两位数乘一位数积是一位数口算100题

第一篇：两位数乘一位数积是一位数口算100题

两位数乘一位数积是一位数口算100题

姓名： 时间： 得分：

16×2= 21×3= 31×2= 24×3= 43×2=

13×3= 23×2= 13×2= 19×3= 17×2=

28×2= 26×3= 12×8= 24×4= 14×2= 47×2= 1510×4= 4912×7= 2529×3= 1523×4= 2712×5= 4212×6= 3119×4= 1510×6= 3112×2= 1315×3= 1017×2= 1824×3= 1112×5= 1521×2= 1120×2= 1911×4= 33×2= 37×2= 13×3= 38×5= 19×3= 30×2= 12×3= 20×5= 14×2= 16×4= 14×3= 28×4= 27×5= 31×4= 25×2= 14×5= 48×3= 30

×2= 11

×5= 13

×2= 24

×4= 40

×2= 18

×3= 17

×4= 48

×3= 13

×4= 21

×6= 12

×2= 11

×3= 18

×3= 12

×3= 15

×7= 23

×2= 11

×2= 18×9= 30×4= 29×2= 35×2= 36×5= 15×5= 27×2= 15×3= 11×3= 16×7= 35×7= 13×5= 17×6= 37×2= 24×4= 23×6= 39×3= 14×3=

×2=

×2=

×2=

×3=

×2=

×4=

×3=

×6=

×2=

×6=

×4=

×2=

×4=

×2=

×2=

×2=

第二篇：乘数是两位数的乘法-教学教案

教学要求：

1、使学生掌握一位数乘两位数（积在100以内）和用整十数乘的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

2、使学生掌握乘数是两位数的笔算法则，能够比较熟练地笔算两位数乘两，三位数。

3、便学生初步掌握用“四舍五入”法来一个数的近似数。

4、使学生初步理解并掌握乘法的一些常见的数量关系。

5、使学生初步掌握乘法的验算方法，逐步养成检验的习惯。

教学重点、难点、关键

1、重点：理解和掌握乘数是两位数的乘法计算法则。

2、难点：乘数乘被乘数，得数的未位要和乘数对齐，学生计算时容易发生错误，是本单元的教学难点。

3、关键：乘数是两位数笔算乘法教学的关键是掌握计算法则。加强口算训练，养成验算习惯。计算法则只是解决乘的次序和各个部分积书写的位置，以及把几个积加起来等几个计算的步骤问题。要使计算正确，还必须具有较好的口算能力和短时记忆的能力。此外，还必须树认真细心的学习态度和养成验算的习惯。

1、口算乘法（1）口算乘法

教学内容：教科书第1页的例

1、例2，完成“做一做”题目及练习一的第1－5题。

教学目的：便学生掌握一位数乘两位数（积在100以内）的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

教学重点：理解和掌握一位数乘两、三位数的乘法计算方法。

教学难点：乘数乘被乘数，得数的末位要和乘数对齐。教学关键：得数的末位要和乘数对齐。教学过程：

一、复习。

1、出示卡片。指名口答得数。

10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3

2、结合、“14×2”与“210×3”让个别学生说一说是怎么想的。

二、新授。

1、教学例1。

（1）出示例题：口算14×3（2）引导学生思考：14×3与14×2有什么不同？（3）演示教具：3个14块的方块图。提问：“一共有多少块？”“怎么算？”

教师边演示边口述：3个10块是30块，3个4块是12块，合起来一共是42块。

引导学生想口算的过程：先算3个10是多小，再算3个4是多少，因为3个4是12，需要进位，所以是30＋12得42。（4）比较“14×2”与“14×3”的区别。

指定个别学生回答后教师：一位数乘两位数的口算，个位数相乘满十的与不满十的口算过程是一样的，都是先乘被乘数的十位，再乘被乘数的个位，只是满十的最后一步是整十数加两位数，如14×3最后一步是30＋12得42。

