师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结

第一篇：师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结

师生互动自主合作五环节课堂教学模式

改革阶段总结

白银市第三中学

针对传统课堂教学的弊端，我校遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，从2011年5月开始逐步在学校各年级推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学的改革，打造高效课堂。在近两年的改革实践和探索中，虽然取得了一定的成绩，也存在一些亟待解决的问题，现将课改的有关情况总结如下：

一、我校课改历程的回顾

从2003年新课程改革以来，为彻底解决我校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等各班长期普遍存在的根本问题，为全面改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。2011年3月份，张校长由区教育局组织前往山东省一些知名的中学学习考察，被山东青岛四十四中“亦师亦生,教学合一”课堂教学模式所吸引，回校后向全体教师谈了自己的学习体会，在认真反思我校课堂教学实际的基础上，下决心进行课堂教学模式的改革。4月底至5月10日，我校先后组织部分和全体教师前往兰州市榆中县小康营中学听课学习，学习后全体教师被小康营中学师生课改的精神和改革获得的巨大成功深深地影响着。在小康营我们亲眼目睹了一种全新的课堂结构，开放式的课堂，科学的小组建设，积极主动的学习态度，浓郁的课堂气氛，学生的自学能力，合作能力和展示水平，以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力令我们震惊。所有这些足以让我们下定决心投身课改。学习归来，5月12日学校召开了课堂教学改革动员会，课堂教学改革在我校七、八年级正式启动，9月份，改革在全校初中年级推行，10月下旬，高

一、高二职业班进入课堂教学改革。

二、课改实施的主要策略和方法

㈠ 为了使本次课堂教学改革顺利进行，在反复研究山东青岛四十四中、小康营中学和杜朗口中学教学模式的基础上，学校制定了《白银市第三中学课堂教学改革实施方案（试行）》,成立了以张绪兴校长为组长的课堂教学改革领导小组，领导小组办公室设在教务处，具体负责课改的实施和推进工作。

㈡ 由年级组长、班主任具体落实，各班按学校规定完成班级小组架构建设和班级文化建设，学习小组根据学习成绩、性别和性格特点等情况组建，定人定座次定小组成员职责，每个组5-6人左右，确定了个性化的组名，设各学科组长，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性；班级文化建设以我的课堂我做主为主题，各班进行个性化的设计和布置。

㈢ 及时分层进行培训，由学校领导、教务处组织召开各班学习小组组长会议，进行小组建设培训，落实小组合作学习各项规章制度和要求。组织领导、教师和全体学生观看杜朗口中学课堂实录，每学期举行课改经验学习培训等等。

把“课堂教学改革”的工作放在各年级工作的重中之重来抓，努力在各年级上下稳步有序地推行课堂教学的整体改革。为此，我们大刀阔斧地掀起了教室和课堂的“革命”，如：各班级撤除了讲桌，改变了学生传统的座位形式，增加了教室侧面的黑板，发挥三面黑板的作用，教学生预习、自学、合作、展示、评价等方法。

㈣ 为使本次课改取得预期的成效，学校大力倡导校本教研活动，积极发挥教师的主动性、创造性，充分挖掘教师潜能，培养学生能力，促进教师专业化成长。加强集体备课的落实，制定了《白银市三中集体备课制度》，确定了《白银市第三中学导学案》编写使用的基本要求。在初、高中年级用导学案替代了传统的教案，使导学案”成为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案；要求任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。

㈤ 确定了我校自主课堂基本环节：即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结。自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容；合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决；展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解；检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈；归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。

