关注教学艺术,营造魅力课堂

第一篇：关注教学艺术,营造魅力课堂

关注教学艺术，营造魅力课堂

——谈小学数学课堂教学语言艺术

编码： 研究类型：

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]作为教师，特别是小学数学教师，掌握了教学语言的艺术，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围。不但能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，给学生学习语言提供示范，而且使师生关系更为和谐。

关键词：教学艺术 准确 幽默 亲和力 启发性 深度 语言艺术 我们曾有这样的感受：听有的老师的课，觉得枯燥无味，时间望不到，课堂上死气沉沉，学生无精打采；而听有的老师的课，是一种享受，是一门艺术。课堂让人耳目一新，令人陶醉。学生们会说：“我们最爱上某某老师的课了。”我们会问：为什么同样的教学内容会有如此大的反差呢？其实这里就涉及到教学艺术的魅力了。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”[2]这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。可见教学艺术的重要性。

教学艺术分多种，有启发艺术，导入艺术，组织艺术，语言艺术，板书艺术等，在这里，我想就平时的教学谈谈小学数学课堂中教师的语言艺术。

一、语言要准确、清晰，避免口语、方言。

教学语言的准确性是指语言应该是严谨的、准确无误的。切忌日常口语、方言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的或知识性的错误，例如：在运算中18÷9必须读作18除以9，而不能读成18除9； 18÷9＝2，不能说18是倍数，9是因数。而应该说18是9的倍数，9是18的因数。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、语言适时幽默、风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200()，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句：你的体重多少千克？学生随之大笑，自己的体重大约40千克。然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？哦，不是千克，是克。再如：一根跳绳长2()，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了知识。

三、语言要有亲和力

“亲其师，信其道”。[3]由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他，爱护他，让课堂真实、丰富，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进。学生在认知的过程中，只有少数学生接受新知比较快，大多数需要一个反复的过程。这是孩子的正常的年龄和心理特点，所以教师不要着急，一定要用亲切的语言来鼓励他。

比如在学生回答问题吞吞吐吐，声音很小时，一定要走近他耐心倾听，给他尊重与鼓励，听他把话说完；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”；学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢？”；学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流；学生做错了，说“是这样吗？好好想想。”

四、语言要富有启发性

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学四年级“平均数”课堂练习时，一个游泳池，标明平均水深，启发讨论：小明能下去吗？说说你的理由。学生各抒己见，有对有错，老师只做倾听者，不予评价对错。只说 “谁还能说一说？老师相信你们会说得更好。”再次激励，为后面的挑战者明确了方向——说得更精彩。随着学生的发言，正确答案自然而出。这样不仅使学生思维能力得到提升，而且得到成功的喜悦，同时语言能力也得到提高，可谓一举三得。

五、提问要有空间、有深度

要尽量避免提像这样是或不是的问题：如这样可以吗？对吗？行不行？在设计问题时，要有开放性，要给所有学生留有思考的空间，探究的时间和交流展示的机会。不要一下子把话说透。教师一下子把话说完了，说透了，学生就没必要思考了。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，让我们的课堂学生更加喜欢,更加富有魅力！

参考文献

[1]索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术 [J]《新课程(教师)》 2010年12期

[2] 杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J]《教育实践与研究》 2003年07期

[3] 孟子.《学记》[M]

第二篇：巧设教学主题,营造魅力课堂

巧设教学主题,营造魅力课堂

摘 要： “主题”是教学的灵魂，在教学实践中，只有把握好教学的“主题”，才能更好地实现教学目标，让每堂课都扎扎实实地成为学生成长的奠基。本文对初中政治课堂教学的主题把握进行了分析，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词： 初中政治 课堂教学 教学主题

一切教学活动都无法脱离实践而进行，陶行知先生提出的以“做”为“教”与“学”的核心主题，其意在于此。在教学实践中，为学生的学习活动赋予理论与实践的整合，让学生在主题的引导下感知政治理论，体验理论实践，是提高学生综合素质的重要举措。严格来说，学习始终是学生自己建构知识的过程，虽然目前的课堂还需要传统讲授的存在，但巧设教学主题，引导学生于主题下探寻属于自己的认知方法、学习方法和思维过程更重要。因此，初中政治教师应把握好主题设计，以此提高教学效率，打造魅力课堂。

