营造小班生态课堂,关注学生和谐成长

第一篇：营造小班生态课堂,关注学生和谐成长

营造小班生态课堂，关注学生和谐成长

随着我国城市化建设的不断发展，农民纷纷进城务工，导致我县东部农村小学生人数不断递减，农村学校小班化自然形成，研究小班化教学成了势在必行的事。相对于大班额来说，小班化最大的特征就是学生人数少，教师和学生接触、互动和交流的机会更多，课堂上每位学生能得到老师的关爱也更多。同时，小班化也为实施分层教学、因材施教创造了条件。下面就如营造小班生态课堂，谈一些个人的看法：

一、转变教育教学观念

“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十几个、十几个甚至几个学生时，情况就会截然不同。所以实施小班化教学，教师要从思想上转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。首先，必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

二、建立良好教学环境。

1、大多数学校教室与教师办公室的设置总保持着那么一段距离，无形地在师生之间设置一道距离障碍，它对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。我认为小班化可以把教师办公室和教室融合为一体，使师生间做到零距离接触，增加师生接触的频率和时间，增强师生的亲情度。相互间做到“呼之即来”，才能真正做到作业面批，发现问题及时向学生指出，并落实到位，也为及时为学生答疑解惑创造了条件。同时还能发挥教师对学生的监控作用，降低校园事故发生。

2、现行的图书、阅览室管理方法，集中保管、专人负责、定时定点开放、凭证借书，不失为一种可行的较好的管理方法。但它的弊端也是显而易见的，就是不可能随时随地的借书。一方面学生的知识面狭窄，另一方面有限的图书资源又没有充分利用。为了配合小班化进程，可以改学校图书室为班级图书室，通过对学校现有藏书进行整理，把部分适合学生阅读的书搬进教室，指定专人负责，制定相应的管理制度，争取做到全天候开放。每学年（或学期）更换书籍，真正落实教育部规定的小学生课外阅读任务，在促进学生阅读写作等方面的能力提高的同时，把教学与阅读紧密结合起来，坚持课外阅读常抓不懈，有利于引导学生阅读积极健康的书籍，对丰富校园文化生活，培养学生健康人格和积极向上的精神风貌具有重要意义。

3、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。传统的教室布置往往是一种模式，即应付检查式，如学生作品栏，多是找一些优秀的学生书法、美术、作文等作品贴在上面，这一贴往往就是一个学期都不变。我认为小班的布景应当创设有别于传统大班模式，要营造富有特色的小班教室文化，要为学生的全面发展创造最佳环境和展示空间。可以围绕阶段性主题，适时切换，呈动态型。要让每一位学生的作品都能上墙，展出的作品不一定是最优秀的，但是它却能反映学生的学习成就，是学生引以自豪的作品的展示，体现学生的成长过程，让每一个学生都享受到学习的成功体验，又有不同的发展。

4、讲台、课桌椅的摆放，要根据教育教学活动的需要灵活科学排列，课桌椅的摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动，有利于教学形式与教学内容的有效统一，有利于教学手段与课程目标的协调一致。可以采用马鞍型、品字型、多边型等各种形式，使课桌椅摆放的变化产生最大的教学效益。同时还可以撤掉教室中的讲台，一改过去师生隔离、教师高高在上的模式，采取师生角色互换的策略，使教师真正成为学生学习的伙伴、教学活动的参与者、促进者。

三、优化教学过程

1、备课：目标分层、关注个体

小班教师在备课中不仅要重视研究教材，也要研究师生教与学的方式；不仅要重视教学目标的达成，也要关注学生个体学习的个别差异；不仅要融入先进的教学理念，也要考虑到小班化教育的时空优势。具体来说，小班化教学中教师的备课要在以下几方面有所改变：

目标多元、达标分层：目标的设定既要考虑学科的教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成，也要考虑学生能力与习惯的培养。另外，由于学生个体之间的差异，在目标的达成上不能一刀切、齐步走，要依据学生的差异实施分层达标。

尊重主体、关注个体：教学设计要改变原来学生被动接受的学习方式，凸显学生的主体地位，让学生自主、合作、探究学习，但也要考虑每个个体独特的个性，为每个学生设计适应性的学习内容和学习方式。

