基于微博的“五步渐进式”中职作文教学

第一篇：基于微博的“五步渐进式”中职作文教学

基于微博的“五步渐进式”中职作文教学

【摘要】目前，中职作文教学依然面临困境，但职业高中的大部分学生在怕写、厌写的同时，却在微博上发帖、评论、跟帖、上传、分享，不断刷屏，不亦乐乎，更有学生要求把作文直接写在微博、博客上。如何借用“表情达意轻松自由，互动沟通即时便捷”的微博平台激发学生的写作兴趣，提高其写作能力？我们试图通过基于微博的“五步渐进式”作文教学，来有效改变目前的中职作文教学窘境。

【关键词】中职；作文；微博；五步渐进；训练

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）06-0091-03

“情动于中而行于言”，通过作文表情达意应该是每个人的生活需要，而良好的作文能力更是中职学生应该具备的能力。中职语文教学大纲明确要求，中职生要“掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力”。新课改背景下，中职语文教师没有停止过作文教改的脚步，然而见效并不明显。中职作文教学依然面临困境，学生依然因语文基础差、生活积累少，明显缺乏写作文的兴趣和自信；不少教师依然重阅读轻写作，作文教学过于随意，缺乏系统、灵活的训练和指导，导致学生更加怕写、厌写。

但在日常与学生的接触之中我们又发现，大部分中职生在怕写、厌写作文的同时，却在微博上发帖、评论、跟帖、上传、分享，不断刷屏，不亦乐乎，更有学生要求把作文直接写在微博、博客上。微博对学生为何具有如此强大的吸引力？细观微博，特点明显：内容“接地气”，表情达意轻松自由，互动沟通即时便捷，同时又兼具信息的记录、传播、积累、整合等功能，故为学生接受和喜欢。

由此，我们设想通过为中职生创设微博作文教学平台，让厌写者与“微博控”这对表情达意的矛盾体变为统一体，以便有效改变目前的中职作文教学窘境。

基于微博，设定目标

1.变厌写为乐写，践行快乐教学理念

苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把作文训练引入微博环境，能使学生的作文在轻松自由的表达和即时便捷的沟通互动中完成，让学生兴致盎然地记录生活，还原生活。

2.变怕写为愿写，践行成功教育理论

马斯洛金字塔理论告诉我们，人人都有价值“自我实现”的需要，但需要逐层递进地挖掘潜能，充分给予肯定、认可、激励。微博作文就是要让学生从写见闻的点滴开始，随时迸发思维的火花，即时进行表达、互动，即时得到认可和肯定，激发他们更多的创作欲望，再通过教师有效的教学设计引领他们逐步向更高的写作能力提升。

3.变死教为活教

“生活即教育”，教学就是教育者通过传递、指导和引导等活动将年轻人带入生活领域的教育活动。通过微博的写、播、转、传、评、享等方式呈现，使作文及评价的呈现方式更为多元，情境创设更为便利，教学组织更加灵活。

同时，由师生变为博友的角色转变，也使得师生关系更平等、亲近，更有利于促发学生的作文灵感，减轻其压力。

梳理思路，有效训练

1.思路构想

以有效提高学生写作水平，培养学生作文能力和语文综合能力为总目标，充分利用微博优势，创设符合学生身心特点和教学规律的微博作文教学环境，通过“自由表情达意、‘给话题’微博写作、经典微博推介与仿写、自创微博扩写、长微博创作”5个步骤的循序渐进的微博作文活动，形成“五步渐进式”中职作文教学模式，有效提升学生的作文能力。

2.平台搭建

首先选定实验班级1班和2班。其次，在参与实践研究的班级中，让师生统一在新浪或腾讯注册微博并完成首次登录；师生的微博设为互听，教师指导学生学会基本的播、转、评、赞、回复等功能，了解微博丰富的呈现方式；以组或班为单位建立若干微圈；建立班级博客和班级QQ群等。

3.五步渐进，训练落实

每个步骤均基本设置准备、作业、评价、激励四个系统的活动环节，步骤之间形成要求的渐进性，从低起点逐渐提高、增加要求，使学生在可行、乐行的活动中自主、自然地形成作文能力，如下表所示。

科学推进，形成成果

在整个“五步渐进式”作文教学实践活动中，整体教学按照上述五步循序渐进地展开，写作教学中的图配文的句子写作、句群写作以及仿写经典片段的训练将始终贯彻于整个写作教学过程之中，教师将对学生整个过程中的写作水平的提升以学分积累等奖励形式给予肯定与奖励，以便更好地照顾到学生写作能力的个别差异，彰显微博的常态表达，践行写作与生活的无缝对接。同时，教师可为能力较强的学生预先推出高层次的训练菜单，使他们随时脱颖而出，并可把这些学生有意识地培养成本研究活动的小导师，通过“以生带生”，激发学生更多的创造力。

经过训练探究和修正，我们的实践将以以下形式呈现初步成果：

推出《自创微博句段集锦》一辑，《优秀博文集》一本。

推出教学展示课。

组织学生训练成果推介会。

形成活动视频光盘。

第二篇：微博平台作文教学

基于微博平台的作文教学评价探析

摘 要:当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，存在着评价主体单一化、评价标准功利化、评价结果简单化、评价活动单向化等突出问题，在信息时代，我们可以利用微博这一现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。本文着重从基于微博平台的作文教学评价优势分析以及微博在高中作文教学评价中的应用两个方面来进行探讨，通过探析摸索出一条解决当前作文教学评价突出问题的路径，构建既符合新课程理念又受学生欢迎的高中作文教学评价体系。关键词:微博；作文教学；评价

评价在教育教学中占据非常重要的地位，对学生的发展产生重要影响。尤其是在新课程背景下，要构建符合新课程理念的高中学生语文评价体系，就必须改变传统的甄别式的旧观念，应根据学生在学习过程中的语文知识、语文能力、语文学习的态度、方式方法、情感态度和价值观方面的发展过程进行评估。新课程理念指导下的作文评价更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强调学生自我成长的纵向比较。在信息时代，我们完全可以利用现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。

