优秀教学方法

第一篇：优秀教学方法

优 秀 教 学 方 法 选

目标教学法

目标教学是大面积提高教学质量的有效机制，是牵动整个教学领域的整体性改革。

目标教学是在教育方针指导下，根据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲，教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学过程。

目标学习法的特点是以教学目标为核心，单元达标和课时达标相结合，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以反馈矫正为保证，以大多数学生掌握目标、形成能力、开发智力、获得最佳发展为目的。

目标教学法的操作规范为“

五、四”单元教学流程，“五”为五个阶段：单元备课——逐节新授——单元综合——单元测试——单元小结；“四”为四种课型：新授、综合、测试、小结。

基本模式以“逐节新授课”为代表，拟为“四四三五六”目标教学基本式。

1.前提测试：上课开始，教师根据知识迁移的过渡性原理，既充分注意学生实际，又紧密把握本节教学任务，用五至七分钟时间测评前面已学过的部分教学内容，要紧密联系本节教学内容，为引出本节教学目标做铺垫。前提测评有四个性质，即：作用的助学性，内容的针对性、对象的全员性，形式的灵活性；也就是说，前提测评的作用必须有助于本节教学内容的学习，测评题目内容要有较强的针对性，要面向全体学生，题目难度有一定梯度，测评的形式要灵活多样，不能单用集体回答方式，这样就能以旧迎新，激发学生定向思维。

2.认定目标：在前提测评的基础上，教师将所授课的教学目标展示给学生，或板书，或提前抄在小黑板上张挂，然后简洁明确的告诉学生本节课的学习内容，各自要求达到的水平，采取的主要方式。教学目标一般分知识目标、能力目标、教育目标。

认定目标也具有三个特性：作用的有效性。指教师在讲课前重点认定目标，突出主要目标，引起学生的重视，；讲解过程中逐一认定目标，坚持用目标引导学生学习，注重步步凝聚学生疑问，启发学生思维。

方式的简易性。指教师操作这一环节时，以口述认定为主，简化认定形式，便于教师操作。

方法的灵活性。指认定目标时，教师要创造认定气氛，灵活多样引出、激发学生兴趣。

认定目标是指教师和学生同时明确认定教学目标，使老师的教和学生的学在同一轨道上自觉协调统一。

3.导学达标：即教师通过以设计好的教学程序引导启发学生学习教学内容，达到教学目标。导学达标分五步：

基层目标导达：这是全节课的重点，不仅要全力引导学生达标，而且要通过及时反馈、同步反馈，了解学生学习动态，随机矫正。

高层目标助达：就是教材对学生提出的高层要求，教师要通过恰当方式协助学生达标，利用集中反馈、连步反馈，了解学生学习中困难，帮助学生克服困难。情感目标诱达：教师通过不同形式诱导学生达到教材情感目标，随时掌握机动反馈信息，适时矫正诱导方式。

技能目标练达：教师通过练习指导学生达到技能目标，并掌握重点反馈信息，强化练习，提高学生技能。

发展目标引达：教师利用掌握的特殊反馈信息和学生学习差异状况，及时引导学生达到发展目标，使不同程度的学生每节课有所得。导达目标就是要充分发辉教学目标的导向作用，依据教学目标组织教学活动，进行检测和反馈矫正，随时用教学目标调节和控制教学过程，使每个学生都主动自觉的完成教学目标。

4.达标测评：导学达标环节的完成，意味着教学主体任务的终结。效果如何，如何巩固提高，教师就要达标测评，检测个教学目标的完成程度。在这一环节，教师可采取出思考题、练习题，或完成训练项目，或分组抽卡片回答问题等形式，测评本节教材掌握情况，然后随即重点矫正，提高教学效果。

