管这叫做“乱插嘴”、“接下茬”。这是我们教学中经常遇到的问题。在以往我上课的过程中也是这样要求的。但是自从我经历了这样一件事情后，我就改变了我以前的做法。有一次，上课当我在讲<<小猴子下山>>这篇课文的时候,在基本了解完课文的内容后,我问了一句,“你们喜欢这只小猴子吗?”全体同学都说不喜欢,只有我们班的崔×大声说：“喜欢。”我当时看到他那种自以为是的神情时，我就非常生气。面对他高高举起的小手，我采用了视而不见的态度，接着讲了下去。只让几个学生说了小猴子的缺点，没有理会崔×的不同意见。但是我看到了他眼中分明有种愤慨和不服气。我以为他下节课就会好起来，所以我没有及时地做他的思想工作。然而我却真的想错了。就是因为我这节课没有理会他的这一举动，在我上下一堂课时，他开始不理会我的讲课，在下面做起小动作来。我即使提醒他，他只是看一看我，注意听5分钟，就开始又溜号了。我觉得他一定是思想上有问题。所以我就和他谈了谈心，因为我的态度很温和，所以他和我说了心理话。因为我对他的表现置之不理，所以他觉得上课没什么意思，所以还不如不听课呢，于是他上课就不象以前那样认真听讲了。听了他的话，我感到很惭愧，因为正是我一个不经意的举动，让一个孩子失去了学习的积极性，这难道不是我们老师的失败吗？

正是因为这件发生在我课堂上的事情，使我进行了自我反思，我开始学习新型的师生关系，开始研究学生“接话茬”的表现，我从中明白了许多道理。教师不喜欢学生“接下茬”的理由是怕扰乱课堂秩序，再有，不举手就回答是不尊重老师的表现。除此之外，还有什么不良后果或者冠冕堂皇的理由吗?仔细想一想，似乎仅此而已。逐渐地我在寻找不利的因素中找出了不少有利的内容。

从学生方面来看，“接下茬”：说明他们注意听讲了，而且还在主动思考；从教师方面来说，通过对孩子“接下茬”的分析可以马上知道教学的效果，可以快速地判断出：哪些学生没有听懂，哪些学生完全理解了，哪些学生误解了，哪些学生不仅听懂了而且还有创造性思维，从而灵活掌握并迅速调整教学计划。另外，教师在学生“接下茬”：中还可以产生很多灵感，包括新的思路、意想不到的发现等等。

学生“接下茬”实际上就是课堂上师生之间的交流，这种交流显然是与教师讲、学生听的传统教学；模式相背离的。我们一般都习惯地认为，课堂就是老师的讲坛，而不是学生的天地，课堂上是不需要交流的，有意见可以课下个别交流。然而，课堂交流的确是有益的。从学生个体角度来看，能够自由发表见解并及时与他人沟通有利于思维的流畅，这无疑是有助于提高听课效率的；从整个课堂来看，活跃的发言和交流可以带来活跃的教学氛围，还可以提高教学内容对学生的吸引力。由此看来，让学生自由发言真的是利大于弊。依我之见，一节课中至少应该有数次让学生自由发表见解的机会，其意义将远远超出启发思维、活跃课堂气氛的范围。

尽管多年以来教育改革的呼声不断，各种各样的教育理论层出不穷，各级各类的教育成果不断涌现。但是，课上教师“一言堂”的局面并没有根本的改观。教师依然是：主角，仍然处于支配地位，学生则：依然是被动地听。现行的课堂纪律：实际上在限制学生听课行为的同：时，也对这种死板的教学形式做出：了充分的肯定并给予制度上的保：证。结果呢?我们的孩子小时候养成的积极发言的习惯及在大庭广众之下发言的勇气和在众人面前流畅自如地发表见解的能力被我们所谓严格规范的课堂纪律给扼杀了。我们成年人恰恰是在孩子们最有勇气发表见解的时候压制了他们的表达机会。看来，我们在制定学校纪律的时候只想到了从教师的角度出发，如何易于管理学生，却没有想到一种行为规范的实施会对学生产生什么样的影响。

时代在变，规章制度也应该有所变化。我们常讲教育要“以人为本”，说到底是以学生为本，以学生的发展为本。在素质教育日益深入人心的今天，我们确实要对一些不科学的、不合理的、不符合孩子天性的、不利于下一代长远发展的、违背素质教育要求的规章制度进行必要的改革，除利兴弊，革故鼎新，扬长避短，与时俱进。唯此，我们才可以说，我们把素质教育的先进理念实实在在地付诸实践了。

