第一篇：窦桂梅《珍珠鸟》
窦桂梅《珍珠鸟》教学实录——第三届现代与经典全国语文观摩 2009年05月13日 星期三 下午 08:44 品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题：
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）
师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。（师出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（学生读这句，教师同时板书“珍珠鸟”。）
师：（解题）从题目上看，你觉得这鸟怎样：
生：珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画），你觉得这鸟怎样？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
生：珍珠鸟，好小啊。（学生读题目《珍珠鸟》读得很美，很轻。）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言。）
师：用课文中的句子，用你自己的话，让我们一起分享你的读书收获。
生：我发现珍珠鸟很小。
师：珍珠鸟怎样小巧，读给我们听听。
生读。
生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿”。（师引导读出“儿”化的“小”。）
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
生： 小脑袋。（读得很轻快）
生： 小红爪子。（读得很轻柔）
师：知道这珍珠鸟有多大吗？
生：估计就我手掌大小。
师：“估计”用的好，其实比手掌还小，从小嘴儿到小尾巴也就十公分。（教师用手比量，有些学生情不自禁比量，还叹声“真小啊”。）
师： 咱们把你们发现的这几个词，以及刚才的感受送到句子中读读吧。
生：“跳动的小红爪子踏在纸上发出嚓嚓的响声。”（学生读得活泼）生：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”（感觉珍珠鸟的好玩儿）生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”（感觉珍珠鸟的可爱）
师：你还发现了什么？谁还有发现？
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”（学生朗读了课文的句子。）
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”
师：这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。（读略）
师：有没有同学查过资料，它生活在哪？
生补充相关资料。珍珠鸟是生活在澳洲密林深处的鸟。……
师：同学们看，这小鸟都怕的心都竖起来了，我们可以送他一个成语叫：
生：心惊肉跳。
师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
二、人是如何赢得信赖的
师：就是这样一种怕人的鸟胆子却越来越大了。俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
生：我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来。
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的？读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。（学生读书……）
生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”“我”这样做目的就是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。（教师再次指导该生把这句话读给大家听。）
生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，真好。（读略）
生：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
生：“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”它和我有感情了，都不飞出去了。
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
生：“我便用吊兰长长的……也就格外轻松自在了。”（有些重音。）
师：气重，音可不重。要是我的话，我的读还要轻，因为它们那么娇小，那么怕人，我会这样读：“我便用吊兰……”（教师读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声。）
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声。）
生：啊，这对珍珠鸟便有了它们的孩子——雏儿。
生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师：快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”
师：再读这句，把你的惊喜赶快告诉大家。（引导学生读出语气）
生：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（学生读得很带劲儿）
师：一起来读。（学生一起读：“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找找描写小家伙的句子读读。
生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。”（读得小心）
生：“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”（读得小心）
生：“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了。”（读得小心）
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
生：“起先这‘珍珠鸟’只在笼子四周活动。”用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
生：作者把小鸟当成了家里的一员，家里的一个可爱的小孩子。而且，称呼小家伙的时候，语气和感情是不同的，从此“小家伙、小家伙”地叫着。
生：“呆一会儿，扭头看，这小家伙正爬在我的床头睡着了。”（读得惊喜又声小）·
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”（读课文句子）；“我不动声色地写……”（读课文句子）
师：这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会。”
生：假如我大动声色……小家伙就会受到惊吓。
生：假如我大动声色，掀开……小家伙就会吓得逃跑。
生：假如我大动声色，掀开叶片……小家伙就会不敢从笼子里出来了。
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓用心良苦。（学生和教师一起说出这个成语。）
三、小鸟是如何理解信赖的
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了。）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。
生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！
（该生朗读这段，表现了小鸟的“神奇十足”。）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读。很好。读略）
师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣儿！由此可见，这小家伙是多么的可爱。