预设开放、灵动生成：无论是学习的内容，还是学习的方式，教师要改变原有的教条、僵化的设计方案，给教材拓展的空间，给学生扩展的空间，给课堂灵动生成的空间。

2、上课：精心上课、关注差异。

小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能。小班化教学因为学生人数少，教师在教学过程中，要对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。教师要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，进行有选择性的学习，针对不同基础的学生，采用不同的方法：优生要多给予自学机会，教师适当点拨。中等生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。通过分层提问和练习，使优生吃得饱，中等生跳一跳能够摘到果子，学困生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中，关注每一个学生，使每一个学生通过自己的努力在学习上获得成功的体验。

3、作业：精炼实用、因人而设

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异、个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不优，后进生更落后。因为对优生来说，一些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望，而后进生对于一些难做的题却会望而生畏，久而久之，便以不会为借口搪塞老师。因此作业设计要精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣；作业量要适度，避免机械重复；设计作业要有弹性，不强求一律，根据学生的基础、水平和能力，布置不同要求的作业，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。同时作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题，达到巩固知识、锻炼能力的效果。

4、评价：多元评价、注重激励

在教学中教师要注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，使学生形成积极的学习态度。创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。建立多角度的评价机制，通过评价学生的学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。同时教学中，也可以采取当堂测试、周小测、月大测等多种评价方式，为每位学生建立成长档案，了解学生对知识的掌握情况，对学生进行及时、有效的指导。并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。

总之，小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们应以一切为了学生，为了学生一切的教学理念为出发点，让学生积极参与教学的全过程，使学生得到和谐健康的成长，学校的教育教学质量得到全面提高。

第二篇：营造和谐的生态德育

营造和谐的生态德育

德育工作是一种心灵的唤醒，我们的使命就是用温柔的‚教育之手‛去触摸学生纯洁的心灵。孩子的健康成长离不开老师的的引导、感召、激励以及对思想行为偏差的及时纠正。这种引导、感召、激励、纠正,是‚情‛与‚理‛、‚言‛与‚行‛的浸润与感染。

一、构建生态德育工程，完善自理教育。

日本教育孩子有一句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其它一切都要通过劳动获得。要给他们灌输一种思想：‚不给别人添麻烦。‛我主要通过班级管理、活动竞赛、评优评先等途径为学生提供自律教育的机会与平台。以自我管理、自我服务、自我教育的意识促小干部队伍建设，充分培养与发扬学生的‚主人翁‛意识。

我有意识地让每个学生都参与班级管理，大到班长、学习委、班风监督委员，小到管理员、组长……他们分别鼓励和监督同学在班级中在学习、行为等各方面的表现，同时，他们也接受全班同学的监督。每个星期五的班会活动，他们登上讲台，将一颗颗闪亮的小星星奖给同学们。

‚文枭灏同学，你本周课堂上有四次精彩发言，奖你一颗‘智慧星’‛；

‚林海怡同学，你本周自觉完成了老师没有布臵的学习任务，还每天写观察日记，奖你一颗‘好学星’‛；

‚黄泽林同学，你本周两次帮助生病的同学做值日，奖励你一

颗‘关爱’星‛；

‚谢玮铭同学，你本周出操和体育课上表现最出色，奖励你一颗‘健康星’‛；

‚本周内，班里所有同学都遵守纪律，讲卫生，有礼貌，每人奖一颗‘纪律星’‛。宣布完毕，每个孩子都捧着自己获得的星星贴进教室后壁‚我最闪亮我最棒‛的评比栏中。你的‚关爱星‛璀璨，我的‚好学星‛闪光，他的‚健康星‛耀眼……看着评比栏，每个孩子都能找到自己的骄傲，反省自己的不足，确立下一阶段奋斗的目标，整个班级也便呈现一种朝气蓬勃、昂扬向上的精神状态。

二、在活动中育德，培养学生的名校气质。

每周一的班主任谈话时间，我给它命名为‚快乐引导‛。此活动每周四的班会时间也会拓展进行。我还把综合实践课程引入课堂，开展了多次主题鲜明、意义深刻的班队主题活动，例如‚庄严的升旗时刻‛，教育孩子们热爱祖国，尊重国歌和国旗；‚撑开自救的保护伞‚‛叮嘱孩子们要珍惜生命、注重防范的意识，掌握自护技巧；‚中华美德代代传‛活动中，他们上网搜集了许多名人励志、勤劳节俭、诚实守信的故事，并制作成手册在班级传阅；在‚让世界充满爱‛的活动中，我号召孩子们要做一个善良的人，有爱心的人，明白‚爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之‛的道理......每当我发现有些同学只顾自己，不顾别人的感受时，我给他们讲述《卡罗纳》的故事，告诉他们同学之间应该团结友爱，因为‚给予是快乐的‛！当我发现有的学生开始嫉妒学习好的同学，甚至悄悄在别人的面前说三道四，于是我给他们讲许多名人的故事，告诉他们要想受到大家的欢迎，首先要心胸宽广，明白‚海纳百川，有容乃大‛的道理。