㈥ 扎实有效地进行了课堂教学常规管理的督查和落实。学校课改领导小组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。在原有基础上，先后出台并制定了《周一教研例会制度》、《周五课改领导小组会议制度》、《班主任例会制度》、《“两操一活动”管理制度》、《教师听评课制度》、《集体备课制度》、《教师业务学习培训制度》、《课改问题征集和反馈制度》、《领导包级包班教师包学生工作制度》等一系列课堂教学改革常规工作制度，教务处并为每一个参与课改的教师建立了课改档案。为了使教学中出现的问题得到及时规范，建立了课改问题征集制度，每周四下午第二节课后，年级组长给各班学生和任课教师下发《课改问题征集表》，就一周工作和学习实际情况，进行认真的反思总结，提出教学中的问题和建议，教务处就征集的问题，进行认真的整理和归纳，对带有共性的问题提交学校课改领导小组会议解决，已经解决或形成统一思想的解决办法和措施，周一教研例会由教研组长负责向任课教师进行反馈；没有解决的问题交周一教研例会反复研究解决。真正把“校本教研”的落脚点放在改进学校的工作，提升学校课堂教学的水平上。

㈦ 教务处督促开展了听评课活动，以评促改。我们的措施是：一按照《领导包级包班教师包学生工作制度》的要求，学校领导各引领一门学科，每周要深入指导课堂教学，对部分教师采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法，及时发现和解决问题；二各教研组每周至少安排一节组内互听互评课，教务处每周组织一节新教师的汇报课、组长示范课或其它观摩课，每年组织一次全校优质课竞赛活动和青年教师基本功比赛。三所有任课教师全部开放课堂，对学校领导、任课教师、总务后勤工作人员都有明确的听课节次要求，实行周周清，听课教师可不打招呼进课堂听课，做好听课记录。四是从2012年5月以来，由教务处组织开展了人人过关的课改展示课，每周安排两个教师讲课，讲课过程录像，要求各组教师和无课教师全部参与听课，讲课后由课改领导小组成员先评课，再由教研组内评课，真正起到了典型课例引路的作用，以评促改，收到了良好的效果。

㈧ 积极进行了教学评价的改革与尝试，课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解的精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；学校制定了《白银市三中学习小组建设及学生学业评价指导意见》，围绕课堂教学和学生学业评价问题，2012年9月以来，我校各教研组进行了积极的探索和研究，采取定性评价和定量评价相结合，初步确定了各学科的评价办法和评分细则，学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%。

㈨ 为了适应我校课堂教学改革的形势，使学生在校学习活动得到保证，确保学生身体素质提高，我校对“两操一活动”进行了改革，延长了课间操和课外活动的时间，体育教师教学了杜朗口的兔子操，学生每天早操和课间操进行宣誓《认真做好自己的每一天》和《白银市三中班级八荣八耻》，班主任分别进行两次点评。“两操一活动”已成为我校课改一道亮丽的风景线。

三、聚焦课改进展 享受成功快乐

通过近二年全面实施课堂教学改革，参与改革的教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”五大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面，教师间的合作意识、合作交流明显加强，首先，老师们重视了集体备课的重要环节、十分重视课前学生预习和教师预设的准备工作。由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；其次，各学科在开展课堂教学的过程中拥有了明确的抓手。五环节自主合作学习型课堂教学模式为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则；再次，不少课堂中出现了前所未有的根本性的变化。课堂上让学生拥有了充分的“自学展示、表达张扬”的机会，学生的学习主动性、积极性等有所增强，许多学生上这种课兴趣很高，因为它培养了学生自学、合作、探究的精神，培养了学生人人参与，主动参与的积极性；培养了学生的胆量、表达、应对以及发现问题、分析问题和解决问题等能力，从而提高了学生的综合素养；最后，纵观学生整体上由起初的新奇阶段逐渐转入了适应阶段、由起初的低谷阶段逐渐转入主动配合阶段。根据各班情况及月考、期中考试的反馈情况来看，学生的学习意识、中等生和后进生学习成绩等方面较以前总体上有了明显的提升。更加难能可贵的是，通过我们的课改和两操的宣誓活动，在学生的养成教育方面，我们收获了意外之喜，学生课间吵闹的少了，乱扔垃圾的少了，卫生比原来保持得干净了，学生间没有了打架斗殴的现象，见老师学生开始行礼问好了，这些不经意的变化，更加坚定了我们课改的决心和信心。

