小学英语课堂情景教学法的实践研究

第一篇：小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

二、课题的提出

小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。

研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：

1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；

2、讲课内容丰富真实；

3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：

1、猜谜游戏；

2、听听做做等TPR活动；

3、竞赛评奖；

4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。

三、研究的目的和意义

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。小学英语情景教学法是指教师根据小学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。

通过此课题的研究，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。

通过此课题的研究，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

四、研究内容

（１）小学英语课堂内外情景化语言学习环境构建的研究。（２）情景化英语学习环境对小学生英语学习促进作用的研究。（３）小学生情景化英语学习环境的构建对教师的要求的研究。

五、研究的原则

1、趣味性原则

“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这门学科中去。在课堂上有意识的适当添加一些趣味性游戏，学生必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动他们的积极性，延长了学生的注意时间，提高了课堂效率。

2、情理统一性原则

情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，这才能达到教育的根本目的。

3、实践性原则

学生学习英语的目的就是为了使用。所以，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活。充分利用课堂上的多媒体手段，以及课外的电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。可以在学校里举行各类英语竞赛。例如：英语书法比赛，英语歌曲比赛等活动。

六、课题研究的方法

1、调查法：通过对小学生英语学习环境的调查，了解、分析当前学习环境的不足。

2、实践法：有针对性的在课堂内外创设多种真实的或模拟的情景，创造性地开展各类英语学习活动，组织学生在具体的任务环境中学英语、用英语，提高用英语交际的能力。

3、文献法：资料文献的准备，相关信息的收集。

4、总结评论法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。七．课题研究的难点

在我们国家，尤其我们所在的是小城市，缺少学习英语的浓厚氛围，即使老师、家长和学生深知学习英语的重要性，但是由于所在的生活、学习环境如此，也只能无能为力。更有部分教师、家长、学生认为：我上初中还要学习英语，到时候再好好学也不迟。所以，本课题研究的难点在于：

1、克服个别教师思想上的畏难、满不在乎情绪，从思想上认识到在小学阶段学习英语的重要性。

2、在教学中要尽量创设出较为真实的教学情景。要做到这一点相当的不容易。由于环境的限制，实行的是大班化的教学，所以想拥有真实的学习教学环境，那是不可能的，但是我们教师要克服教学中由于教学不全等等多方面的困难，尽量地创设出较为真实的学习环境。只有这样，才能避免过去那种填鸭子式的教学法，才能让学生学得有趣，愿学、乐学，学得轻松，学得快乐。

八、预期的目标和结果以及创新之处

（1）通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率。

（２）通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。充分激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生运用语言于实际生活中的能力，积极学习、主动学习、学会学习；全面发展学生，开发智力，形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志，引导儿童表达对客观世界的美的感受及情感体验，贯彻落实英语教学中的素质教育。

（３）贯彻以学生为本的宗旨，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力，不断提高自身各方面的素质。

本课题的创新之处：

课堂是英语学习的主阵地，在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。我们想在课堂教学的各个环节上下功夫，热身环节、导入环节、新知呈现、操练环节以及知识的巩固环节都要有所创新。

九、课题研究任务分工

欧爱军 课题负责人 负责制定课题研究计划，实施方案设计，阶段性报告，结题研究报

告，结题论文汇总等材料的撰写。

原静平课题组成员 负责理论学习，整理各种相关的材料。

程银霞 课题组成员 协助撰写论文，根据自身优势积极参与，总结汇报成果。

十、研究的实施步骤： 第一阶段：（2009年7月--2009年9月）

1、阅读有关英语教学和情境教学的参考书籍和文章，分析其中的相关教育理论。

2、制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请其他英语老师帮助分析研究，最终完善方案。第二阶段：（2009年10月—2009年12月）