我们还会在班队活动中一起讨论怎样的人是‚君子‛？怎样的人是与‚君子‛相反的‚小人‛？孩子们用他们自己的思想阐释着‚君子‛的内涵：心胸宽广的人，言行一致的人是君子，有学问有爱心的人是君子，诚实守信的人是君子……孩子们正热烈地讨论着，突然，有一只小手举起来，是我们班多才多艺的班长陈宝欣。她红着脸站起来，惭愧地说：‚对不起，老师！我嫉妒唐宽敏，还在同学面前说老师偏心她。我现在要求把我的‘道德星’摘两颗下来补给她。我要做一个心胸宽广的君子。‛我备感欣慰地说：‚孩子，你敢于面对自己的过错，你已经是个小君子了！‛接着，好多只小手举起来，勇敢地说出了只有他们自己知道的不良思想和行为。

就在这种和谐的教育情境中，我满怀激情地向孩子们发出了做‚翩翩小君子‛的倡议。‚你是君子吗?‛这句简单的问话，已经成为了孩子们相互提醒纠错的口头禅。通过这些系列活动的开展和日常的熏陶与教诲，孩子们的精神品位在不断提升，正在快乐成长。班级成为展示学生才能和培养学生名校气质的重要平台。

三、因势利导，在阅读中整合德育资源。

记得在启动‚快乐阅读‛系列活动之前，我开展了一次《国学书香扑面来》的口语交际活动，从国学大师梁启超的著名观点----‚一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展‛，讲到人民领袖毛泽东一生爱藏书、爱读书的故事；从自己小时候渴望读书却无书可读的苦恼讲到工作后的二十多本

读书笔记。从学生的眼神中，我看到他们的确受到了感染与熏陶。同学们自发地建起了一个读书的小乐园,那里有每个学生捐赠的自己喜欢的课外读物，比如《小故事大道理》、《世界上下五千年》、《冰心散文集》、《心灵鸡汤》、《名人成长的故事》……每月书目一更新。每天的课间活动，同学们减少了追逐，多了一份安静。他们快乐地阅读着，交流着，背诵着，从中品位人生哲理，极大地丰富了精神世界。

我们的梦想简简单单，只为崛起的新一代。面对新的形势、新的目标，班级德育工作要抓住新的机遇、迎接新的挑战。让我们用祝福的语言，宽容的心胸，明镜般的眼睛，在平凡的德育的工作中创造出更多的精彩！

第三篇：关注教学艺术,营造魅力课堂

关注教学艺术，营造魅力课堂

——谈小学数学课堂教学语言艺术

编码： 研究类型：

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]作为教师，特别是小学数学教师，掌握了教学语言的艺术，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围。不但能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，给学生学习语言提供示范，而且使师生关系更为和谐。

关键词：教学艺术 准确 幽默 亲和力 启发性 深度 语言艺术 我们曾有这样的感受：听有的老师的课，觉得枯燥无味，时间望不到，课堂上死气沉沉，学生无精打采；而听有的老师的课，是一种享受，是一门艺术。课堂让人耳目一新，令人陶醉。学生们会说：“我们最爱上某某老师的课了。”我们会问：为什么同样的教学内容会有如此大的反差呢？其实这里就涉及到教学艺术的魅力了。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”[2]这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。可见教学艺术的重要性。

教学艺术分多种，有启发艺术，导入艺术，组织艺术，语言艺术，板书艺术等，在这里，我想就平时的教学谈谈小学数学课堂中教师的语言艺术。

一、语言要准确、清晰，避免口语、方言。

教学语言的准确性是指语言应该是严谨的、准确无误的。切忌日常口语、方言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的或知识性的错误，例如：在运算中18÷9必须读作18除以9，而不能读成18除9； 18÷9＝2，不能说18是倍数，9是因数。而应该说18是9的倍数，9是18的因数。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、语言适时幽默、风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200()，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句：你的体重多少千克？学生随之大笑，自己的体重大约40千克。然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？哦，不是千克，是克。再如：一根跳绳长2()，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了知识。