四、透视课改存在的困惑 ㈠ 课堂教学改革中还存在着不彻底性和不少的偏差。自主课堂教学的实质，要求在教学中要做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨、突出当堂训练”，然而，据老师们反馈的问题来看，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出，如：座位、讲台的变化和黑板的增加有的仅仅成了一种摆设、不仅不能为学生“自学”及“合作” 更好地服务，而且有时还为学生的学习带来了一些负面的影响；有的课堂中即使在推行课堂结构改革的做法，可是有时因为理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因，再加上“新手上路”，难免会出现操作走样的现象，如：课堂组织较乱、学习效率低下、课堂进度缓慢、课堂效果不佳等等。当然，客观地说，这与学生的知识储备、学习习惯、学习意志和学习品质等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和强化各学科集体备课的意识。课堂教学改革要出效益，应重在抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个小题目上，要深化集体备课的内涵，譬如：要在集中理解课标、研究教材的基础上，应精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关导学案。与此同时，每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的导学案。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸面之上，以便更好地进行课堂监控等。但要想达到这一目标十分困难，特别是语、数、英一周有五节课要研究，任务实在艰巨，暂无解决策略。

㈢ 要大力落实课堂教学改革的监督、激励等运行机制。课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路。这些道理无庸质疑！在课改近两年实施中，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，但是，由于刚启动学校缺乏课改实施的奖惩措施，加之课改使教师工作负荷增大，部分教师有惰性，奉献精神差等多种原因，致使不少推进工作缺乏了 “动力”，减慢了速度。不少老师建议学校建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展，然而，学校公用经费紧张，单就导学案的印刷成本已不胜其负，很多措施和想法难于实现。

㈣ 要切实解决目前比较突出的几个问题，使课改能有序地推进。譬如，学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务；学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化；评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，有的学科方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制；导学案的编写与使用，一是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确，二是设计、布局不合理，三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”，四是有的直接从网上下载，脱离学生实际。

白银市三中 2012.12

第二篇：师生互动自主合作五环节课堂教学改革方案

师生互动自主合作五环节 课堂教学模式实施方案

白银市第三中学

确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，在学习借鉴山东青岛第四十四中学、榆中县小康营中学和山东杜朗口中学教学改革的经验的基础上，我们将遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步在我校推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行开放式教学，以学生为主体，增效提质。为了使本次课堂教学改革顺利进行，特制定本方案：

一、实施背景

㈠ 从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

㈡ 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也指出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

㈢ 从农村教育环境来看。我校处在农村这样一个相对封闭的环境，信息较为闭塞，农村学生居住较散，农村学生家长素质较低，教育观念落后，教育方法不够科学，对教育重视程度不够，对自己子女的学习情况也不关心，学生的合作意识和能力不强。尤其近年来，随着城乡一体化的发展，部分农村学生转入城区中学追求更加优质教育资源的趋势日增。

㈣ 从当前农村课堂教学存在的问题来看。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，致使农村初中的教学现状处于低效状态。教师讲得多，费时多，学生学得少。课堂教学中学生面对传统的课堂教学模式，不愿听，不愿学，不愿读，不愿写，不愿参与展示，更没有质疑提问、合作研究的氛围。教师对学生多压制，多包办，多埋怨。这一教学现状已远远不能适宜于教育改革，远远与“有内涵有质量的义务教育”相悖。

二、指导思想

以全面提高教师整体素质、全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，真正做到“为了每一个学生的成长和进步服务”“向课堂要质量，向课堂要效益”，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，切实落实新课程改革的精神，打造符合我校特点的高效课堂，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，开创农村中学课堂改革的新篇章。

三、课堂教学改革的基本目标

㈠ 认真学习领会模式，在教学中把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

㈡ 全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践教学模式，把握自主合作学习教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在改革的过程中，反对拿来主义，所有教师要结合自己的教学实践和教学风格、所教班级的学生实际，走出具有自己风格的教学路子。

