小学英语课堂情景活动设计与运用研究

第一篇：小学英语课堂情景活动设计与运用研究

小学英语课堂情景活动设计与运用研究

摘要：新课程改革中提倡的情景教学是当前最有效的课堂教学模式之一，尤其是针对小学生进行情景课堂教学，与其心理特征相符合，只要情景活动设计与教材相匹配，就能够达到新课程中小学英语课程教学标准的要求。本文以小学英语课堂情景活动设计为主，从游戏、表演、多媒体等多个角度来诠释情景教学的运用。

关键词：小学英语 情景设计 课堂教学

学习英语需要有良好的语言环境，对于小学生来说，学习环境、学习气氛是非常重要的，所以在英语教学过程中教师应主动为学生创造良好的英语学习环境，以帮助小学生找到学习英语的有效途径，不要只是在课堂上死记硬背，这样会消耗小学生的学习兴趣，使之学习积极性下降。因此，小学英语课堂要注重情景教学模式的应用，以此调动小学生的学习兴趣，为他们营造良好气氛与环境，激发小学生的学习积极性，以便小学生牢固地掌握英语知识。

一、情景教学运用到小学英语教学中的可行性

1.与小学生心理特征相匹配

小学阶段的学生对外来事物的好奇心是非常大的，这一时期的小学生课堂表现是小动作较多、、注意力不集中等，但是对图形、图像、声音以及视频等内容较为敏感。针对小学生这一心理特征，传统的课堂教学方式显然不能吸引小学生的注意力，所以教学效果会有所下降，课堂教学质量也难易得到保证。但是情景教学模式却能够满足小学生学习心理需求，能够以图形、声音、游戏等活动形式教授英语知识，满足小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，从而使小学生积极主动的学习英语。

2.与小学英语新课程标准要求相匹配

小学英语新课程改革中提倡培养学生的英语应用能力，将教科书中的内容转化成为语言交际能力。而小学英语课堂运用情境教学模式，能够满足这一标准要求，以学生的学习兴趣为主，在情景中感悟英语知识，以激发小学生的学习兴趣，从而培养小学生的英语语感。小学阶段的学生乐于模仿，所以在学习过程中要及时纠正英语口语上的发音错误，帮助小学生树立交流信心。

二、小学英语课堂情境活动设计与运用

1.运用肢体动作语言，模拟情景

小学英语课堂教学中教师扮演的角色是导演和演员，英语对于小学生来说是一门陌生的学科，其表现形式与汉语有很大的区别，所以需要教师利用自身的肢体动作及生动的言语来描述事物，以帮助学生理解英语词汇的具体含义，循序渐进地培养小学生英语思考能力和表达能力。

情景活动设计1：

课堂教学中为了让小学生对某一单词有较深刻的记忆，教师需要用独特的、有代表性的话语及生动的表情来诠释单词的含义，为学生提供轻松愉快的学习环境。例如：apple这一水果名词，教师要向学生描述苹果的颜色、形状、味道、气味、口感等特征，通过教师的表情和语言让学生猜测这一事物的名称，以此激发学生的想象能力，提升学生的参与热情。

2.利用实际事物，创设情景

小学阶段学生的空间想象能力及抽象思维能力发育并步完善，所以对直观事物的感受与认知度比较深刻，能够从直观的事物中找出其特征。小学生的思维也是以直观形象为主的，小学英语单词多数都是具体的事物，所以课堂教学中教师可以利用生活中相关的实际事物来创造教学情景，这样更加容易吸引小学生的注意力，能够加深英语单词的记忆程度。

情景活动设计2：

课堂教学中涉及到生活实际事物的单词，教师尽量使用生活用品、蔬菜水果等实际事物图片帮助学生加深记忆，使英语单词与生活实际相关联，以此才能够激发学生的学习兴趣，同时可以集中小学生的课堂注意力，是有效提高小学英语课堂教学效率的方式。