一、当前高中作文教学评价的突出问题

当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，多数语文教师的作文评价仍然停留在打分数、写评语的阶段，等级式的作文评价结果，八股式的评价语言，难以启发学生思考，促进学生进步，反而使学生对教师辛苦批阅的作文评价视而不见。总结起来，当前高中作文教学评价有四个方面的突出问题：

（一）评价主体单一化

传统的作文教学评价，教师往往是权威的评价主体，学生在作文评价中始终处于被动的地位。即使是一些教师采用学生自评与互评等评价手段，但仍然摆脱不了教师这一权威主体在评价过程中投射的阴影。在紧张严苛的评价环境中，评价主体多元化的努力方向迅速被教师以一己之好恶、一己之思想、一己之认识所覆盖，学生摄于教师的权威，有口不能言。长此以往，学生的自我评价和他人评价也慢慢戴上老师的有色眼镜，以功利化的评价思维、共性的评价标准来对待原本应是充满个性的有着丰富独特感受和创新火花的作文，学生的创新欲望、个性思维和独特感受都在这样的作文评价中付之一炬。

（二）评价标准功利化

美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人类至少有七种认识世界的智力方式。加德纳认为，如果学生可以使用不同的智力方式来认识世界，那么单一的评价方式和评价标准一定无法全面地对学生的智力与知识水平进行足够深入的评价。但从目前的作文教学评价来看，几乎所有教师都使用分数作为作文评价的标尺，以甄别和选拔性质的高考评分标准作为唯一的评价标准，甚至有的教师在高一伊始就采取高考的评价方式和评价标准。基于这样的评价标准进行作文训练，学生的言语生命不仅无法伸展，甚至被所谓“优作”同化，其写作灵性遭到残酷的扼杀。唯一留下来的是强烈的得分意识，谄媚的言语方式，功利的言语生命。更何谈抒写性灵，展现自我，表露心志呢？

（三）评价活动简单化

评价活动的简单化有两个方面：一是评价过程简单化。目前常见的作文训练的操作模式是：先布置给学生一个话题，接着让学生构思写作。等作文完成后，教师作最后的打分。有时会在构思时予以一定时间的讨论，在作文完成后，会采取自评或互评的评价方式。但最后教师都会对以上种种评价进行最后的打分，虽不是强求的统一标准答案，但教师的权威性贯注于其中，学生没有太多的发言权。这种简易的评价操作模式虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对写作过程、写作情感、写作态度的进一步关注，评价起不到真正的作用。二是评价结果简单化。对于大多数学生而言，简陋僵化的作文活动过程产生简单粗暴的评价结果——分数+评语。这一作文训练过程已经成为学生从小学到高中的噩梦。这种对作文结果简单化、绝对化的评价，增加了学生的压力，阻碍了对学生的全面评价，制约着学生创新能力的发展。

（四）评价交流单向化

作文评价不仅仅是一个简单的评价活动，更是教师与学生言语生命碰撞、交汇的过程。在这碰撞与交汇中，学生和教师都得到了言语生命的共同成长。但传统的作文教学评价仅仅在两位数的分数和几十个字的评语上做文章，通过高高在上的评价语言，阻塞了言语生命交汇之路。教师面对着堆积如山的作文苦读、精批，绞尽脑汁写评语，学生拿到作文后却不知所以，无动于衷，束之高阁。这种“双输”现象的根源就在于评价交流单向化，学生、家长、社会都被拒绝在这本应该是主客体之间的互动过程之外。

二、基于微博平台的作文教学评价优势

微博，即微博客的简称，是一种基于用户关系的信息分享、传播以及获取的平台，微博用户通过网页或手机客户端组建个人信息发布平台，发布140字左右的文字信息或其他如图片、视频等多媒体信息，并实现即时分享。我国各个主要门户网站几乎都开通了微博服务，几乎每个学生都曾使用或正在使用微博。基于微博平台的作文教学评价有着传统作文教学评价不可比拟的优势，现阐述如下：

（一）顺应时代潮流，激发评价动机

随着信息时代的来临，教学信息化潮流汹涌而至，教育教学中现代信息技术所带来的便利、高效越来越为教师们所重视。微博这一新兴媒体平台，在这几年得以迅速发展，目前，仅新浪微博注册用户已经突破3亿，每天发微博量超过1亿条。笔者在任教学校高二年段进行问卷调查得知，超过97%的学生拥有手机或电脑，超过87%的学生拥有自己的微博，还未开通微博的学生中有97%的学生称会考虑开通或马上开通微博，而已开通微博的同学中有73%的学生每天都会关注微博上的动态，发送或转发一条以上的微博。所有被调查的学生中有90%认为微博信息量巨大，但信息良莠不齐，难辨真假。85%的学生愿意通过微博的形式进行创作或评论，发表自己对生活、人生、社会现象的看法。这说明，微博已成为学生自媒体的重要平台。借助微博平台，学生们激发出了强烈的写作热情和创作动机，奔涌出许多激扬青春的鲜活话语，同时，大量原创微博的发布也激发了学生对他人言语的评价动机。根据笔者调查，在拥有微博的学生中有98%的同学评价过他人的原创微博，有80%的同学通过微博的私信功能与他人进行交流。传统的作文教学评价最大的问题在于学生难以通过多种渠道与教师沟通，作文评价活动完全是单向的。这就造成学生对作文评价缺乏积极主动的评价动机。因此，基于微博平台的作文教学评价能够顺应时代发展的潮流，将课堂作文的教学评价延伸至课外，学生们不仅可以对基于教师所创建的作文教学情境进行独立思考、评价交流，还可以通过微博进行自评和互评，让学生在轻松快乐的探究体验中实现言语生命的碰撞、交汇，从而产生巨大的评价动机，进一步促使学生创作出更好的作文。