生：还有呢，你看“它先是离我较远，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”这小家伙真调皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴儿，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”我觉得这小家伙多么淘气，这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄两下我的手指”，这是胆大妄为。
师：好一个“胆大妄为”！这个成语用的幽默。谢谢你们的朗读和见解。我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
生：是的，我觉得加了“再偏过脸瞧瞧我的反应”就更能具体形象地反映出它对“我”观察的细致，说明小家伙很聪明。如果去掉这后半句，就没有小家伙的活灵活现了。从这儿，我也能看出作者观察很细致，所以描写很有趣。
生：“它完全放心了……反而友好地啄两下我的手指。”别忘了，小鸟啄你的手指，那感觉，多有趣啊！如果把这后半句去掉那可没有意思了！
生：你想啊，看到珍珠鸟那双小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，还啄我的手指，这个画面多有趣哦！
生：不管怎么说，如果把它去掉的话，说明小鸟对他还是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果没有这样的描写，珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好，加上之后，就感觉到珍珠鸟心里已经放松了对人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
师：作者细腻生动的描写，就把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——
生：“神气十足”！
师：（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：（继续引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”（课件打出，进一步品味）
师：注意这里小家伙的“趴”的动作。联系上下文，说说小珍珠鸟趴着的样子。
生：“银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（学生做了一个动作，很形象。）
师：（继续问该生）一般情况下，鸟是怎样睡觉的？
生：应该是站着睡的，随时保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保证安全的，可是小珍珠鸟却“趴”在“我”的肩上睡着了。“我”轻轻抬一抬肩它都没有醒，你说，它睡得多熟。
师：你见过可爱的小宝宝趴在母亲的怀里睡觉的样子吗？（学生有的说见过）这珍珠鸟就像小宝宝趴在**的肩头睡觉一样，这是怎么样的情景哟！
生：小家伙在做梦，它已经完全进入梦乡了。看来它睡得太香了，只有孩子在自己母亲的怀抱里才这样睡的。
师：那我们仿佛小家伙一样，趴在我的肩头上坐着这香甜的美梦吧。
生：配乐朗读略。（整个气氛美好，声音柔美、舒缓。）
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。（老师顺势引导：这个词用得有意思，现在大家都在讲和谐呢。）
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话画下来，读读。（教师板书这句话。）
生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——依*，就是依赖。（学生答出）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖。）
师：如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了。）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——
生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了。再也不会提心吊胆了。（掌声）
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：句式训练：“信赖，就给它 ——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了。）
师：把黑板这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
探讨人与大鸟的“信赖”
师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我“和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？快来读一读课文。
生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”
生：还有，当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。
师：（放图像）看到笼中的那对大鸟了吗？（学生盯着屏幕并随口说出看见了。）
师：人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）
生：看它们着急的样子，来回踱着步子，叫声也不是笛儿般的又细又亮的，而是悲鸣了。知道吗，有资料显示，鸟市上一只活着的观赏鸟，在抓捕、运输、驯养过程中，大约死掉20只鸟。
师：这是怎样的代价啊，养鸟，多么惭愧，甚至可以说多么残酷的爱好。课前我们说“劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母规”，此时却是“劝君赶快让儿回——
生：母在笼中盼子归”。即便“我们”在笼子里，也盼子归啊。
师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
生：同是笼中鸟，大鸟它们见过世面，而小珍珠鸟是怀着一童心的，它太天真了，从未经历过这复杂的世界。
生：那就是说，大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是不一样的，完全的不一样，大鸟很清醒自己的处境。尽管养它的主人很爱它们，比那些抓捕或者杀害它们同类的人不知道要强上多少倍，但是，对人的警惕大鸟是没有放松的。
生：一句话，就是大鸟们对作者是不信赖的。
生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）
师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。
师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。（提供关在笼中鸟的话外音，给画面配音。）
生：“……未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”
师：从未听说笼中的鸟，飞出去的，肯飞回来。
生：“……虽知主恩重，何日肯重来。”
师：我知道主人对小珍珠鸟特别的爱，比那些捕杀我们的人不知道要强上几百倍，但即便如此，如果放飞我们，我也不会再回到这里来。
生：“……始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”
师：即便是金子做的笼子，我的叫声也不如在林间那么自在欢畅。就这样一而再，再而三地呼唤，让我们把这几首诗连起来，再次呼唤。
生：“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”（白居易《看嵩洛有感》）
生：“野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。”（司马光《放鹦鹉》）