3.借助多媒体，带入情景

小学英语是英语学习过程中的基础部分，主要训练的是小学生的听、说、读、写基础能力。所以小学生英语课堂教学应更注重学习方式的灵活性，引入多媒体手段，以生动的图像、文字来诠释英语交流场景，为学生创设轻松的学习氛围，提高学生的积极性，边听边看，培养与塑造小学生的想象力，并激发小学生英语交流兴趣。

情景活动设计3：

教师为学生讲解国家地名时，可以利用多媒体信息技术手段收集并向学生展示不同国家的风光与文化，学生在接受各个国家地名的同时，也能够了解到不同国家的文化与风俗，不仅加深了小学生的认知度，最重要的是拓展了小学生英语课外知识。

4.引用表演，融入情景

小学英语课堂教学可引用的表演分为两种：基本表演、延伸表演。

情景活动设计4：

基础表演：其中主要的是表演形式是分角色表演，教师指导小学生按照英语课文中的角色分配进行表演，这种表演的优势在于可以让学生直观地感受到课文中的内容，学生对文中的知识内容有直观的感受，在表演过程中更容易理解。

延伸表演：这种表演形式需要教师进行辅助，以教材中内容为基础，结合小学生日常生活中的相关内容，按照教材中句型进行创新表演，使学生在实际生活中感受到英语的应用性，培养学生的想象力及创造力。

5.设计游戏，深化情景

小学生的天性就是好动、爱玩。所以教师应以小学生的特征为主，课堂教学中以游戏的形式教授单词、句子和语法。一些有趣的游戏活动，会激发学生的学习兴趣，参与度就会得到极大的调动，教学效果也就会达到或超过预期。

情景活动设计5：

教师设计游戏主题为“小小厨师”的教学情景，在备课过程中教师为小学生安排家庭作业：每一个学生在下节课上课时带来自己亲手制作的三明治。课堂教学过程学生分成学习小组，并互相品尝三明治，之后需要学生用英语描述三明治的制作过程，然后通过学生投票的形式筛选出大家心中最优秀的“小小厨师”。

三、结束语

小学英语课堂教学中应用情景教学模式能够提高课堂教学效率的原因，使这种教学方法与小学生的心理特征、认知规律相符合，情景活动不同于传统的教学方式，比较重视小学生的综合能力培养，能够促进小学生身心全面发展。所以，小学英语教师应摒弃传统的教学观念和教学方式，在课堂教学中为学生提供更多的情景活动，人性化的学习环境才能催生出高效率的教学成果。在今后的教学过程中教师要充分挖掘情景教学的巨大潜力，以有效提高小学英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.76-82.[2][美]罗伯特?斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2012.127-17.239-262.[3]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].北京：中国卓越出版公司，2011.128-141.

第二篇：小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

二、课题的提出

小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。

研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：

1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；

2、讲课内容丰富真实；

3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：

1、猜谜游戏；

2、听听做做等TPR活动；

3、竞赛评奖；

4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。

三、研究的目的和意义

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。小学英语情景教学法是指教师根据小学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。

通过此课题的研究，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。

通过此课题的研究，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

四、研究内容

（１）小学英语课堂内外情景化语言学习环境构建的研究。（２）情景化英语学习环境对小学生英语学习促进作用的研究。（３）小学生情景化英语学习环境的构建对教师的要求的研究。

五、研究的原则

1、趣味性原则

“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这门学科中去。在课堂上有意识的适当添加一些趣味性游戏，学生必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动他们的积极性，延长了学生的注意时间，提高了课堂效率。

2、情理统一性原则

情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，这才能达到教育的根本目的。

3、实践性原则

学生学习英语的目的就是为了使用。所以，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活。充分利用课堂上的多媒体手段，以及课外的电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。可以在学校里举行各类英语竞赛。例如：英语书法比赛，英语歌曲比赛等活动。

六、课题研究的方法

1、调查法：通过对小学生英语学习环境的调查，了解、分析当前学习环境的不足。

2、实践法：有针对性的在课堂内外创设多种真实的或模拟的情景，创造性地开展各类英语学习活动，组织学生在具体的任务环境中学英语、用英语，提高用英语交际的能力。

3、文献法：资料文献的准备，相关信息的收集。

4、总结评论法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。七．课题研究的难点

在我们国家，尤其我们所在的是小城市，缺少学习英语的浓厚氛围，即使老师、家长和学生深知学习英语的重要性，但是由于所在的生活、学习环境如此，也只能无能为力。更有部分教师、家长、学生认为：我上初中还要学习英语，到时候再好好学也不迟。所以，本课题研究的难点在于：