第二篇：学习有效沟通有感

有效沟通有感

人与人的接触谓之沟通。人的社会属性决定了其不可避免地在社会生存中与其他成员产生千丝万缕的联系，而这个过程中信息的交换、传递、协和等就是沟通的过程。沟通是为了更好使自己的意愿得到抒发，更全面地了解外部的信息，更彻底地相互了解。而沟通放到企业的语境之下，又有了更具体的内容。对此，余世维博士的“有效沟通”讲座立足于企业管理，放眼于市场竞争对如何有效地将沟通进行到底进行了简明扼，要的阐述。

夫工欲善其事必先利其器，沟通就是企业运作的一把利器，只有把握好诀窍才能灵活地驾驭之使其为我所用，而不至于反受其害。沟通的重要性不言而喻，想必很多人于此有戚戚焉。凡世间之事，有三点很重要，意识、心态和方法。意识，就是对事情的认识，包括对事情性质的界定、重要程度的辨识、可行性的判定等。这是一件怎么样的事情，这件事情的影响如何，这件事该不该做，做了会有什么影响，不做又会怎么样„„这些都是意识的内涵。意识是作为的前提，它立足于眼光及见识，在多数情况下它让人感觉流于理论，但却不可或缺，在没有意识到的地方意识依然存在，指导着人的行为。

而在“有效沟通”的课程中，更关注的是后二者。这是哲学中的方法论的问题。沟通主要的手段是讲话，余世维博士在讲座中提出影响讲话的几个条件有：

1、技巧，（人都有技巧，只是愿不愿用就是了）。

2、态度，（要有强势，态度是沟通的筹码，如果你很强大，你的态度一定很强硬）。

3、知识，（我们在把东西讲给别人听时，要考虑到对方对这个东西理不理解，具不具备这方面的知识）。

4、社会文化的背景，（像中国的酒文化，注意风俗文化的不同）。首先是心态。《礼记》有言，“欲修其身者先正其心，欲正其心者先诚其意”，这个道理可以大而化之，推而及之。那么，心态的问题放到沟通上又是怎么说的呢？余博士说：“沟通的基本问题是心态，基本原理是关心，基本要求是主动。一个人心态不好，嘴象弹簧一样也没有用。”他在总结人们在沟通的过程中容易犯的心态上的问题概括为三点：

1.自私

2.自我（别人的问题与我无关，眼中只有自己）

3.自大（我的想法就是答案，关心你会不会想到别人，分三点：①注意他的状况与难处，②注意他的需求与不便，③注意他的痛苦与问题。自私和自我使到在考虑问题、做事情的时候都是从自己的利益、需要、感受出发，而忽略了他人的需要及感受。自私是人的天性，人不能避免地在一定程度上从自身出发，但是若想要很好地沟通，一昧地自私却是行不通的。做一件事情，不仅要达到目的，而且要做得漂亮，做生意、和人打交道都不是一次性的，鼠目寸光之人才会为了一时的利益而断绝了后路。而在当今的社会中，更讲究的是双赢的策略，那么，起码在表面上表现得不那么自私也就相当重要了。自私的一个重要的后果是自我，自我却不完全因为自私导致。但是自我却是沟通中重大的障碍。

自我会行之于外表、言行，给人以自大地感观。任何自大的人给人的感觉都是不舒服的，与这样的人交往相信没有谁会感觉愉快的，他不会注意到你的感受、需求、难处，只有他的想法才是良方。强势的人往往会给人这样的感觉，但不是任何强势都是自大的，其根本区别在于是否立足于对事实的充分考虑、对双方的换位思考上。做事情的时候我们常讲究刚柔相济，在使用“刚”的手段的时候尤其是要注意的。在心态之上重要的是方法，也就是技巧。做任何事情，一昧地盲干撞的只是运气，而掌握其中的诀窍却往往事半功倍。生活就是实践，一

切的实践都讲究技巧。

我们在沟通的过程中，常常会发现同样的事情，不同的人讲出来的效果往往不同，同样的内容，用不同的方式讲出来的效果也往往不一样。撇开一些我们无法改变的背景，其实中间有一种技巧的东西在起作用。所以聪明的人会说话，会说好话，会好好地说话。写作的时候，我们有所谓的写作技巧，就是所谓的艺术手法的东西，而说话的时候，同样有着“修辞”手法。余世维博士在讲座中介绍了六种基本的方法：基本型，谅解型，提示型，直言型，警界型，询问型。