2、巩固练习。

做例1下面的“做一做”题目。

16×2＝ 26×3＝ 25×2＝ 让学生独立口算把得数填在书上，然后指名说一说是怎么想的。

3、教学例2。

（1）出示例题：口算140×3＝

（2）引导学生观察：140×3与14×3 提问：这两道算式有什么异同点？”

师生共议：乘数都是3，被乘数一个是14，一个是140，只是被乘数末尾多一个0，所以只要在14×3＝42得数后面添上一个0得420。又问：“还有不同的想法吗？” 让学生讨论，说出不同的想法，教师加以小结：还可以想14个十乘以3，得42个十，即420；简便想法：3个14是42，现在得数后面添、一个0，即420。

4、巩固练习。

做例2下面的“做一做”题目。

130×5＝ 380×2＝ 150×6＝ 指名口算得数，并要求说说是怎样想。

学生回答后，教师结合“150×6”小结：先想15×6＝90，再在后面添一个0得900，或先想15×6＝90，再想150×6＝900。

三、作业。

做练习一的第1—5题。（2）用整十数乘

教学内容：教科书第2页的例

3、例4，完成“做一做”题目及练习一的第6－11题。

教学目的：使学生掌握用整十数乘的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

教学重点：掌握用整十数乘的口算方法。

教学难点：整十数乘的口算方法，得数是几就是几个十，在得数末尾写0。教学关键：把整十看作几个十再乘几的方法，教给学生口算方法。教学过程

一、引言。

上一节课我们已经学习了一位数乘两位数的口算，今天，我们将要学习用整十数乘的口算。板书课题：用整十数乘

二、新授。

1、教学例3。

（1）出示例题：口算5×10（2）让学生观察乒乓球图：每袋5个，10袋一共多少个？ 先引导学生想：9袋是几个5？9个5是多少？10个5呢？

师生共议：因为9个5，根据乘法口诀得45，所以再添上一个5是10个5，就是50，也就是5×10＝50。

2、巩固练习

做例3下面的“做一做”题目。

（1）4×10＝ 6×10＝ 7×10＝ 9×10＝ ①让学生口算后，指名说说是怎么想的。

②引导学生观察：上面几道算式的积与被乘数有什么关系。得出：一个一位数乘以10，只要在这个数的后面添写一个0。（2）试算下面各题。

11×10＝ 12×10＝ 24×10＝ ①让学生讨论：这几道题各得多少？是怎么想的？ ②提问：“你从中发现了什么规律？”

学生试答后，教师小结：任何一个数乘以10，只要在这个数的后面添写一个0。

3、教学例4。

（1）出示例题：口算6×20（2）提问：“计算这道题能不能也像上面的题目一样，在“6”的后面添写一个0？”“这道题该怎么算？”

（3）出示放大的皮球插图：每盒6个，20盒一共多少个。

引导学生观察讨论：每—叠几盒？一共几叠？每一叠几个？怎么算？（6×2＝12）10叠一共多少个？又怎么算？（12×10＝120）提问：“口算时该怎么想？”

教师结合学生的回答归纳：先想2个6是12，再想10个12是120。

4、巩固练习。

做例4下面的“做一做”题目。

（1）4×30＝ 7×20＝ 8×30＝ 9×50＝ 指名口答得数并说说是怎么想的。

接着引导学生讨论：从以上几道练习。你发现一位数乘以整十数有什么规律？

师生共议后得出：整个数乘一位数，先用整十数十位上的数去乘一位数，再在所得的积的后面添写一个0。

（2）12×20＝ 31×30＝ 11×50＝

先让学生独立计算，再指名说说口算过程，然后师生共同小结：用整十数乘两位数与乘一位数一样的。先用整个数十位上的数去乘两位数、再在所得的积的末尾添写—个0。

三、课堂练习。

做练习一的第6——11题。（3）综合练习教学内容：教科书练习一的第12－17题。教学目的：使学生熟练掌握口算方法。教学过程：

1、口算第12题、13题，看谁回答得又对又快。

2、抽学生回答四则混合计算的运算顺序。并完成第14题。

3、指导学生分析第15、16、17题，并说出解题步聚。

4、完成以上作业。

5、师生共同研讨第18、19、20题的内容。

第三篇：除数是两位数的口算教案

《除数是两位数的口算除法》教学案例

博山区艺术学校 郑艳丽

教学内容：青岛版五年制三年级下册第81～82页。教学目标：

1.在具体情境中，理解和掌握除数是一位数和除数是整十数口算除法的方法。

2.在探索除法算理的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。

3.感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感。教学重点：理解和掌握除数是一位数和除数是整十数口算除法的方法