㈢ 学习推广先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

㈣ 学习推广先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

四、课堂教学改革的实施步骤

㈠准备阶段（2011年5月-2011年7月在七、八年级推行）

1、成立课堂教学改革领导小组

组 长：张绪兴 副 组 长：年承泽 李光成

成 员：许承荣 周涛云 王金凤 魏永国 杨 婷 吴贵玺 吴正峰

高国权 苏文红 狄秀芸 张文兰 杨建权

领导小组办公室设在教务处，李光成同志兼任办公室主任

2、教师培训：由教务处组织培训，统一思想、落实精神。

3、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实。学习小组的组建要根据学习成绩、性别和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

4、由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度和要求。

5、组织听评课活动，以评促改。方式主要有：每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与领导小组成员随堂听课相结合，教研组长组织听评课。教师听课后要及时写出点评。课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

6、及时评估反馈。各任课教师要及时对班级各学习小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。教务处每月对师生共用导学案的使用情况进行调查小结。教务处、年级组、教研组每月对课改情况进行总结，教务处负责备案，领导小组负责抽检。

7、期末教务处、各年级组、教研组写出总结。

㈡推广阶段（2011年9月后在全校初高中年级全面实施）

五、课堂教学重要环节的调控

㈠ 加大教师讲解时间的调控力度。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。㈡ 加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

㈢ 加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

㈣ 加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体，把更多的时间留给学生自主学习。

㈤ 加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。

六、师生共用导学案编写使用基本要求

“导学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。

㈠ 导学案的产生过程：任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。

㈡ 导学案的使用

对学生使用“导学案”的要求。

1、根据“导学案“内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，向老师质疑。要求学生在使用“导学案”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意书上作好标记，以便今后复习，学完一课后，要在“课后记”及时评价。

3、每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“导学案”的要求：

1、应认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”（多少酌情而定），以了解学情。

2、用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“6个放手”：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4、用“导学案”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的”厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关"能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

七、自主学习型课堂教学模式的基本环节

㈠ 告知学生学习的内容，下发导学案。

㈡ 自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容。㈢ 合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决。

㈣ 展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解。

㈤ 检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈。

㈥ 归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。

八、作业的基本要求：

作业的布置与批改是整个教学过程中的重要组成部分，是课堂教学的延续与深化，是巩固课堂上学过的知识，培养学生综合运用知识能力的重要手段，也是教师检验教学效果和改进教学的重要依据。因此，教师要精心设置作业，认真批改作业。

九、存在并要注意的问题

在教改中，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的，在教改之初，急需解决以下三个问题：

㈠ 教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

㈡ 突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学习积极性，发挥主观能动性。

㈢ 突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

课堂教学模式的变革与创新，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心开创课堂教学的新天地，为我校书写一页最辉煌的教育篇章。

白银市第三中学

2011.5

第三篇：语文自主学习五环节课堂教学模式

语文自主学习五环节课堂教学模式

说明：一些年轻老师走上讲台之初，多倾向于模仿，“比照葫芦画瓢”，或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。故不揣固陋，多方研究教学“模式”，尝试探索新的具有可行性的教学思路，使之“固化”为所谓“模式”，以供有兴趣者施行，并努力用“教育的思想”赋予其魂魄。

一、指导思想

以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的积极作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。

二、基本原则

1.倡导教育民主精神。主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.体现课堂教学环节的完整性。在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。

3.具有可操作性。教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。

4.具有操作上的灵活性和生成性。教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同，需要作出相应的调整，各教学环节既依循预设逻辑，又注重随机应变。