（二）融合评价方式，超越评价时空 评价方式的单一使传统作文教学评价无法从“中心突出、内容丰富、结构严谨、思维清晰、语言优美”这一类的共性模式中走出来。多层次多维度的评价方式、多元化的评价主体才是根除这一弊病的绝好药方。在网络环境下，学生作文的读者群十分宽泛，除了学生自己，还有同学、朋友、家长、老师以及不相识的网友。这些读者构成一个庞大的读者群，成为一篇作文的评价主体，从而一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化。在评价方式上，我们可以采取学生自评、互评、家长参评、教师综合评定等多种评价方式结合，学生的主体地位在网络上得以显现，并得到读者群的充分重视，同时，由于微博可以无限制地开放时间和空间，任何人都可以随时随地上网上传、阅读、转发、评价他人的微博。在众多读者的浏览、评价下，学生的作文得到空前的重视，学生体会到了自己作品的价值，满足了他们写作时渴求的成功感，从而进一步激发他们的创作热情。

现代写作理论认为作文的批改应该体现“作者——文本——读者”之间的互动关系，传统的作文评价模式由于评价周期太长、评价主体单

一、评价环境拘谨，难以体现三者之间的互动交流。而微博评价具有超时空性和开放性，在网络环境下，任何人都可以随时随地对作文进行评价。在微博上利用长微博工具贴出自己的作文后，不同的评价主体立刻就可以对作文提出不同的看法，评价迅速快捷且很有针对性，作者自己同时也可以随时进行反馈、交流和修改。同时，宽松的网络环境又提供了更加自由的言说空间，原本在课堂，在老师面前的一些顾虑都因为评价环境的改变而消除，更多的学生愿意在网络语言环境中倾吐自己的心声。这些都说明，基于微博平台的作文评改模式能够快速便捷地融合多种评价方式，超越传统作文教学评价时空的局限，充分体现其强大的优势效应。

（三）尊重评价个性，激活评价语言

著名教育家叶澜指出：学生不仅仅是“认知体”，而且首先是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命才能获得生存和发展的最大空间。在作文教学评价中，我们应充分认识到，学生作文评价是对“生命体”所创造的另一个“言语生命”的评判，是鲜活生命的培育，而不是简单的等级划分。而传统的作文评改模式却是单向的教育行为，教师的评价语言不仅充满了不容置喙的教条语气，并且极易产生共性的语言匮乏。《语文课程标准》（实验稿）在“表达与交流”能力要求方面，明确指出“力求有个性，有创意的表达”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这就要求作文评价必须充分体现以学习者为中心的主体地位，调动他们评价的积极性，并尊重每一位学生的评价个性和评价语言。基于微博平台的作文教学评价模式可以让学生自主设计自己的微博客，充分展现他们的个性，任意表达自己的思想和情绪，不必受到题材、内容和篇幅的限制。在评价时，每一位学生都有自己的发言权，都是以平等的身份进行对话，这就进一步激发了学生的评价热情，通过对话和讨论，学生的评价语言也不断激活，彻底改变了传统作文教学评价模式中一言堂的局面。此时，教师再进行适时的引导，将他们的评价引向主动学习、主动发展之中，让“写作——评价——写作”成为一个良性循环系统，让评价过程成为一个个性化的有前瞻性的创作过程。因此，在微博平台下的作文教学评价，要求教师改变观念，运用现代信息技术手段，激发学生的评价热情，尊重每一位学生的评价个性，从而激活他们的评价语言，彻底改变单一的、模式化的作文评价局面。

三、微博在作文教学评价中的应用

随着我国中小学信息化教学条件的不断改善，计算机和智能移动终端设备在中学生中的普及，基于微博平台的教育教学活动亦将成为今后现代信息教学技术发展的新趋势。微博在教育教学评价中的应用则是趋势使然，下面，笔者结合具体的教学实践谈谈基于微博平台的作文教学评价应用的几个方面：

（一）组建微博评价的具体过程 基于微博平台开展的作文教学评价首先需要组建一个由任课教师和学生构成的微博学习群落，然后在作文教学过程中应用微博平台实施具体的作文教学评价。在基于微博所构建的作文学习部落中，教师扮演的不是高高在上的指导者角色，而是一个组织者和引导者。学生则在教师所设计的作文讨论中按照要求上传作文，积极主动地对同学和自己的作文进行评价和讨论。基于微博平台的作文教学评价的创建过程可以分为三步走（以新浪微博为例）：

1.注册微博账号。目前，可供选择的微博很多，教师应指定一种微博平台开展作文评价活动。待学生们注册微博账号完毕，应让学生推荐几个负责人，负责搜集学生的账号，建立微群，并备注学生的真实信息。

2.组建微群。首先，可由教师或教师指派一名学生组建微博群组，并设置微群的昵称、分类、标签、微群简介、公告等信息。教师在作文课堂上告知学生微群账号、昵称或地址，让学生加入并关注。最后，根据微群日常管理的需要，由学生推荐一至多名学生作为微群管理员，对作文微群进行日常的管理维护和信息共享。（如图1所示）

图1：高二（18）班建立的微群

3.发布作文和评价。作文的发布可以在微群中进行，亦可以由学生发布在自己的微博上，再经由群主推荐至微群中。由于微博限制了发布的字数，我们可以使用长微博工具进行编辑，将作文写在长微博上后再进行发布。长微博发布后，学生可以利用电脑或智能手机客户端对微博上的作文进行及时评价。（如图2所示）

图2 ：在微群中发表长微博

（二）“组”评价与“话题”评价

利用微博的组群功能，将课堂的作文评价与讨论延伸到网络当中，并且可以通过适当扩大微博圈子的范围，让学生家长进入微群中，由学生、家长、教师多方进行评价，体现评价主体的多元化。因此，这里的“组”评价，既可以指根据不同的作文类型进行分组讨论评价，也可以是由学生自由组合而成的学习小组，并以小组为单位进行评价和学习。微群的管理员或教师可以根据作文教学的具体实际，进行“组”评价方式的选择。群组评价的形式有四个特点：一是让学生的作文更快地得到关注，并产生规模效应，学生写作积极性得到极大的提高；二是评价主体的扩大转变了评价者与被评价者的关系，让评价在一个平等放松的环境中进行，许多平时不善言谈的学生在网络环境中能够畅所欲言；三是评价者可以多角度、超时空地对作文进行评价，提高了作文评价的使用效率；四是在自评与互评的过程中，提高了学生的语言表达能力，纠正了某些错误的做法，培养了学生的情感态度和价值观。