三、语言要有亲和力

“亲其师，信其道”。[3]由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他，爱护他，让课堂真实、丰富，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进。学生在认知的过程中，只有少数学生接受新知比较快，大多数需要一个反复的过程。这是孩子的正常的年龄和心理特点，所以教师不要着急，一定要用亲切的语言来鼓励他。

比如在学生回答问题吞吞吐吐，声音很小时，一定要走近他耐心倾听，给他尊重与鼓励，听他把话说完；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”；学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢？”；学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流；学生做错了，说“是这样吗？好好想想。”

四、语言要富有启发性

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学四年级“平均数”课堂练习时，一个游泳池，标明平均水深，启发讨论：小明能下去吗？说说你的理由。学生各抒己见，有对有错，老师只做倾听者，不予评价对错。只说 “谁还能说一说？老师相信你们会说得更好。”再次激励，为后面的挑战者明确了方向——说得更精彩。随着学生的发言，正确答案自然而出。这样不仅使学生思维能力得到提升，而且得到成功的喜悦，同时语言能力也得到提高，可谓一举三得。

五、提问要有空间、有深度

要尽量避免提像这样是或不是的问题：如这样可以吗？对吗？行不行？在设计问题时，要有开放性，要给所有学生留有思考的空间，探究的时间和交流展示的机会。不要一下子把话说透。教师一下子把话说完了，说透了，学生就没必要思考了。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，让我们的课堂学生更加喜欢,更加富有魅力！

参考文献

[1]索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术 [J]《新课程(教师)》 2010年12期

[2] 杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J]《教育实践与研究》 2003年07期

[3] 孟子.《学记》[M]

第四篇：充分体验,营造语文生态课堂

充分体验,营造语文生态课堂

新课程背景下的语文课堂应该怎么样?它应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命日渐成熟，绽放绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的语文课堂拥有了最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，成为最适合生命成长的园地。

要让语文课堂成为一个生态园地，教师就应该懂得叶圣陶先生说过的那句话：“教育是农业，不是工业。”懂得学生像一棵棵姿态各异的植物，而不是一个模具里生产出来的机械零件；懂得尊重学生个体独特的感受。那么，对学生来说，课堂上语文学习最好的阳光、水分是什么呢?应该是学生多角度、多层次的体验活动。体验，是学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。可以说，在充满体验的世界里，课堂教学是生命化的，充满生命的意蕴和情调，这样的课堂称得上是生态课堂。

在充满体验的生态课堂里，教师会千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。在新课程背景下，教师上《最后一课》，不再像以往生硬地把爱国主义的主题灌输给学生；而是把精心制作的小国旗发给学生，让学生边听歌曲《松花江上》，边观看抗日战争时期日军暴行的图片，让学生置身于浓浓的爱国情感之中，然后推己及人，把自己的爱国情感投射到主人公小弗朗士的身上。教师上《云南的歌会》，不再从介绍作家的情况导入，而是从学生喜欢的“超级女生”谈起，和学生一起唱《想唱就唱》，然后带着学生来到“云南的歌会”，和云南少数民族的人们或对歌，或合唱，让学生流连忘返。教师上《背影》，不再按老一套方法，叫学生找几处背影，比较几个动词；而是事先布置学生写关于父爱的作文，然后选出最生动感人的片断读给学生听。一个学生在作文中写到了自己那既没有什么本事，也没有好身体，更没有男子汉气概、靠给船老大当伙夫的父亲送他上学的故事，文中有这么几句：“我那憨厚又木讷的父亲想为睡在上铺的我铺好床单，于是，他准备爬到上铺去。只见他抓紧了床沿，身体一缩，一只脚踩在铁架上，另一只脚努力向上攀，当他爬到一半时，摇晃的床架险些使他摔下来。他红了脸，稳了稳身体，双手更紧紧地抓住扶手，背躬起来，人显得更瘦小了，终于爬到上铺了，他背对我，两膝跪在床边，替我仔仔细细地把床单铺平„„”当老师读到这里时，我们可以想象学生的心海已经波涛起伏了，他们已经体会到父亲的背影是爱的缩影，平淡小事中见爱的深情。

