唱歌课教学 “三块五步”模式初探（共5篇）

第一篇：唱歌课教学 “三块五步”模式初探

唱歌课教学 “三块五步”模式初探

标题：唱歌课教学 “三块五步”模式初探

作者：潜江实验小学

尹强

魏娟

摘要：音乐教学是传授音乐知识技能的学科。它既要做到生动活泼、学生乐学，又要将歌唱、音乐技能的学习渗透于每一个教学环节。这就要求教师的教学构思既科学又新颖、教学手段灵活多变，以及对教材和音乐作品的深刻理解。如何创造高效的音乐唱歌课堂教学，经过多年的教学实践我总结出了唱歌教学的 “三块五步”教学模式。“三块”指的是基础训练（即节奏音程训练）、课堂新授、教学展示。“五步”指的是练习技能、学习技能、运用技能、巩固技能、拓展技能。详细地说，就是要先进行音乐基础知识和基本技能的训练，然后以音乐作品为载体学习新技能，学会运用已学技能来表现音乐作品，然后用各种表现形式进行音乐作品的展示。最后再可根据学生的掌握情况进行适当有效地教学拓展。

关键词：唱歌

模式

环节

技能

高效

正文：

引

言

音乐课是人文学科的重要领域，是实施美育的重要途径，是基础教育的一门必修课，而唱歌课可以说是音乐课中最重要的课型之一。它既要做到生动活泼、学生乐学，又要将歌唱、音乐技能的学习渗透于每一个教学环节。这就要求教师的教学构思科学新颖、教学手段灵活多变，对教材和音乐作品的深刻理解、把握准确。究竟如何创造高效的唱歌课堂教学？通过一段时间的摸索，我校音乐教师将其归纳为“三块五步”。“三块”指的是基础训练（即节奏音程训练）、课堂新授、教学展示。“五步”指的是练习技能、学习技能、运用技能、巩固技能、拓展技能。

教学过程第一大块：基础训练

学生音乐记忆的提高、音高概念的形成、节奏感觉的形成等都是他们音乐素质提高的具体表现。但这些能力的培养需要长期的训练，不是一朝一夕能完成的。这就需要音乐教师在课堂中长期的进行渗透、训练。这里说的基础训练指的是节奏音程的训练，它就是培养这些音乐能力的一个载体。

第一步：练习技能

在学习新课之前，可以将这个环节作为一个“热身”，但这个“热身”环节的设计必须以新知识技能为依据量身定做，须是切实有效的练习技能的过程。切不可流于形式，与新课毫无关联，成为一个摆设。例如，在《王老先生》一课中，我就是以音程节奏训练为课程导入，将歌曲中的部分旋律提炼出来，以柯达伊手势进行基础训练。这个技能练习的过程相当重要。它既训练了孩子们的音乐记忆力，又有助于音高概念的形成，还帮助我们成功地导入新课，是非常行之有效的方式。

我们还可以将新课中的重、难点提出来在训练过程中解决，设计成形式新颖的技能练习。那么这一环节就变得既能训练孩子们的基本技能，又能解决新课中的重、难点，做到两全其美。当然，这种基础训练环节的设计也是有要求的。这个训练过程必须是由浅入深，循序渐进，一步步引入新课。

例如《甜甜的大家园》这节课，歌曲旋律中不断出现音阶旋律上下行。根据这一特点，我设计了“爬山”这一音乐活动。以爬山的形式巩固演唱音阶上下行，并不断地改变节奏，以老师上山，学生下山的活动形式，有效地集中学生所有的注意力，使学生准确地捕捉到每一次节奏的变化。不仅如此，我还进一步挖掘，让学生听辨旋律中加入了哪些音乐元素，给了听者怎样的听觉效果。学生情绪高涨，由音乐而联想到的各种形象栩栩生动。这个音乐活动的设计不仅仅只是单纯的音乐技能的训练了，它还能为歌曲教唱服务。活动引出了歌曲旋律中的难点，并在活动中成功地进行了解决。

教学过程第二块：课堂新授

课堂新授是一个学习技能、运用技能的过程。“学习”与“运用”这两者相辅相成，我中有你，你中有我。我们要运用已学技能来帮助学习新技能，继而运用新学技能来帮助巩固强化已学技能。第二步：学习技能