利用微博的“关键词”功能进行搜索评价，可以迅速加入某一个作文话题的讨论，以新浪微博为例，只要在微博中搜索相关话题，就可以直接进行作文评价。学生在发表新微博进行评价时，亦只需在评价中加入“#话题#”就可以让别人找到自己对这个话题的看法。譬如，要对2013年高考作文上海卷“更重要的事”进行讨论和评价。即可在评论过程中加入#更重要的事#，让更多的人搜索到你的评价。（如图3所示）通过“话题”评价的形式，让作文话题的讨论得以延续，并通过搜索别人对此话题的看法，由此引发自己的主动思考。

图3：在评价中加入“#话题#”

（三）多媒体信息集成评价

传统意义上的作文教学评价无论是书面还是口语，都以语言的形式进行。而基于微博的作文教学评价，我们可以利用微博的综合媒体信息的功能，将一些图片和视频链接进来，由此作为评价的依据或手段。譬如，学生可以将自己某次作文考试的卷子拍照下来，利用手机智能终端设备发到微博上，让微博上的老师同学对这篇作文进行重新评价。这样的评价不仅可以针对作文本身的不足，还可以对作文的字迹、涂改等方面进行综合评价，弥补了单纯文字信息评价的不足（如图4所示）。再比如，组织一次以“旅途”为话题的作文，学生在评价作文的同时，亦可以通过讲述自己的旅途上的故事，上传自己的旅游照片来增加文章的可读性。

图4：学生用微博发表作文试卷的图片

使用多媒体信息集成评价，能够充分体现微博多媒体集成的信息技术优势，让评价更加有趣的同时，激发了学生的评价动机，使学生感受到作文的学习与评价是一个愉快的体验，从而提高了作文教学的质量和效率。

（四）“私信”评价的私密与高效

作文教学是一个循序渐进的教学过程，因此，过程性评价的重要性非常突出。教师不能用旧的眼光来观察学生，不能用他们在班级学习过程中的表现来代替他们在微博作文评价中的表现。学生的特点和智力优势不同，智能组合方式也不尽相同，因此，应该允许学生采用不同的学习方式和呈现方式来展现他们在作文实践中的学习结果。教师可以根据学生的自评、互评的内容，以及学生在微博上的活跃度，对学生的学习态度、情绪状态等做出及时的评价和分析，针对学生的个别情况进行个别的辅导。微博中的“私信”功能即可以实现老师对学生的一对一作文评价与辅导。例如：一位同学对期中考作文题的疑问，通过私信方式来询问。（如图5 所示）

进行“私信”评价的优势在于：一是弥补了微博作文评改的私密性不足的特点，让作文的评价既可以公开化，接受所有人的评价，又可以私密化，让老师更有针对性地指出不足，而不需要顾及公开讨论的“面子”问题；二是可以进行一对一的辅导，作文评改切实做到了个性化的解读、评价与指导，从而有效地提高了作文教学评价的效果。

图5 ：学生通过私信针对作文评价进行讨论

四、结语

现代信息技术的飞速发展给教育带来了前所未有的机遇和挑战，这也成为教育改革的动因之一。微博平台搭起了作文教学课内与课外的桥梁，延伸了作文教学评价的时间与空间，同时，教师与学生的关系也在微博的相互“关注”中转变得更加平等与自主。身处信息时代，我们应该利用好微博这个平台，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。

【参考文献】

[1] 罗小容.建立班级博客 优化作文教学评价[J].科技博览, 2010(36):549.[2] 饶龙海, 王林, 付妮娜.基于微博的远程教育评价探析[J].软件导刊, 2011(1)：73.[3] 周雁.微博支持下的中学化学教学模式研究[J].中国教育技术装备, 2012(22):40-42.[4] 刘静静.微博在中小学语文教学中的应用[J].中小学电教, 2010(9):40-42.

第三篇：作文教学五步

作文教学五步

甘肃省西和县稍峪乡九年制学校 石爱雄

我们常说读书有五到：心到，眼到，口到，手到，脑到。在现实作文教学中，要激发学生作文写作兴趣，我发觉作文教学也应遵循这五到。

一、用眼去学会观察，提高写作的兴趣。

观察是对事物的感性认识。生活中，因为学生缺乏这方面的认识。故而凭空设想的描写、生搬硬套的抒情议论是无味的。常言道：“创作来源于生活而又高于生活”。鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分地说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重学生观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料。那么，学生便水到渠成地写出真人真事，抒发出真情实感来。

观察不仅局限于“用眼看”，还用耳聆听，用身体去体会。

二、用口来学会说话，激活写作的表达能力。

说话是口语教学的实施，亦是口语教学的最终目的。新课标特别强调了口语交际的重要性。因此，我们要给学生创造说话的动机和机会，叫学生学会学语言，用语言。说话锻炼的方式很多，在生活中，笔者常从一下几点做起，收益甚多。其一，巧设课堂疑问，训练学生“答疑”的机会。多鼓励学生发表意见和见解，充分调动学生的积极性。其二，创设课堂情境，让学生在角色中“扮演”中说话。注重学生讨论。其三，图文并茂，让学生利用客观情景做“导游”者。启发学生从不同的角度学会观察、想象和言论。其四，针对突发事件，让学生有所“议”。从肯定中让学生感悟说话的信心和兴趣。培养学生的说话方法是多种多样的，我们应全方位多角度地给学生创造机会。

三、用手学会练笔，感染写作的动力。

矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所为所感随时记录下来„„”的确，平时让学生多写日记，多写感言，多抒情议论，大到新闻论坛，小到遣词造句，灵感观后录等。久而久之，学生的语言也通顺了，素材也就丰富了。不但有话可说，而且越说越精了。不仅如此，我们在优化设计上给学生予以练笔，“临摹”写法上练笔，插图引发上指导练笔等。