在充满体验的生态课堂里。教师会根据文章特点让学生“读”书。这种“读”，不单是以往课堂教学中的齐读，只追求外在的气势和整齐划一的效果；而是创造性地“读”。整体感知阶段；教师会让学生用自己喜欢的、适合自己的方式自由地读，来初步体验文本。在深入探究部分，教师会让学生选自己喜欢的句子美读，把体验的初步感觉用朗读的形式表现出来。为了强化学生的体验，教师还要指导学生创造性地读。如读《春酒》的最后一句：“可是我到哪里去找这么好的家醅呢?”教师偏要学生把结尾的“呢”去掉，让学生再读，学生果然从这个语气词中体会到作者那种淡淡的乡愁；读辛弃疾的词，其中的最后一句是“可怜白发生”，为了让学生深入体会作者那种壮志难酬的心情，让学生读三遍，要求一遍比一遍感情更悲壮；读《那树》，先让学生朗读后半部分树被砍伐以后惨不忍睹的段落，再倒过去读课文前半部分中描写树枝繁叶茂、荫庇四方的段落，以期用强烈的对比性朗读，使学生更深入地走进文本，感悟主题。

在充满体验的生态课堂里，教师不再是字词句篇，加上主题结构，一个都不能少；而是懂得课堂时间有限，不能让学生的生命浪费在没有价值的东西上；总想着什么都要教，面面俱到，结果一“面”都不到。在新课程背景下，教师会苦练一双慧眼，通过抓关键句，抓课文矛盾点，牵一发而动全身，让学生集中体验感悟一个重点，有所收获。如上《罗布泊，消逝的仙湖》，教师紧紧抓住其中独立成段的一句话：“罗布泊，‘泊’字的左边是三点水啊!”提醒学生思考：作者为什么写这句话?这句话为什么单独成段?文章怎样写“泊”变成沙漠?通过这三个问题的讨论，学生就会对全文主旨有较好的把握。教师还会在看似文中矛盾的地方找出让学生体验的内容，因为他知道，文中让学生感到矛盾的地方，是由于学生生活经验和现实的不平衡，越是让人不可思议的地方，越能激发学生体验求知的欲望。学习《爸爸的花儿落了》一文，教师就提出这样的问题：爸爸去世了，而英子却表现得惊人地镇定、安静，课文既没有写她流泪，更没有写她号啕大哭，你是怎么理解这件事的?学生通过思维的碰撞，最终了解了英子的镇定是在爸爸一次次为她创设的锻炼活动中成长的必然。也让学生体会到，对自己的亲人，活着时要珍惜；当亲人去世时，应该更好地完成使命。

钱理群教授认为，中学语文教育要打好两个底子，即“终身学习的底子和精神的底子”。如何夯实“精神的底子”呢?绝不是靠说教和灌输，而要通过学生对文本的体验感悟来实现，体验强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。营造体验的氛围，让学生在鲜活的生态课堂里走向成熟，享受生命，这应该是新课程背景下语文课堂教学的重要策略之一。

(作者单位：嵊泗中学)

第五篇：关注课堂 关注教师 关注学生

关注课堂 关注教师 关注学生

全面开创教育科研工作新局面

南岸区教委（2009年12月18日）

尊敬的各位领导，同志们：

上午好！

今天，我们在这里召开全区教育科研工作总结表彰会，我谨代表区委教育工委、区教委，向长期关心指导我区教育科研工作的各级领导、各位专家，致以衷心的感谢，向长期潜心教育科研工作的广大教师、校长和主任们，致以衷心的感谢！对获得表彰的先进集体和个人表示热烈的祝贺！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科学管理和决策的重要依据，是全面提高教学质量和办学效益的有效途径，是促进教师专业发展的重要平台。多年来，我区坚持“以人为本，科研兴教”的指导思想，以教育科研课题研究为轴心，广泛吸纳借鉴他山之石，深入挖掘提炼推广区域、校本经验，充分发挥“管理、研究、指导、服务”的科研职能，以教师进修学院为主体，以基层学校教科室为依托，以课程改革为重点，以课题研究为平台，以推进素质教育为方向，以加强两支队伍建设，提高教育教学质量为目标，统筹兼顾、扎实有效、科学优质地推进教育科研工作，取得了显著的成效。