1、结合班级实际情况设计新型的情景化教学模式。

2、把设计的实施方案，通过教学进行检验。

3、定期组织开展课题研究活动，并不断根据实际情况来调整操作方式。

4、记录实施的过程和效果，邀请专家和教师对实施情况进行评价并进行研讨。

5、及时总结实验工作，客观评价得失，并做相应的分析和调整。第三阶段：（2010年1月—2010年5月）

1、对课题开展的各种活动进行总结交流。

2、撰写课例，分析总结课题实施过程中的情况，为结题做准备。

3、撰写课题结题报告，展示研究成果。课题研究的成果展示形式：

1、课题研究报告

2、精彩课例

3、优秀论文、反思集

4、经验总结材料

十一、参考文献

1、《外语教学技巧新论》

2、《小学英语新课程教学法》

3、《新课标小学英语任务型教学设计》

4、《小学英语教学论》

第二篇：小学语文情景教学法的研究总结

《小学语文情景教学方法研究》 第一、二阶段研究总结 志丹县红都小学 张燕

去年11月份以来，我就“情境教学在语文课堂上的实践研究”进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学实际加以了尝试，“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念，在每个教学过程中，都要创设情境、依托情境，达到为学生提供发展平台，从而优化课堂，引发学生学习兴趣，激发学生内在动机，同时促进学生感悟与表达，培养学生语文素养。现将第一、二阶段总结如下:

一、课题研究基本情况

2014年11月份，经申报批准我对《情境教学在语文课堂上的实践研究》为课题，进行研究，课题研究为期8个月，现在已经进入实施阶段。

在准备阶段由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，我大量研读窦桂梅、于永正、李卫东等情境教学大师的教学经验，后经常向校同事、领导请教，在课题的确定上经反复修改，讨论，大家献计献策，为课题开展做了充分的舆论和理论准备，确定了课题实施方案和研究计划。为了保证课题研究的有序进行，县局、本校相关领导从机构上给予了保障，调动了我研究课题的积极性，我通过调查本校、本班情况，进一步完善方法，详细建立了实验相关档案做到按照计划有序实施。2014年12月份，我参加校委会组织的阶段性小结，我做了研究报告，校委会及年级组教师讨论后，我从教学理念、教学过程、教学结果、教学个案，做了反思，将在实施阶段从创设情境方法、转变学生学习方式上改进，达到研究、反思成为主动探索提高教育、教学质量的有效途径。

二、课题研究进展情况

我所研究的课题目前已经进去实施阶段中期，按照方案的时间及步骤的要求，这个阶段我主要是备课、听课、指导、研讨、评议，把我自己的课题研究与校本实验课、示范课等教研活动相结合，在听课中吸取经验，大胆放弃呆板、浮夸的情境，换用趣味、真实的教学情境，丰富学生感性认识，使学习更加简单、快乐、鲜活且具有吸引力。

在课题研究的的推动下，我校的教研活动不在固定、单一，变的更加灵活互动，我们参加的课题研究的教师组织开展每月1次的课题研究经验交流，交流教学理念、教学方法，主动总结，及时提炼研究经验，加以推广、学习，每次交流都能提高自我教学能力，把握研究方向。通过研究，我总结出来有效创设情境的6种方法，即：（1.生活展现惰情境、2.实物演示情境、3.媒体图画再现情境、4.音乐渲染情境、5.表演体会情境、6.语言描述情境。）这6种方法的概念和所达到的效果是：1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“鲸”、“燕子”、“画杨桃”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。3.视频图画再现情境。视频图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。5.表演体会情境。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。6.语言描述情境。以上所述创设情境的六种途径，都是运用了直观手段，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

合理使用这些方法，学生的情感、态度、能力、认知方面全面发展，学生学习观念、态度有了质的转变，我所带班共有学生68人（其中男生29人，女生39人），独生子女占总数的64%。以前班级个别学生状况是：不少学生好动，纪律性较差，缺乏合理安排课间、课余时间的能力；有些同学愿为集体办事，却虎头蛇尾，缺乏责任感；有的父母溺爱，生活自理能力差，不珍惜劳动成果；他们爱看书，却又缺乏签别、选择能力，少数学生学习粗心、马虎。一部分学生学习积极性不高，不大主动参与讨论或活动。行为习惯不良，平时举姿不够文明、安全，班中一部分的同学上课不认真听讲，也不举手发言，不完完成作业和练习，很少参加学习活动。目前学生所达到的整体共性是：本班学生绝大多数学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业、收集资料能主动合作完成。全班同学集体荣誉感强，能积极参加社会、学校公益劳动，小干部有较强的活动能力，学生中有不少人喜爱乐器、绘画、书法、科技制作、舞蹈、相声，大部分学生爱玩爱动，思维敏捷，对学习有着强烈的好奇心和热情，上课的气氛很活跃，每个孩子都能积极开动脑筋举手发言，积极求上进，有爱心，能主动关心他人，热爱班集体，讲文明，有礼貌，能虚心接受老师的批评与建议，从而促进学生全面发展，提高了综合素质。