生：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”（欧阳修《画眉鸟》）
师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程。）
生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不上就是自己的坟墓呢！（把“笼”加框，变成笼。）
师：现在回过头来说说，这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖究竟有什么不同？
生：小鸟眼里的信赖是屋子内的安全，大鸟呼唤的信赖是给它们真正的尊重和平等，而不只是在房间里，在人的肩头。小鸟它压根就不知道外面的天有多么蓝，树有多么绿。它一旦长大，向它爸爸妈妈一样，它就再也飞不出笼子了，大鸟永远不能忘记过去，那自己曾经拥有的自由。
师：大鸟对人不信赖，这就让我们对文中的“我”理解的信赖有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鸟关在笼子里，怕它们飞跑了。
生：“我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗 框上站一会儿,决不飞出去。”我觉得作者并没有做到真正的信赖，如果做到了，就不会把大鸟关在笼子里。把窗户关上。注意：开始是关着窗的小鸟撞到玻璃不但飞不出去，反而会感到疼痛，所以后来即使打开窗户，小鸟条件反射，为避免疼痛，也不会飞出去了。它已经完全依赖人来生活。
师：这里还有一处，小鸟依人的时候，作者“笔尖端流泻下一时的感受：信赖往往创造出美好的境界。”
生：是的，这“一时”不是“一生”。
师：对此，你有什么话要对文中的“我”说吗？
生：作家啊，小鸟们原来的家是在森林的树上的。这想必你也知道，你是个爱鸟的人，所以你才这么用心对待它们，不过，即便这样，最好的境界也不是你认为的这样。
生：作者，其实你的感受只是以你自己的标准判断的，可惜鸟儿们不会说话，不过大鸟的表现你也应该看出来，它们需要的信赖不是一时的，而是永恒的。
生：希望你把那些鸟儿放飞在蔚蓝的天空吧，如果你真正喜欢珍珠鸟那你就让它们自由飞翔。如果真正对他好的话，让父母带着小家伙翩翩起舞飞出窗外。当然，它们永远不会忘记你对它们的好。
生：大鸟们呼唤的是原本飞翔的生活，夜晚回到自己的巢中做着属于自己的梦。它们呼唤人类给予它们天然的生命尊重，呼唤人类必须用宽广的胸怀放飞它们，而不是如对家禽一般豢养戏弄。
师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”。那么，此时这个“给”应该换成什么？
生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）
师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。
生：信赖，就还它本来应有的尊重。
生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。
生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）
生：信赖，就还它真正的安全感，让它不因为人的出现而害怕不已。
生：信赖，就是该还人家的都应该还人家，而不是供自己养着观赏好看。
师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。
思考人与鸟类的信赖
师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可*的，真实的，不需要作出什么来的一样。
生：所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
师：那，我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？
生：我们就把课文可以改写成——“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”
师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。（擦掉“笼”字）
师：真正的信赖，‘我”还有必要“决不……、不管……、不动声色”吗？
生：我们就可以把课文改写成——“假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。”学生答出“大惊小怪”、“难过”“害怕”……）
师：真正的信赖——小家伙白天，这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？（改课件）
生：我们就可以把课文改写成——“白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。”
师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？
生：不用。可以改写成——“不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……”
师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）
生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。
师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？
生：如果我是作者，我会放了他，因为我想给他自由。
生：我也会放。
师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？
生：我不会飞，因为这里很好，作者对我很照顾。
师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？
生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。
后面的学生都在说不会飞……
师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）
板书：
珍珠鸟
真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）
第二篇：窦桂梅《珍珠鸟》教学实录
品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题：
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）
师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。（师出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（学生读这句，教师同时板书“珍珠鸟”。）
师：（解题）从题目上看，你觉得这鸟怎样：
生：珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画），你觉得这鸟怎样？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
生：珍珠鸟，好小啊。（学生读题目《珍珠鸟》读得很美，很轻。）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言。）
师：用课文中的句子，用你自己的话，让我们一起分享你的读书收获。
师：有没有同学查过资料，它生活在哪？
生补充相关资料。珍珠鸟是生活在澳洲密林深处的鸟。……
师：同学们看，这小鸟都怕的心都竖起来了，我们可以送他一个成语叫：
生：心惊肉跳。
师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
二、人是如何赢得信赖的
师：就是这样一种怕人的鸟胆子却越来越大了。俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
生：我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来。