四、用心学会推敲修改，领略写作的方法技巧。

写作中的推敲和修改，是写作灵感的源泉。常人说：“文章三分写七分改”；美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”可见文章修改的重要性。教师要引导学生用心领会琢磨、修改。从字、词、句、段、篇，立意，语言特点、谋篇布局、手法结构等诸方面进行修改，学生从而从消化到整合，竟而达到“随模铸器”，写作便不失谱了。

五、用脑去学会联想，提升写作能力的提高。

在真情实感的同时，展开丰富合理的想像，习作会更生动形象。诸如看图作文，命题作文，材料作文等等。但是，联想的并非是胡思乱造，凭空设想，而是想像其隐藏的侧面或背景。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道：“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练，尤为重要！

如何提高写作的兴趣，让学生不但有话可说，而且说的精，形象生动，下笔形如汩汩流水，就要注重观察、说话、练笔、修改、联想式的综合改进，就要用眼、口、手、心、脑相结合的感官活动。

第四篇：“五步作文教学”初探

“五步作文教学”初探

◆ 潘开芳 陕西省紫阳县焕古镇中心学校 725300

初中语文教学中，作文教学是很重要的部分。传统的作文教学方式常常是由“教师命题指导——学生写作——教师评改”三部分组成。在教学过程中，教师占了两大部分，学生只是单纯地写作，成了配角。学生的主体性得不到充分的展现，教师也疲于作文评改，而且收效甚微、事倍功半。为了适应新时代素质教育的需要，我在作文教学过程中尝试着改革作文教学过程的实验，将其归纳为“预习——提纲——写作——分组评改——典型评改”五个步骤，现将具体内容总结如下，以备同仁批评指正。

首先，“五步作文教学法”是初中语文作文教学内容的整体综合训练。

初中语文作文训练包括“文体写作训练”与“字、词、段、篇的修改训练”。传统的作文教学仅将“文体写作训练”教给学生，而作文的“字、词、段、篇的修改训练”则由老师来完成，学生在教学过程中只掌握了文体的区别。文体是由字、词、段、篇整合而成的，需要学生主体参与整个作文教学过程，并不断进行揣摩、修改，才能更好地掌握文体的特点。“五步作文教学法”的好处就在于前四步均由学生独立完成，第五步则由教师与学生共同完成。

第一步“预习”。要求学生预习，根据教材“作文训练”的内容熟悉被训练文体的特点，明确训练目标与训练重点，做到写作中“有的放矢”。

第二步“提纲”。是学生对所选题目的入题写作与整体安排的综合思维过程。古语说：“凡事预则立，不预则废”，写提纲可以使学生对文章的具体内容写作、文章的整体结构都有细致的安排。

第三步“写作”。是学生在整体构思的基础上对文字的具体运用过程。

第四步“分组评改”。是将全班学生按四人一组分组，每组学生需将本组学生作文全部阅读，然后按教师所列的“作文评改标准”由字、词、段到文章精品论文 参考文献 结构、文体特点、文章思想或构思进行小组集体评改并按照各项标准的配分情况实行量化打分。

第五步“典型评改”。由教师与学生共同完成，它是第四步的分化步骤，即教师参与其中一个小组的集体评改过程，并给予指导。

“五步作文教学法”将整个作文教学过程交给学生，教师在这一过程中起到的只是组织、安排与指导的作用。

其次，“五步作文教学法”有着很强的可操作性。

在实际语文教学过程中，语文教师常常苦恼的是如何将教学理论与教学实际相结合。“五步作文教学法”把作文教学的所有环节都容纳于课堂教学之中。一般初级中学，在课程安排上常将两节作文课安排在一起，这样就使得“五步作文教学法”可以在九十分钟内完成。第一节课可分为两个步骤完成：前五分钟进行“提纲”思考，后四十分钟进行具体“写作”。第二节课也可分两个步骤进行：前三十五分钟进行“分组批改”，后十分钟由教师总结“典型批改”。其中，“预习”部分由学生在课前完成。

“五步作文教学法”在节能增效的同时，也会出现写作内容简单化的可能，这就需要教师在教学过程中充分准备，准确指导，学生也要积极配合。教师还可以利用一些教学辅助手段，如：让学生坚持写日记、周记，坚持资料积累；因地制宜，开展一些参观访问或语文活动等，以此来保证作文教学质量。在教材教法上，也可以突出文体教学，体现教材的典范作用。只有使学生的学习与生活密切结合，学生的写作才有“源头活水来”。

“五步作文教学法”是快速作文教学的延伸，更重要的是，它突现了学生的主体作用，也将教师从沉重的作文批改中解放出来，为教师在教学过程中充分地展现主导作用提供了广阔的天地。

精品论文 参考文献

第五篇：微信微博作文

2015新作文：材料“微信与微博”考场佳作及阅卷标杆文

2015年广州二模作文阅卷标杆文评

〖金题回放〗

24、阅读下面的文字，根据要求作文。

微信用户可以在朋友圈中发布文字、图片和视频，但只有朋友圈内的好友才能看到并点评；而微博平台上博主发布的内容，则可以让所有认识和不认识的人看到并作出评论。因此，网络平台用户有不同的看法。

甲：在微信朋友圈发布信息后收到的大多是点赞和肯定的评论，我觉得很开心。

乙：我更喜欢微博，在上面发布内容后，收到的评论有赞扬，也有批判，甚至是不留情面的指责和嘲讽。我更需要这种氛围。

丙：我多用微信，更满足在朋友圈这种比较私密的空间里和亲朋好友交流。

丁：我偏爱微博，更喜欢在一个更为开放的空间与认识和不认识的博友互动。

要求：①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不得套作，不得抄袭。

【题目解析】

一、关于题意理解

本题与近两年广东高考作文题基本相同，都属于材料引出写作要求的材料作文题，考生须在阅读题目中的材料以后，按四个要求写作。材料首段解释了微信和微博的区别，目的是为引出下面四种人对微信微博等交流方式的不同看法。