三、基本架构

（一）流程图示 1.现代文阅读教学模式 A.“自主”阅读模式

整体感知 —→ 目标导学 —→ 问题探究 —→ 反馈拓展 —→ 自测巩固 B.“创新”阅读模式

整体感知 —→ 定向积累 —→ 赏析评读 —→ 创新读写 —→ 拓展反馈 2.文言文阅读课“导读”模式

初读定向 —→ 自主译读 —→ 释疑探究 —→ 积累鉴赏 —→ 巩固拓展

3.复习课“导学”模式 明确目标 —→ 知识梳理 —→ 例题指导 —→ 巩固训练 —→ 查缺补漏

（二）核心要素

1.强调目标教学思想，提倡自主定向。2.突出自学和导学设计，以“学”为主。3.重视学习方式的多样性，尊重学生的学习体验。

4.努力引导阅读向写作的能力迁移，沟通阅读与写作的思维关联。

四、操作要求和说明

1.现代文阅读课——“自主”阅读模式

（1）整体感知。阅读首先是感知。在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体。因此，十分强调阅读的整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。初读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体，即：学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”（叶圣陶语）。

操作上，在导入新课之后让学生通读课文，概括课文内容，初步把握文章内容、主旨和脉络。

（具体操作上，是先“整体感知”还是先“目标定向”，可以灵活处理。）

（2）目标导学。这里其实包含两个环节，一是定向，二是自学，即在目标统领下的自学过程。目标定向，以学生自主定向为主（一般情况下，把“整体感知”环节放在“目标导学”前面，就是为了想让学生先熟悉课文，做整体了解，然后去自定目标，更能水到渠成），最初教师可以加以引导和指导，逐渐地多放给学生。导学，是在目标导引下的自学，形式很多，可以是依据目标学生自主解读文本，可以是问题导学，可以做读书笔记，可以圈点勾画，等等。建议起始阶段要作自学指导，即明确自学内容，提出导引性问题，指导自学方法，明确时间和要达到的要求等。教师重点督查学困生，了解学情，要注重培养学生的自学的习惯和自学能力。

（3）问题探究。对于文章的重难点，教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨，以更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材的重难点和关键之处教师加以点拨，学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑，并指导学生就学习方法、学习感悟等作简要归纳、概括。

（4）反馈拓展。内容上，依据三维目标在文本中的具体体现，突出重点，兼顾全面，反馈校正。对于薄弱环节，要充分地予以反馈落实。注意启发学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法。也可以让学生针对自己的学习收获、心得进行分析和发言，形成合作交流、深入探究的课堂氛围和思维情绪。拓展上，主要以类文阅读、创新写作等方式出现，有时可以借机把语文学习引向课外，引向更广阔的学习范畴。

（5）自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固，关键要抓好检查落实。操作上，注重巩固训练，以在课内完成为宜，也可以课后落实；形式上，书面为主，口头为辅；师生互动，自我测评。

2.现代文阅读课——“创新”阅读模式（1）整体感知。（同上；略）

（2）定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累，侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上，注重圈点勾画、整理学习笔记、小组交流等，特别注意比较式阅读、分类记忆。注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。

（3）赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等。要创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路。表现形式一般为先自渎，再交流。

（4）创新读写。以培养创造性思维为直接目的，既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”，鼓励独到的个性化的认知，或者进行逆向思维、发散性思维，并作书面解读或改写等，也可以从微观上解读语言细节等。这是本模式的关键和灵魂。

（5）拓展反馈。此环节课内课外完成均可，视情况而定。意图是抓巩固落实，并通过延展性练习，达成能力内化。

3.文言文阅读课“导读”模式

（1）初读定向。“初读”要求读通、读对（读音、节奏停顿等），初步了解课文大意，在此基础上理出学习重点，明确学习方向。教师视学情和课文，可以有选择地作指导。作为文言文，文言知识是最基础性的重点目标，文化传承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主译读。这是主体部分，需要口、手、脑并用，调动多种学习形式，“读”是贯穿始终的学习手段，自学是主导思路。先要借助注释或工具书弄明白生字、词的意思，把句子基本译通； 然后通过合作交流等形式，有重点地翻译词句；再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。