基本型：是直截了当的说出自己的想法和议见。

谅解型：是同情对方，但仍然说明自己的需要。提示型：是过去的承诺跟现况有所出路。

直言型：提醒对方，他的行为已经对你有了不良的影响。警界型：告诉对方如果不改正，会有什么后果。询问型：希望了解他人的立场，感受和愿望。

讲座中举了开会的例子以及日常交际中一些具体而微的例子进行进一步的阐述。其实，这些都是具体的技巧，有些可以借鉴，有些可以启发，有些可以模仿，它们都建立在一个叫做经验的基础上。但是，有句话说得好，成功是不可复制的。经验也是在不断地发展中，它在指导的过程中也在不断的积累和修正。不过，在基本原则的指导下，一切事情均可以具体问题具体分析。

最后，余博士总结道：“沟通是门学问，是人跟人的相处，本来没那么困难，都是我们这文化和氛围里面常常扭曲了很多事情，弄的好像你觉的人跟人沟通很困难，其实不困难，是不正常的扭曲把我们的想法弄弯了，大家都这样想沟通就简单了。”总算是在“知易行难”的现实上的一点勉励吧。沟通不是一种说服，而是一种感染、一种形象展示、一种言行一致的体现。学会沟通技巧，这世界就会变的更美好，社会就更和谐，团队战斗力就会不断增强，事业就会更进步

第三篇：读《有效教学》有感

读《有效教学艺术》有感

暑假里读了《有效教学艺术》这本书，读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，让我受益多多。

作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：

一、有准备的课堂。

从教十多年了，每次上课前我都仔仔细细地阅读教材，严格按照教材顺序一个接一个地进行教案设计。但是还是看到学生的作业出现很多错误，所以说，备课备课，原来并不容易。

1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。因此,首先要有这样一种态度:尊重、理解并用好教材,这是备好课的前提,在尊重基础上发挥与创造,在理解基础上补充与改变,这是备好课的需要。确定重点,找准难点并精心设计教学策略,是备课的重心所在,稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。

2.了解学生特点。美国心理学家奥苏伯尔说过:“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”

3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格。每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，会让一节课呈现出不同的效果。

4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程,从理论的高度重新认识一些教学现象,明优缺知得失,谋求改进提高。

5.不忘育人关怀。课堂是学生成就道德的一块园地,让学生在学好知识、增进能力的同时,收获理想的情感、积极的态度和正确的价值观也是备课的重要方面。备课中,我们要根据知识点和课堂情境特点有意设计,有机渗透,如春风化雨,润物无声。

二、讲台哲思——“头”与“尾”

“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。

民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。结尾的方式诸如归纳式、回应式、发散式、迁移式、推测式、假想式、扩展式、提炼式、启发式、提醒式、总结式等等。

以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。

三、语言魅力——逆话顺说

多少年来，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。老师批评学生的用意都是好的。学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。不仅是老师教育学生，包括同志间的帮助、朋友间的劝勉，只凭良好的愿望是不够的，还必须通过恰当的形式、温和的态度、得体的言词，才能使对方易于理解和愿意接受。当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙谛——课堂教学“管”什么？

教师在课堂中要：管方向、管目标、管容量、管难度、管程序、管结构、管时间、管教法、管气氛。这就要求我们教师要真正转变角色，成为课堂的管理者；学习的引导者。在课堂中努力做到——有疑问：创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有讨论：学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨。有惊讶：释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情。有笑声：气氛轻松愉快，学生思维活跃；教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。有沉思：在关键问题上教师要留出“空白”，让学生去探索。有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，透过有限去展现无限。

教师的人生可谓艺术人生，教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。

第四篇：读有效教学有感

读《有效教学的理念与实践》有感

书，是我们日常生活中必不可少的，作为教师的我们，更应将书视作精神的食粮。开学初，我给自己选定了一本书，那就是《有效教学的理念与实践》。这本书里所阐述的教育理论与教学案例非常贴近我们现在的教学，很有实用价值。一个多月以来，我认真阅读着它。从中，我收获了很多。

近期，学校一直在为打造高效课堂方面，不断提出新的举措。而我也在思考课堂教学的有效性的问题。通过阅读《有效教学的理念与实践》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。下面，我将结合自己所教的学科谈谈，怎样让我们的科学课课堂教学更有效呢?我认为应该从以下几方面加强认识：