1、克服个别教师思想上的畏难、满不在乎情绪，从思想上认识到在小学阶段学习英语的重要性。

2、在教学中要尽量创设出较为真实的教学情景。要做到这一点相当的不容易。由于环境的限制，实行的是大班化的教学，所以想拥有真实的学习教学环境，那是不可能的，但是我们教师要克服教学中由于教学不全等等多方面的困难，尽量地创设出较为真实的学习环境。只有这样，才能避免过去那种填鸭子式的教学法，才能让学生学得有趣，愿学、乐学，学得轻松，学得快乐。

八、预期的目标和结果以及创新之处

（1）通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率。

（２）通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。充分激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生运用语言于实际生活中的能力，积极学习、主动学习、学会学习；全面发展学生，开发智力，形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志，引导儿童表达对客观世界的美的感受及情感体验，贯彻落实英语教学中的素质教育。

（３）贯彻以学生为本的宗旨，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力，不断提高自身各方面的素质。

本课题的创新之处：

课堂是英语学习的主阵地，在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。我们想在课堂教学的各个环节上下功夫，热身环节、导入环节、新知呈现、操练环节以及知识的巩固环节都要有所创新。

九、课题研究任务分工

欧爱军 课题负责人 负责制定课题研究计划，实施方案设计，阶段性报告，结题研究报

告，结题论文汇总等材料的撰写。

原静平课题组成员 负责理论学习，整理各种相关的材料。

程银霞 课题组成员 协助撰写论文，根据自身优势积极参与，总结汇报成果。

十、研究的实施步骤： 第一阶段：（2009年7月--2009年9月）

1、阅读有关英语教学和情境教学的参考书籍和文章，分析其中的相关教育理论。

2、制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请其他英语老师帮助分析研究，最终完善方案。第二阶段：（2009年10月—2009年12月）

1、结合班级实际情况设计新型的情景化教学模式。

2、把设计的实施方案，通过教学进行检验。

3、定期组织开展课题研究活动，并不断根据实际情况来调整操作方式。

4、记录实施的过程和效果，邀请专家和教师对实施情况进行评价并进行研讨。

5、及时总结实验工作，客观评价得失，并做相应的分析和调整。第三阶段：（2010年1月—2010年5月）

1、对课题开展的各种活动进行总结交流。

2、撰写课例，分析总结课题实施过程中的情况，为结题做准备。

3、撰写课题结题报告，展示研究成果。课题研究的成果展示形式：

1、课题研究报告

2、精彩课例

3、优秀论文、反思集

4、经验总结材料

十一、参考文献

1、《外语教学技巧新论》

2、《小学英语新课程教学法》

3、《新课标小学英语任务型教学设计》

4、《小学英语教学论》

第三篇：浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

英语课是一门实践性很强的课程，整个过程需要进行大量的听、说、读、写训练。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。如今多媒体技术在教学中得到广泛应用，它为教学提供丰富的技术延伸，多媒体所具的有开放性，适时交互等特性，为学生的学、和教师的教，开辟了一个广阔的天地，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可任意根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。使教学做到事半功倍。

一、利用多媒体手段，使教学形象化、趣味化。

在英语课堂教学活动中情境的创设经常受到空间或想象力的限制无法做到逼真、贴切。在这时我们可以运用多媒体扩大课堂容量，积极创设类似真实的语言情境，运用多媒体教学手段来移植情境使学生身临其境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：PEP小学英语六年级上册讲解水循环的过程，情景课堂上难以再现，老师预先录制好水循环的过程，再制作成PPT，让学生逐步观看水蒸气上升变成云，再从天上变成雨落地后又变成水的过程，伴随着时间的推移学习描述一个完整过程的内容。又如教授动物的单词时。可以收集各种动物的声音，让学生听音辨别即将展现的动物，让学生产生一种神秘感，这样既激活了思维、营造了学习气氛，激发了学生的求知欲。