通过“情境教学在语文课堂上的实践研究”，学生综合素质、学习兴趣、学习成绩都有了明显的提高，在接受教育的同时得到心灵的熏陶，达到轻松育人，确实成才的目的，学生个个会表演、演唱、实际操作。

三、课题研究成果

经过2个阶段的研究，已见成果。我在研究过程中力求突破、创新，前后对比发现，我的观念和行为有了很大的变化，从以教师为中心只顾教书到和学生博览群书共同发展，教学中通过课堂情境的创设，激发学生学习的兴趣，培养学生的思维，使学生由原来的被动学习变为知识的发现者，在发现的过程中发展学生的智能，从事研究以来，我班学生的成绩远远高于其他班级，我自己也在研究和反思中掌握规律，在教研中敢大胆提出新见解、新思路，也为学生多角度、多渠道积累知识，为学生终身学习、做人奠定基础。我所撰写的心得论文先后在省市刊物上发表8篇（其中国家级4篇、省级1篇、市级2篇、教师报刊登1篇），多次被县局、本校评为教学能手和优秀教师。所带学生多次在延安青少年活动中获奖，在校举行的活动中学生几乎次次有奖项，合计约30余个。

四、课题研究存在的问题

在课题研究中，我的教学模式和经验越来越受到老师们的重视，但也存在问题和偏差，主要是：

1.为了提高兴趣，缺降低了教学价值。为了提高学生学习热情，有随意改动教材的意图，没有达到教材所要求的目的，反而有消极作用，显得毫无价值。

2.收集资料需要大量的时间和精力，跟不上教学任务。3.教学中出现教育目的的偏差，要求我们该如何有效的运用“情境”。情境应该发挥它现有的实效和价值作用，应该为我们的教学提供积极向上的服务，为解决问题、提高应用能力服务。

第三篇：情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

引言

音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。小学教育是我国的基础教育，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有重要的意义。为使音乐教学内容生动有趣，丰富多彩，激发学生学习音乐的积极性、主动性，我们教师有必要在教学中独具匠心。实施情景教学在音乐教学中的有不可替代的作用，下面谈谈小学音乐唱歌教学中的情境教学。

一、什么是情境教学

所谓情景教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景进行情景交融的教学活动。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

二、情境教学在小学音乐唱歌教学中的作用

（一）情境的创设能激发学生的学习兴趣

音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学《小雨沙沙》这一课时，我应用多媒体播放学生放学回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音乐，学生一走进教室就被生动形象的景象吸引，很快进入了学习状态。配合多媒体动画，自然过渡到让学生学习唱歌，学生沉浸在小雨沙沙的情境中学习欲望得到激发，形成一种积极参与的精神状态。接着将歌曲的内容通过多媒体动画的形式呈现于学生眼前，画音结合，学生如临其境，耳闻目睹，很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们学唱新歌的欲望，学习兴趣得到了激发。

（二）情境的创设能促进学生审美能力的提高

著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，能唤起学生的情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会有表情地演唱，自信地进行表演。在教学《幸福拍手歌》这一课时，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过在表演情境中，感知歌曲表现的意境。教学一开始我就带领学生做起了拍手和跺脚的动作。接着老师提问：你们平日里感到很高兴、幸福的时候会做什么动作？这时，孩子们就会举手告诉老师他们自己的答案。然后老师为孩子们伴奏，分别让一些孩子上台来表演自己的动作。学生在有声有色的表演中，通过对音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

（三）情境的创设有利于开发学生的创造能力

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有助于想象力、创造力的发挥，释放巨大的学习潜能。教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色表情及形态，完美他们的表演。

在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。

三、小学歌唱教学中如何创设歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境创设的形式

歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每一次成功的教学活动,都需要有好的教材,因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材,在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境,让学生置身于快乐的情境之中进行有效学习。

（二）善于利用实际教学条件，探索情景创设的形式

在创设教学情境时应考虑到学校的实际教学条件，不能铺张浪费追求其奢华的程度，要坚持节俭、务实的原则。最好能就地取材，充分利用身边的资源。在我原来教初中音乐时，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。