达标测评要坚持六个原则：对应原则、分解原则、前联原则、客观原则、递进原则、变式原则（变换角度、改变问法、变更顺序、综合加深、设置迷惑）。

作为目标教学法的基本课堂教学结构形式又可以大致列出如下框架：

课前制定教学目标（包括知识目标、能力目标、教育目标）—课堂展示教学目标（含内容要点、能力层次、思想教育）—教师指导学生达标（按内容要点安排教学过程，按能力层次选择教学方法，体现思想教育）—课堂检测达标情况，补救失误保证达标。目标教学法有教师必须构建的整体框架，又有以“逐节新授课”为代表的基本模式，教师在应用此教法时，可根据教材特征、学生实际，灵活多样的穿插其他教学手段，优化控制课堂教学。

情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中有目的的引入或创设 具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

在我国情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。

运用情景教学首先需要用“着眼发展”的观点全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

创设情境的途径初步归纳为：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言表述情景六种。

生活展示情境：即把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为学生观察得客体，并以教师语言的描述鲜明的展现在学生面前。

实物演示情境：即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。通过对不同背景下的实物观察和语言描述，激发学生展开丰富的想象。

图画再现情境：图画是展现形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图、特意绘制的挂画、剪贴画、简笔画都可以用来再现课文情境。

音乐渲染情境：音乐的语言是微妙而强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲教材基调、意境和情景发展对应、协调。

表演体会情境：情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。由于学生自己进入角色、扮演角色，课本中的角色就是自己或本班集体中的同学，这样，学生对课文中角色必然产生亲切感，加深内心体验。

语言描述情境：情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”，在情境出现时，教师伴以语言描绘，情境会更加鲜明，由于描述带有感情色彩，所以能激发学生情感，进入特定情境。

情境教学法没有固定教学模式，为了有助于教师们在教学中较好的运用情境教学法，先选择两个情境问题教例，供大家参考。

情境1（语文）：

中学语文课文中的议论文教学历来问题较多，学生兴趣不大，教师亦感棘手。这其中，有教材内容枯燥的原因，也有教学方法单调的问题。课文内容脱离学生实际，教学方法有失千篇一律的分析论点、论据，学生觉得学了之后无用，当然没有兴趣。如果在讲授议论文时，结合发生在学生身边的、大家共同关心的一些问题，引导学生进入议论的情景，使其能看到议论在生活中有用武之地，对于学生学习议论文大有用处。

在一次全校初二年级语文知识竞赛中，某班的四名代表中的一位因紧张而失去了一次得分机会，最后这个班虽然获得了冠军，但有些同学议论纷纷、认为丢分的同学不应该领奖，另一些同学则持不同意见，为此同学们产生争议。第二天的文科是学习议论文，在教师没有直接讲解课文内容，而是首先向学生提出一个问题：那位同学该不该领奖？为什么？学生一下兴奋起来，纷纷发表自己的意见。这时教师进行总结，告诉学生：刚刚进行的讨论，实际上就是进行口头做议论文，大家会发现，有的同学意见内容充实，有说服力，有的同学发言却带有狡辩性质，而有的同学则连表达都不清楚，这就涉及到一个如何进行议论，怎样才能使自己的议论更有说服力的问题，下面我们看看课本上的议论文，看看作者是如何针对自己的中心论点进行论述的。这样很快使学生进入了角色，激发了学习议论文的兴趣。学生亲生体会到议论文在实际生活中的作用，自然产生了学习它的愿望，这较之教师教师单调枯燥的分析论点、论据，而学生却无动于衷的课堂教学效果要显著的多。

情境2（数学）1.浓度问题的引进 2.你喝过糖开水吗？

3.你知道糖开水是怎样制成的吗？

板书：糖+开水=糖开水

现在我们共同来制作糖开水，请同学们观察其变化（备开水、玻璃杯、红糖等）(1)把红糖少许放入一个玻璃杯的开水中，搅拌均匀，这时杯中发生了什么变化？（颜色变深，味道变甜）

(2)再放入一定数量的糖于杯中，搅拦均匀此时杯中发生了什么变化？（颜色更浓、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，搅拌均匀。这时杯中又发生何种变化？（颜色变浅、甜味变低）