一、过去工作的回顾

一直以来我们始终遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育质量”的指导方针。在政策上倾斜，经费上保障，人力上支撑，认识上到位，措施上得力，使我区基础教育系统上下形成了四个新观念：一是教育科研是第一生产力；二是教育科研投入是收益大、后劲足的投入；三是教育科研是教师成长的捷径，是促进教师由“经验型”向“科研型”转变的必由之路；四是教育科研是课程改革的牵引器，观念的转变促进了我区教育科研工作的发展。

（一）保障有力，使科研稳中求进

为使我区教育科研工作有序、扎实、有效地开展，区教师进修学院设臵了研修部，由一名副院长与3名专职教研员一起组成区教育科研业务管理核心。区内各中小学校多数都设臵了教科室，成立了校长为组长，分管校长、教科室主任、专兼职人员组成的学校科研工作管理队伍。在科研经费投入上，采取“项目制”管理的模式，根据课题的级别和类型分级管理、分级投入，在此基础上，区政府、区科协，每年均安排20万元的教育科研专项资金投入到教育科研中，保证了教育科研经费的逐年增长。

为强化管理，几年来我区制定并逐渐完善了《南岸区教育科研领导小组职责》，《南岸区教育科研课题管理办法（修订稿）》，《南岸区教育科研成果评价办法》，《南岸区学校教育科研工作评价指标》，《南岸区教育科研评奖制度》，《南岸区教育科研成果推广办法》等相关制度，编制了《课题管理手册》，加强对教改科研工作 的过程管理力度。各中小学相应出台了切合学校实际的教育科研发展计划、《教科室主任职责》、《校本课题管理办法》等。正是由于人员到位，机构健全；资金保障，逐年增长；制度健全，管理落实，全区1０６个课题研究过程中，带动了全区三分之一的教师参与，积极地推动了教育科研工作大发展。

（二）理论培训，使教师技能提高

教改科研工作的基础和服务对象是广大中小学教师。近年来，我们采取了以“研”带“培”、以“培”促“研”、“研培结合”的新方式，在科研骨干队伍的建设上，通过理论学习，实践探讨，典型引路等方式，吸引广大教师积极参与，让“科研兴校”内化为教师自觉的追求，从而把提高教育科研水平、教师专业发展和提高教育教学质量有机结合起来。

近年来，我们先后举办四期教育科研骨干培训班，组织了近６00名教师参加培训，通过理论学习、实地观摩、实践参与等活动，科研骨干教师队伍迅速成长起来，成为了学校发展的中坚力量。

除此以外，我们还在丰都、秀山支教活动中，为两县专门举办教科室主任培训班，共约350名教研员和教科室主任接受了培训，培训务实，针对性强，收到了较好的效果。

（三）课题引领，使研究各具特色

2006年以来，我区有区教委、区科委立项课题57项，市教育科学规划办和市教育学会立项课题36项，全国教育科学规划办、中国教育学会和中央电教馆立项课题13项，共有在研课题106项，其中区教师进修学院和珊瑚小学在全国教育规划办各有一项课题立项，这是南岸区教育科研拥有国家级课题的开创之举。这些课题中观、微观兼有，分布在示范和一般学校、城市和农村学校，渗透到学校课程改革、学校文化、“留守儿童”教育、进城务工人员子女教育等方方面面，课题层次丰富，针对性强。

有耕耘就有收获。近年来，在教育科研工作中，一系列物化成果不断出现，如编写、出版了《儿童水彩画》等“走进新课程系列校本教材”24本，《教师创新与实践案例研究》、《春华秋实》、《规划•教学•评价》等数十本专著，还有大量的论文在核心期刊上公开发表。由教委主管，区教师进修学院主办的《南岸教育》给教师搭建了一个张扬个性，展示风采，开拓创新的教育平台，每年刊登各类文章100多篇。

2008年，我区在重庆市首届市政府教学成果总结表彰会上，珊瑚实验小学和龙职中教育科研成果均获得市政府一等奖（全市共11项），11中、珊瑚中学和南坪中学科研成果均获得市政府三等奖；在重庆市第四届优秀教育科研成果表彰活动中，南坪实验小学、市盲校、龙职中的科研成果均获得市教委一等奖（全市共有15项），天台岗小学、弹子石小学科研成果获市教委二等奖，区教师进修学院、辅仁中学和光彩小学三所学校的科研成果获市教委三等奖，南岸区教师进修学院、11中、南坪实验小学和珊瑚实验小学获教育科研先进集体，南坪中学赵屏、天台岗小学余长华、110中学张传书获得教育科研先进个人。另外，有多项著作和论文获得市教委二、三等奖，获奖无论是数量还是等次，在全市 均属于领先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰显实效