题目中的材料分为两部分：第一段文字陈述了“微信”和“微博”这两种交流方式的特点以及因此引起人们不同的看法；第二、三、四、五段文字分别陈述了对这两种交流方式的四种不同态度和观点。

题目中所陈述的微信和微博这两种交流方式的不同在于交流对象不同。微信发布的内容只有朋友圈内的好友才能看到并点评；微博发布的内容可以让所有人看到并点评。

题目中所陈述的四种不同态度和观点应分为两组。甲乙围绕两种交流方式所收到评论的不同结果进行讨论：甲喜欢在微信平台上所收到的肯定评论，乙更喜欢在微博平台上有赞有弹的评论。丙丁围绕两种交流方式不同的空间特点和交流对象进行讨论：丙喜欢微信私密的空间，更愿意与亲朋好友交流；丁喜欢微博开放的空间，更愿意与认知和不认知的博友互动。

从命题者意图看，四人的情感、态度和认知没有对错、高下之分，而写作者本人对这四类人是可以有倾向性的，对他们的看法肯定或否定，或有所肯定、有所否定，都是合乎题意要求的。

二、关于材料的内容和含意

作文题要求“不要脱离材料内容及含意的范围”。“内容”应指字面上的、表层的意思，“含意”应指深层的抽象概括的意思。

（一）关于材料的内容

1.因为微信和微博两种交流方式各有特点，所以人们对这两种交流方式看法不同。

2.因为微信上收到的大多是肯定的评论，所以有的人更喜欢微信。

3.因为微博上收到的评论具有多样性，所以有的人更喜欢微博。

4.因为微信的空间私密，交流的对象是亲朋好友，所以有的人更愿意用微信。5.因为微博的空间开放，交流的对象包括认知和不认知的，所以有的人更愿意用微博。

（二）关于材料的含意

微信与微博是当下最流行的交流方式，考生可从这两种交流方式出发，围绕交流方式谈交流结果、交流空间或交流对象，表达自己的情感及认知。

1.有的人喜欢能得到更多肯定与赞美的交流方式。

2.有的人需要能有多样性评论的交流方式。

3.人有不同的交流需求，有人渴望在私密的空间内交流，有人期待在开放的空间里互动。

4.网络的多样交流方式满足了人们不同的交流需求。

三、关于是否符合题意

判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否围绕“微信、微博/交流方式”来谈交流结果、交流空间或交流对象，表达自己的情感及认知。

符合题意

只要围绕“微信、微博/交流方式”来谈交流结果、交流空间或交流对象，表达自己的情感及认知，属符合题意。

基本符合题意

如果只是开头、结尾或文中其他部分提一下“微信、微博/交流方式”或与之相关的交流结果、交流空间或交流对象，主体部分与之无关；或者离开交流方式，只谈“表扬”“批评”或“私密”“开放”等，属于基本符合题意。

偏离题意 离开“微信、微博/交流方式”，离开交流结果、交流空间或交流对象，仅谈“空间的大小”“时代”“如何评论”等，属于偏离题意。

如果考生只抓住了材料中的“朋友”“信息”“氛围”“开心”等，但不联系“微信、微博/交流方式”来谈交流结果、交流空间或交流对象，则为偏离题意。

四、关于角度选择与立意参考

（一）角度选择

考生可以从第一段选择角度，也可以从第二、三、四、五段文字中任意一段（甲乙丙丁四种观点中任意一种）选择角度，也可以综合四种观点选择角度，没有优劣之分。可以从材料的内容选择角度，也可以从材料的含意选择角度，没有高下之分。

单一角度：

1.肯定或否定或辩证看待甲的观点，表达自己的情感及认知

2.肯定或否定或辩证看待乙的观点，表达自己的情感及认知

3.肯定或否定或辩证看待丙的观点，表达自己的情感及认知

4.肯定或否定或辩证看待丁的观点，表达自己的情感及认知

复合角度：

除了以上所列的单一角度之外，还可以任选其中的两种、三种甚至四种观点综合作为写作的角度。（说明：列出的甲乙丙丁四种观点，根据“自选角度”的要求，考生任选两种、三种、四种亦是可以的。）

（二）立意参考 1.直接评论甲观点，微信朋友圈中得到多数点赞，能愉悦身心，是值得提倡的人际交流方式。

2.对甲的看法商榷甚至质疑，交流中若只在乎表扬，容易使人忘乎所以，满足现状，不利于更好地成长或发展壮大。

3.直接评论乙观点，交流中有批评、指责、嘲讽，才会有自我反思、调整、进步。

4.评价乙观点，微博中表扬批评等多种评论俱存，有利于自己客观、理性去分析认知自己转发或发表的各种信息。

5.从丙的态度看，喜欢一种比较私密的交流方式，向往一种与亲朋好友相处的舒适、亲密的生活。

6.从丁的观点看，乐意置身于一个开放的交流环境，缘于开放交流的种种好处，诸如广泛接触，有利于拓宽视野，择善而学，相互包容，和谐相处，等等。

7.比较微信、微博的点赞，分析其可信度，微信限于朋友交往，得到的表扬或出于礼节；微博亲疏不拒，获得的肯定多发自肺腑，由此告诫人们理性对待点赞，网络外的交流亦然。

8.如何对待微博的表扬与批评，也可从两方面理解。一方面，因为交流方式的开放性，收到的评价会更加客观真实，有益自我提升；另一方面，由于网络交流的虚拟性，夸大其词的追捧或以匿名的方式进行不负责任的攻击，都有可能，`需要擦亮眼睛，辨别真伪。

【样卷例评】

1号文

评分：

23+25+10=58

评语：

本文属议论类一等文。

本文从材料中的微信角度立意。第1段先比较了微博、微信的不同特征和人们对待它们的不同态度，继而提出中心论点：微信给我们提供的私密空间，能保护我们免受这纷扰世界的侵烦，是我们心灵的的港湾。立意符合题意。第2段开头提出中心句“自古至今，一个私密的空间一向弥足珍贵”，并对应举出古人五柳先生、今人南怀瑾及其它概括事例，强调“私密的空间，让人们的心灵躲避纷繁，在宁静的休息中，茁壮成长”。第三段紧承上文，指出“微信，就为人们提供了这样一个私密的空间”。第四段进一步论述保有一个私密的空间在信息时代的重要性。第五段举腾讯的例子对上一段作收束。第六段引用布莱希特的话再次强调我们每个人都需要一个私密的空间。最后两段分别以海子的事例、皮埃尔的话作结。