教学难点：除法口算中的退位思想。

教学过程：

一、导课

师：老师听说（知道）我们班同学的口算非常棒，现在我就先来考考你。

30÷5 ＝ 24÷3 ＝

20÷2 ＝ 80÷4 ＝ 说说你是怎么算的？ 120 ÷ 6＝ 你是怎样算的？ 800÷4 ＝

55÷ 5 ＝ 46÷2＝这一题你是怎么算的? 真厉害，老师不禁要为你们竖起大拇指了。

师：同学们，今天我们一起走进农田，寻找在农田里的数学。师：（出示课件）最早，农民伯伯是靠人力耕种的，随后出现了耕牛，随着社会的发展出现了手扶拖拉机，现在用上了大型的四轮拖拉机。这几种工作方式的改变使工作效率具体发生了哪些变化呢？

二、（出示课件）请看大屏幕。你发现了哪些数学信息？ 生：我发现了人力每小时耕地面积是6平方千米，耕牛每小时耕地面积是60平方米，手扶拖拉机每小时耕地面积是96平方米，四轮拖拉机每小时耕地面积是540平方米。

师：说的真好！把掌声送给她。

师：自古到今,它们的工作效率成倍的增加了，每小时的耕地面积发生了大变化。根据这些信息，你能提出用除法解决的的数学问题么？

生1：耕牛每小时耕地面积是人力的多少倍？ 生2：手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的多少倍？ 生3：四轮拖拉机每小时耕地面积是人力的多少倍？ 生4：四轮拖拉机每小时耕地面积是耕牛的多少倍？

师：老师觉得同学们提问题的能力很强，还有很多问题我们以后再解决。

现在我们先解决 同学提出的问题：手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的多少倍？

师：你会列式吗？请你在练习本上写出算式，并用自己喜欢的方法口算出结果。看谁算的对。

算出来了么？

下面请你在小组内交流你的方法。（教师巡视，引导学生口算。）

师：谁愿意说说你的想法？谁来汇报？

生：96÷ 6 =16（板书）你是怎么口算出结果的呢？ 生1：96=90+6 90 ÷6=15 6÷ 6=1 15+1=16 96=60+36

有疑问么？

生2：9个十除以6，商一个十，余下3个十；3个十加6等于36，36除以6得6，10+6=16。

谁有疑问，和他一样想法的举手。生3：想竖式。

老师在做题的时候也会用到想竖式，但不按照竖式的写法 可以简单想。

师：好，解决完这个问题后，我们最后还要写上答语。

师：同学们比较一下，你更喜欢哪种方法？为什么？ 师：可以，很好。你们同意他的看法吗？

师：我觉得大家的学习能力很强，发现问题也很准。师：你会口算了吗？现在老师考考你。（出示第一组练习题，请直接写得数。）

÷3 = 64 ÷4 = 说一说你口算的方法？ 师：同学们都同意吗？（同意。）师：那你会口算640 ÷4吗？ 生：160 师：谁来说说自己的口算方法？

师：刚才同学们都说得非常好，下面我们再来做几个练习。84÷6= 72÷3= 96÷8= 840÷6= 720÷3= 960÷8= 师：谁愿意来汇报？ 同学们掌握的真好！

师：现在来看一下刚才同学们提出的下一个问题（出示课件：四轮拖拉机每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？）