4.上面的实验说明了什么问题？（学生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越浓;糖减少则甜度变淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度变淡,需加水.三、结合上述实验，探讨溶质（糖）、溶剂（水）、溶液（糖水）之间的关系，理解浓度（甜度）的概念。

说明：初一学生对于浓度问题的掌握一直是个薄弱环节，突破这一教学难点的有效途径是充分利用学生的生活经验,从学生熟悉的事例出发,揭示数学规律.创设情境的方法和形式较多，教师应该更具教材特征和学生实际选择作用，不能局限于录像、图片一种形式。

第二篇：武术教学方法

武术教学方法

人数：25人 第9次课 2017年10月31日

一、课程教学目的

1、通过学校使学生对武术运动中的教学方法有一定的了解。

2、培养学生的组织能力，进一步能够使课堂有一定的规范性。

3.通过学习能够使同学将教学方法在课堂中灵活运用。

二、课程教学内容与基本要求

教学方法是完成教学任务的途径、手段和方式。教学方法的运用要根据教学任务、教材特点、学生实际、作业条件等具体情况来确定，这是提高武术教学质量的关键。下面简述一些武术教学中常用教学方法的运用。

一、讲解示范法

（一）讲解

讲解要做到用语简练，重点突出，目的明确。讲解要根据教学任务和学生的实际水平来采用不同的方法，富于趣味性和启发性，并注意讲解的时机和效果。

1．讲解的主要内容

（1）动作规格：讲解动作规格使学生明确具体动作的规格要求，有助于技术的掌握和提高。

（2）攻防含义：讲解攻防含义使学生明确动作的实质，有助于准确地理解和掌握动作要领和使用方法。

（3）基本技法：基本技法是指武术动作中经常出现的带有一般规律性的技巧和方法。例如，向前冲拳定势时总是拳背（平拳）或拳眼（立拳）朝上；又如，冲拳、推掌总是要求拧腰、顺肩；再如，拳收到腰际时总是拳心朝上。（4）关键环节：讲解掌握动作的关键，能帮助学生较快地学会动作。（5）易犯错误：对易犯错误的动作进行讲解，可以提醒学生防止这类错误的发生。

2．讲解的方法

（1）顺序化讲解：武术动作的讲解，一般先讲下肢步型、步法，再讲上肢手型手法，然后讲上下肢配合方法。（2）术语化讲解：武术动作名称是按照动作结构、形象和运动方法而取名，一般能表达动作的全貌，如“弓步冲拳”、“马步架打”等。讲解时，把动作规格和动作术语结合起来，便于学生记忆动作和正确理解动作要领。

（3）形象化讲解：指以常用的自然现象比喻动作形象，如讲“提膝亮掌”犹如金鸡独立，将“仆步穿掌”比喻为燕子抄水一般。

（4）单字化讲解：指把动作过程归纳为简明、扼要的几个字进行讲解，如“腾空飞脚”，可把蹬地起跳、摆腿、提腰提气、拍手拍脚击响的过程归纳为“蹬、摆、提、拍”四个字讲解。

（5）口诀化讲解：指把动作要领或动作顺序编成顺口溜进行讲解，如讲解弓步，口诀为：“前腿弓，后腿绷，挺胸、塌腰莫晃动”。讲冲拳、推掌的高度，口诀为：“冲拳不过肩，掌指齐眉尖”。

（二）示范

示范在直观教学中占主导地位，示范要力求做到准确、熟练。优美，并突出武术特点。它可以使学生了解所学动作的形象、结构、要领和方法，是学生通过直观的感性认识获得动作概貌的主要手段。1．完整示范