1、抓好课堂纪律，让学生端正学习态度是提高科学课教学效率的前提。

由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学科学是副科，因此对科学课的学习态度不端正，同时，也由于科学课本身的学科特点，使得科学课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了科学课的教学效率。通过阅读这本书，我认识到：抓好课堂纪律，让学生端正学习态度是提高科学课教学效率的前提。因此，作为科学教师，我认为：在刚一接手一个新的班级时，便要做好学生的思想工作，向学生讲述学习科学的重要，同时取得家长的支持和理解，使学生重视科学课的学习，从而自觉遵守纪律，使科学课堂也和语文数学课堂一样，学生能在和谐、愉快的环境中学习知识。所以，科学课堂的纪律好坏是上好科学课、提高科学课教学质量的前提。

2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。

陈教授在本书中不止一次地强调教师要备好课，才能上好课。是的，教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。例如教学三年级科学上册《水变咸了》，教学中让学生通过实验理解溶解的意义是本课的难点。我在备课时，深入挖掘教材、除自己进行研究外，还和同学科的教师一起研究怎样突破这个教学难点。如认识溶解概念时，我们要把能溶解的物体放入水中，让学生进行观察。那么这个物体到底是选择食盐还是选择用高锰酸钾呢，教师要动一番脑筋，要做好充分的考虑。如果只直接把食盐放入水中，实验的效果不会太理想，因为食盐在水中溶解的过程学生不易观察到，而换用高锰酸钾时，学生便很容易地观察到高锰酸钾在水中的变化。于是，我选择了让学生用高锰酸钾来做实验，并设计了几个问题，让学生边实验边思考：(1)、把高锰酸钾放入水中后，它有什么变化?(2)、过一会，用小棒搅拌一下，看看它又有哪些变化?(3)、让它静置一会，再观察液体的变化?这样，学生在这些问题的启发下，在亲自动手操作和观察中发现了物体溶解的规律。学生通过观察、实验和讨论，从而使学生明确了像食盐、高锰酸钾那样在水中化成肉眼看不到的颗粒，均匀地分散在水中、而且不会自行沉降的现象就是溶解。总之，通过多次的认真备课，我发现备好课是搞好教学的关键。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果，才能提高课堂教学的效率。

3、从儿童的视角来设计教学。

在阅读《有效教学的理念与实践》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱德的扁担藏起来?”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。这时，下课的铃声响了。在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢?执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。初读这个故事，我也为执教老师感到委曲。但细想起来，令教师哭笑不得的不是学生，而应该是教师自己。是的，今天的孩子又有几个认识扁担的呢，而教师的心中却有一个潜在而肯定的假设：“学生应该知道什么是扁担”，而这个假设却是不合理的，也是没有效的。所以，我们的教育是否有效，需要通过学生的实践来检验、来发展。

读了这个故事，也使我认识到：我们在教学过程中，在设计教学时，要合理地进行假设，不要想当然。一定要了解学生的知识基础，了解学情，要从儿童的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的教师。

4、课堂教学中学生是否能够全员参与到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。

通过阅读这本书，我知道了，我们在教学中，一定要关注每一个学生，让所有的学生都能参与到学习中，都能得到提高。

例如学习三年级科学下册《关节》一课，教材中设计了让学生通过做几项运动(立定跳远、踢键子、跳绳)让学生体会用到了哪些主要的关节。一个教师在讲课时，让三个同学分别演示了这三个动作，然后其余的学生讨论，分别运用了哪些主要关节。虽然学生也大致说出了所运用的关节。但我认为，仅让三个学生的参与，并不能体现有效的课堂教学。如果在这个环节中，教师让全班同学自主做自己喜欢的动作，体会用到哪些主要关节。我想学生一定会兴趣大增，而且也确实能在自己的活动中真正获得知识，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师一定要精心研究教材，不要被教材束缚住。同时要精心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参与，使学生学到有价值的科学知识，并感受到科学学习的快乐和科学知识的无穷魅力。提高课堂教学的有效性。