二、利用多媒体手段，刺激学生视听输入

英语歌曲，小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，有助于激发学生兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、利用多媒体手段让语法教学由抽象变具体

即使是简单的语法对小学生来说也显枯燥,难以记忆。若单纯依靠教师的讲解,容易使学生感到疲劳和厌倦，学生会失去学习兴趣。但如果教师在语法教学过程中借助多媒体创设教学情境，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化。这不仅可以最大限度地降低语法教学的难度，也可以激发学生学习英语的兴趣。

如在教学形容词的比较级时，笔者利用几张图进行夸张的比较：姚明和潘长江的身高比较，美羊羊和村张的年龄比较，大象和狗的大小比较。又如 在讲解现在进行时时，笔者创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在扫地,我利用k课件的动画效应，向学生逐一提问:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一种色显示，特别提示be + ving形式的结构变化。用直观的方式很好的解决抽象的语法概念。

多媒体课件的给教学带来的方便是毋庸置疑的。但是如果不正确的使用这一工具，它同时也会给英语教学造成一些弊端，笔者认为在使用多媒体时要注意避免如下的问题：

一、过于形式化、限制想象力

多媒体课件毕竟只是一种辅助教学，无法完全替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学apple，pear这些单词时，可以利用实物呈现的方式进行教学，学生看到必然是一目了然，比课件更加的具体。

人机互动过多

二、华而不实、懒惰教学

如果片面地追求多媒体丰富多彩的视听和动画效果，把课件制作得特别复杂、过于花哨，会使学生更多地把注意力集中在画面和图像上，从而忽视了画面与图像蕴含的教学内容，那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会运用哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置盼“优美”情境所抓住了。所以恰当的运用课件，恰当的选择课件出现的时机，是最重要的，要让课件起到“点睛”的作用。

三、喧宾夺主 干扰教学

有些教师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。过多、片面地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那些本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。英语是语言工具，具有很强的实践性，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，它也处在被支配的地位，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

在小学英语教学中，多媒体课件在英语教学中的应用已经势不可挡，它在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教学中，教师应让学生明确听或看的目的，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好这一技术手段，只有这样才能使课件真正的为课堂服务，为教学服务，为学生的学习服务！

第四篇：小学英语课堂情景教学的思考

小学英语课堂情景教学的思考

【摘要】小学英语教学的主要任务除了既定的英语基础知识之外，还要培养学生英语学习兴趣，提升学生的英语素养，为其日后的英语学习奠定良好的基础。本文首先分析了小学英语课堂情景教学的主要优势，然后细致讨论了几种情景教学的方法。

【关键词】小学英语 课堂教学 情景教学

小学英语课本上的基础知识并不多，但是学生在教学过程中很难达到预期的教学效果。最主要因?楹河锘肪澈陀镅匝?习之间的相互冲突。只有在真实的语言情境或模拟的情境中，学生才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

一、小学英语课堂情景教学的优势

1.有利于践行生本教育理念。新课程标准要求在课堂教学中学生起主体作用，在实践当中，情景教学让学生成为了课堂教学的参与者，切实做到了以学生为本，增强了学生的学习主动性，有利于学生形成良好的学习习惯。

2.有利于让学生体验到英语学习的快乐。较之传统的教学方法而言，情景教学让学生以表演的形式参与到学习当中。这样，有了身临其境的感觉，学生的表达欲望被激发，从而积极参加学习活动，感受到学习英语的乐趣。

3.有利于提升学生英语实际运用能力。在模拟的真实的情境中，学生能够把课文内容和实际情景、事物联系起来，加深对学习内容的理解，极大地提高了学生在实际生活中的交际运用能力。

二、小学英语课堂情景教学的方法

1.利用游戏创设教学情景。游戏是小学英语情景式教学的重要方法之一。它赋予儿童娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感的发展，学生能更快地吸收知识。例如，在学习read、jump、walk、sing、dance这些动词时，教师可以让学生听命令做动作，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