全文围绕微信来论述私密的空间之于心灵的重要性，中心突出，内容充实，论述富有逻辑，语言自然流畅。

发展等级在立意深刻、材料丰富。

2号文

评分：

24+24+10=58

评语：

本文属议论类一等文。

本文从材料中的微博角度立意。开头以选择疑问的方式引入材料，简要阐释后提出中心论点：（微信的）温情固然让人沉醉，（微博）理性的碰撞却更能让人在交流中思辨，在思辨里成熟。立意符合题意。第二段从反面分析沉醉于（微信）赞扬鼓励中的消极影响。第三段正面论述微博以理性与思辨著称，引领了信息时代不可或缺的思辨之风。第四段从微博延伸到现实世界，进一步论述“思想的碰撞交融是理性与智慧赖以生存的土壤”。第五段辩证分析微博中漫无目的的谩骂会让人无所适从，并联系现实生活中的事例，指出理智地使用微博的重要性。最后一段升华中心，提出“百家争鸣，始于微博而不止于微博”。全文先破后立，观点鲜明且具有思辨色彩；内容充实，所举材料的内涵紧扣中心。结构层层深入，逻辑性强；语言富有个性化和表现力。

中心论点中的“温情”和“理性的碰撞”应分别加上“微信”“微博”的限制语，第二段分论点中的“赞扬鼓励”也应加上“微信”的限制语，这样扣题会更紧一些；结尾处的对偶句略显生涩。

发展等级打在见解、构思有创意。

3号文

评分：

23+23+10=56

评语：

本文属议论类一等文。

本文从微博与微信空间的不同特点切入，层层深入，一直谈到这个时代下的社会应该有怎样的构建与担当，视野雄阔，境界高远。文章在第1段即指出了微博与微信的不同。随即第2段谈到从个人生活而言喜欢微信无可厚非。接着文章在第3段将讨论纳入社会的背景，比较了作为“小时代”价值产物的微信与拥有“大时代”气象的微博，究竟哪种交流空间更符合时代的需要。第4、5段辩证分析了微博开放空间的优缺点。结尾呼吁人们承担社会责任，呼唤一个“大时代”的中国。

全文围绕着微博和微信，分析了交流空间的开放性、私密性与时代的关系，对材料有准确而透彻的把握。文章结构工整、逻辑严谨，语言准确而富于思辨。

发展等级在立意深刻。

4号文

评分：

22+23+9=54

评语：

本文属议论类一等文。本文从微信朋友圈私密性的角度行文，深入当代人的心理层面，剖析了“朋友圈”这个屏障所带来的消极影响。第1段开门见山，提出问题——微信这个屏障是否带来了积极影响？第2段借用契科夫名篇《套子里的人》中的文学形象生动地描画出现代人躲入“朋友圈”的心理动因。接着文章3、4段以毕福剑、邹忌两例深入分析了躲入看似安全的朋友圈背后是不敢对自己言行负责的逃避心态。第5段呼吁人们消除屏障、共沐阳光。

全文围绕着微信朋友圈的私密性，大胆地表达了自己对现代人生活的思考。考生熟练运用举例、比喻等多种论证方法，语言犀利、眼光独到。但文章的观点稍嫌偏颇（私密性与开放性并不是完全对立的）。

发展等级打在立意深刻。

5号文

我们更需多元的声音

微博与微信成为了时下人们热捧的宠儿。它们拥有相同的使用者，示有各自忠实的粉丝。它们的不同的功能让人们争辩不已。

在微信朋友圈中，你发布的内容只能被你的亲朋好友所看到。如果你所发布的内容与他们契合，那么他们就给你点赞，给你肯定的评价，若是不赞同你的观点，他们碍于面子，碍交情，只会默默地把你的朋友滑动开，假装看不见。试问，有谁在朋友圈中收到，“啊，你穿这件衣服好丑！别穿了！”这样的评论呢？

在微博上，境况则完全不同。由于不认识的人亦可看到你发布的内容，他们不需要有更多的顾忌，可以将自己真实的想法吐露，所以说话更直接。诚然，相比起微博上不时出现的“世纪级”的口水战，微信朋友圈显得更加风平浪静，其乐融融。但是，事物的发展往往蕴藏在矛盾运动中。你对你的见解沾沾自喜时，有网友指出你认识中的不足与错误。你对此愤愤不平，冲上去与之“撕杀”，几个争论的回合下来，你对事物的认识反而更全面了，顺带获得一股酣畅淋漓之感。你看，历朝历代哪位暴君不是自认英明而专断、蛮横的？而盛世的明主则多为广开言路、尊重各位臣子给他的意见。暴君身旁依附的是阿谀奉承的小人，明主身边则站着义正言辞的忠臣。国家凋敝抑或是开创繁荣盛世，不是一道很简单的选择题吗？这就是为什么我们需要多元化的声音。

当下，越来越多的政府部门开通了微博，及时发布微博，保持信息的畅通，使决策更为透明。政府开通微博，各路网友献言献策。在不同的声音中政府可以听民意，集民智，聚民心，实在是乐事一件。的确，微信朋友圈提供了一个更加私密的空间，但是，微博却为我们搭建了一个更为广阔的舞台。我们在这里不仅可以听到别人对自己的评价，亦可抒发我们自己对别人的见解。更多的不同的声音交融在一起，才可以让我们更加坚定地走在前进的道路上，及时发现错误避免错误的倾向。