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的？读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。（学生读书……）
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
生：“我便用吊兰长长的……也就格外轻松自在了。”（有些重音。）
师：气重，音可不重。要是我的话，我的读还要轻，因为它们那么娇小，那么怕人，我会这样读：“我便用吊蓝……”（教师读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声。）
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声。）
生：啊，这对珍珠鸟便有了它们的孩子——雏儿。
生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师：快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”
师：再读这句，把你的惊喜赶快告诉大家。（引导学生读出语气）
生：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（学生读得很带劲儿）
师：一起来读。（学生一起读：“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找找描写小家伙的句子读读。
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
生：“起先这„珍珠鸟‟只在笼子四周活动。”用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
生：作者把小鸟当成了家里的一员，家里的一个可爱的小孩子。而且，称呼小家伙的时候，语气和感情是不同的，从此“小家伙、小家伙”地叫着。
生：“呆一会儿，扭头看，这小家伙正爬在我的床头睡着了。”（读得惊喜又声小）
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”（读课文句子）；“我不动声色地写……”（读课文句子）
师：这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会。”
生：假如我大动声色……小家伙就会受到惊吓。
生：假如我大动声色，掀开……小家伙就会吓得逃跑。
生：假如我大动声色，掀开叶片……小家伙就会不敢从笼子里出来了。
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓用心良苦。（学生和教师一起说出这个成语。）
三、小鸟是如何理解信赖的
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了。）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（该生朗读这段，表现了小鸟的“神奇十足”。）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读。很好。读略）
师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣儿！由此可见，这小家伙是多么的可爱。
师：好一个“胆大妄为”！这个成语用的幽默。谢谢你们的朗读和见解。我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
师：作者细腻生动的描写，就把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——
生：“神气十足”！
师：（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：（继续引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”（课件打出，进一步品味）
师：注意这里小家伙的“趴”的动作。联系上下文，说说小珍珠鸟趴着的样子。
生：“银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（学生做了一个动作，很形象。）
师：（继续问该生）一般情况下，鸟是怎样睡觉的？
生：应该是站着睡的，随时保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保证安全的，可是小珍珠鸟却“趴”在“我”的肩上睡着了。“我”轻轻抬一抬肩它都没有醒，你说，它睡得多熟。
师：你见过可爱的小宝宝趴在母亲的怀里睡觉的样子吗？（学生有的说见过）这珍珠鸟就像小宝宝趴在**的肩头睡觉一样，这是怎么样的情景哟！
生：小家伙在做梦，它已经完全进入梦乡了。看来它睡得太香了，只有孩子在自己母亲的怀抱里才这样睡的。
师：那我们仿佛小家伙一样，趴在我的肩头上坐着这香甜的美梦吧。
生：配乐朗读略。（整个气氛美好，声音柔美、舒缓。）
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。（老师顺势引导：这个词用得有意思，现在大家都在讲和谐呢。）
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话画下来，读读。（教师板书这句话。）
生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——依*，就是依赖。（学生答出）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖。）
师：如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了。）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——
生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了。再也不会提心吊胆了。（掌声）
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：句式训练：“信赖，就给它 ——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了。）
师：把黑板这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
探讨人与大鸟的“信赖”
师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我“和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？快来读一读课文。
生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”
生：还有，当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。
师：（放图像）看到笼中的那对大鸟了吗？（学生盯着屏幕并随口说出看见了。）
师：人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）
生：看它们着急的样子，来回踱着步子，叫声也不是笛儿般的又细又亮的，而是悲鸣了。知道吗，有资料显示，鸟市上一只活着的观赏鸟，在抓捕、运输、驯养过程中，大约死掉20只鸟。
师：这是怎样的代价啊，养鸟，多么惭愧，甚至可以说多么残酷的爱好。课前我们说“劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母规”，此时却是“劝君赶快让儿回——
生：母在笼中盼子归”。即便“我们”在笼子里，也盼子归啊。
师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
生：同是笼中鸟，大鸟它们见过世面，而小珍珠鸟是怀着一童心的，它太天真了，从未经历过这复杂的世界。
生：那就是说，大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是不一样的，完全的不一样，大鸟很清醒自己的处境。尽管养它的主人很爱它们，比那些抓捕或者杀害它们同类的人不知道要强上多少倍，但是，对人的警惕大鸟是没有放松的。