完整示范能使学生了解动作全貌，形成完整的概念。在下列情况下可运用完整示范。

（1）对新授教学内容的武术动作，可采用完整示范，能帮助学生建立第一印象。

（2）对结构简单和难度不大的动作可采用完整示范。（3）对有一定基础的学生可采用完整示范。2．分解示范

分解示范是针对比较复杂、难度较大的动作所进行的教学方法，它便于学生了解动作的细节，更好地掌握动作的完整性。在下列情况下可运用分解示范。

（1）动作结构和方法路线较复杂繁难的动作，可分为上下肢两部分或几个小节来进行示范教学。

（2）攻防因素较多的动作，可按攻防含义的顺序进行示范教学。（3）富于顿挫的动作，可按动作结构的顺序进行示范教学。武术套路中顿挫性的动作掌握得好坏，直接影响着节奏的鲜明。这类动作必须具备如下基本特征：①在一个动作里含有轻重之分的特征，可按轻重对比因素划分细节进行教学；②在一个动作里含有突然改变方向的特征，可按突然变向的部分划分出细节进行教学；③在一个动作里含有擒纵或拿打的特征，可按一擒一纵或一拿一打之分进行教学。

分解示范是为了使学生更好地掌握动作，因此不宜将动作分解过细，应尽快地向完整动作过渡。分解示范与完整示范应有机地结合起来运用，一般应遵循完整一分解一再完整的原则。3．示范面与位置

示范是为了要解决问题，因此要注意示范面、示范位置和示范速度的选择与运用。

（1）示范面：示范面有正面、背面、侧面和镜面这四种方法。在教学中，可根据需要灵活选择，一般情况下，单个动作可采用正面或侧面示范；组合动作和套路动作可采用背面示范；领做武术操或准备活动时可采用镜面示范。如马步动作，为了使学生弄清两脚开立的宽度和脚尖正对的方向，可采用正面示范；要看清挺胸、塌腰、膝盖不能超过脚尖的规格，可采用侧面示范。

（2）示范位置：教师示范位置的选择应根据学生人数和队形来确定，要有利于学生观察为原则。一般可站在横队的等腰三角形的顶点，如四列横队，可以让前面两列学生坐下或蹲下，使后排的学生也能看清示范动作；也可以采用二列横队相对站立，教师站在中间示范。示范时尽量使学生避免面向阳光或迎风。（3）示范速度：示范速度可分为慢速和正常速度两种。示范速度应根据动作的难易程度而定。一般较易掌握的动作可采用正常速度进行完整示范；对于较难掌握的动作可采用慢速示范。示范与讲解应有机结合起来运用。武术教学中，有时可先讲解后示范，或先示范后讲解，还可边讲解边示范。一般来说，对于新的教材内容和基础较差的学生进行教学时，应以示范为主；对于复杂教材内容和基础较好的学生进行教学时，应以讲解为主。

（三）领做与口令

在教学中，领做与口令指挥是教师示范和讲解的一种特殊形式，也是武术教学的主要手段和方法。它能有效地引导学生掌握动作，也便于学生统一行动。1．领做

领做是教师做动作来带领学生进行模仿练习。通过领做使学生初步掌握套路动作的方向和路线。领做时应注意以下几点要求。

（1）领做位置要恰当：教师领做的位置一般应站在套路运动方向的斜前方，要与学生的运动方向一致。当动作方向发生改变时，教师的领做位置也要随着学生运动的方向而转换，同时应利用学生重做或口令提示要领的方法，使教师有时间走向所变换的位置上继续领做。这样，不仅能避免学生的记忆发生混乱，而且有利于掌握套路动作。

（2）领做与口令指挥相结合：教师的领做应稍慢一点，便于学生观察与模仿，同时要用简明的语言提示与口令指挥有机结合起来。武术教学中，在传授新教材时应以身领为主，口令配合，使学生模仿动作更准确；复习教材时应以口令为主，身领为辅，有利于帮助学生熟记动作。2．口令

当学生已基本学会动作后，教师可用口令指挥学生练习。正确地运用口令，能统一学生的行动，达到整齐划一的教学效果。

（1）常用的口令：即一动一个呼号，这种口令适用于简单的动作和基本功练习，如有些动作需要分解成若干个动作的连贯练习，可在原一动一拍的基础上附加口令。一般是发力的动作口令要短促、宏亮有力，过渡性的动作口令可适当放慢。口令的高低、长短、快慢一定要符合套路的演练韵律。