2.创设情景剧，表演中学习英语。情景剧是较为完整的情景教学方法之一。设定一定的背景，让学生扮演不同的角色，按照所谓的“剧本”开始情景剧教学，这样不仅能够提高学生学习英语的兴趣，而且还能够提高小学生的英语应用能力。例如教师可以创设一个微型的生日派对，并对这个生日派对进行适当的情景扩充，例如：购买生日礼物场景、生日祝贺场景、邀请朋友参加派对场景等等，对学生进行角色分配，让学生按照剧本开始情景表演，由于小学生的英语水平有限，除了语言表达以外，还可以引导小学生运用肢体进行沟通交流，共同完成情景剧的演出。情景剧能够在多个方面促进小学生的英语学习效果，增强小学生的语言理解能力、语言表达能力以及综合运用能力。在表演过程中，学生们能够很好的将英语词汇和句子内化成为自己的，最终达到了让孩子掌握英语的目的。

3.英语动画原声模仿。英语动画是很好的学习材料，学生们都很喜欢看，这就能够利用它提高其学习的兴趣。动画片中的情节跌宕起伏，孩子们跟着故事情节，能够了解某些词汇或者短语的使用场合。另外，动画片中的英语发音很准确，学生在模仿过程中就可以在不断优化口语发音，一举两得。

因此，英语教师与孩子同步进行原声动画片的欣赏，可以找到孩子们感兴趣的题材，也能够在这些动画片中找到与小学英语相关的知识，然后将这些片段剪辑出来，为日后教学做好准备。这就需要教师熟练使用各种视频剪辑软件，为自己的教学服务。

4.即兴情景教学。生活中处处是学问，所有的情景都可以用英语来表达。在正常的课堂小学中，小学生会出现各种各样的问题，如果老师能够对出现的问题进行即兴教学，不仅能够很好的处理问题，还能够以突发问题为材料拓展学生的英语知识。即兴教学对老师的应变能力和英语知识储备量有很高的要求，老师的综合能力越强，即兴教育效果越好。即兴情景教学是情景教学的最高境界，因为课堂出现突发状况时，学生的注意力是最集中的，这时进行恰当的英语表达不仅转移了学生们对问题本身的注意力，还让学生知道了在这种情境下如何进行表达。这对于提升学生的英语运用能力大有裨益。

因此，英语教师要不断沉淀自己，提升自己的英语素养，在备课中既要对教学内容进行研究，又要对课堂上的实际情况进行预估，准备好应对方法。由于即兴教学内容书本上没有涉及到，老师要善于运用肢体语言和夸张的表情，从而增强学生的理解。

5.用图片和英文歌来营造情景。语言有国界，但是艺术没有国界。运用恰当的图片和歌曲能够有助于孩子们投入到情景当中，从而提高学习质量。例如，在圣诞节主题的情景教学中，老师可以播放《铃儿响叮当》，在PPT上随机呈现圣诞老师和梅花鹿以及礼品盒等图像。这样可以情景表演中的孩子们提供思路，还能够调动起学生参与活动的情绪。美国的英语教学节目《一分钟英语》中，在六十秒的教学过程中，更换了大量的图片来模拟真实的情境。这些图片一方面可以协助记忆，另一方面可以吸引人的注意力，值得小学英语老师借鉴参考。

三、结语

布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”教师可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、提高学生的学习兴趣，让学生将语言内化，做到学以致用。

参考文献：

[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代（教师）.2012（06）.[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[J].江西教育.2011（18）.

第五篇：浅议小学英语课堂游戏的设计与研究

浅议小学英语课堂游戏的设计与研究

小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课上学习的效率，优化课堂教学质量。

一：游戏的作用

(1)促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

(2)促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。举例单词进行说明，这样使学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(3)促进思维能力的发展

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。促使学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

(4)促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。

(5)提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。

(6)降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。

二：教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

三：游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

三：英语教学中游戏运用应注意的问题

1.游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2.游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3.游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4.游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5.游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6.教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

在小学英语教学中适当地运用游戏，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。