生：一句话，就是大鸟们对作者是不信赖的。
生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）
师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。
师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。（提供关在笼中鸟的话外音，给画面配音。）
生：“……未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”
师：从未听说笼中的鸟，飞出去的，肯飞回来。
生：“……虽知主恩重，何日肯重来。”
师：我知道主人对小珍珠鸟特别的爱，比那些捕杀我们的人不知道要强上几百倍，但即便如此，如果放飞我们，我也不会再回到这里来。
生：“……始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”
师：即便是金子做的笼子，我的叫声也不如在林间那么自在欢畅。就这样一而再，再而三地呼唤，让我们把这几首诗连起来，再次呼唤。
生：“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”（白居易《看嵩洛有感》）
生：“野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。”（司马光《放鹦鹉》）
生：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”（欧阳修《画眉鸟》）
师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程。）
生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不上就是自己的坟墓呢！（把“笼”加框，变成笼。）
师：现在回过头来说说，这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖究竟有什么不同？
生：小鸟眼里的信赖是屋子内的安全，大鸟呼唤的信赖是给它们真正的尊重和平等，而不只是在房间里，在人的肩头。小鸟它压根就不知道外面的天有多么蓝，树有多么绿。它一旦长大，向它爸爸妈妈一样，它就再也飞不出笼子了，大鸟永远不能忘记过去，那自己曾经拥有的自由。
师：大鸟对人不信赖，这就让我们对文中的“我”理解的信赖有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鸟关在笼子里，怕它们飞跑了。
生：“我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗 框上站一会儿,决不飞出去。”我觉得作者并没有做到真正的信赖，如果做到了，就不会把大鸟关在笼子里。把窗户关上。注意：开始是关着窗的小鸟撞到玻璃不但飞不出去，反而会感到疼痛，所以后来即使打开窗户，小鸟条件反射，为避免疼痛，也不会飞出去了。它已经完全依赖人来生活。
师：这里还有一处，小鸟依人的时候，作者“笔尖端流泻下一时的感受：信赖往往创造出美好的境界。”
生：是的，这“一时”不是“一生”。
师：对此，你有什么话要对文中的“我”说吗？
生：作家啊，小鸟们原来的家是在森林的树上的。这想必你也知道，你是个爱鸟的人，所以你才这么用心对待它们，不过，即便这样，最好的境界也不是你认为的这样。
生：作者，其实你的感受只是以你自己的标准判断的，可惜鸟儿们不会说话，不过大鸟的表现你也应该看出来，它们需要的信赖不是一时的，而是永恒的。
生：希望你把那些鸟儿放飞在蔚蓝的天空吧，如果你真正喜欢珍珠鸟那你就让它们自由飞翔。如果真正对他好的话，让父母带着小家伙翩翩起舞飞出窗外。当然，它们永远不会忘记你对它们的好。
生：大鸟们呼唤的是原本飞翔的生活，夜晚回到自己的巢中做着属于自己的梦。它们呼唤人类给予它们天然的生命尊重，呼唤人类必须用宽广的胸怀放飞它们，而不是如对家禽一般豢养戏弄。
师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”。那么，此时这个“给”应该换成什么？
生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）
师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。
生：信赖，就还它本来应有的尊重。
生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。
生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）
生：信赖，就还它真正的安全感，让它不因为人的出现而害怕不已。
生：信赖，就是该还人家的都应该还人家，而不是供自己养着观赏好看。
师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。
思考人与鸟类的信赖
师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可*的，真实的，不需要作出什么来的一样。
生：所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
师：那，我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？
生：我们就把课文可以改写成——“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”
师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。（擦掉“笼”字）
师：真正的信赖，„我”还有必要“决不……、不管……、不动声色”吗？
生：我们就可以把课文改写成——“假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。”学生答出“大惊小怪”、“难过”“害怕”……）
师：真正的信赖——小家伙白天，这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？（改课件）
生：我们就可以把课文改写成——“白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。”
师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？
生：不用。可以改写成——“不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……”
师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）
生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。
师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？
生：如果我是作者，我会放了他，因为我想给他自由。
生：我也会放。
师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？
师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？
生：我不会飞，因为这里很好，作者对我很照顾。
生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。
后面的学生都在说不会飞……
师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）
板书：
珍珠鸟
真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）
第三篇：窦桂梅教学实录珍珠鸟（推荐）
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》一
作者：窦桂梅
第一课时
品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）