在课堂新授这一环节，我们首先要做的就是学习新技能。我们可以运用第一步刚练习过的技能来帮助学习新的技能、新的歌曲。这样可以保证更快更好地学习，又为技能学习的准确性提供了有力保障。

例如《王老先生》这一课的教学，我们在第一步练习技能的过程中将部分歌曲旋律以柯达伊手势的形式练习过，所以在学唱新歌时，歌曲部分旋律已相当熟练。在此基础上进行新技能的学习是非常顺畅的。我们首先以音乐活动的形式学习“四十六”的节奏型，紧接着就运用这个刚刚学会的已学技能来帮助学唱歌曲《王老先生》。学生在整个歌曲的学习过程中，对“四十六”的掌握情况非常好，并连带的对其他相同时值的节奏型也演唱的非常准确。整个歌曲的学习过程因为有了技能练习做铺垫，而显得尤其顺畅。所以，技能的学习过程非常重要。只有掌握了技能，学生才能在教师的引导下自主地学习歌曲，学生有时甚至能举一反三。

第三步：运用技能

我们必须做到理论联系实际。既然学会了新技能，自然是要去运用它的。不然，学来何用？例如在《王老先生》这首歌的学习过程中，光学会了歌曲还不行，还要运用所学歌曲不断地进行“四十六”的教学巩固，以各种不同动物的叫声对这种节奏型进行强化训练。这个过程同样也是一个运用所学节奏型对歌曲掌握的强化过程，此二者相辅相成。

又比如，在歌曲《甜甜的大家园》的授新过程中，我们运用新学的歌曲旋律不断强化巩固音阶上下行的演唱。最后，以新授歌曲为载体，进行各种节奏型的音阶上下行训练，将各种已学、新学的技能进行综合巩固，有效地提高学生的音乐素质。有了技能的学习与运用，唱歌课就不再是纯粹的“听”会、逐句的教唱背会，而是让孩子们运用自己掌握的技能去学，去唱。老师只是引导，学生永远是主体，这才是真正意义上的“唱会”。

教学过程第三块：教学展示

“唱会”了就要利用各种表现形式来对所学知识和技能进行展示，以巩固所学内容，并在此基础上进一步的拓展延伸，这就是教学展示。它是一个巩固技能、拓展技能的过程。教学展示必须运用多变的形式、多样化的手段，对已学内容不断加深和巩固。

第四步：巩固技能

学会的技能必须有一个巩固的过程，这个过程不能单纯的只是“唱一遍，再唱一遍，还唱一遍。”它也有多样的形式可以选择，教师也可以通过精心地设计构思，环环相扣，成为一个非常精彩的教学巩固的环节。例如在《王老先生》一课中，我将部分旋律设计成故事里唯一能开门的神奇咒语。一次次的演唱咒语开门，其实就是一次又一次的技能巩固。仅仅只是一个简单的过渡语的设计，就将乏味的“唱一遍，再唱一遍”变得生动而有趣，孩子们乐此不疲。在这一课的三度和声学唱过程中，我将范唱设计成各种不同的小动物演唱。“听听是谁的声音？学学它的声音。”不断地让孩子去捕捉不同的音色里隐藏的同一个旋律，并不断反复地去模仿、演唱。出现几种动物，就有几次教学巩固。就是这样一个简单而精心地设计，让本可能枯燥乏味的学习过程变成了欣赏小故事，享受音乐的过程，让整个环节充满了乐趣。整节课变得生动起来。

第五步：拓展技能

对于所学内容不能仅仅只局限于对其进行教学巩固和强化，我们还要在此基础上进行拓展延伸。拓展要有它的“合理性”和“创造性”，不能只是追求课堂形式新奇的“花哨”手段。

拓展技能要有合理性。

例如在《甜甜的大家园》这一课的教授过程中，为了能够更好地表现歌曲，我为歌曲加入了伴奏。如果我加入的伴奏只是单纯的“拍手”，从头忙到尾，学生的思维被大量转移，根本无法全身心地投入歌唱，将会是一种完全无效，甚至影响教学的音乐活动。那么，为歌曲伴奏如何能做到生动而有效呢？这就要求我们的教学拓展环节的设计要科学化、合理化。我在这首歌曲的伴奏编配中充分考虑到这一点，只在高潮部分加入了伴奏，为的是突出激昂的情绪。另外，还在结尾处九拍延音的地方加了伴奏，这样做既可以非常有效地确保演唱的时值，还可以烘托气氛，起到画龙点睛的作用。