一、把握主题从预设开始

教学设计是每一位教师授课前必做的第一门“功课”，课堂活动能否有效开展起来，“预设”起着决定性作用。但很多教师显然将预设理解成了对各个知识点的简单整理，忽略如何通过一个或多个主题设计，激发学生的学习兴趣与热情，引导他们自主攻克难点与重点知识，对政治理论有清晰的认识。对此，教师要在认真研读教材与新课标的基础上，在对教材中呈现出的学习素材进行客观分析的前提下，以学生实际作为预设的出发点，把握好主题在每一个学习环节都有所呈现。如在学习“行为与后果”时，可以从现实出发，让学生通过自己熟悉的生活情境分析行为与后果两者的关系。教师可设计几个主题引导学生探究，例如：①为什么会发生“沙尘暴”这种现象？这是什么原因造成的？引导学生从最常见的现象中探究环境质量下降的原因，总结滥砍滥伐导致大自然被破坏；②那么从人为的破坏雨林，到导致大量水土流失，最终引发沙尘暴的这个链条中，我们能够想到什么？这时学生自然而然地将行为与后果联系在一起，不良的行为就会导致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行为都会导致什么样的后果，比如说随地吐痰会可能会引发什么样的后果？反之，导致学习成绩下降的行为都是哪些？如此，从多个角度让学生认识“一行多果”和“一果多行”，无需教师运用过多的导语，仅仅凭借一系列提问就能激发学生的探究欲望，提高他们的学习兴趣。

二、创设主题情境，激发学生共鸣

在课题教学过程中，帮助学生从生动的语言文字表象中获得更多感性认识与直观体验非常重要。通过主题情境的创设，可为学生勾画出美而和谐的场景，让他们在轻松愉快的氛围中感知政治语言的无限魅力，引发与作者之间的情感共鸣，如丝丝细雨，如潺潺流水，潜移默化地熨帖学生浮躁的情绪，激发学生的共鸣。如在讲“世界因生命而精彩”时，可先为学生展现一个美的意境：在生活的世界中，处处都能感受到绿意盎然，我们的地球是绿色的，绿色是未来与生命的象征（这时借助多媒体为学生展现一幅幅绿色的美景：切入西藏阿里的风光）。假如说没有绿色，那我们的世界将会是多么不堪入目。学生看到此时阿里的美丽景色了吗，但是在三十年前，人们却无情地将他们的生存之树亲手毁掉（切入红柳树被毁灭的画面），而著名的女性作家毕淑敏，用她的笔写下了“离太阳最近的树”，她以深沉而平静的笔调为我们唱响了一曲生命颂歌，也是一曲生命的悲歌。下面就让我们一起来欣赏这一首作者用心谱写的悲歌……画面的反复切换给学生带来强烈的视觉冲击，伴随着画面的流转，伴随着教师抑扬顿挫的声音，学生的情感随之发生着起伏变化，仿佛自己就是作者，正带着一颗悲悯的心仰望那些离太阳最近的树正逐渐远去。而这正是政治课的魅力所在，其中所蕴含的情感，是引发学生共鸣的重要因素，更是构建灵动课堂的重要资源。教师要善于利用主题情境的创设发掘这些资源，用语言描绘情境，用情境活跃课堂，提升课堂教学效能。

三、用主题控制课堂节奏，提高教学质量

影响课堂教学质量的因素有很多，如学生的思维、教学方法、教材处理、课堂节奏、教学语言与环境创设等，其中的重点在于教师对课堂节奏的掌控与把握。那么，何谓课堂节奏？综合来说，课堂节奏即是“教节奏”与“学节奏”的有机整合。在课堂教学中，每当一个知识通过教师引导、学生自学或教师讲述、学生学习等方式展现出来，即如读书般形成一个“段落”，而每一个段落都有一个主题，因此，可以说主题是控制课堂节奏的重要媒介。在实践中，知识始终是按照一定顺序呈现的，在主题与主题之间，上段与下段的有效衔接需要学生的表象与思维达成一种完整的契合，假如学生的思维始终慢半拍，当教学进入下一个主题，而学生的思维还停留在上一阶段，那么，学生下阶段的知识吸收肯定会有所阻碍。因此，把握好主题设计，掌控好课堂节奏，有助于学生更好地吸收知识，同时有助于营造灵动的课堂氛围。

总之，在课堂教学中巧设教学主题，以此科学规划教学的段落与节奏，是打造高效课堂的重要手段。因此，初中政治教师应把握好主题设计的技巧，用主题组织课堂教学，为学生创造良好的学习环境，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]时明.对初中政治“主题探究课”的认识与思考[J].考试周刊，2011，（40）：155-155.[2]韦燕容.抓住圆心，散射教学――初中政治主题型教学策略实践[J].教育观察：中下旬刊，2013，2（3）：74-75.