二、人是如何赢得信赖的
师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）
生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）
师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句—— 生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上…… 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）
生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。（连续有三五个学生发表自己的看法）
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括—— 生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）
师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚—— 生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时—— 生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的—— 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）师：把黑板上这两句再颠倒过来说—— 生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
第二课时
探讨人与大鸟的“信赖”
师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。
（提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读）
师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
（语文课堂网 www.xiexiebang.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此文转载
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程）
生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框）
（师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔）师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么？ 生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）
师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。生：信赖，就还它本来应有的尊重。
生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）生：……
师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。
思考人与鸟类的信赖
师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可靠的，真实的，不需要作出什么来的一样。
生：所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
师：那，我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？ 生：我们就把课文可以改写成——“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”
师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。（擦掉“笼”字）
师：真正的信赖，„我”还有必要“决不……、不管……、不动声色”吗？ 生：我们就可以把课文改写成——“假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。”学生答出“大惊小怪”、“难过”“害怕”……）
师：真正的信赖——小家伙白天，这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？（改课件）
生：我们就可以把课文改写成——“白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟
也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。” 师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？
生：不用。可以改写成——“不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……”
师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）
生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。
师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？ 生：如果我是作者，我会放了他，因为我想给他自由。生：我也会放。
师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？
师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？ 生：我不会飞，因为这里很好，作者对我很照顾。
生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。
后面的学生都在说不会飞……
师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）
板书： 珍珠鸟 真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
（板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）
窦桂梅—主题教学的开拓者。
课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实、本色。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。而一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚的人格魅力。窦老师的课堂,激情洋溢，像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，在这种激情的背后,还蕴涵着巨大的理性力量,她引发了学生对人与自然,人与人等关系以及对”信赖”主题的思考。《珍珠鸟》这一课教学充分展现了一个充满生机的语文教师的形象：深厚的语言功夫、精湛的挖掘教材、扩展教材的能力。教学伊始，窦老师以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。随后，窦老师跳出文本，引用了“虽知主恩重，何日肯重来。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”“谁闻笼中鸟，飞去肯飞还。”等古诗名句，通过点拨、引导，将学生建构的关于信赖的话题进行了解构，由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给鸟儿自由。紧接着，窦老师又启发学生想象：假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖，珍珠鸟就会得到真正的自由吗？由此，引发了学生对人与自然、人与人等关系以及对”信赖”大境界的思考。实现了对文本的“突破，突破，再突破。” ……