（2）提示性口令：指在发出口令之前，加上动作名称或简明术语作为预令进行启发提示，如“搂手弓步冲拳——1”。这对初学者或容易遗忘的动作可用提示性口令。

（3）单字口令：根据动作结构特点，选择既能提示，又能强调动作要领的单字口令，如“提膝点剑”动作的“提膝”可用“提”字，“点剑”动作可强调“点”字。

二、练习法

（一）练习方法

练习是学生在教师指导下，通过反复实践掌握和提高武术技术技能的主要方法。教学中经常采用的有模仿练习、重复练习、默想练习等。1．模仿练习

学生进行模仿练习主要是为了弄清和记住动作的运动路线、方向及方法，并能初步学会动作。因此，在模仿练习时教师不要随意更换动作练习的方向，同时将课前培养的学生骨干或基础较好的学生安排在队形的四周，有利于提高模仿练习的效果。2．重复练习

学生初步学会动作后，教师应及时组织学生进行重复练习，以使逐步形成正确的动作动力定型。教师对重复练习的形式、时间、次数要根据本课的教学任务和教学内容来确定。同时，教师要向学生讲清各种练习的具体要求和注意事项。3．默想练习

默想是学生通过意念活动，重现大脑获得的动作表象，达到强化动作和技术的练习方法。默想练习一般在新学动作之后或复习动作之前进行采用，能帮助学生加深动作印象，同时也是有利于学生消除疲劳、调节运动量的一种有效手段。课上采用默想练习的时间一般不宜太长，每次约1—3分钟。

（二）练习形式

武术课组织练习的形式一般有集体练习、分组练习和单人练习等。1．集体练习

集体练习是对全班学生进行集中指导，共同练习的形式。它主要由教师用身领或口令来指导学生练习，便于统一行动要求。在口令指导集体练习中，教师应注意观察学生所存在的共性错误动作，以便及时纠正。2．分组练习

分组练习是集中指导后将全班学生分成若干小组进行练习的形式。分组练习一般在学生基本掌握本课内容后，由教师提出要求，各小组长或学生骨干带领本组同学进行练习。分组的形式有以下两种：（1）若干组按指定场地练习，教师轮流指导。（2）一组练习，多组观摩，教师评议。3．单人练习单人练习是学生单独完成动作演练的形式。单人练习一般在学生基本掌握动作后，教师提出练习要求，学生单独进行练习，有助于掌握和巩固动作，同时能消除学生对老师或同伴的依赖性，培养学生独立思考和练习的能力。在单人练习过程中，教师要针对性地进行个别辅导，指出错误，因人施教。

三、纠正错误法

纠正错误是教师对学生在学习掌握动作的过程中所出现的各种错误，加以指出，并帮助他们改正。一般常用的纠正方法有以下五种。1．慢速分解领做

由于学生接受能力和协调性较差而出现错误动作时，教师要耐心地反复讲清动作技术要领，可采用动作分解、慢速示范、多领做等方法帮助纠正。2．静耗体验

由于学生肌肉本体感觉差，不能有效地控制动作而出现错误时，教师应强调其动作的规格和要求，可采用站桩的静耗、控腿等方式，使学生增强有关肌肉用力的感觉来帮助纠正错误动作。3．保护帮助

由于学生怕出危险而做不好动作时，教师可采用一些有效的保护和帮助的方法来消除他们的心理障碍，并让学生放心地体会动作要领，逐步克服动作中的错误。4．语言提示

由于学生遗忘动作或对动作要领不清楚而出现错误时，教师可采用提示动作名称或动作要领来启发、诱导学生完成正确动作的运动过程。5．对比分析

由于学生不理解动作性质和作用而出现错误时，教师可根据动作的攻防性质找出差异，并通过正误对比示范法，使学生弄清动作的不同之处，达到帮助纠正错误的目的。

教师在纠正错误时，如属于共性错误的应采用集体纠正，特殊的错误应采用个别纠正。同时要启发学生分析错误动作的因果关系，培养他们分析问题和解决问题的能力。

四、评价法

（一）观察与提问 1．观察

观察是教师在武术教学过程中，及时了解学生掌握动作技术程度最直接的方法。教师在观察中，首先要善于发现学生在练习中所出现的问题进行分析；其次，要及时反馈指导。例如：教师用口令指挥学生进行集体练习后，及时评议练习中的长处，同时指出所存在的问题和应注意的事项，使学生及时知道每次练习的效果，以利自我调整。2．提问