拓展还要有其“创造性”。

这个版块的设计一定要立足于提升学生能力，提高学生音乐素养，绝不能是“花哨”的空架子。例如在设计《王老先生》一课时，我大胆地加入了三度和声训练，以鸡妈妈和鸡宝宝的形式，让学生聆听三度音程和声效果，初步学习演唱和声。以形式多样的教学手段，时刻吸引孩子的注意力，一次又一次地聆听加入和声的音响效果。让学生先学会安静地聆听，学会发现美、感受美，然后再去表现美，继而才能创造美。这样大胆地设计，让学生不仅仅只局限于歌曲的学唱，还进行了初步的和声训练，并在这个学习过程中，学会模仿各种不同的音色，创编各种不同体态特征的动作，多方位的发展和提高学生的各项能力。在课程快要结束时，我又将歌曲以不同的演唱形式表现，加入角色的扮演、音色的模仿、动作的表现等。这节课不仅让学生学会了如何仔细观察周围事物，捕捉其特征，还让学生的听觉能力得到了很好的锻炼，让学生会观察、会聆听、会模仿、会表现。这节课不仅生动活泼，还最大限度地调动了学生的学习积极性，提高了他们的各项能力。这，才是我们所需要的、行之有效的教学拓展。

结 论

总之，一切的教学环节、手段、方法都应为教学目标服务；为提高学生音乐素质服务；为提高学生审美能力服务。我们是教者，是引导者，学生是学习主体。我们要积极努力地创造高效课堂，让学生在知识的传授与学习过程中，乐于学、在学中乐，并乐学而有获。我相信，这是每一位教者的愿望，也是所有孩子的心愿。

第二篇：小学音乐唱歌课教学模式

小学音乐唱歌课教学模式

一、基本思想

（一）理论依据

1．以素质教育思想为指导。素质教育是一种新的教育价值观，强调以人为本、以人自身的发展为目的的教育。

2．以《音乐课程标准》为依据。

（二）功能目标

1.歌唱是符合学生心理要求的活动。学生对唱歌产生浓厚的兴趣。

2.通过歌唱可使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。

3.通过齐唱、对唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。

4.通过唱歌，使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。

二、教学模式：情境导入——寓教于乐——创造表现——完美结课

（一）情境导入

1．创设情境，情感铺垫

2．师生互动，探求新知

（二）寓教于乐

1．自主学习，感受音乐

2、合作交流，学习新歌

3．演唱歌曲，体验音乐

（三）创造表现

1．合作探究，创造实践

2．表演展示，交流评议

3．拓展延伸，开阔视野

（四）完美结课

三、模式解读

（一）情境导入

教师要根据本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。低年级学生可采用课前律动，这就要求教师要精心设计律动音乐、动作，示范动作优美、准确。律动要适合学生的年龄特点，有情趣，培养学生的韵律感、形体美感。创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入学习。

（二）寓教于乐

1．自主学习，感受音乐

教师可以先通过范唱、播放VCD或录音歌曲让学生倾听，从听觉上感受歌曲的意境、情绪、内容。在听的同时，从视觉上展示音乐形象，并让学生联系自己的生活经验来体验音乐（可结合音乐游戏进行），使学生主动获取新的知识，达到初步认识歌曲，了解歌曲的目的。

2．合作交流，学习新歌

教师可通过一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱

（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内容，通过学生相互交流、合作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。

3．演唱歌曲，体验音乐

教师进一步提炼音乐形象，可通过课件、实物等手段让学生进一步感受音乐的美，激发学生的学习兴趣，并挖掘歌曲的内涵，扩大学生的知识面。

演唱歌曲，整体体验音乐形象。调动学生用自己的声音表现音乐形象、表现歌曲，进一步提高学生的声音表现能力。

本环节是教学模式的重点环节，教师要将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验中，面向全体学生，以丰富多彩的教学内容、创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，达到寓教于乐的目的。