此次她还带来了自己对“主题教学”以及学校管理方面的最新的思考与感悟。她指出，“主题教学”是以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”为形式的一种开放而活泼的母语学习课程方式。她还指出，作为教师，要把知识转化为智慧、把文化积淀为人格，敢于进行独立的思考和判断，具有问题探究意识和审视眼光，增强对学生的吸引力和感染力。具体表现为：
真正的“思”还源于教师在哲学层次上对课文的理解。从文本理解目的的角度分类，大致有三种不同的探索角度。一是站在作者立场，复原或重建作者的境遇与意图。尽管绝对的复原不可能，但如能够根据文本背景及内容，追求尽量复原或辨证复原作者的意思，则能够剥茧抽丝、取其精华。二是站在读者立场，这里理解的关键是读者能读出什么，而不是回到作者最初的意思里，此时你就会发现“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”三是站在教学目的立场，从目的出发，读此文为何，作为语文课教学，关键就是学习诗意的表达，至于意义，则为目的服务。
第四篇：窦桂梅教学实录《珍珠鸟》
九江小学王晓前
nnnnnnn第一课，当人和鸟的味道信任
首先，导致人和鸟的话题
（学生在苏氏标题西立墙之前大声朗读，白家义一江南，李白捐赠王伦...）
老师：我刚刚听到白菊怡的Yi江南，让我们想起他的第一只鸟，我愿意跟学生聊天。
健康：Mo道组生活的微，一般肉和血一般。说服国王杀死鸟儿的枝杈，在巢里的儿子希望妈妈。
老师：那些主演的鸟，打电话的人不打鸟，他们正在等待她的母亲快速回家。幸运的是，我们有爱，不会是一只鸟，经常带回家回家。这很好！（黑板）发生了几天前，朋友送我一双珍珠鸟。开 健康：珍珠。我认为珍珠鸟必须看起来不错，很不错。
老师;看到？（显示图片，学生们不禁说：好小啊！）我想听听学生们看完标题后看到的问题。
（学生们阅读标题珍珠鸟，看起来很漂亮，很轻）
老师：让我们打开文字，看看作家如何写这只鸟。
（学生开始读沉默，老师的鼓励开始提高他们的手说话后）
健康：我发现珍珠鸟是胆小的！文本说，这是一只恐惧的鸟。
老师：你仔细阅读。好吧，你引导我们再读这句话。
健康：鸟鸣的声音也很小，细腻和明亮，而且必须清脆小红嘴的孩子。（分部指南阅读 小孩的孩子）
老师：你真的很喜欢这里的声音。这听起来很舒服，感觉如此小和可爱。
（学生逐渐发现小头，小红爪等词，并在老师的指导下阅读相关句子，阅读小珍珠鸟活泼可爱）
第二，人们如何赢得信任
老师：通过阅读，我们明白珍珠鸟可以用一个词来描述（健康：小而精致）
健康：你也可以改变一个称为娇小和精致的成语。而勇气还是小，可以说是胆小如鼠。
老师：意思是一样的，但它不漂亮。（学生理解，谨慎替代）
老师：你发现没有，有一个文本 健康：（读）我将使用Chlorophytum长，带有一个小绿色的叶子覆盖在鸟笼里......老师：面试你（只是读学生），我为什么这样做？
健康是使它感觉到安全感，我故意使用Chlorophytum让珍珠鸟感觉到这个笼子与以前的巢没有太大的区别。
师;我用Chlorophytum来打扮笼子，实际使用下沉 健康：这是安静的。
老师：如果你摆脱一个没有，把这些句子在一起，进入一个段落：如果我大声看，打开叶子看内部，管它，小家伙将_____。
（学生加害怕，害怕逃跑，不从笼子里出来）
老师：但是，这是如果。我喜欢这么多，怎么可能呢？所以，我不能......没有......（和学生只是读这些读了几个字），如果装扮笼子，感觉作者的意图，这里可以描述为（健康：空气满），（读）因此，在白天，这是如此淘气陪我。晚 健康：（读）它实际上落到我的肩膀......这个小家伙实际上躺在我的肩膀睡着了......（课件播放这段经文，并进一步指导学生口味躺在我肩膀上睡着这一只鸟的和谐状态，然后音轨朗读）
老师：看，这是躺在我肩上的鸟的梦想场景，请给图片题词。
健康：和谐。
健康：信任，经常创造一个美丽的境界。
老师：哦，你用的最后一句话，让我们把这句话写下来，读。（老师黑板这句话）
健康：我想使用短语摘要（健康A：依赖，依赖）
老师：从细致的味道，只是感觉：一个安静，充满空气，这两种不同的表现交换一个共同的领域（健康：它变得有点假装）
老师：啊？然后想想如何更准确地描述小珍珠鸟在这个时候，不要忘记它是如此可爱？
健康：这个词也用了，应该放纵更合适。（掌声）
老师：真正的放松，有一些放纵，这是coquetry的表现，呵呵。在这一点上，它可以说是完整的。
健康：信任给它在房子里Sahuan的自由。
健康：信任给它躺在肩上睡觉快乐。
健康：信任给它更多的关心，甚至护理。
健康：信任给它更多的关怀，让它感受到人们的温暖。
老师：你说这不是因为人类的努力和鸟类在这个领域创造这种信任吗？开始的文本的好，和结束一段，一起，然后朗读。
健康：好！信任常常创造一个美丽的境界。（念念清楚，有阅读后的经验）
老师：两个在黑板上，然后倒立说我没有长蓝色，云彩的绿色的小叶子覆盖在笼子里，鸟仍然是笼子作为第二个家，从传输长笛的声音仍然简单。
师 ：更重要的是，笼门是打开的，想要飞出笼子飞出来，想飞回笼子飞回笼子。即使笼子也没有设置，整个房子是鸟的家。（擦除保持架）
老师：真正的信任，“我也需要永远......无论.........安静地吗？
健康：我们可以重写文本小伙子在白天，所以顽皮地陪我，鸟会愤怒地叫它吗？夜里进了小家伙还在和我一起玩，鸟儿会一遍又一遍打电话吗？（更改课件）
健康：我们可以重写文字不长，它是在窗框上一段时间，飞出来。......老师：小家伙想飞出窗外飞出窗外，你可以回来，仍然躺在我的肩膀上的梦想，我们不仅打开窗户，而且打开窗户的灵魂。在这里，请大胆想象，因为信任创造这样一个美丽的境界。（学生听音乐，创作。学生说话六到七分钟后）。
健康：我打开鸟笼，让他们出去呼吸，但他们走了，即使小家伙走了。鸟儿感觉大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家园，草原是鸟类生活的家园，那棵树巢啊，鸟儿休息回家。自由是他们的家。
老师：是的，在人类世界中，我们主张以人为本，在鸟类世界中，如果我们说人为本，也失去了最基本的平等和平衡的信任。如果你是作者，你不能把它吗？如果你是一只珍珠鸟，你不飞吗？
健康：如果我是作者，我会给他，因为我想给他自由。
健康：我会把它。
老师：老师想问你是否有鸟儿，你飞不飞
老师：那么你宁愿失去蓝天，失去你的翅膀飞吗？
健康：我不会飞，因为这里很好，作者对我很好 照顾。
健康：我不飞，因为我过去住在这里。如果我们飞走，是自由的，但危险是太多了，还不是不能自由承受它？为了免费，价格是无价的。迟到，一切都迟到，如果回到过去，人们没有这么多，没有那么坏，也许只是罚款。
在学生的背后说，不会飞......老师：似乎每个人都习惯这种舒适的生活，忘记他们不得不飞翔的天空！作者还放吗？鸟走还是不走？这确实是一个困境。这不是放在持有，去，不要这么容易和简单。总而言之，我们人类不仅是地球上唯一的一个，如何彼此相互信任，相互尊重，共同分享和操作世界？了解重要和紧迫的问题，促使学生更多地思考，也许我们在真正收获后走出教室。（离开类）
黑板： 珍珠鸟
??这很好！
信任，经常创造一个美丽的境界。
（黑板上有几个变化：先写，加框架，然后擦拭掉 The）
主题教学的先驱。
课堂教学是另一种教师和学生生活的风格，生活的意义和价值在于它的真实性质。语言教学的价值是让学生体验从来不懂的理解，从不参加会议，不能学习过程，并在这个过程中获得生命的成长。而一个理想的语言课，不仅需要教师的深厚文化基础，还需要教师的高贵个性魅力。Dou老师的班级，充满激情，喜欢Pentium前进河，有时准备走，有时澎湃，有时舒缓，在这激情背后，但也包含了一个巨大的理性力量，她引发了一个学生人与自然，人和其他人作为思维的信任主题。珍珠鸟本课程充分展示了一个充满活力的语言老师的形象：深层语言功夫，精湛的采矿材料，扩展教材的能力。在开始教学的时候，杜老师对珍珠鸟是一种恐惧的人的鸟，怎么会害怕人呢？这条线索引导学生找到鸟类和鸟类之间的关系，在文本的变化和原因，自然理解的信任，创造美丽的境界这篇文章的目的。随后，杜老师跳出了文本 这是指耶和华虽然是耶和华，权柄却愿意来。当锁的金笼子听，小于森林自由哭泣。谁气味的笼鸟，飞也愿意飞也。和其他古诗，引导学生在解构上构建信任的话题，挖出所谓的信任实际上是狭隘的，真正的信任是给鸟免费。然后，杜老师激励学生想象：如果我真的相信珍珠鸟，珍珠鸟会得到真正的自由吗？因此，学生造成了人与自然，人与人之间的关系，以及信任大的思想状态。