（三）善于发现学生的兴趣爱好，探索情境创设的形式

小学生所处的年龄，是很难一整节课都集中注意力在学习上的一个阶段，要让学生认真的参与到音乐的学习中来，我们在设计情景课堂时充分考虑孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，抓住孩子的兴趣，能在原基础上提高教学效果和质量。

（四）师生互动达到情景最佳效果

新课改对教学提出了新的要求，其中最重要的是要以学生为主体。学生是学习的主体，不能一味的让老师去教，学生被动的学习。应该让师生互动起来，发挥出学生的主体作用，音乐教学是一个相对其他科目更开放的课堂，我们在设计情景教学的时候，不妨考虑设计一些能提升课堂气氛的小游戏，提高学生积极性，对教学的实施将会有意想不到的效果。只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。

四、小学音乐唱歌教学中创设情境存在的问题和反思

（一）情境创设时容易出现的几种问题

问题1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。

问题2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。

问题3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。

问题4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。(二)情境创设的价值、选择与有效的反思

反思1：价值性-------为什么要创设教学情境？

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

反思2：选择性-----是不是每一节课都要创设教学情境？

在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。

反思3：有效性-----学生究竟需要怎样的教学情境？

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？

创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用,用于音乐教学得起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素,更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人的审美效应。由此可见,创设有效的教学情境,对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫,烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩,给人带来美丽的快乐,使人产生兴奋感,体现了美的教学过程,就是“艺术的成品”的愿望。总之,在音乐教育中,教师要善于动脑,组织好各个环节的教学,用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉,唤起学生的美感。让学生在有限的四十分钟里感受到无限的快乐和幸福，作为当今21世纪从事小学音乐教育的我们应以情感人、以美育人。和学生一起快乐、一起幸福、一起翱翔在音乐知识的殿堂里，放飞我们得梦想，成就美好而又充实的未来，用心去感受音乐给我们带来无限的快乐和生机。

第四篇：小学英语课堂游戏教学法

小学英语课堂游戏教学法

玩是孩子的天性，那么老师就利用孩子们的天性来设计好最棒的教学模式，利用游戏在玩中学习。

如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为要注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排；游戏的难度要分层，让学生有选择性；把握好教师对游戏的控制度；游戏的设计要注意真实性；游戏也需要时尚性。游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

因此，我在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，我按着设计目的区别，给教学游戏进行了一下分类：

一、操练性游戏：

1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。

游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。

二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

第五篇：浅谈小学英语课堂游戏教学法

浅谈小学英语课堂游戏教学法

湘潭县梅林桥镇芝华小学 陈 娟

【摘要】“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，游戏教学法可以说是一种好方法。

游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。增长他们课堂上注意力集中的时间，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法是情景教学法的一种形式，以一定的科学理论为基础，为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。它吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

【关键词】游戏教学；热身运动；游戏导入；新知学习；边玩边练；角色表演；竞赛巩固

【正文】兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。游戏教学法就能很好地激发学生的学习兴趣。小学英语的教学任务之一是“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立起自信心，掌握一定的基础知识”。“以情景体验为中心”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是生命与生命的交往、沟通活动，是一种综合发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。

然而学习是艰苦而漫长的过程。发展学生的能力，提高学生的素质，培养学生多方面的才能，无不渗透于每一节课，每一次激励、每一个机会、每一个眼神之中；渗透于教师自身的素质形象之中。新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。基于此，教师要立足于教学内容，创设一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，最终达到良好的教学效果。

结合自身的教学方法，本文将课堂游戏的基本结构分为：热身运动、游戏导入、新知学习、边玩边练、角色表演和竞赛巩固六个部分。

一、热身运动 英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，并配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，可以集中学生学习的注意力。比如在新课前唱字母歌或者唱自编的Good morning 等。也可以通过做熟悉的游戏，以吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣。比如在新课前做Stand up, sit down或point to„„ 游戏。

二、游戏导入

游戏导入也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如，我在教授eraser这新单词是这样导入新课的： T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.这种导入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引导入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。

三、新知学习

在这个环节中我们尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

为了使学生能有直观的感受，我在课前都会准备一些教具，包括一些实物或自制的卡片。比如我在教授三年级学生学习“Hello”和“I’m„”这些句型的时候，我就利用自制的名字卡片别在自己身上，让学生理解我现在扮演的是卡片上的这个人物。在教授四年级学生认识eye, mouth, nose, ear等词语时，我就在黑板上画上一个人物简笔画。又如，我在教授 六年级学生学习厨房的一些调味品时，我就带着实物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等进入课堂，让学生摸到尝到这些调味品。