第三篇：关注课堂生成 提升教学魅力

关注课堂生成 提升教学魅力

在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?

一、心中有书,全面预设教学环节

兵法中有句:“不打无准备之仗。”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。让我们来看这样一则案例:

师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?

生1:喜欢,因为春天百花盛开。

生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。

生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。

师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!

(教师自然地出示插图,让学生观察。)

后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子„小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机‟一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。”

原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。

二、眼中有人,倾听不一样的声音

当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?

第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。

著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈„碰壁‟”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。

师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?

生:观察细心,描写细致,真乃好句!

生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。

忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”

于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。双方的代表还分别发表了精彩的意见。这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。

于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!

三、手中有法,引导学生研究课文

在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段:

教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过„鸟的天堂‟时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。

师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?

生:仔细读书,查找资料……

师:对,这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。

(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。)

学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:

1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。

2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。

3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。.

第四篇：关注教学细节,营造精彩课堂论文

摘要：随着经济的发展和人们物质文化水平的提高，教育问题也越来越得到重视。而小学语文教育作为对孩子的启蒙教育，能训练孩子的思维方式，让他们接受正确的人生观与价值观。因此也就成为家长和学校关注的重点。目前，教学课程和教学模式面临新的改革，教学提倡“以人为本”。教师也应该改变传统的教育理念，注重教学细节，营造精彩课堂，推进课程改革的实施。本文从五个方面分析了如何在课堂上注重细节，营造出一堂精彩的语文课堂。

关键词：教学细节；精彩课堂

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，2001

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，2004，（12）

[3]吴永军.备课新思维[M]教育科学出版社，2004

第五篇：营造作文教学魅力论文

摘 要：要克服作文难、难作文的现状，落实《语文新课程标准》的要求，让我们的作文教学更有魅力，应该从重视阅读积累、写课文作文、注重语文实践活动、注重学生互改和评价四个方面入手，从而使我们的作文教学，成为学生精神成长的快乐天堂。

关键词：作文教学 阅读积累 课文作文 语文实践活动 学生互改评价

《语文新课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”但作文难、难作文，是广大语文教师的共同感慨，许多学生一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？又如何使我们的作文教学更有魅力呢？

一、重视阅读积累

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时传递各种信息，养成认真读报的习惯不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。

其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文处做上批注。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材。对于这些素材，可以让学生归类积累，以便写作时可以从不同的角度选用，这样，语文阅读的过程也就成为准备材料的过程可谓一举两得。

二、写课文作文，培养学生的想象力

学生写作离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉、有声有色。根据当前中学生的特点，我们有必要在语文教学中充分调动学生的想象力，运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。

对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造出发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可以使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，多则四五篇，内容上既互有联系又可以各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间

在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历的积累，使他们在写作时“我口说我心，我手写我身”，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织开展了丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。如各种比赛是学生所喜欢的，而“怕作文”却是许多学生共同的心理，要消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣，激发学生的写作动机，使学生主动生发出对写作的热爱和渴望。因此，利用语文实践课开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，为学生提供大量素材，而且有利于学生创造性思维的发展，有利于克服学生作文的畏难情绪。可以利用的比赛形式有很多，如体育类的拔河比赛、扳手劲、踩气球、打雪仗等，生活类的如做冷拼菜比赛、钉纽扣比赛等，知识类的如成语竞猜、诗朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、学做主持人大赛等。我还鼓励学生走进自然、走进社会、走进生活，注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写札记，及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平

1、“简评”扩展式讲评。具体作法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可以采用抽签的方法让学生上台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2、“模仿”式讲评。经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试，这时教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿。

3、“互改”式讲评。在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高。

学习语文应“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只要在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。

参考文献

1、周立群庞车养编著《与新课程同行——语文新课程教学论》.广州：华南理工大学出版社，2005.1。

2、张建杰编著《记叙文写作72法》.北京：中华书局，2001.8。

3、宾敬主编《初中语文活动课研究》.长沙：湖南师范大学出版社，1999.5。