实现突破，突破，然后突破的文本。......这一次她还带来了她自己的主题教学和学校管理方面的最新思想和情绪。她指出，主题教学是以立法为核心，以促进儿童的语言和共同发展精神为目标，以主人为线索，整合各种阅读资源，生活资源和文化资源，积累，情绪，以开放和活泼的母语学习课程的形式体验。她还指出，作为一名教师，应该将知识融入智慧，积累文化的个性，勇于开展独立思考与判断 休息，有问题意识的感觉和看待视觉，增强学生的吸引力和吸引力。具体性能是：
真正的思考也来自于老师对哲学层面的文本的理解。从文本目的的角度来理解分类，有三种不同的方法来探索。一个是站在提交人的立场，恢复或重建提交人的情况和意图。虽然绝对恢复是不可能的，但如果背景和内容根据文字，追求恢复或方言尽可能恢复作者的意义，你可以剥离茧纺，以二者为准。第二，站在读者的立场，这里的理解的关键是读者可以阅读，而不是回到作者的原始意义，那么你会发现春天的花园不能关闭，一个红色的阳台。第三，站在教学的目的，从阅读这篇文章的目的出发，为什么，作为语言教学，关键是学习诗意的表达，对服务的意义。
第五篇：《珍珠鸟》
第一部分
双拓教学法前拓自主探究课指导教案
一、问题解决及能力培养目标：
二、方法策略运用：
三、教学过程：
一、谈话交流，了解初读情况：
1.师：在新学一篇课文之前我们都会用什么方法来探究学习？
生：（谈自己的做法）。
师：（板书：初读课文识字词，正确朗读记心里）初读课文勾画出生字词，并解决生字词。
2.师：今天老师就以《 珍珠鸟 》为例，教给大家课前自主探究更深入更全面的方法
（板书：自主探究方法指导）。
下面请同学们读课文，理解生字新词，了解课文内容。
二、指导再读：
师：俗话说的好“书读百遍其义自见”。下面同学们就用老师教你的这种方法，再读课文，勾画出感受深刻的句段，并做出简单的批注。
（教师班级巡走了解情况）
师：（板书：再读课文解大意，省事速度要流利）这是一篇感人的文章，再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。
生：读句子，谈体会。（教师及时评价学生的回答是否完整）
三、指导深入读：
师：为了深入理解课文内容，我们还需要带着课后问题深入朗读课文，联系上下文来解决问题。
（板书：三读课文品句段，悟情明理是关键。）
下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课文，站在作者的角度来读这篇文章，你会发现很多妙处，找出来细细品味、加以点评：发现文章的精妙之处（生动、形象、富有情味，能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等）；发现值得探究的问题，找到问题的答案。然后小组合作交流自己解决的问题，提出自己不理解的问题，如果小组内解决不了，小组长就将这些问题记录下来。
（教师巡视指导，看看同学们解决了哪些问题，解决不了的有哪些问题）小组长交流自己小组解决不了的问题。
四、指导搜集资料：
师：光靠读课文，我们还有弄不明白的问题，这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。
（板书：搜集资料），师：那么如何搜集相关的资料呢？(学生说说)
教师讲解：（出示课件）
（一）资料途径：
1、文献资料查阅
2、查找网络资料
3、进行调查访问
（二）资料记录方法
1、做摘录（摘抄）
2、做提要（记录主要的时间地点人物事件）
3、做札记（读后感）
4、做综述（列小标题）
5、复印法
补充展示综合实践记录本。
师：怎样使查找的资料更有效？
（要有所选择，根据我们要解决的主题来筛选。）
师：下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题，你将会搜集哪些资料？生：回答，师：指导回答完整，例如：我要搜集---，是为了解决-----问题。）
师：我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题，还有仍没解决的问题，就是我们学习课文时老师要和大家共同解决的问题。
五、回顾总结：
师：下面我们来共同回顾，这堂课老师教给大家什么样的课前自主探究的方法？
生：看板书回顾，教师引导并再做总结。
师：大家学会这种方法了吗？以后在自己探究每篇文章时，大家都用这种方法，相信你一定会学的更好！
第二部分
（学生及教师搜集的资料）
第三部分
《珍珠鸟》教学案（四年级语文齐淑芳设计）
一、问题解决及能力培养目标：
二、方法策略：
三、教学过程：
（一）情景再现
1、哪些同学家里养过小动物，你是怎么与你家的小动物相处的?
2、（出示珍珠鸟睡在作者肩头的画面）今天老师就带领同学们到大作家冯骥才家里看看，小鸟与他到底是怎样的关系。（学生齐读课题：珍珠鸟）
板书：珍珠鸟
（二）交流汇报展示
师：请同学们先在小组内分享自己探究中的感悟和收获及疑问。在交流中你觉得哪些地方不理解就记下来。（以学习小组的形式讨论研究。）
教师巡视指导展示。
（三）疑难困惑点拨
1、学生尽情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同学认真倾听并提出自己的看法。
2.重点点拨理解：
（1）：珍珠鸟在我的精心照料下发生了哪些变化?（找出有关语句仔细体会，指导学生在交流体会，或者指导学生朗读去体会。）
（2）、为什么会发生这种变化?(师点拨：作者是把小鸟当做什么来照料的？课文出现了几次小家伙？那些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？)
（3）、小鸟对作者非常信赖，把她的肩头当成最安全的地方。（学生也许会从作者对它的照料上回答，师点拨;小鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大，而“我”是怎么做的？）
（四）巩固训练
再次出示人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的心情和我们是一样的（板书）：信赖，往往能创造出美好的境界。请同学们根据生活实例来说说你对这句话的理解。
学生谈对“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话的理解。教师随机教育学生热爱大自然，保护环境。
（五）拓展阅读
出示《语文主题丛书》中《 信任的力量 》这篇文章，你读出了什么？明白了什么道理？
（六）新知情境创设
人与人靠信赖才能相处下去，动物也不例外。如果失去了信赖又会怎么样呢？请同学们预习22课《九色鹿》，这是一个民间故事，看一看在这个故事中又会发生怎样的事情呢？
第四部分反思
在教学中我以文为载体，通过特设的教学环节为学生提供一个语言素养的平台和拓展思维的空间。让学生读中理解、读中感悟、读中体验。注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图思考达到高潮。激活了学生的兴奋点，联系生活实际大胆发言。既激发了学生关爱生命、善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头语言表达能力。
通过本课的教学，让我深深的感受到：学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题—— 提问题—— 想问题—— 解决问题，思维活跃
起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。
通过预习，让学生学会了探索和创新。养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说：“在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握。”“通过预习，我获得了自信，上课积极回答问题了。”
教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
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