四、边玩边练

此时是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M? 拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”，接着一起说：We are neighbours.这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

这里例举几个课堂常用的游戏：

1、开火车：学生依次数数，在相应的地方替换成单词。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda-one-two-three-cat„„。另一种是每个学生拼读单词中的一个字母，或拼读一句话中的一个单词。如

：

p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser„„。

如

：Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s„„。还有一种是叠加式，如： pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book„„

2、猜颜色：教师手执一张颜色的卡片，让学生猜，直到有猜中的学生为止。

3、听听做做：用于操练方位介词in, on, under, behind, in front of, over, near和带有动作的短语。如：老师发出指令：“on”。四个同学为一组，将手交叠在一起，最下 3 面的同学将手抽出来放到最上面，口说：“on”。其他同学以此类推。也可用与操练短语，听到短语做相应的动作。或是将游戏倒过来玩，做一做猜一猜，根据动作猜短语。

4、描述人物：用一段文字来描述人物，其他同学猜猜所描述的人物是谁。如：I have a friend.He is a boy.He is 14.He is tall and thin.He has two big eyes.He has a little brother, name’s Xiao yu.Who is he?

5、填表格：

（1）使用类似于采访等话题，完成表格。如：What’s do you like? I like„„.（2）填数字：横竖相加得相同的数。如：请用one, two, four, five, six, six, seven, eight几个数字填下面的表格，使横行、竖行都得13。

（3）Bingo：是让学生在有格的框内听音写出几个不同的单词。教师随意点出其中的几个，若有谁的这几个单词横竖成行则为胜者。如：学生可以在老师听写数字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine时写在九宫格中。老师再任意说出三个数字，如one, five, nine。如果这三个数字在同一条直线上，这个同学就胜利了，可以说：“Bingo！”

6、听音传话：把学生分成若干组，老师悄悄地把不同的单词或句子告诉第一排的学生，每组学生继续悄悄地往后传，最后一名学生快速到前面来说出他听到的。

7、WHOWHENWHAT：4个学生为一组，分别写出班级里一个同学的名字、时间、地点、事件，再把这些元素整合成一句话。如：Lucy eats shoes at hospital.„„

8、猜一猜：让学生在纸上写出一个同学的名字和任意一个小于100的数字。老师叫起一名同学，他把纸上同学的名字说出来，那个学生就是问题的回答者。如：S1:How old are you? S2: I’m„„.给三次猜的机会，答对就获胜，获胜者可以就自己手里的纸条对下一同学进行提问。同样的办法也可以操练其他句子，如：What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

角色表演也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如第二册第33课，教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。S[1]:Hello, boys and girls.How are you? Ss: Fine, thank you.S[2]:This is Xiao Min.S[3]:Hello, Monkey King.How are you? S[1]:I'm fine, Thank you.How old are you? S[3]:I'm ten.S[4]:Hello, Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven.S[1]:Glad to meet you.S[5]:Hello, Monkey King.How old are you? S[1]:Ha, ha!I'm very old.S[2]:Welcome to our class.S[1]:Thank you.这样的表演一次只需要二三分钟，一节课可以安排几组（6人一组）学生表演。表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。

六、竞赛巩固

这是最后一个环节，我们可以采用竞赛法来巩固所学内容。比如把整班分成四大组，如果答对老师的问题可以加一个五角心，看最后哪个组得到的星最多。学生往往想让自己的组获胜，所以都很积极开动脑筋，争先恐后抢着回答。这样不但提高了学生的积极性，也及时地巩固了所学内容。

【结束语】英语教学是一门艺术，教学有法，教无定法。在教学中，游戏为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，在游戏中学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展了合作精神，综合语言技能得到了发展。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。游戏要有针对性，要为教学服务，不要为了游戏而游戏。教师应尽量用简单的英语和体态语来演示游戏的规则。在游戏中要做到活而不乱，收放自如，才能收到良好的效果。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无崖‘乐’作舟”。

参考文献：

1、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、王林：“英语课堂教学法的尝试”，《中小学外语教学》，2003年5月

3、贺杰：《小学英语课堂游戏集中营》，中国轻工业出版社，2011年2月