师：会列式么？并用你喜欢的方法，独立完成。谁来说一说。生540 ÷60 师:谁能说一下你是怎么算的？

师：到底谁的正确呢？同学们请看大屏幕，我们借助小棒说一说，一共有54捆小棒，每捆10根，这就是54个十，下面把它们每6捆（也就是6个十）一组，可以分几组呢？

老师汇总了同学们的一些想法，一起来看，它们是怎么想的。生：①60 ×9=540所以540 ÷60=9；

②540 ÷6=90 90÷ 10=9； ③54个十除以6个十，是9个一。最后也要写上答语。

同学们提出的其他问题我们把它放在问题口袋，课后再去解决。下面我们一起来做练习，比比谁摘得桃子多。

80÷20= 50÷10= 60÷30= 160÷80= 120÷30= 100÷50= 320÷40= 250÷50=

在来帮这些小动物找妈妈，能完成么。98÷7 = 270÷90= 140÷70= 420÷6=

你们们真棒。

（自主练习第3题，你能算出买哪箱橙子更合算么）

三、小结

师：通过这节课的学习，你有什么新的收获？

生：我学会了除法的口算；我学习了除数是一位数和除数是整十数的口算；（板书课题：口算除法）

关于农田里更多的数学知识，我们下节课在一起研究。下课。

第四篇：乘数是两位数的乘法-教学教案

三年级数学《笔算乘法》说课稿

一、说教材：本节课是一节计算课，教材中只给了两名同学的计算方法。然后引出了竖式，又强调了竖式中没一步的算理。

二、说学情：在二年级下学期学生学习了一位数乘多位数笔算方法之后，大部分学生能熟练准确地计算。学生通过预习例题，家长提前辅导都能利用四句乘法口诀顺利地进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。

三、说教法、学法：以往模式是重算法，忽视算理，本节课我设计时重点在于重算理，明算法。给学生点子图让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学算法多样化，感受成功的喜悦。

四、说教学目标：

1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个数个位上的数，得数的末尾与十位对齐的道理。

五、说教学过程

(一)复习铺垫，导入新课

(二)创设情境，探究新知

1、收集信息，提出问题。

2、动手操作，探究算理。

本节课我是由学生已有的知识经验出发，引领学生不断探索。要让学生知其然，还要知其所以然。这节课我主要利用点子图这一研究工具，为学生创设了数学交流与想象的机会，努力使数学计算课堂换发新的生命力.学生通过预习进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。如何沟通算理与算法之间的关系，如何激发学生学习积极性呢？我借助点子图这个直观模型，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能直观感悟计算的道理。开始学生根据情境列出乘法算式，教师给学生提供点子图，让学生把一本书看作一个点在图上分一分，算一算，求出一共有多少本，学生操作过程中具有不同层次的学生有不同的学习效果，不会算的学生他们无意识的在14×12的点子图中进行划分，计算出各个部分的结果之后进行累加，算出结果。

3、试做竖式，探究算理

而对于会计算的学生来说，他们会划分成大小相等的两部分。只要计算出一部分的结果通过乘份数方式就可以达到计算出结果的目的，预设方法同学们没想到比如3个4套的分法。或4个3套的分法，学生们都是分的两部分。有横着分两份的，有竖着分两份的。还有一部分同学有意识地在14×12的点子图中结合竖式计算的过程进行划分——就是2个14与10个14。这样的学生是在已经掌握了计算方法基础上能够自主探索的学生，他们具有较强的学习能力。我留给学生足够的自由学习探究时间之后，引导学生交流汇报，体验方法的多样性，使学生在交流的过程中找到这些多种多样的计算方法，让他们说出这些方法有一个共同特点“先分后合”，将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数或两位数乘整十数。由新知识转化成旧知识，先放后收方式进行。在学生自主操作后，再进行引导反思，教师让学生试着竖式计算，找计算正确学生板演，说说是怎样算的，应用4句口诀。