所以，我们需要更多元的声音。一味的鲜花与掌声只会让人沉溺其间不能自拔，而“苦口良药，利于病；忠言逆耳，利于行。”所以我们需要更多元的声音。

评分：

20+21+8＝49

评语：

本文属议论类二等文。

本文从微信朋友圈与微博的不同功能对比入题，围绕“微信、微博/交流方式”来谈交流的结果，表达自己的情感及认知，明确提出“我们更需多元的声音”的中心论点，符合题意。

文中引用政府部门开通政务微博的例证，既是由题目中的材料展开的合理联想，又有效地论证了中心论点，用例恰当，分析较深刻。但第四段由对暴君与明主的对比而引出本文的观点，与题目的材料结合得不够紧密。本文语言流畅、生动，善于适当运用形象的描述；结构完整。

发展等级打在语言有文采。

6号文

评分：

19+21+7＝47

评语：

本文属议论类二等文。

本文以一种近乎散文的笔法，叙述性地展开由微博的不足到微信朋友圈的诞生过程，进而提出“发现你的朋友圈——一个全新的情感纽带”的中心论点。全文围绕“微信、微博/交流方式”来谈交流的对象，表达自己的情感及认知，符合题意。

文章在第三段提出论点后，以一连串的排比句，铺排出微信朋友圈中传递的种种幸福美好的情感，真情溢于言表；紧接着的一段又重点叙写了“爸妈”加入自己的朋友圈后，自己与爸妈的情感“升华了”，进一步体现朋友圈这个“情感纽带”的作用。描写细致，情感真挚。

文章感情真实，语言流畅，结构较严谨。可惜的是仅停留于对朋友圈能表达爱这一表层的叙写，而未能作深入的分析，文章缺乏一定的思想深度。

发展等级打在材料丰富。

7号文：

评分：

20+18+7=45

评语：

本文属议论类二等文。

本文主要是从“微信”与“微博”这两种不同的交流方式的特点谈起，第1段引用材料后随即提出观点：“我倾向于同时使用两者（‘微信’与‘微博’）”。第2段列举广州某一女生的事例，说明“微博”与“微信”在保护个人私密方面各有利弊。第3段举例说明“微信”比“微博”多了一份朋友的关爱。第4段再次用例说明微博有其不可取代的优点。第5段是总结性段落，回扣第1段的观点认为“微信”与“微博”是互补的，“两微”应该并存。

全文能围绕“微信”与“微博”这两种不同的交流方式的特点展开论述，观点比较清晰，所用的例子均做到符合题意。语言通顺流畅，但出现明显的错别字。逻辑思维显得简单，欠深意。

发展等级打在用例较丰富。

8号文：

评分：

18+18+6=42

评语： 本文属议论类二等文。

本文主要是从材料中“乙”的观点“我更喜欢微博”的角度来立论的。第1段引用材料后随即提出观点：“我更喜欢后者（微博），因为它可以让我们更广泛地进行交流。”从第2段至第6段共五个段落，以并列的方式说明微博的特点和功能。第7、8段论述微博信息的真实性与炒作的问题。最后一段总结微博的作用是“微小而博大”的。

全文围绕着微博的特点和功能写作，论证自己更喜欢微博的原因，对材料内容有较为准确的把握。中心较明确。语言通顺。但采用并列式的结构，限制了思维的展开，论证内容显得简单，程式化。

发展等级打在语言较有文采。

9号文：

评分：

16+17+6=39

评语：

本文属议论类二等文。

本文主要是从材料中“乙”的观点“我更喜欢微博”的角度来立论的。第1段直接引用材料后指出自己更喜欢微博，因为微博可以让人听到不同的声音，更客观地认识自我，兼听则明。第2段分析网上评论赞许过多不是一件好事。第3段使用唐太宗接受魏征的意见的例子和秦二世轻信赵高的言的例子，对比论证“兼听则明，偏听则暗”的重要。第4段采用假设论证，强调忠言逆耳的后果。最后一段只用一句话仓促结尾，说明自己的立场喜欢微博。

全文围绕喜欢兼听则明的微博而展开，整体上看是符合题意的。但第3、4段所用的例子论述的都是历史上“兼听则明”的故事，而并不是在微博、网络平台上的“兼听则明”，其用例是偏离题意的。可见作者在构思写作时，思维是不严谨的。第1、2段都能扣紧材料，但之后就渐行渐远了。最后一段仓促地回扣观点，显得空洞乏味。语言较通顺，结构较完整。

发展等级打在材料较丰富。

10号文：

评分：

15+16+5=36

评语：

本文属议论类三等文。

文章的第一段及倒数二、三段能扣住材料内容写作，谈到了网络交流的特点与作用。此外，文章能从正反对比的角度进行布局，结构比较清晰。

然而文章的中心为“网络的利与弊”，明显偏离了写作的范围。作者将“微博”、“微信”等网络交流方式理解为“网络”，属于过度引申，扩大了写作的范围；论述重点放在“利与弊”两方面，也与原材料中的交流结果、空间或对象等内容联系不紧密。虽部分内容能扣住材料来写，但整体是游离于材料的内容及含意之外的，只能判作基本符合题意。发展等级打在材料略显丰富。

11号文

评分：

14+14+4=32

评语：

本文属议论类三等文。

文章的倒数第三段能扣住材料内容写作，对微博、微信等网络平台上的交流内容、特点进行了分析，还能借用童话故事及名言来说理，部分语言较生动。

文章分析了人们“喜听好话吹捧”与“难以接受真话批评”等现象及其原因，与“交流”有一定的关系，但除倒数第三段外，其余内容基本脱离了原材料中使用“微博”、“微信”进行交流的话语背景，故仍属基本符合题意。

发展等级打在文句略有表现力。

12号文：

评分： 11+12+3=26

评语：

本文属议论类三等文。

文章仅在第二段、倒数第三段提到“微信、微博/交流方式”，其余内容与材料基本无关，故作文属基本符合题意。作者将写作重点放在了“选择适合自己的（事物、人生方向）”上，犯了较明显的“转移话题”话题的错误。

作文的思维水平比较低下，语言比较幼稚，有不少语法错误，字迹也比较潦草。

发展等级打在材料略显丰富。