5、做好课外延伸，指导学生进行实践创新也是提高科学课教学效率的因素。

通过阅读这本书，也使我认识到：生活离不开科学，生活之中处处有科学。所以，教师要认真指导学生，做好课外延伸工作，把学到的科学知识应用到实际中去。同时，指导学生进行实践创新，激发学生学习的兴趣。这样，也能提高科学课的效率。班上有许多是农村的孩子，每当粮食丰收后，他们家总要把粮食运到平房上去晾晒，这要花费很大的力气。在我们学习了五年级下册《滑轮》一课后，教师可以启发学生制作一个动滑轮或滑轮组利用滑轮来提起粮食，让科学知识服务于我们的生活。再者，我们可以让学生利用业余时间，进行一些实践创新、做一些小制作、小发明、小创造等。比如学生根据所学的科学知识制作望远镜、潜望镜、万花筒、电磁小秋千、热风轮等，总之，学生通过课外活动及实践创新，既培养了学习科学的兴趣，又提高了科学课教学的效率。

总之，提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，如激发学生的学习兴趣、选择恰当的教学方法和学习方法、利用直观的现代媒体技术、营造和谐、愉快的课堂氛围等，都能提高科学课堂的有效性。作为一名普通的小学科学教师，我们要不断学习新的教育教学理论，要立足于学生的现在，在课堂教学中努力践行高效课堂，以促进学生最优化地、最可持续性地发展。

读《有效教学的理念与实践》有感

在“高效课堂”走红全国的当下，我读了陈大伟老师的新著——《有效教学的理念与实践》。细细品完全书后，掩卷深思，我为陈大伟深刻、全面、有效的思考而感动。

首先，我读此书时一直在思考一个问题，“高效课堂”已经叫响全国，为什么陈大伟不把本书改为《高效课堂的理念与实践》呢？我发现，这与他思考的深度有关系。在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中，陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思考：

1、有效教学是有效果的教学；

2、有效教学是有效益的教学；

3、有效教学是有合适效率的教学。咋看之下，好像是在玩文字游戏一般。深入研读之后，你会为作者的深度惊叹。比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，我认为是效率过高导致的后果。一方面不利于学生身心发展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学„„从这种意义上，我们追求有合适效率的课堂教学„„”

“有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上发展起来的。如果要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。这是陈大伟老师的思考给我的第一点启示。

其次，思考“有效教学”的问题，光在课堂上转圈行吗？答案是否定的。因为“教学要有效，功夫在‘课外’”。我看到陈大伟老师除了对有效教学的课堂细节极其重视外，还从“课外”下足了功夫。比如在论述“有效的教学设计”时，陈大伟首先告诉人们“不要轻率地说‘教学内容很简单’”。他指出，“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候‘照着讲’”。他还提出了教学设计要从“儿童视角”出发；备课要瞻前顾后，注重“整体意识”；设计“教学结构”时，需要站得高一点，看得远一点；最好能利用“先行组织者”进行有效教学；要根据文体样式风格设计教学„„光一节“有效的教学设计”，作者就从不同角度论述了八个注意事项，这样全面的思考让人肃然起敬。原先我以为“教学设计”也没什么可探究的，读过此书之后我才感觉里面大有学问。所以，陈大伟老师对“有效教学设计”的思考的全面性也让我受益匪浅。

当然，思考“有效教学”，你必须得让自己的思考也“有效”才行。因此，陈大伟为保证自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。当好多优秀教师走上领导岗位或进了教学研究部门而脱离了课堂时，陈大伟却走了一条相反的道路。这位曾经的优秀中学地理老师，一步步成长为成都大学师范学院科研处处长时，却在别人的不解中为了“有更多的机会回到课堂”而毅然辞去了科研处长一职，成为了“课堂上快乐游动的鱼”（见本书作者自序）。我是理解他的。他这样做，使自己有了更多的机会沉入到中小学的课堂之中，去捕捉现象、发现问题、深入思考。而且可以保证自己的思考不落空，不成为“空中楼阁”。所以，我们看到的陈大伟，就不仅仅是一个“学者”了，还是一个“行者”。他行走于小学、初中、高中各科课堂上，亲执教鞭，访问学生，指导教师，并同时向学生、教师学习，与他们展开探讨，促进“有效教学”，达成“理想课堂”，再凝成宝贵经验，奉献给世人。

思考是一个人生命质量的重要保证，是一个教师教学水平的必要保障。做课堂中快乐游动的鱼，需要像陈大伟那样深入、全面、有效的思考。

探讨教学的有效性，打造高效课堂

随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，初中数学教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。课堂教学正走向有效，每一节课都将争取成为常态下的高效课堂。

一、关于有效教学的论述：

如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学所关注的焦点问题。随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”。