提问是教师随堂提出问题，要求学生根据教师所提出的问题进行扼要说明自己的体会和见解，是教师了解学生掌握武术知识和技能情况的主要方法。提问的内容要简明，要与讲解的内容相一致，如分析动作的规格与要求、劲力与协调、精神与节奏等。同时，教师要掌握好提问的时机，启发学生积极思维。

（二）抽查与测验 1．抽查

抽查是教师随堂让单个同学或二、三个同学进行演练，检查武术动作是否正确、协调，套路动作是否连贯熟练的一种方法。抽查时，对于接受能力快、技术动作掌握好的和接受能力慢、技术动作掌握较差的学生均要重点抽查，以使同学之间互相观摩、互相学习、互相帮助，达到共同提高的目的。2．测验

测验是教师对学生所学的武术技术进行阶段性考查或学期考核的方法。测验是检查教与学的主要环节。因此，教师应根据教学大纲和教学基本要求来确定测验的内容，制定出评分方法和标准；测验中要以学生现场独立演练的技术水平为依据，并作出客观的评价；测验后要认真地加以教学总结，以便对今后的教学工作进行改进与提高，争取实现最优化的教学效果。

（三）教学比赛

教学比赛是调动学生学练武术积极性，培养他们习武热情，使他们在“竞争”的条件下进行演练，互相取长补短，交流技艺的重要方法。教学比赛可采用班级、小组及个人这三种形式进行。比赛的内容可分基本功和基本动作的比赛，套路比赛或攻防格斗比赛（攻防格斗比赛要保证安全）。评分可由教师评判或学生评议与教师评判相结合来予以评定。

第三篇：识字教学方法集萃

低年级识字方法集萃

宜宾市农业街小学校

王明金

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”并把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，可见识字教学在语文教学中的重要地位。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。只要教者重视激发学生的识字兴趣，提高学生识字的主动性，识字教学就会达到事半功倍的效果。

下面就我个人在识字教学中的做法进行了归纳，总结出了以下十六种方法，以飨读者。

1.借助不同色彩对比识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化了学生对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：木字旁的字“枫、棋、模、株、柏”中的木字旁用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。

2.借助顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块颗糖。“碧”字：王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。

3.借助猜字谜比赛识字。教学中，可以通过编字谜发展同学们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。“笔”字：上面竹子下边毛，写字画画离不了。

4.借助动作和演一演直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样的教学不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生踊跃参与。

5.借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，教者可以指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

6.借助形近字比较识字。在生字中有许多相近的字,在教学时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

7.借助游戏自主识字。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如：“玩玩字卡”：同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，可根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。8.借助自编儿歌快乐识字。

低段孩子都喜欢儿歌，教学有些生字时，可尝试编儿歌让学生快乐识字。“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。“左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。9.借助编故事智慧识字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

10.借助图解画中识字。

图解识字法，主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力，让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样的。说说“田”怎样写。大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记。

11.借助部件类比识字。

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。12.借助直观导入激趣识字。

(1)看实物、图画导人。例如：在教“蛋”字时，可先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

(2)听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

(3)看录像导入。在学习二年级上册《识字七》时，让学生通过录像观看《动物世界》，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

13.借助制作字卡摆中识字。

让学生在家长的帮助下制作字卡，是一种很有效的识字方法。既锻炼了孩子们的动手能力，又可以起到巩固识字的作用。课堂上，让同桌利用字卡互相帮助识字，可让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。还可要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子们在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了。

14.借助给字配“画”想象识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，可根据学生思维的特点，引导学生想象给生字配画，如“竹”字：可在旁边画上竹子。帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