4、解疑算式，深化算理

教师再重复强调竖式书写方法。这里也是本节课重点，学生在应用一四得四这句口诀时4还容易写在个位。重点讲解。然后引领学生将竖式与点子图进行结合看哪种方案与竖式计算过程相吻合。此时所有学生从无意识思考到有意识思考，教师在投影上展示学生的作品，学生会很容易找到与竖式匹配的方案。再让学生将竖式计算过程与点子图相对比，在不知不觉中又探索计算方法背后的道理了。最后引领学生将总结出来的口诀算式进行完善，学生又进一步思考算法与算理之间的关系。此时学生才是由掌握算法转向真正理解算法背后的算理。

（三）专项练习，内化方法

（四）课堂小结，思想升华。

第五篇：两位数减整十数一位数(口算)

两位数减整十数、一位数

丹阳市新桥中学小学

朱巧娥

教学内容：

一年级下册第52页的例题、“试一试”和第53页“想想做做”第1～4题，第54页的第8题。教学目标：

1．使学生经历探索两位数减整十数以及两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解从几个十里减去几个十，从几个一里减去几个一，从而能正确口算两位数减整十数、一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。

2．使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点：

探索两位数减整十数以及两位数减一位数（不退位）的算法，理解应从几个十里减去几个十，几个一里减去几个一。教学难点：

领悟和理解要把相同数位上的数相减。教具、学具准备：

教师准备一个计数器。学生每人准备50根小棒，其中捆好4捆（每捆10根），每人准备一个学生计数器。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1．谈话：小朋友们知道现在是什么季节吗？对啦！俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春”，春天阳光明媚、百花盛开，可是个郊游踏青的好季节呢！小朋友们喜欢郊游吗？

2．观察情境图，理解图意

（1）（出示情境图）瞧！小朋友们正排着整齐的队伍上车呢，除了这些，从图中你还知道些什么？（大客车有45个座位，已经上车30人）（2）（出示问题）教师读：还有多少个空座位？（3）应怎样列式？（板书算式：45－30＝）

（4）只要算出45－30等于多少，就知道还有多少个空座位了。

二、动手操作，探索算法 1．探索45－30的计算方法。（1）尝试计算。

① 45－30等于多少？你们会算吗？谁来说一说？（对学生正确的算法予以肯定）

② 看来很多小朋友都已经会算了，可是，你们知道为什么可以这样算吗？我们一起来研究研究，好不好？

（2）摆小棒理解算理。

① 请小朋友们在桌上摆出45根小棒。（屏幕上也同时出示45根小棒图）②（指小棒图）这里有4个十和5个一，（指算式）现在要减去30，（指小棒图）也就是要从45里面去掉30，你们会吗？

③ 请小朋友们从桌上的小棒中拿走30。（学生操作）

④ 跟同座位的小朋友说说，你是怎样拿的，接着又该怎样算？（教师巡视并参与学习）

⑤ 谁能把刚才摆小棒的过程说给大家听听？（请2名学生上来指着屏幕中的小棒图说一说）

⑥ 计算的时候，应先从4个十里面去掉3个十，再和5合起来。（3）在计数器上拨珠理解算理。

① 还可以用计数器来帮助计算。我们先一起拨出45。

② 想一想，减去30，在计数器上应怎样拨呢？请小朋友们在计数器上拨一

拨，说一说。

③ 谁愿意上来拨给大家看看？告诉大家，你是在哪一位上拨去了几颗珠？其他同学知道为什么要在十位上拨去3颗珠吗？

④ 教师小结：因为减去的是30，所以应从十位上的4个十中去掉3个十，还剩1个十，再和5个一合起来是15，所以45－30等于15。

（4）小结算法。

① 刚才，我们通过摆小棒、拨算珠知道了45－30等于15，如果把刚才的思考过程写下来，其实就是先算：40－30=10，再算10＋5=15。（板书算法）

② 谁再来说一说？

③ 现在我们知道了，车上还有15个空座位呢！（算式后写上单位名称）过渡: 小朋友们真聪明！不仅解决了问题，还讲清了其中的道理！瞧！小朋友们全都上了车，准备出发啦！（第二次出示情境图）