什么是有效教学？美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求：（1）是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程；（2）是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动；（3）是富有个性化的、多种学习需求的过程。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、有效课堂必须追求高效课堂

1.课堂是什么？

第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。

第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

2.关于高效课堂的论述

从建构主义理论出发，认为评价一堂高效课堂的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。

（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。

（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。

（6）学生获得积极的情感体验

从课堂实施的角度说，好课要满足以下标准：

（1）有意义的课，即扎实的课；

（2）有效率的课，即充实的课；

（3）有生成性的课，即丰实的课；

（4）常态下的课，即平实的课；

（5）有待完善的课，即真实的课。

最终的外显形式是：“教得有效、学得愉快、考得满意”。

3.好课的基本特征：

对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。

好课之好，好在教学目标有机融合。

好课之好，好在情境创设指向合理。

好课之好，好在教师引导作用明显。

好课之好，好在学生得到充分发展。

好课之好，好在双基训练扎实有效。

好课之好，好在情感交流渠道畅通。

三、研究有效教学，打造高效课堂

在初中数学教学中仍存在着一个非常突出的问题——缺乏有效教学。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新一轮课程改革的顺利进行。

当今的课堂教学缺少什么

（1）缺少正确“引导”。

（2）缺少教师精心设计和系统反思。

（3）缺少智慧的生成。（4）缺少对生命的关照。

1.精心创设数学情境

数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

情境性问题是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。有人说，开始3分钟就基本看到一节课的效果，说明问题情境在实现有效教学过程中的重要性。个人认为，有效的问题情境应当符合以下要求：（1）符合学生的经验（生活的、数学学习的），能激发学生学习的热情和好奇心；（2）能反映数学本质的；（3）能引发学生思考，并能迅速引入主题。中学阶段的数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体，或者说，视为人的认知活动的信息来源，作为教师，要创设含有相关数学知识和数学方法的情境，用真实的故事呈现问题，营造问题探究的情境，以引领学生在探究问题的过程中活化知识，帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。这样的情境同时也是数学知识产生的背景，在这样的情境下，不仅能激发学生提出数学问题，也能为数学问题的解决提供相应的依据和依据。6.多维综合，激情评价。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进有效数学教学的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，教师要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而使学生热情地主动参与到数学教学活动之中。

总之，教学是一门值得钻研的学问，具有极强的艺术性。要实现有效教学，教师必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容；必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验；必须有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣，有利于学生获得情感、能力、知识的全面发展；必须对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等做到心中有数。

当今的讲台不再是教师唯一的舞台，而成为师生知识、智慧、能力共同展示的舞台。

课堂上，只要我们给学生一个展示的时间与空间，他们就会给我们一个惊喜和新的天地。

关注课堂，聚焦课堂，研究课堂，教师要成为自觉的教学研究者，教研促进有效教学

深入推进有效教与学

有效的课堂教学应具有的品质

必须坚持以学生发展为本

必须彰显教师的主体性

应促进师生智慧的生成

必须关注师生生命成长

共勉

“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”——杜威

教学有效性需要以过硬的师德和师能为前提，增强教学有效性需要以提高教师专业素质为基础。

第五篇：读《有效教学》有感

读《有效教学》有感

有效教学设计

最近一段时间读了《有效教学》这本书的前几部分，在读的过程中思考着我校的翻转课堂。感觉很有指导意义。

结合者翻转课堂的教学设计这一环节，在这本书里提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。

在翻转课堂背景下，教学设计要充分备好学生与备好课堂，依据课标找准重难点，同时再结合学生的实际，真正找准学生的难点。

另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

认真做好教学设计是提高教学效益的最佳前提：进行教学设计时教师要善于调整和修正教学参考资料的相关内容，不要完全依赖于教学参考书及教材所约束的内容及进度安排。对于不适于学生的学习实情的内容，要及时调整自己的教学设计及进度。让学生的学习符合学生的整体认知规律和学生其它学科关联知识。

教学设计的科学性也是提高课堂教学效益的关键，在进行教学设计时，教师要注意教学设计的科学性，力争设计科学合理，时间分配及安排尽最大可能在学生的有意注意的时间段落。对于重点和难点的突破时间要放在课堂时间的黄金时间，并要留下学生自主思考的时间，来回顾当堂课的知识，做到即时消化。

教学设计的作业布置方面应体现出及时性和有效性，针对重难点设计，针对学生难理解的知识设计。这一点我校的翻转课堂在两段环节里体现得非常好。