教育科研的生命，始终根植在学校教育教学的土壤里。近年来，我区通过教育科研与教育教学结合、与教师发展结合、与办学效益结合，通过加强教育科研的三结合，实现了教育科研的三个转变：在研究内容上，由重理论研究转变到解决实际问题的研究；在服务对象上，由闭门研究转变到为教育教学服务；在成果运用上，由研究结束即束之高阁转变到成果的运用推广实践。如南坪小学的责任教育，由模式研究延伸到责任教育与学科教学的整合；市盲校由单纯研究校本教材到构建适合学生需要的校本课程等，都是通过科研工作的三个结合，实现三个转变取得的成绩，都是深化、推广和实际应用的典型范例。

（五）教师成长，使研究充满激情

近年来，通过“科研搭台，教师唱戏”，鼓励吸引大量一线教师参与科研课题研究，通过课题研究，教师专业视界得以拓展，专业水平得到提高，专业能力获得增强，从而培养锻炼了一大批实践反思型、行动研究型教师。教育科研工作为我区教师队伍建设，教育质量提升，学校持续发展，优质均衡教育强区的打造做出了突出的贡献。

在取得成绩的同时，我们应当更加清醒的看到，我区教育科研工作在实效性、方向性、关注度、影响力等方面还存在诸多的 问题与不足，主要体现在：

1．教育科研的实效性应进一步增强 全区的教育科研，虽然已经与教育实践有了可喜的契合，但还有待进一步下沉，尤其要沉到教育教学、课程改革、教师专业发展、学生高效学习等过程中去，引领实践问题得到有效解决。

2．教育科研的方向性应更加明确

目前而言，科研课题众多，但还比较散乱，尤其是针对教育热点和难点的课题应进一步深化。

3．教育科研的关注度应进一步提高

虽然全区而言，参与课题研究的教师热情高，人数多，但部分学校领导没有高度重视教育科研工作，依然把科研当作摆设，对科研的投入不够，部分教师对教育科研认识不到位，参与不积极。

4．教育科研的影响力应进一步扩大

我区教育科研工作虽大有进步，但真正影响面宽而深远的课题成果还十分鲜见，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全区的素质教育发展年，全区教育科研工作，要紧紧围绕“素质教育”这一主题，前瞻、主动、深度地思考，进一步发挥“管理、研究、指导、服务”的教育科研职能，努力做好以下工作：

（一）完善科研规划

根据广大人民群众对优质教育的需求，尤其是区域义务教育均衡优质发展的需要，制定南岸区3至5年的教育科研发展规划，明确我区教育科研的方向、目标和任务，提出推进措施，规范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各项科研制度，继续加大对各项课题的过程管理和业务指导力度，既要做好课题的开题和结题工作，更要重视课题的过程研究、档案资料收集和研究成果提炼、推广和运用，要制定科学的评估指标体系来评估课题成果的质量。

（三）增强研究实效

要进一步强化教育科研的先导性、探索性和创新性，契合“五个校园”建设，以解决教育改革中的热点和难点问题为主方向，以课程改革的实践探索为重点，以课题研究为核心，着力于发现和解决教育教学中的实际问题。要继续转变观念，消除科研和教育教学两张皮的现象，增强科研工作的针对性、实效性，使教育科研真正成为教师专业进步、学生全面成长和学校持续发展的助推器，成为区域教育均衡优质发展的积极推动力量。

（四）重视研究成果

按照课题级别，对不同课题提出不同的研究要求；对重点课题、核心课题和对教育政策等影响面大的课题提出更高的要求，进行重点扶持；要注重理论素养和科研品位的提升，加强学风建设，强化学术道德和学术规范，通过开展课题研究和富有实效的培训活动，培养国家级、市级教育科研学术带头人，构建研究型教师团队，力争产生具有一定影响力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位领导，同志们，科研兴教育兴，教育兴人才兴。区教委 希望广大的教育工作者，积极参与教育科研工作，在研究中提升并取得进步，在研究中奉献并享受快乐，在研究中演绎更加精彩的教育故事，诠释更加丰富的教育生命。

再一次感谢各位领导，各位专家，各位教育科研工作者！新年将至，祝愿大家新年快乐，健康顺意，阖家幸福！