15.借助查字典运用识字。

学会查字典能使学生掌握识字的重要工具。通过字典的经常使用和练习，形成熟练的技能，养成勤于查字典的习惯。在课前预习时可以查字典。通过查字典来解决有些字不认识、不理解的问题。还可以通过举行“查字典比赛”的形式来激发学生学习的积极性，训练学生查字典的速度。16.借助多媒体教学设备刺激识字。

多媒体技术综合了各种传统媒体的优势，可以将文字、图像、声音并于一体。运用多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，将大大激发学生识字的兴趣。一般生字学生都能自己学习理解，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

第四篇：小学作文教学方法探讨

小学作文教学方法探讨

摘 要：作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。作文也是学生语文知识和语文能力的综合表现，是学生个性的重要表现形式。

关键词：小学语文；习作教学；策略探讨

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

一、养成阅读习惯，丰富写作词语

作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。精读课文，品味语言材料。培根说：“??籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课文也是这样，一篇文章往往有独特的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。学生通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力

二、科学认识事物，合理挖掘写作资源

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

三、立足生活

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生立足生活，在生活中找到思维的起点。

四、结合阅读

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与，教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

五、注重积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词好句、精彩片段等。

（一）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

（二）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是重要方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的想法都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生参加一次活动，做完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

六、激发兴趣

兴趣是最好的老师。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，学生的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。笔者认为评改一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生，在评分时宜宽不宜紧，用赞扬激励学生的写作热情，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以“百分+超优分”进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们语文教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定可以提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.[2]《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004.[3]《小学语文教学研究》，人民教育出版社，2006.[4]《新课程小学作文导写艺术》，湖南教育出版社，2005.

第五篇：《有效教学方法》读后感

《有效教学方法》阅读心得

阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，有种豁然开朗的感觉。这本书融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我们反思然后改进。

当我看到《有效教学方法》第二章理解你的学生时，感悟很深。美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”因此教师欣赏的话语，满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学生的尊重和理解。教师要理解、宽容学生，特别是当学生做错事的时候，教师要冷静，不能简单粗暴，不然结果会事与愿违，双方会处于尴尬的境地。要抓住他们知错、认错这一时机教育、引导他们，在他们内心最脆弱的时候，最大限度地理解、宽容、善待他们，促进他们的转变。我体会到：没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。做学生工作，必须爱学生，必须从学生的实际出发，了解学生，理解学生，具体分析学生犯错误的原因，站在学生的角度考虑问题，必须善于走进学生的情感世界，拉近与学生之间的距离，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。解决问题，要讲究方法，讲究工作艺术。只有这样，你对他们的引导、批评、教育才能奏效。

在我的班中有这样一位同学：他品质恶劣，经常打架，欺负弱小，而且学习习惯特差，经常在课堂上吹口哨，要不然就学狗叫等，弄出一些怪异的声音，引得全班一阵大笑，扰乱老师的思维。问及原由，很不耐烦地甩过来一句话：我坐在那没动，你哪只眼看见是我的事„„说后并用不屑一顾的眼光看我。当时我很恼火，强压住火气，生气地质问他:“你怎么一点集体观念都没有,你一个人影响了全班，好意思吗？”消气后再找他谈话，告知他应该怎样做人，应该怎样做一个好学生，走上社会应该怎样做人等等。在我的说服教育中，他勉强的答应不再犯。后来的日子里，我经常找他谈话，他袒露了自己的内心。自己学习成绩不好，纪律又差,经常被批评,同学们有意无意间总爱嘲笑他，觉得很没面子。为了树立自己高大的形象,他经常想通过这种方式引起别人的注意。这是一个心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老师的批评,家长的埋怨,他会永远处于自暴自弃的境地,老师的粗暴对待若带有一点点偏见,只会扼杀他刚刚燃起的自信火苗.信任和理解是师生得以沟通的情感桥梁,我有耐心等待这个孩子的成长。

理解是一种信任，一种尊重，一种鞭策，更是一个能触及灵魂、动人心魄的教育过程。