（三）创造表现

1．合作探究，创造实践

感受歌曲的意境，结合艺术的其他表现形式，如：表演、舞蹈、诗歌、创作等，挖掘歌曲的文化底蕴，创造性地表现歌曲内涵。教师要用儿童化的语言给学生提出要求，可以小组为单位展开讨论，根据歌曲的内容、情绪对歌曲进行创造实践活动，培养学生的主体意识、实践意识、合作意识和创造意识。

2．表演展示，交流评价

在动态的教学过程中，利用评价起到促进学生发展，完善教学管理的作用。学生分组表演，开展师生、生生的相互评价，在评价的过程中鼓励学生勇于提出自己的不同见解，关注他人的不同见解，并以合作的心态接纳他人的不同见解。这样学生真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者和引导者。在这种轻松愉快、和谐的气氛中学习，有利于学生的心理健康发展。

3．拓展延伸，开阔视野

教师要以音乐教学为主线，结合艺术的其他表现形式，如美术、诗歌、表演等门类以及与其他学科的联系，以丰富的视觉效果拓宽学生的音乐视野，丰富学生的文化知识，以便更好地完成教学目标，努力体现“学生是学习和发展的主体”的理念，使学生更加了解和热爱祖国的音乐文化。

本环节学生创造性地表现歌曲的意境，培养了学生的想象力、表现力和创造力。教师要以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，鼓励学生积极参与到音乐活动中去。

（四）完美结课

一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益、甚至精彩的感受和体会需要表达，如果音乐教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总结的方式，往往会收到意想不到的教学效果。

教师也可以在课将结束时，布置与该课有关的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》这一课，可让学生回去后折个粉刷匠的帽子，戴在头上学习粉刷匠爱劳动的精神，自己也来当当粉刷匠，并表演给家人看。这样的结束语，不但对学生进行思想教育，还引起了学生的遐想，激发了兴趣。

教师也可以在师生共同总结之后，让学生再次演唱歌曲，或欣赏与本课相关的课外音乐，教师适时示意学生走出教室，使学生沉浸在音乐美的享受之中，令人回味无穷。

恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和情和积极性。

此教学程序中设计的每一个教学环节，都不是固定不变的，教学有法，教无定法，教师可根据所授歌曲的特点、难易程度、学生的情况以及教学条件，灵活设计运用此教学模式。

第三篇：五步教学模式

横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见(初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。

第四篇：五步教学模式

“五步教学模式”反思

内埠小学 杨晓燕

课堂教学是实施创新教学的主阵地。而小学六年级语文课的主要任务就是全面提高学生的语文素养。至五步教学模式推广以来，在六年级课堂引起了很大的改观。“学前指导—自主学习—合作探究—总结梳理—拓展延伸”这紧密联系的有机整体，步步为营，层层推进，是六年级的语文教学充满活力。

“学前指导”是“五步教学法”的第一步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“自主学习”创造良好的条件。当然，“学前指导”环节也是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。“自主学习”环节在六年级的语文教学中占据着非常重要的作用。六年级的学生已经具备语言文字的理解能力，通过自主学习可以发挥他们对文本整体的感知和独到的见解。这一环节同样需要教师根据情景设计问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失。这样既保证了学生学习的独立性，又可以促使教学目的的更好实现。

在六年级的语文教学实践中，“合作探究”学习这种语文课堂新的学习方式，像一股清泉让课堂顿时变得充满生机活力。它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。比如，《卖火材的小女孩》一课，作者的感情是通过语言文字表现的。要想让学生体会到小女孩的可怜，就要让学生在课堂上进行合作交流。这样以来学生们各抒己见，不仅加深了对课文的理解和感受，这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。“总结梳理”是“五步达标”教学法的第四个环节。以六年级课文《花边饺子里的爱》为例，教师要通过准确简练的语文，使学生明白，这一课是以饺子为线索，串联出浓浓的母子情谊。这样学生不仅对本节课的学习内容有了很好的回忆，更使学生的对文本的感悟得到了升华。

“拓展延伸” 是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在课文的最后环节我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ 请写下来” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ”。这一适度的小练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。“五步教学法”在六年级的语文课堂上确实实用高效。我也相信只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！

第五篇：“三环五步”教学模式

汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式

经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：

1、自主学习：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、交流展示：

是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、当堂检测：

是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：

1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标

2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。

3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。

4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。