2．探索45－3的计算方法。

（1）小明是个爱动脑的孩子，他发现同学们都上车后，不仅每人都有座位坐，而且车上还有3个空座位呢，他想考考大家：你们知道我们班一共有多少人吗？

（2）谁来说说应怎样列式？（板书算式）

（3）这一题应先算什么，再算什么？（学生说的同时，教师板书算法）（4）谁能通过计数器再来给大家解释解释为什么要这样算？（指学生上来边拨边说）

（5）教师小结：因为减去的是3，所以应先从个位的5个一里面去掉3个一，还剩2个一，再和4个十合起来就是42。所以45－3=42。

（6）请大家一起告诉我，他们班一共有多少人？（算式后写上单位名称）过渡：看来春游中也有不少数学问题呢，小朋友们真棒！一个都难不倒你们。3．比较45－30和45－3的算法，深化算理。

（1）一起把这两道算式读一读。看一看，两道算式有什么相同的地方和不

同的地方？计算的时候有什么不同？（同桌先交流，然后再集体交流）

（2）（结合计数器进行小结）计算45－30时，应从4个十里减去3个十，再与5个一合起来，计算45－3时，应从5个一里减去3个一，再与4个十合起来。

4．揭示课题: 这两道算式就是这节课要学习的两位数减整十数、一位数。（板书课题）小朋友们会算了吗？

过渡: 小朋友们学得可真棒！正在野外郊游的小动物们也向你们请教来了！

三、分层练习，形成技能 1．做“想想做做”第1题。

（1）瞧！谁也来郊游了？（出示小鸟图）它问小朋友：“你们会先在计数器上拨一拨，再填出结果吗？”

54－20＝□ 86－50＝□ 54－2＝□ 86－5＝□（2）师生共同拨珠计算第一组题。

（3）学生独立完成第2组题，然后集体交流，并说说计算过程。2．做“想想做做”第2题。

（1）刚才小朋友们是通过拨计数器来计算的，可小鸟又说：“不能每次计算时都带着计数器呀！这次你们能不用计数器拨珠，直接计算这些题吗？”

68－30＝□ 87－20＝□ 79－60＝□ 68－3＝□ 87－2＝□ 79－6＝□（2）学生独立完成。

（3）选一组你喜欢的题，说说是怎样算的？集体交流答案。

（4）看上面一排的3道算式，都是两位数减怎样的数？（整十数）计算时，都应先从几个十里减几个十；下面一排的3道算式都是两位数减怎样的数？（一位数）计算时，都应先从几个一里减几个一。

3．做“想想做做”第4题。

（1）小朋友们学得好，说得也好，池塘里的小青蛙也想请你们帮帮忙。（出示情境图）看谁先到终点。

（2）能看懂图意吗？谁来说一说。

（3）请男生帮上面这只青蛙跳，女生帮下面这只青蛙跳，男生算的时候女生做小裁判，女生算的时候男生做小裁判，哪组算得又对又快，哪组代表的那只青蛙就获胜。

（4）分组竞赛。

（5）教师根据比赛结果进行简要点评，以鼓励为主。4．请你当当“小法官”。

（1）（出示小鸟和青蛙图片）小朋友们学得这么棒，小鸟和小青蛙都佩服极了，这不，他俩又找你们帮忙来了！

出示：68－5＝18 76－40＝72（2）这是小鸟做的两道计算题，小青蛙认为它算错了，可是又说不出错在哪儿，所以争吵了起来，你们能帮帮忙吗？

（3）同桌先交流，再集体交流。

5．解决实际问题。（完成想想做做第3、8两题）（1）完成第3题。

① 郊游的路上，小朋友们经过了一个果园，来看看果园里藏着怎样的数学问题？

② 自主读题，口头列式并计算。（2）完成第8题。

① 终于来到了公园，（出示情景图）瞧！草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。公园的景色美吗？你会解决公园里的数学问题吗？

② 自主读题，口头列式并计算。

四、全课总结