（3）释疑探究。一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题，需要别人帮助解决。二是为更好地落实重难点，教师有意识地主动地通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨。这一环节与“自主译读“等环节经常是相互交叉的，有时又是反复的。

（4）积累鉴赏。积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇章的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获，含英咀华，玩味文本，培养情操，并多角度吸取借鉴，促进文本阅读与写作的迁移和能力内化。（5）巩固拓展。结合教学目标设计检测训练习题，突出重点，强调基础知识的落实和基本能力的考察，并注意及时检查反馈。根据学情可适当拓展，比如类文阅读、材料补充、写作借鉴等。

4.复习课“导学”模式

（1）明确目标。复习课不同于新授课，目标更多地侧重于“知识与能力”层面，且相对要全面些。

（2）归纳积累。依据“目标”，通过提问、练习、展示等方式回顾梳理、整理归纳内容要点。此环节要以学生活动为主，使之在归纳整理中得到提升，要避免教师多讲，或上成新授课。

（3）例题指导。先简明地告诉学生考试的相关知识点、命题方式、角度，然后选典型试题为例，讲练结合，重点让学生理解答题的思路、角度和规范。指导中，教师要结合涉及的知识点，把握好题例的疑难点、易错点等，做到知识掌握和做题技巧的双落实。

（4）巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题形式，当堂训练，当堂反馈。习题设计应体现分层施教思想，注意学生个体差异。此环节所占时间接约1/3。

（5）查缺补漏。针对训练中发现的问题，及时辅导和补缺。重视个别辅导，有的需要延伸到课外。要重点关注“学困生”。

第四篇：“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求

“自主互动”课堂教学模式的基本环节

及操作要求

胶南七中 庄桂乾

自主，即在教师指导下学生自主学习；互动，即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习的主体的基本教学思想。教师应在这一基本思想的指导下从根本上来理解和实施这一模式。

1、模式的主要环节具体操作要求 该模式的主要环节为：

自主学习————

交流互动 ————

练习反馈

（15分钟左右）

（20分钟左右）

（10分钟左右）

其每个环节的具体操作要求为：（1）自主学习（15分钟左右）

①学生在《导学案》学习目标提示及《导学案》里的详细导学提纲引导下独立学习教材,独立解答问题。

②知识结构归纳梳理，开始教师可用填空形式提示，学生熟练后自主归纳。

a、学案问题中的疑难； ③整理疑难

b、自主提出的疑难。

编写导学案时可留白让学生整理（2）交流互动（20分钟左右）① 4人小组内交流（10分钟左右）：

a、交流展示对导学提纲问题的理解及困惑点 b、交流自己归纳的知识体系及提出的疑问

（组长主持，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，以备班内交流，教师要巡回小组进行指导）

② 班内交流（10分钟左右）：

a、交流展示对导学提纲的问题的理解,教师可提问重难点问题(或板演)等以反馈学生学习情况(注重中后学生)b、交流小组内不能解答的疑问。全班不能解答的疑问,教师引导，交流、点拨、启发、解答（师生互动）

c、展示点评学生归纳的好的知识结构体系，引导学生学会归纳总结

③互动提升:让学生总结本节课得与失，特别是提炼一些规律性的东西。重视对学法的指导、对实践和社会认知方法的指导。

（3）练习反馈（10分钟左右）

根据教学目标和学习重点出示练习题或检测题(可以使用投影教辅资料等)学生练习,反馈矫正,对出现的问题调整措施落实。

2、操作注意的问题（1）导学案编写重点是将要讲的(或学生要学的)内容以问题(或理解性习题等)形式编好详细的导学提纲，包括学法指导

（2）精心设计好练习检测题

（3）课后作业注意巩固与拓展(或阶段复习时注意拓展提高训练)（4）始终注重对学生(小组或个体)的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生

（5）模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过15分钟。(一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的课,即自主学习课、交流展示课和训练反馈课)

第五篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组